关于《中小学教师教育技术能力标准》
关于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，200 4年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。
这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
一、《标准》的研制为了适应基础教育深化改革与发展的需要，全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就曾向教育部师范司提出建议——应尽快制定我国的标准。
在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，并将该项目列入教育部的重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。
《标准》的研制前后经历了体系框架及内容设计、广泛征求意见、初稿研讨与修订、标准实验与完善四个阶段，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究与开发。
为了提高科学性与适用性，专家们深入研究和借鉴了西方发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果。
其中，国外的相关标准有《美国教师教育技术标准》(NETS，T)、《美国学生教育技术标准》(NETS·S)、《美国学校管理人员教育技术标准》(NETS·A)，美国教育传播与技术协会的《教育传播和教学技术项目认证标准》(简称ECIT认证标准)，还有《英国教师ICT培训标准》、《英国教师专业发展标准》和《英国中小学校长职业标准》等。
国内的相关研究成果则涉及《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析b、《中小学教师的教育信息技术绩效标准研究》，《教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析与专业课程框架设计》，以及《教育技术人员能力素质的社会需求专题调查》等。
2004年6月，初稿基本形成后，研制组随即在全国7个实验区，共100余所中小学内通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。
通过广泛的意见征询和使用实验，研制组获得了大量的反馈信息，从而形成对《标准》初稿进行修改的指导思想：(1)《标准》的体系结构与基本内容既要借鉴国外先进经验，又要充分考虑自己的国情；(2)在突出教育技术要求的前提下，既要重视信息技术，又不忽视传统的媒体和技术；(3)为了使《标准》能在全国范围普遍适用，对《标准》的表述宜粗不宜细；(4)对于适合三类不同人员(教学人员、管理人员和技术人员)的教育技术能力标准，既要有共性，又要有明显区别，以体现不同的工作特点与需求；(5)对《标准》的所有条目要尽可能建立具有可操作性的绩效指标；(6)对《标准》的所有条目的表述既要具体并有可操作性，又不要出现某种软件的名称或某家公司的产品。
在上述思想指引下，《标准》研制组经过多次讨论、修改，几易其稿，终于在2004年11月完成《标准》的正式文本。
在《标准》研制过程中，除了在体系结构与基本内容方面认真吸取国外的先进经验以外，对发达国家制定标准过程的有益经验也注意兼收并蓄。
例如美国在制定标准过程中取得的下述经验就很值得我们借鉴：(1)坚持一个《标准》——全国不分地区都采用同一个教育技术标准。
(2)开发两类实施案例——围绕每一个学科设计的单科实施案例和涉及若干个学科、面向研究性学习的综合实施案例。
(3)注意三方面的结合——教育技术专家与学科教学专家相结合，教育技术标准的研究与实施案例的开发相结合，教育技术标准的要求与课程标准的要求相结合。
(4)狠抓四个环节——研究标准、开发案例、进行试点、评估检验。
四个环节环环相扣，前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫，后一环节是前一环节的巩固、深化与拓展，四者缺一不可。
二、《标准》的体系结构与基本内容通过分析国外众多标准制订的经验，我们发现美国的教育技术标准有较好的理论基础，较严密的逻辑关系和较完整的体系结构；英国的标准(包括《英国的教师专业发展标准》和《中小学校长职业标准》)从总体上看，系统性、条理性不太强，但有些条目的内容颇有新意而且要求具体，有较强的可操作性。
在研制我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容的过程中，我们着重借鉴了美国和英国的有关经验。
例如《美国学生教育技术标准》的体系结构可用“6(4)10”概括。
