语文课堂创新提问的五种方式
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
小学语文课堂教学的有效提问
小学语文课堂教学的有效提问小学语文课堂教学中，提问是很重要的环节，通过有效的提问可以激发学生的思维，引导他们进行思考和讨论，帮助他们加深对知识的理解。
下面是一些小学语文课堂教学中的有效提问：1. 开放性问题开放性问题是指没有特定答案的问题，学生可以根据自己的理解和经验进行回答。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以提问：“小猫为什么要钓鱼？”，“小猫钓鱼的心情是怎样的？”这样的问题可以引导学生进行深入思考，展开讨论。
2. 提问形式多样化在提问时，可以采用不同的形式，比如选择题、填空题、解释题等，这样能够激发学生的兴趣，增加课堂的趣味性。
在学习古诗词时，可以以填空的形式来测试学生对古诗词的理解：“人生得意须尽欢，莫使金樽空_______________。
”（一曲高歌到天明。
）3. 引导思考通过提问来引导学生进行思考，比如：“你觉得小说中的主人公具有什么样的性格特点？”、“在这个故事中，你觉得发生了什么冲突？怎样解决了这个冲突？”这种提问可以帮助学生深入理解故事情节和人物形象。
4. 激发表达提问不仅可以帮助学生进行思考，还可以激发他们进行表达。
通过提问来要求学生描述、解释或者谈谈自己的看法，这样可以培养学生的表达能力。
“你是怎么理解这个成语的含义？”“请你用自己的话来描述一下这个故事的主要情节。
”5. 关联实际在提问时，可以结合学生的生活实际，让问题更贴近学生的生活，这样能够激发学生的学习兴趣。
“在你的生活中，有没有遇到过类似故事中的情节？你是怎么处理的？”6. 激发独立思考通过提问来激发学生的独立思考能力，让他们自己进行推理和分析。
“如果你是故事中的那个小孩，你会怎样做？”这样的问题可以帮助学生在思考解决问题的方法和策略。
7. 思维拓展通过提问来引导学生的思维拓展，让他们进行联想和思考。
“如果这个故事的结局改变了，会发生什么样的故事？”8. 诱导探究在提问时，可以诱导学生进行探究和研究，激发他们的求知欲。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
老师在语文课上要怎么提出问题
老师在语文课上要怎么提出问题很多老师喜欢在课堂上进行提问，但并不是每次提问都能收到同学们积极的反馈，这里面就涉及到课堂提问的技巧。
下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂提问方法1、把握课堂问题的难度语文教师在围绕教学内容提问的时候，需要依据学生的整体语文水平，把握课堂问题的难度。
如果问题比较难，学生无法顺利回答，则会挫伤学生的自信心和积极性;如果问题过于简单，则会使学生失去回答的兴趣，无法起到提问的效果。
因此，问题难度适中对保障提问效果非常重要。
一方面，语文教师需要依托教材，根据学生知识层次和思维习惯，合理设置教学问题。
例如教师在讲解课文《桂林山水》的时候，可以提出如下问题让学生思考和回答：作者从哪些方面说明桂林山水甲天下?问题虽然可以直接从课文阅读中找到答案，但是仍然需要学生对其进行概括总结，这样的问题难度适合所有学生进行思考。
另一方面，语文教师需要注重因势利导，对较为简单的问题，改变提问的方向与角度，以提高学生的理解能力和分析能力。
例如教师在讲解课文《爬山虎的脚》时，一般提问学生描述爬山虎的脚的样子，而这可以从课文中轻而易举的找到答案。
教师不要拘泥于形式，可以采取另一种方式让学生回答问题，如向学生展示爬山虎的图片，让学生通过仔细观察，利用自己的语言描述爬山虎的脚的样子，这样即可以锻炼学生的组织能力和观察能力，又可以拓展学生的思维，增加问题的难度。
2、创新课堂提问的方式在小学语文课堂教学中，如果教师总是采用同种提问方式开展教学活动，很容易会使学生感觉枯燥单调，从而丧失回答的积极性和主动性。
因此，语文教师需要创新课堂提问的方式，如悬问、曲问和逆向问等迂回提问方式，这样既可以满足学生强烈的好奇心与求知欲，又可以增加课堂教学的新鲜感，激发学生回答问题的热情。
例如语文教师在讲解课文《少年闰土》的时候，如果教师提问学生：闰土在乡下是如何捕鸟的?学生在阅读课文以后，只会照本宣科：“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问提问是语文课堂中非常重要的环节，它能够帮助学生深入理解课文内容，激发学生的思维能力和表达能力。
一位好的语文老师应该能够提出有效的问题，引导学生思考，激发学生的兴趣。
下面介绍一些小学语文课堂中常用的有效提问方式。
一、提问句式的多样性1、选择性提问：这种提问方式通常使用于复习或者检查学生对课文基本知识的把握。
例如：课文中有几个人物？他们的性格特点分别是什么？2、开放性提问：这种提问方式可以激发学生思考，引导学生深入探究问题。
例如：为什么李白会写下那首《将进酒》？他对人生有什么看法？3、反问句提问：这种提问方式能够帮助学生更深入地思考问题。
例如：你认为这个结论正确吗？为什么？你可以举出一些例子来证明这个结论是正确的吗？4、引导性提问：这种提问方式常常用于帮助学生理解课文的语言表达和修辞手法等。
例如：这句话为什么用了比喻？用这种表达方式有什么意义？二、提问点的合理性1、快速定位知识点，合理引导问题：老师提问应该先考虑到学生的水平和认知层次，然后向学生提出具有针对性和启发性的问题。
如果提问过于简单，会让学生觉得浪费时间，提问过于复杂，学生会产生压力和不安。
所以老师应该根据学生的实际情况，合理引导问题。
2、在不同环节掌握不同的提问点：课前的提问主要关注学生的背景知识，听课时的提问主要关注学生对课文内容的理解和思考，课后的提问主要关注学生对课文的发散性思考和应用能力。
