项目管理在护生临床带教中的应用研究
实习护生临床护理教学的研究现况
平时表现 、 学生 评议 等 方 面做 出综 合评 价 ， 择优 聘 用 带教 教
师 。这种方法在国内属 于较规 范 、 熟 的临床 带教 教师选 拔 成 培训体系。
郑文娴 ”等对加拿大临床护理教育员聘用资格 的考 察结 果可作为参考 。其任职条 件如下 ： １ 一般要 求 ： （） 必须是 本科 或硕士毕业 的注册护士 ， 并有最近 ５年 的护理工作 经历 ， 还需
护生选择教师的模式充 分体 现了 以人为 本的 教学理 念 ， 不仅 可 以提高护生临床实 习积极 性 ， 而且大 大促 进临床 师资 队伍
报道 的选拔临床护理带教教师 的标 准为 ： 具备大专 学历 、 师 护 以上技术职称 ， 思想 品德 优秀 ， 具有 崇高 的职业 道德 ， 严谨 治
学 的 良好 作 风 ， 实 的 “ 基 ” 底 。还 要 具 有 强 烈 的 事 业 心 扎 三 功
模式为 ： 辅助护士 阶段 、 执行护士阶段和责 任护士 阶段 三个 阶
将所学 的理论 知识与临床护理实践相结合 ， 使护生获得作为一
名专业护士所 必需 具备 的职业 态度 和专业技 术 、 能。近年 技 来， 随着护理专业招生 规模的不断扩 大 ， 大批实 习护生涌入各 大教学 医院或非教学 医院 ， 在临床护理教学实践 中的不 断探 索 总结 中， 各种新理论 、 新方法层 出不穷 。 特综述如下。 １ 临床护理教 学的管理 １１ 临床护理教学管理体系 ． 我国临床护理教学 管理体 系 主要是 由护理 部、 区护 士 病 长、 临床带教教师兼 职 教学 和管理人 员 的三级管 理体 系。教 学医院护理部和大病 区专设教学秘书或教学 干事或称为教学
有 ２年教学经验和 良好的语言表达能力 。（ ） ２ 专业要求 ： 须 必
护士带教的心得体会5篇
护士带教的心得体会5篇大家要知道出色的心得体会能给人带来更深刻的思考，如果心中有感悟需要与朋友分享，提前准备一篇心得体会会让我们的交流更加深入，以下是本店铺精心为您推荐的护士带教的心得体会5篇，供大家参考。
护士带教的心得体会篇1护生实习是院校课堂教学的延续，临床护理工作是理论知识、操作技能和分析能力的综合。
护生实习带教是护理教育教学的重要组成部分，是培养学生成为合格的医护人员的关键，临床教育任务的承担者都是临床护士，带教教师担扮演着既是护士又是教师的双重角色。
护士不但肩负着导师的专职，同时有着自身的职责，所以，应具有高度的敬业精神和责任心。
带教教师首先要严格要求自己，以身作则，不断加强自我修养，引导护生从思想上重视热爱护理专业，珍惜患者的身体及生命，让她们知道护理工作质量直接关系到治疗的效果和目的。
同时指导护生对每一项护理内容都能做到及时、准确，不仅可以为医生诊断治疗提供可靠的数据，又把自己所学的理论在实际工作中得到充分的发挥。
现将几年来临床带教护生心得总结如下。
1人文素质我们要把提高自身素质放在重要地位，平等地、宽容地待人。
在临床工作中树立学生的人文理念，在护理实践中，人文精神体现在对患者的生命和健康，患者的权利和需求，患者人格和尊严的关心和关注，在教学活动中要培养医护生的人道伦理意识、人文社会科学知识，在护理程序中融入人文精神。
2计划带教带教有无计划是能否完成带教任务的首要问题。