“6”表示有6个能力素质维度：基本操作与概念；社会道德与人文要求；将技术作为提高学习效率的工具；将技术作为协作交流的工具；将技术作为研究探索的工具；将技术作为解决问题与决策的工具。
“(4)”表示有4个不同的学习阶段：学前—小学2年级；小学3—5年级；初中6—8年级；高中9—12年级。
“10”表示有10个概要绩效指标。
这10个指标按不同的年级段由低到高、由浅人深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导。
又如《美国教师教育技术标准》的体系结构可用“6(4)23N”表示。
“6”表示有6个能力素质维度：基本操作与概念；规划、设计学习环境并体验；教学、学习与课程；运用技术促进评价；运用技术促进绩效和专业实践；社会、道德、法律与人文要求。
“(4)”表示有4个不同的工作阶段：一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年的阶段。
“23”表示有23个一级指标。
“N”表示有N个概要绩效指标。
N个概要绩效指标按不同的工作阶段由低到高、由浅人深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导，不同阶段的绩效指标个数不相同(一般性准备阶段17个，专业性准备阶段24个，教学实习阶段15个，职后执教一年21个)。
我们根据中国的国情和对中小学的实际调研情况，借鉴美、英的经验，最终形成了具有我国特色的“414N”教育技术能力标准体系结构。
“4”表示4个能力素质维度。
“14”表示有14个一级指标。
“N”表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。
4个能力素质维度是：应用教育技术的意识与态度，包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力，对信息的兴趣与态度等。
教育技术的知识与技能，包括教育技术的基本理论与方法，基本操作技能，信息的检索、加工与表达，信息安全与评价等。
教育技术的应用与创新，包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等。
应用教育技术的社会责任，包括与信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等。
以教学人员的教育技术能力子标准为例，其体系结构与基本内容如图1所示。
整个《标准》的总体框架则如图2所示。
由图可见，其中包含三个子标准。
每一个子标准的体系结构都与图1相同，但其基本内容则有差异(反映不同人员的工作特点与需求)。
三、《标准》的贯彻与实施为了有效地贯彻实施《标准》，国家教育部决定启动“中小学教师教育技术能力建设计划项目(以下简称“931工程项目”)。
为了说明这一项目对贯彻实施上述标准的意义与作用，我们从以下几个方面对该项目作一简要介绍。
1．项目的基本目标(1)总体目标从现在起到2007年，用三年左右的时间制订和完善中小学教师教育技术能力标准，在此基础上形成一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，并依托全国教师教育网络联盟(简称“教师网联”)和教育部考试中心组织实施，为尽快提高广大教师的教育技术能力素质提供有力支持。
(2)具体目标①制定中小学教师教育技术标准，形成有中国特色的培养教师教育技术能力的机构与制度。
根据我国实际情况，组织专家制订中小学教师教育技术能力标准，通过若干地区的试点不断修订和完善，然后在全国范围进行大面积实施，最终形成一套完整成熟的包括培训、考核和认证在内的中小学教师教育技术能力培养机构与制度。
②依托教师网联和省市教育部门组织三级培训。
依托教师网联和省市教育部门深厚的学术背景、丰富的培训资源和培训经验，在全国范围内建立几个国家级培训基地，在各省本着严格筛选的原则建立3 1个省级培训中心(除港澳台地区外每省各设一个)，每省根据实际情况再建立若干个地市级培训中心，以形成完整的培训网络体系。
③全面提高中小学教师的教育技术能力，并将这种能力作为任职资格条件。
通过上述三级培训和大力开展信息技术与学科教学的有效整合，在全国范围内培育一批具有较高应用教育技术能力的骨干教师(其中国家级骨干教师1万名，省级骨干教师10万名)；与此同时，对1000多万中小学教师进行一轮教育技术全员培训；实施教师资格考试，并将应用教育技术能力增加为中小学教师任职资格的必备条件之一。
④建立全国性教师教育技术能力考试体系针对中小学教师的教育技术能力考核，建立全国性教师教育技术能力考试体系。
该体系由教育部考试中心在全国范围内组织实施，设立省级、地市级等各级考点，形成规范的考试组织模式；建立丰富的、可动态更新的试题库；考试方式包括传统笔试、上机操作和教学案例设计与实施等内容，力求通过这种考试，不仅在形式上有突破，更希望能真实地反映出教师运用教育技术的能力。