在不同环节掌握不同的提问点，可以让学生得到更全面的了解和掌握。
三、提问的目的性1、检测知识掌握状况：老师在课堂上提问时，有时候是为了检测学生掌握的知识点，有时候是引导学生思考，让学生自己探究问题。
提问的目的性不同，问题的难度也不同。
2、促进课堂氛围：好的提问可以促进课堂氛围的热烈和活跃。
所以老师在提问的时候，要注意语气和表情的变化，让学生感受到提问的热情和积极性。
3、激发学生的兴趣：好的提问可以激发学生对学习的兴趣，增强学生的学习动力。
语文课堂提问方法简论
语文课堂提问方法简论专家学者指出，语文教学的成功与否完全取决于如何恰当地提出问题，并巧妙引导学生进行作答。
在语文教学中，重视课堂提问艺术，掌握课堂提问的方法和技巧，能够提高教学质量。
以下是语文课堂上常用的几种提问方法。
一、投石式教师把提问作为“石头”，象激起水波式的激发学生对问题的思考和讨论。
这一提问形式有利于打破课堂教学的沉闷气氛，激发学生的疑问和对所学内容的探究，对调动学生思维的积极性和主动性有着重要作用。
二、逆向式指教师在课堂教学中有意提出与课文观点相左的问题，以造成矛盾，触发学生思维，以达到去伪存真的目的。
三、选择式教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让学生从比较和分析中，获得最佳答案。
这种提问形式有助于学生思维的培养。
这种形式在低年级学生中可以引起学生的回答欲望，在高年级学生中偶尔使用也可以出现异口同声的效果。
但经常使用此种提问方式，容易造成课堂上的虚假的“热烈”或不真实的反馈，不利于培养学生的独立思维习惯。
四、联想式联想式要求学生对所提问题展开丰富联想与想象，让学生根据描写进行简单的或创造性的复述，在设置的情境中，从感情上引起学生的冲动，以发展学生的想象思维能力。
教授《故乡》，可以提问：“作者在开头展现在我们面前的是一幅什么样的画面，请你描绘一番，他渲染了怎样的气氛?”再如讲授《我的叔叔于勒》时，联想式提问：“假使于勒从美洲发财回来，我父母的态度会有怎样的变化?”五、补充式补充式指对课文的结尾或文中省略的部分做合理补充，以达到培养学生思维的发散性的目的。
在听一位前辈讲《夜走灵官峡》公开课时，他以补充式提问：“课文结尾讲：风，更猛了。
雪，更大了……同学们按照自己对课文的理解，说说这里省略了什么内容?”有学生答：“风，更猛了。
雪，更大了。
我精神抖擞地继续赶路，脑海里便闪现出成渝的影子，眼前似乎越来越明亮。
成渝这个天真可爱的孩子，他一心想着工地，坚守自己的岗位，他的父母不畏艰险，不怕寒冷，奋不顾身地劳动，为社会主义建设出力流汗，我还有什么理由犹豫，等待而贪图安逸呢？想到这里，我脚下分外轻松、有力、勇敢地向前走去！”这样的回答博得了所有师生的热烈掌声。
小学语文课堂要如何做到有效提问
小学语文课堂要如何做到有效提问课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段，有效提问可以提高课堂教学质量，培养学生的兴趣。
下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂有效提问方法一、循序渐进——有层次性提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。
这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。
如在教学《孔子游春》第八然段时，可以这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解?利用工具书解决或者与同桌交流。
这段话是围绕哪一句话写的?为什么说水是真君子?孔子以流水为喻，有何用意?“善施教化”后有个省略号，省略了什么?你能合理地补充水的哪些特点呢?这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。
理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。
由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、把握时机——有启发性问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。
提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。
因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切?你觉得她是个怎样的人?从哪些句子知道的?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问是教师在教授语文知识和技能过程中，通过问题引导学生思考、讨论和表达的活动。
有效的提问可以激发学生学习语文的兴趣，启发学生的思维，培养他们的判断力、逻辑思维能力和语言表达能力。
下面是小学语文课堂中常用的有效提问方式。
一、直接提问直接提问是教师询问学生问题，通过学生的回答来检查学生对知识掌握的程度和理解的深度。
直接提问可以分为开放式问题和封闭式问题。
1. 开放式问题开放式问题是指一种没有固定答案的问题，学生需要思考和分析才能回答。
教师可以问：“你们怎么理解这个词的意思？”或者“你们有什么例子能表达这个意思？”这种问题可以激发学生的思考和创造力，培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
2. 封闭式问题封闭式问题是指一种只有一个固定答案的问题，学生只需要回答“对”或者“错”。