每次接到带教任务后，在护生没有到医院之前，应根据本科实习任务，并按实习大纲要求和院校的实习计划，制定好带教计划，合理安排实习项目、实习时间及重要的技术性操作和基础护理操作。
在订计划时，注意体现以护生为中心，以教师为主导，并提前把计划给护生，使护生、教师双方都心中有数，避免带教的盲目性，增强带教的计划性、针对性。
3良好沟通沟通是人与人之间消除隔阂，建立相互信任的重要方式。
带教教师与护生良好沟通能达到事半功倍之效。
护士带教的心得体会篇220XX年度，我院共计接收各专业院校护理专业毕业生60人次。
临床实习带教工作总结
临床实习带教工作总结•相关推荐临床实习带教工作总结范文（通用8篇）转眼间充满意义的实习生活就已结束了，回顾过去的实习经历，倍感充实，收获良多，如果我们能够写好实习总结，可以收获更多。
那么好的实习总结都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的临床实习带教工作总结范文（通用8篇），希望对大家有所帮助。
临床实习带教工作总结1临床教学是护理教育的重要组成部分，是培养护理人才的关键阶段，临床实习带教是培养优秀护理人员非常重要的环节，是实习生巩固、增进理论知识，掌握实践技能以及培养职业情感的重要阶段。
本年度我科共接收护生x人，共x批次，其中大专生x人，中专生x人。
基本按照年度制定的教学计划开展教学工作，较完满地完成了教学任务，现将本年度教学工作总结如下：一、加强实习生入科教育。
护生入科后，由护长组织护生一起到病区，熟悉病区环境，介绍科室规章制度、各班工作职责，抢救药品及器械，讲解护患沟通技巧，要求护生要遵守纪律和各项规章制度。
二、重视临床护理带教质量，加强临床带教能力，制定不同学历层次护生的教学计划、临床带教措施，根据护生学历层次分别安排相对应带教老师，对于大专以上学历护生，选择大专以上学历、主管护师以上职称人员进行带教。
要求带教老师严格要求自己，以身作则、多给学生提供动手机会，希望带教老师多关心学生的生活和学习，多与学生沟通，耐心教导。
护长定期不定期检查护理教学落实情况，并及时进行教学评价，保证教学质量。
三、制定带教目标：以掌握整体护理观、人际交流技巧、护理基础知识、基本理论、基本技能及专科理论基础知识为主，能结合临床实践，掌握心内科、内分泌内科、呼吸内科、血液内科常见疾病护理，及本科常见疾病健康教育，完成实习量化指标。
四、选择带教方法，根据具体情况选择带教方法，如“一对一”带教，示范教学、护理查房、业务讲座等，以培养学生观察能力、思维能力，理论联系实践能力。
采用多种教学方法，增加学习兴趣，提高教学效果;(1)临床护理查房：每月组织护理查房及科室小讲课各1次，。
PDCA循环在基层医院护生带教改革中的应用
题 当前的最新进展 ， 对该 疾病 的最新 治疗 方法 和急救 护理 都
有一定程度的了解 ， 解决问题 的能力强于对 照组 ， 操作考 核的
熟 练程度高于对照组 。
２２ 两组护生 出科考核评价结果 比较 ．
见表 １ 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
采用 Ｐ Ｌ教学法有 助于 提高 临床急救 护理 教学质 量 ， Ｂ 尤 其在培养护生解决临床实际 问题 的能力和创新 能力上有 更明 显的优势。开展 Ｐ Ｌ教学法应注 意一些 问题 。带教护 士参差 Ｂ 不齐 ， 专业技能水 平不 等 ， 实 习护生 的引导 能力 有所 不 同， 对 可影响到教学质量。因此需要临床带教 老师不 断提 高 自身专