2．项目的主要内容(1)完成中小学教师教育技术能力特征描述(这种能力特征描述既完全遵循《标准》，又是对《标准》的进一步细化，因而对培训大纲的编写和考试大纲的制定具有直接的指导意义)；(2)培训大纲编写与培训教材开发；(3)考试大纲制定与试题库建设；(4)培训机构认证标准的制定。
3．实施项目的组织机构为了保证“931工程项目”的顺利实施，需要有若干组织机构，各组织机构的职能如图3所示。
(1)教育部“931工程”领导小组及办公室负责项目的宏观管理与调控，制订相关政策，对培训与考试的结果进行评估，检查督促与项目有关的各项工作。
(2)全国教师教育信息化专家委员会负责《标准》的制订、解读与完善，审核培训资源，编写培训大纲与审核考试大纲，组织编写或推荐优秀的培训教材。
(3)全国教师网联负责对全国上千万的中小学教师具体实施培训。
(4)国家级培训基地(直接由教育部确定)负责对省市级培训中心的培训者进行培训；(5)国家级培训机构认证中心负责制订国家级培训基地和各级培训中心的资质认证标准，对省、市、县三级培训中心的资质进行认证。
(6)教育部考试中心负责组建教育技术应用水平考试专家委员会，制订考试大纲、拟定考试题型并建设考试题库，考务组织与管理、颁发合格证书，制订与自学考试接轨的相关政策。
4．与项目有关的政策支持在实施“中小学教师教育技术应用能力建设”项目的同时，教育部将制定有关政策，以便尽快达到以下两个目标：(1)使《标准》成为中小学教师资格认证的组成部分；(2)使“931工程项目”成为教师继续教育工程的重要组成部分，并长期确立下来。
5．项目的预期成果(1)培训在各级教育行政部门的支持下，依托全国教师网联，以有效提高教学质量与教学效率为目标，在3年内培训具有较高应用教育技术能力的国家级骨干教师1万名，省级骨干教师10万名，并分批对1000多万中小学教师进行一轮教育技术全员培训；为广大中小学教师创造更多的教育技术培训机会，以不断增强教师应用教育技术的能力。
中小学教师应具备的教育技术能力
中小学教师应具备的教育技术能力2023年，教育技术已经成为中小学教师必备的技能之一。
在这个信息化时代，教育技术不仅可以提升教师的教学效率，也可以让学生更好地理解知识。
因此，中小学教师需要具备一定的教育技术能力，才能更好地完成教学任务。
一、掌握常用软件和工具在教学中，常用的软件和工具必不可少。
例如，PPT是教师上课演示知识的常用工具，Word是教师为学生布置作业的必备工具。
教师还需要掌握视频编辑软件、Photoshop和数据处理软件等常用软件，以便更好地整理资料和制作教案。
二、熟悉网络教学平台网络教学平台已经成为了学校教学的必备工具。
中小学教师需要熟悉常用的网络教学平台，例如，在线课堂、MOOC课程等，并掌握课程设计和发布技能。
这些网络平台可以使学生在课堂之外也能学习知识，加深对学习的理解和记忆。
三、掌握互动教学工具互动教学工具可以帮助教师更好地与学生互动，例如，学生响应器和教学投影仪。
学生响应器可以让学生在课堂上参与课堂测试，令学生更加专注于课堂内容。
由于教学投影仪的普及，教师可以在教学中实现多媒体互动，更好地吸引和引导学生的注意力。
四、掌握虚拟现实和增强现实技术虚拟现实和增强现实技术已经开始在中小学教育中应用，在教学上具有很大的潜力。
例如，虚拟现实技术可以帮助学生更好地认识科学实验过程，增强现实技术可以帮助学生更好地理解地理知识。
教师需要掌握这些技术来更好地设计教学内容，创造与学生的互动体验。
五、了解平板电脑教学平板电脑作为移动教学设备，已经在中小学教育中得到广泛应用。
教师需要掌握平板电脑的使用技巧，设计适合学生使用的应用程序，以便使用平板电脑进行教学，增加学生与知识互动的机会。
六、了解人工智能教育目前，各种人工智能技术已经在教育中应用。
例如，自适应学习系统可以根据学生的学习进度提供个性化的学习方案。
虽然这些技术还很新，但未来将会发展壮大。
中小学教师需要了解这些技术的概念和应用，以便为学生提供更好的教育体验。
《中小学教师信息技术应用能力标准》教育部2
中小学教师信息技术应用能力标准（试行）信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。
为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。
一、总则（一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。
幼儿园、中等职业学校教师参照执行。
（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。
其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。
本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。
二、基本内容三、实施要求（一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。
（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。
（三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。
中小学教师教育技术能力标准觧读-中学小学教师教育技术能力
管理人员－教育技术的正确决策、保障 支持、评价机制及合作与交流；
技术支持人员－信息化学习环境的方案 规划、应用管理、效能评估、与其它人 员（执教者、管理者、学生、家长及专 家）合作与交流
社会责任
过程阶梯：公平利用－有效应用－安全(健 康)使用－规范行为
知识与技能
基本技能
技
教
术
学 人
教学设计与实施
人 员
员
教
教 育
教学支持与管理
育 技
技 术
应用与创新
能
科研与发展
术
应用与创新
能
力
力
标
标
准
准
合作与交流
基本知识 基本技能 设计与开发 应用与管理 评估与发展 合作与交流
公平利用
公平利用
社会责任
有效应用 健康使用
社会责任
有效应用 安全使用
规范行为
规范行为
公平利用 有效应用 安全使用 规范行为
了解教学思想、 理论和技术的 发展趋势
掌握教育技术 的基本概念和 基本理论
掌握现代教学 媒体特别是计 算机与网络的 原理
知识与技能---基本技能
教学人员
掌握信息检索、加 工与利用的方法
掌握常见教学媒体 选择与开发的方法
掌握教学系统设计 一般方法
掌握资源管理、
过程管理和项目管理 的方法
（五）“能力标准”与“规程”的比 较
结论：
后者是鼓励用、能用则用、不作统一要 求。前者是在观念上、行为上、管理上 提出了明确的规范，不是可用可不用， 相反是必须要用，而且是要用好，用得 符合规范和标准，并要通过专项的培训 和考核进行认证。
全国中小学教师教育技术水平考试--笔记整理
全国中小学教师教育技术水平考试--笔记整理全国中小学教师教育技术水平考试（初级）笔记整理《教学人员教育技术能力标准》一、意识与态度1、重要性的认识1.可以认识到教育技术的有效应用关于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.可以认识到教育技术能力是教师专业素养的必要组成部分。
3.可以认识到教育技术的有效应用关于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
2、应用意识1、具有在教学中应用教育技术的意识。
2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、举行教学改革研究的意识。
3.具有运用教育技术别断丰富学习资源的意识。
4.具有关注新技术进展并尝试将新技术应用于教学的意识。
3、评价与反思1、具有对教学资源的利用举行评价与反思的意识。
2.具有对教学过程举行评价与反思的意识。
3.具有对教学效果与效率举行评价与反思的意识。
4、终身学习1.具有别断学习新知识和新技术以完善自身素养结构的意识与态度。
2.具有利用教育技术举行终身学习以实现专业进展与个人进展的意识与态度。
二、知识与技能基本知识1、了解教育技术基本概念。
2.明白教育技术的要紧理论基础。
3.掌握教育技术理论的基本内容。
4.了解基本的教育技术研究办法。
基本技能1.掌握信息检索、加工与利用的办法。
2.掌握常见教学媒体挑选与开辟的办法。
3.掌握教学系统设计的普通办法。
4.掌握教学资源治理、教学过程治理和项目治理的办法。
5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价办法。
三、应用与创新教学设计与实施1、可以正确地描述教学目标、分析教学内容，并能依照学生特点和教学条件设计有效的教学活动。
2. 积极开展信息技术与课程的整合，探究信息技术与课程整合的有效途径。
3.能为学生提供各种运用技术举行实践的机遇，并举行有针对性的指导。
4.能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。
教学支持与治理1.可以收集、甄不、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。
《中小学教师信息技术应用能力标准》教育部2
中小学教师信息技术应用能力标准（试行）信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。
为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。
一、总则（一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。
幼儿园、中等职业学校教师参照执行。