１ ３６．
通过分析真实性 问题 ， 来学习隐含 于问题背后 的科学知识 ， 形 成解决问题的技能 ， 并发展 自主学 习的能力 ， 能充分 凋动教 与
学 的 积 极 性 。 。急 诊 就 诊 患 者 病 种 复 杂 多 样 、 病 急 、 情 变 起 病
［ ］ 王晓红 ， 雪华， ２ 廖 文秀兰． 新形势 下对 急诊分诊护 士的要 求［ ］ 现代 预防医学，０ ９ ３ （ ） １８ Ｊ． ２ ０ ，６ ７ ：２ ２—１ ８ ． ２３
２０ ，２ （ ３４ ：２ ３ ０ ０ ３ ３６ ７ ８ ）３ ８— ３ ．
化快 ， 涉及 的急救药 品 、 救仪 器种类 繁 多 ， 生需 要在 短 时 抢 护 间内掌握 的知识 与技 能多 ， 并且 在急救 护理过 程 中带教 老师 没有时间向实习护 生详 细讲解 。采用 以问题 为基础 的 Ｐ Ｌ教 Ｂ 学法进行 系统 临床带教 ， 可充分调动护 生的学 习积极性 ， 培养 护生解决 问题 的能力及应变能力 。相 对于传统 以老师讲 解为 主的临床带教方法而言 ， 以问题为 基础 的 Ｐ Ｌ教学 法拓展 了 Ｂ
人性化管理在胸外科护生带教中应用体会
人性化管理在胸外科护生带教中的应用体会【关键词】人性化管理；胸外科；护生带教文章编号：1004-7484（2012）-02-0227-01实习是护生从学校走向社会的第一步，随着现代护理学的发展和患者服务需求的提高，对护生的能力培养已成为摆在临床带教教师面前的迫切问题，那么采取合理有效的方法和措施就显得尤为重要了。
运用人性化观点，针对现代护生的特点，制定相应的带教计划，给护理带教带来了空前的变革，现将人性化管理在胸外科护生带教中的应用体会报告如下。
1 现代护生的特点现代护生多为独生子女，其思想活跃，接受信息快，竞争意识强，但独立性较差，心理承受能力较弱，做事缺乏主动性，且多为专科生和本科生，有优越感和自豪感，对理论学习的积极性高，但心理素质、护患沟通技巧、社交能力、技能水平及理论水平有待提高。
2 胸外科特点胸外科危重病人多，护理工作量大，并发症多，患者死亡率高，带教老师必须在完成大量工作的同事负责带教，这样使护生见习多、动手机会少。
尤其在某些特殊情况下，如抢救患者需争分夺秒，因怕护生出现差错，动作又慢耽误治疗，因此很少让护生参与，致使护生失去很好的锻炼机会，同时也增加了护生的心理负担。
3 运用人性化管理带教护生3.1 给予人文关怀护生进入科室后，带教老师热情自我介绍，带他们熟悉科室环境，讲解本科室的基本情况，介绍各种常用物品放置位置以及常见患者概况，讲解各种规章制度及各个区域的注意事项。
要求护生认真学习，尽快进入角色，根据护生实际情况，结合胸外科专科特点，制定相应的临床教学计划和目标，让护生有目的的学习。
3.2 培养护生的能力，激发护生的潜能3.2.1 培养护生的工作能力首先要求带教老师要有模范、表率作用，言传身教，为人师表，具有优良的工作作风和职业道德素质，对学生不规范的操作要及时纠正，反复强化练习，熟练掌握操作技巧，既要让学生大胆练习，又不放松每一细小环节，做到因人施教，放手不放眼，不断提高护生的技能操作水平。
PDCA循环在专科实习护生带教管理中的应用
２ 实施阶段 （ Ｄ）
１ １ 制定教学 目标 ． 按照护理部培训内容及要求 ， 护士长带领 教学组长及带 教老师一起讨论临床 教学大 纲， 明确 教学 内容 ， 制定 实习计 划， 按照实习计划 完成 大纲要求 。本科 护生 相对 于大 、 中专 护生 ， 知识面广 、 论基础扎实 、 理 思维敏捷 、 到问题表 现成 遇 熟、 学习主动性 和积圾性较高 ， 因此 ， 可安排 全面而 系统 的实 习内容 ， 培养 会临 床 、 会教 学 、 会科 研 、 会管理 的高级护理 人 才， 并按 照 Ｐ Ｃ Ｄ Ａ循环 及时进行 调整 ， 结合 病 房的情 况 合理
［ ］ 王立艽 ， １ 袁道颐 ． 双语 师资专业素质 的培养［ ］ 烟 台师 范学 Ｊ．
院学报 （ 哲学社会科学版 ）２ ０ ． ：１ —１４ ，０ ５ ４ １ １ １．
（ 稿 １期 ：０ ７—１ — ６ 收 ３ ２０ １ ２）
（ 本文编辑
王亚芹）
要满足专业对 口， 然后选 择对双语 教学感 兴趣 的青 年教 师 ，
为一名合格 的双语教师 ， 这将对我 国的双语 教育事业发展有
很大的帮 助。
参 考 文献
年教师送 出去学习英语 ， 加雅思 培训考试 ， 高专业英 语 参 提 及 口语应用能力 ， 同时多听优秀有经 验的教师 的课 学习教学
经验 ， 分利用 教具及多媒 体和各 种教学 方法 ， 充 不断进 行教 学反思 ， 并长期 坚持不 懈。有针对性 的选择 双语教 师 ， 首先
取合理 的方法对有双语职业素质 、 职业态 度和职业能力的青 年专业教 师加 以培养 ， 提 供广 阔的双 语发 展 的机会 和平 并 台， 很好的帮助青年专业 教师改正不足 ， 发挥长处 ， 迅速成长
临床教学路径在ICU护生带教中的应用及效果
Ｉ Ｕ是集 中了先进 医疗仪 器设备 、 Ｃ 危重 患者 、 掌握精湛 技
估 。出科前 ２ｄ进行 考核 ， 要求 每名 护生 撰写 １ 学习体会或 篇 个案护理 。
２ 结 果
术 医护人员 的“ 三集 中” 的护理单 元 ， 展示 着现代 化 医院 的技
术水平 。临床 护理 教学 如何 达到 预医疗成本 和保证 高质 量 服务而实施 的一种 科学 的服务 和管 理方 法 。２ ０ ０ ９年 １ ０月
Ｉ Ｕ实习护 生的带教质 量及 带教 满意度 。 Ｃ
【 关键词 】 Ｃ ； ＩＵ 实习护生 ； 临床教 学路径 ； 带教
中 图分 类号 ： ９ ． Ｒ１２ ９ 文献 标 识 码 ： Ｂ ＤＯＩ１ ．９ ９ ｉｓ．０ ６—７ ５ ．０ ２ ０ ． ７ ：０ ３ ６ ￣．ｓ １０ ｎ ２６ ２ １ ． １０ ６ 文 章 编 号 ：０ ６—７ ５ ２ １ ） １一 ｌ２一Ｏ １０ ２６（０ ２ ０ Ｏ １ ２
１２ 方法 ．
对照组采 用传统带教方法 ， 科后 由总带 教老师 入
变化快 、 管道 多 ， 护理工作繁重 ， 护生初 入科室 时常感 到茫然 、
介绍 ＩＵ环境 ， 后 由带 教老 师 按实 习 大纲 要 求进 行 带 教 。 Ｃ 然 实验组按 Ｉ Ｕ临床 教 学 路径 表 进 行 带教 ， Ｃ 具体 内容 ： 第 １ ①
折感 。
制度 、 各班工作 流程与职责 、 带教 计划 与要求 ， 师生 自我介 绍 ， 了解 部分基础 、 科护理操作及 出入 院流程 ， 专 了解 常见仪 器使 用方 法。带教老师初步评估 ， 考察护生 的监 护知识 、 能掌握 技