（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。
其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。
本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。
二、基本内容三、实施要求（一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。
（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。
（三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。
中小学教师教育技术能力标准(试行)
中小学教师教育技术能力标准(试行)
佚名
【期刊名称】《浙江教育技术》
【年(卷),期】2005(000)001
【摘要】为贯彻落实教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》的有关要求,提高广大中小学教师教育技术应用能力和水平,教育部于年前下发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,要求各地结合实际认真贯彻实施。
《中小学教师教育技术能力标准(试行)》是指导开展中小学教师教育技术培训与考核的基本依据,适用于中小学教学人员、中小学管理人员和中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。
教育部还将依据这一《标准》研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系,以促进中小学教师教育技术培训与考核的健康发展。
为让广大读者了解,本刊特将《标准》全文刊登于此。
【总页数】5页(P4-8)
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知 [J],
2.关于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的对话 [J], 黄荣怀;张进宝
3.中小学教师教育技术能力标准（试行） [J],
4.中小学教师教育技术能力标准（试行） [J],
5.中小学教师教育技术能力研究综述——于《中国中小学教师教育技术能力标准》颁布5周年之际 [J], 蒋光祥
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《中小学教师教育技术能力标准》促进了农村中小学教师专业发展
了 日益 先进 的技 术 支撑， 同时 也 为终 生学 习 的实现 ， 供 提 稿 件 编 号 ：Ｐ １ １ ｌ ２ ０ ２４
作者 简介：佟 元之 ，本科，副教授 。
作者单位：徐 州高等 师范学校 。
２ １年 ５ ０１ Ｎ
２ １年 第１ 期 ０１ ０
总 １期 第２ ２
了解 到 《 标准 》对 广 大 中 小学 教 师． 别是 农 村 中 小学 特
教 师产生 了重要 影响． 在专业 发展上 提高 显著 。
的场 景， 进 课堂 可 以感 受 到教 学模 式 的 变 化， 入学生 走 深
中 间感 受 到他 们交 流 思想 、 感情 ， 相互 帮助 ， 互学 习 氛 相 围 。具 体 表现 如 下 ：江 苏 省 苏 北 是全 省 欠 发达 地 区， 最
《 准 》 实 施 转 变 了 农 村 中小 学 教 标 ９ ￣ 教 育观 念 ， 立 了终 身 学 习的理 念 ｉ＂ ｉｊ ｆ， 树
一
、
近 几年江 苏省 加大 了对苏 北 农村 中小学教 育经 费投 入的
倾斜 ， 完成 了 “ 校通 ”工程 和 办学 标准 化验收 ， 并 校 为每
教师 的教育理 念 是教 师对教育 的理 解 、经验和 行 为 的理 性概 括 。 教 育 目的观 、教育 实 践 观 、教 育 对 象观 如
教 师， 们通 过 网络 平 台进 ， 习、进 行互动 研讨 ． 富 他 亍学 丰 了他 们 的教 学 资源 ． 他 们一 天 天 “富裕 ”起来 。正如 使
一
和教育课程 观等 ， 直接 影响课程 实 施的效 果 。 它将 为 转变 我 国 中 小学 教 师 的教 育 理念 ， 全面 适 应 实施 素 质教育 和基 础敦 育课 程 改 革 。２ ０ 年 １ ０ ４ ２月２ ５日 教育 部 正式 颁 布 了 《 小学 教 师敦 育 技 术能 力 标准 》 中 这一 标准 的实 施． 使广 大 农村 中 小学 教 师认 识 到 ： 随着 信 息 技 术 的迅速 发展 ． 人类 正 在进 入信 息 社 会 。在 知识 经济 时 代 知识 老 化速 度大 大 加快 ． 身 学 习将 成 为每一 个人 终
教师教育技术能力标准
教师教育技术能力标准