程度 ， 根据评估结 果按 临床教学路径进 行教 学 ， 未掌握 的知 对
高校课题申报：品管圈在护理临床思维训练教学质量持续改进中的应用
品管圈在护理临床思维训练教学质量持续改进中的应用学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：品管圈临床思维训练教学质量预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出品管圈的理论基础源于1950年Deming（戴明）博士的统计方法课程和1954年Juran（朱兰）教授的质量管理课程。
1962年，日本石川馨博士提倡“以现场领班为中心组成一个圈共同学习品管手法，使现场工作成为品质管制的核心”，自此出现了品管圈管理方法。
1967年，我国台湾地区优秀的公立和民营企业率先开始自发导入品管圈活动，最初的改进项目均聚焦于问题解决。
直到1996年在日本东京举办的第10届国际质量大会上，对应原有的问题解决型品管圈活动，将“开拓与适应新业务”“突破现状”“魅力质量”3种具有创新意义的挑战性选题区分定义为课题研究型，并推出了“课题研究活动的7个步骤”（后扩展为8个步骤）。
据相关文献分析，品管圈活动引入我国大陆地区时间晚、历程短，因此，在目前占据主导的仍然是问题解决型活动，少部分涉及课题研究型品管圈，且课题研究型品管圈在选题所关注领域相对单一，主要集中在医疗护理质量提升（27.3%）、服务创新（22.7%）和技术创新（22.7%），在临床护理教育教学应用不足。
我国医学教育强调要推动临床实践教学体系改革，实施早临床、多临床、反复临床，加强医学生临床思维能力和临床操作的规范化培养。
我国高等护理教育规定，本科护生毕业时应能独立分析、解决工作中的各种护理问题。
这就要求护生通过本科阶段的学习，到毕业时必须具有良好的临床思维能力。
良好的临床思维能力是开展整体护理的必要前提与基础，更是将理论与实践相结合的桥梁。
临床思维能力培养是本科护理教育的核心任务之一。
目前我国大多数医学院校的本科护理教育课程设置、教学方法、教学内容和教学时数的安排，远远未能满足临床思维能力培养的要求。
临床路径在神经外科护生带教中的应用尹湘怡
檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸2．2．1一对一导师制教学临床护理教学实施全程导师带教模式，即护生进入临床科室第一位带教教师为该护生在本院实习期间的全程导师，负责该护生实习全过程的督导及检查工作，对护生进行全程培训、考核，制定学习计划，并在实习结束时对护生成绩进行考核。
其中，尤以护理导师教学法为主。
2．2．1．1护理导师教学法（即由高年资的护理人员担任导师）是类似研究生导师指导研究生的一种教学培训方式。
临床护理教学中，导师担任学生在一个专科实习的指导教师，指导学生在实践中学会专科护理工作。
2．2．1．2护理导师教学法的导师主要来自整体护理工作中，一些护理理论扎实、临床经验丰富、自身素质好的主管护师或高年资护师，这些导师大多担任总责任护士或整体护理责任组组长工作。
由于所负责的工作属于较高水平、较高层次的护理工作范围，如病人健康教育、心理护理等，因此，开展这种教学模式，效果更佳，事半功倍。
2．2．2双向评价教学通过双向评价了解护生对“教”的满意情况和带教老师对“学”的评价，探讨教学工作中存在的问题及解决方法，不断提高教学质量［4 5］。
自行设计“护生对教学老师评价表"和"护生临床实习考核表”2．2．3情感教学法（赏识教学）美国著名心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
良好的师生关系不但有利于师生之间的有效沟通和交流，而且对学生的学习热情和学习态度产生重大影响。
培养带教老师以“护生为中心”的带教观念，投入更多感情，关心护生，建立亦师亦友的关系，带教老师严格做到为人师表，言传身教，在护理时以“患者为中心”深入开展人性化服务［6］。
3小结根据见习期护生的心理及行为表现特点分层次、分阶段的带教方法，采取循序渐进的方式，注重培养实用型人才，使见习期护生能够系统的、循序渐进地完成护理部制定的培训内容和目标，同时能调动见习期护生工作的主动性、积极性。
PBL教学法在儿科护士临床带教中的应用进展
PBL教学法在儿科护士临床带教中的应用进展【摘要】：当前，临床医学发展迅速，对于临床护理质量的要求也不断提升，现代临床护理人员，不仅要掌握专业的护理知识和技能，还要具备临床思维及多学科的知识体系，这样才能满足现代临床护理的需求。
儿科护理对于护理人员的专业性要求较高，需强化儿科护士的护理能力培养水平，建立一支优秀的儿科护理队伍。
儿科护理学的专业性要求较强，临床带教难度较大，常规教学方式的教育成果不够理想。
因此，儿科护理学领域积极采用了问题式教学法（Project-Based Learning method，PBL）等新型教学模式，该教学模式通过问题引导，使儿科护士深入护理工作实践中，主动探求解决问题的方法，有效提升了临床带教的教学效果。
为此,有必要探明PBL教学法在儿科护士临床带教中的应用进展，改进教学措施，进一步提升临床带教水平，为儿科临床培养更加优秀的护理人才。
【关键词】：PBL教学法；儿科；护士；临床带教；临床思维；实践能力近年来，医学科学发展迅速，临床护理学科也迎来发展机遇，出现了突飞猛进的进展，并开始外向优质化，全面化、人性化、精细化等方向发展[1]。
儿科是医院内的特殊科室，接诊的患者多为年龄较小的儿童，与成年患者相比，治疗依从性较差，护理风险较高，对于临床护理的要求更高，因此需要积极强化提升儿科护士专业能力，提高儿科临床实践能力，从而满足实际临床护理的需求[2]。
传统的临床带教模式相对单一，无法有效培养儿科护士临床思维及实践能力，需积极优化改进临床带教方法，进而提升儿科护士临床学习效果[3]。
PBL教学法是临床医学及护理常用的教学方法，有利于培养医护人员的综合能力，因而广泛应用于临床带教中，为儿科护士临床带教提供了有效的教学途径，但是其具体应用情况，仍有待进一步明确分析。
1.PBL教学法概述PBL教学法是临床常用的新型教学方法，该教学方法是一种问题式教学法，也称为项目教学法，是以问题为导向，设计、演绎教学情境，总结反馈学习成果的一种教学模式[4]。
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现 代 护理 Ｘａ ｄ ｉｕｉ 《 外 学 究》 ０ 第２期（ 第１ 期）０ 年７ ｉｎ ａｈ ｌ 中 医 研 第１卷 １ 总 ７ ２ ２ 月 ３ １
项 目管理在 护 生临床 带教 中的应 用研 究
彭红① 王桂 兰①