教育技术已经成为21世纪教育改革的重要组成部分，教师在教育技术方面的能力对于教学质量和学生发展至关重要。
因此，制定和遵循教师教育技术能力标准是至关重要的。
本文将就教师教育技术能力标准进行探讨，以期为教师在教育技术方面的提升提供一定的参考。
首先，教师教育技术能力标准需要包括对教师基本技术操作能力的要求。
这包括教师对于各种教育技术工具的熟练操作，包括但不限于电子白板、多媒体教学软件、在线教学平台等。
教师应当能够熟练地操作这些工具，并能够在教学中灵活运用，提高教学效果。
其次，教师教育技术能力标准还需要包括对教师教学设计能力的要求。
教师应当能够根据教学内容和学生特点，合理设计教学方案，并运用教育技术手段进行教学。
教师需要具备教学设计的基本理论知识，并能够将这些理论知识转化为实际的教学实践。
此外，教师教育技术能力标准还应当包括对教师教学评估能力的要求。
教师应当能够利用教育技术手段对教学效果进行评估，并根据评估结果进行教学调整。
教师需要具备对学生学习情况进行科学评估的能力，以便更好地指导学生的学习。
最后，教师教育技术能力标准还需要包括对教师自我提升能力的要求。
教育技术日新月异，教师需要具备不断学习和更新教育技术知识的能力。
教师应当能够主动获取最新的教育技术信息，并能够将这些信息转化为实际的教学实践。
总之，教师教育技术能力标准是教师在教育技术方面的重要参考依据，对于提高教师的教育技术能力，改善教学质量，促进学生发展具有重要意义。
教师应当严格遵守教育技术能力标准，不断提升自己的教育技术能力，以更好地适应21世纪教育的发展需求。
教育部《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(教师3号)
教育部《中小学教师信息技术应用能力标准（试
行）》（教师3号）
中小学教师信息技术应用能力标准（试行）是由教育部制定的，用于评估和提升中小学教师信息技术应用能力的指导性文件。
以下是教师3号的能力要求：
1. 具备良好的信息技术知识储备，了解信息技术发展趋势和教育应用的最新技术。
2. 能够熟练使用常见的办公软件，如Word、Excel、PowerPoint等，在教学中能够灵活运用这些软件进行文字、图片、音频、视频等多媒体教学。
3. 具有基本的计算机网络知识，了解局域网和互联网的概念和基本原理，能够使用网络进行信息检索、资源共享和教学交流。
4. 具备使用教育信息化平台的能力，能够在平台上备课、发布教学资源，组织在线课堂和学习活动等。
5. 能够使用多媒体教学装备，掌握使用电子白板、投影仪、多媒体学习机等教学设备进行教学的方法和技巧。
6. 具有基本的信息安全和网络素养，能够保护学生隐私和信息安全，有效防范网络安全威胁。
7. 具备自主学习和问题解决的能力，能够通过学习自行解决常见的信息技术问题，并能够适应新技术的发展和应用需求。
教师3号需要全面掌握上述能力，并能够在教学实践中灵活运用信息技术来支持教学和提高教育教学质量。
教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的通知
教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2014.05.27•【文号】教师厅[2014]3号•【施行日期】2014.05.27•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的通知（教师厅[2014]3号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为贯彻党的十八届三中全会精神，落实教育规划纲要，构建教师队伍建设标准体系，全面提升中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，教育部研究制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部办公厅2014年5月27日中小学教师信息技术应用能力标准（试行）信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。
为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。
一、总则（一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。
幼儿园、中等职业学校教师参照执行。
（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。
其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。
本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。