【 摘要 】 目的 ： 探讨项 目管理在 护生临床带 教 中的应用效 果 。 法 ： 方 选择 ２ １ ７ 一 ０ １ ３ ００年 月 ２ １ 年 月在笔者所在科 的实 习护生 为对照组 ，按 传统
ｗｏ ｔ ｙｏ ｅｅ ｅ ｃ ． ｒ ｈ ｆｒ ｆ ｒ ｎ ｅ
【 ｅ ｏｄ 】 Ｐｏ ｃｍ ｎｇｍ ｎ ； Ｎ ｒｎ ｕｅｔ； Ｃｉｃｌｒ ｎ ｇ Ｋ ｙ ｒｓ ｒｅｔ ａａｅ ｅｔ ｗ ｊ ｕｓ ｇ ｔ ｎｓ ｌ ｉ ａ ｉ ｉ ｓｄ ｎ ａｔ ｉ ｎ
Ｆｉ ｓ －ａ ｔ ｏ ’ ｄｄｒ ｓ ｒｔ ｕ ｈ ｒ Ｓａ ｅ ｓ：ＴｈｅＦｉ ｓ ｏ ｅ ＳＨ ｏ ｐ ｔ ｆＺｉ ｏ ，Ｚｉ ｏ ｇ ６４ ０ 。 Ｃｈｉ ｒ ｔＰｅ ｐｌ ’ ｓ ｉａｌ ｇ ｎｇ ｏ ｇ ｎ ３ ００ ｎａ
【 关键词 】 项目管理 ； 护生 ； 临床带教
中图分类号 Ｒ７ ４ 文献标识码 Ａ 文章编号 １ ７ — ８ ５２ １） １ ０ ５ — ２ ４ ６ ０ （０ ２ — ０ ２ ０ ６ ２
Ｐ ｏｅｔ ａ ａ ｅ ｎ ｐ ｒｍｅ ｔ ｆ ｒｉｇＳｕ ｅ ｔ ｉ ｌ ｉａ ｒ ｉｉｇｉ ｅ ｐｉｄＲ ｓａ ｃ ／ Ｅ ｒｊｃ ｎ ｇ ｍｅ ｔｎＤｅ ａ ｔ ｎｓ ｓ ｔｄ ｎ ｓｎＣ ｉ ｃ ｌ ａｎｎ ｔ ｌ ｅｅ ｒｈ Ｐ ＮＧ ｎ ，ＷＡＮ Ｇｕ—ａ ．Ｃｈｎ ｓ Ｍ ｉ ｏ Ｎｕ ｎ ｎ Ｔ ｎ ｈ Ａｐ ｅ Ｈｏ ｇ Ｇ ｉｌｎ／ ｉｅｅ ／
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Ｃｏ ｃｕ ｉｎ： ｐ ｒａ ｈｔ ｐｏ ｃ ｍａａ ｅ ｎ ｔ ｄ ｃ ｌ ｉａ ａｈｎ ｒ ｕｓ ｇｓ ｄ ｎｓｉ ｌ ｉａ ａｈｎ ｏｋ ｏｐｏｉｅａｎｗ ｍ ｄ ｆ ｐｒｔ ｎ ｎ ｌｓｏ Ａ ｐｏｃ ｒｊ ｔ ｎ ｇｍｅｔｏｉ ｒ ｕｅｃｉ ｃ ｌｅ ｃｉｇｆ ｒｉ ｕ ｅ ｔ ｎｃｉ ｃｌｅ ｃｉｇ ｒ，ｔ ｒｖｄ ｅ ｏ ｅｏ ｅａｉ ， ｏ ｅ ｔ ｎｏ ｎ ｔ ｏ ｎ ｎ ｔ ｎ ｔ ｗ ｏ ｏ
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【 ｂｔａｔ Ｏ ｊｃｉ ： ｉ ｕｓｈ ｐｌａｏ ｏ ｃ ｍ ｎｇｍ ｎ ｓｓ ｍ ｃｎｅｔ ｅ ｏ ｎ ｅｒ ｉｃｌｒｉｉ ｒ ｕｓ ｇｓ ｄｎｓ Ａ ｓ ｃ】 ｂｅｔ ｅＴ ｄ ｃｓ ｔｅ ｐｃｔｎ ｆ ｒ ｅｔ ａａｅ ｅｔｙｔ ｃｐ ｍ ｔ ｄａｄ ｈｏ ｉ ｃｎ ａ ｔ ｎｎ ｆ ｒｎ ｕｅｔ． ｒ ｖ ｏ ｓ ａ ｉ ｉ ｏｐ ｊ ｅ ｏ ｈ ｔ ｙ ｎ ｌ ｉ ａ ｇｏ ｎ ｉ ｔ
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带教 模式带 教 ， 选择 ２ １ 年 ７ 一 Ｏ ２ ３ ０１ 月 ２ ｝ 年 月在笔者所在科 的实 习护生 为试 验组 ， 按照美 国项 目管理协 会 Ｐ Ｏ ＭＢ Ｋ项 目实施 的五个 阶段进 行带 教 。 结果 ： 两组护生实习结 束时的理论 、技 能成 绩、护生对 教师的满意度及 教师对护生 的满意度 比较 差异均有统计 学意义 （＜ ． ） 结论 ： 目管理的 Ｐ ＯＯ 。 ５ 将项 方法 引进在护生ｌ床 带教工作 中，为临床带教提供了一 临 种新 的运作模式 ，值得参考借鉴。