封闭式问题可以用来检查学生对语文知识的掌握程度。
教师可以问：“这个字的读音是什么？”或者“这个句子的主语是什么？”学生只需要回答正确的答案即可。
二、追问追问是指教师在学生回答问题后再进一步发问，以促使学生更深入地思考和回答。
追问可以让学生更全面地表达自己的观点和理解，同时也可以帮助教师发现学生对知识的理解或者表达上的偏差。
教师可以追问：“你为什么这样认为？”或者“还有没有其他的解释？”通过这样的追问，学生可以更好地反思和完善自己的回答。
三、比较提问比较提问是指教师通过对学生的回答进行对比，引导学生进行比较、分析和归纳，达到提高学生语文思维能力和判断能力的目的。
教师可以问：“这个词和那个词有什么不同？”或者“用这个词和那个词来造句，感觉有什么不同？”通过这样的提问，学生能够更深入地理解和掌握语文知识，并且能够培养他们的比较和分析能力。
四、引导提问引导提问是指教师通过问题引导学生思考和发现问题的解决方法。
教师可以问：“你们如何找到这个词在词典上的解释？”或者“你们如何判断这个句子的主语？”通过这样的提问，学生可以主动地思考和学习，培养他们的学习方法和解决问题的能力。
语文课堂教学中实施有效提问的几个方法
语文课堂教学中实施有效提问的几个方法新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在很多的课堂教学中老师的“问”多了起来。
但是过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇，一篇篇精美的课文，在教学中被老师的提问肢解着，提问和答问代替了美读、美听和美析。
这些“提问”使得教学过程看似热闹，实则华而不实。
学生的独立思考、独立探究的能力并没有得到提高。
有效的课堂提问应该能够激发学生积极的思维，真正问到学生们的心“窍”上。
一、教学过程中课堂提问的涵义课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。
二、课堂提问的预设所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的经验，有目的、有计划地设计教学活动。
课堂提问的预设不仅指预先设计提问的内容，还要预设提问的方式、时机、技巧等。
1.预设提问源于教材，不拘泥于教材新课程改革的教材留给教师和学生较大的探究空间，而学生的探究活动仍依赖于教师的提问，因此，教师在教学前要充分挖掘教材的探究点，充分把握学生的学习现状，从而设计出有针对性的，切合实际的，能够启发、引导学生主动探究的课堂提问。
2.预设提问利于生成、不囿于预设、凡事预则立，不预则废然而预设课堂提问时，要充分考虑不同班级学生的差异，同一班级不同学生的个体差异，要面向全体学生，激发所有学生的思维的积极性，让每个学生都能参与其中。
课堂提问的预设要给学生的思维留有较大的空间，要具有发散性，才能不局限学生的思维，在问题中发现新的问题，有利于课堂生成性提问的产生。
3.预设提问注重过程，不应强调结论课堂的提问应重视引起学生探究的欲望和兴趣，培养学生思维的发散性，不应该强调学生回答的唯一性。
学生由于掌握的知识有限，所思考的角度有异，因而所得出的结论也不具有唯一性，准确性。
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语文课堂创新提问的五种方式
语文课堂创新提问的五种方式
目前，不少教师的课堂教学走入了一个误区：为了避免满堂灌、填鸭式的教学，便误认为提问是实施启发式教学的唯一手段，既不考虑提问的针对性，也不考虑提问的时机，更不考虑提问的方法，一堂课碎问碎答，一问到底，似乎非穷尽所有问题不可，表面上轰轰烈烈，实质上无重点、无主次，更谈不上学生思维能力的培养。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。
”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。
因此，提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。
所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。
所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的
触发点上，以迅速引爆学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设“愤”、“悱”情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。
老河口市第四中学汪英老师在讲《孔乙己》一课时，就通过提问方法的正确选用，较好地激发了学生的创造思维。
归纳起来，她主要采用了以下几种激发创造思维的提问方式。
一、推想性提问
通过提问，引发学生在认真阅读课文的基础上，从诸多角度去思考，推想出课文中没有写到的内容(或结果)，以加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟。
这种提问的实质是促使学生展开想象和联想，关键是合理。
如汪英老师在引导学生认真阅读课文后，从“大约孔乙己的确死了”入手，在明确“大约”、“的确”不矛盾，前者表明估计、猜测，后者表示肯定的基础上，提出了第一个推想性提问，而且采用的是反转的问法：“大家都推断孔乙己大约是死了，那么，孔乙己大约已经死了的依据是什么呢?”学生稍作思考，便纷纷回答。
生甲：自此以后，又长久没有看到孔乙己。
生乙：“我”有一年的时间没有看到孔乙己。
生丙：我补充一点，也没听他人说起孔乙己的消息。
学生的思维一下子活跃了。
汪英老师又提出第二个推想性提问，也采用反转的问法：“大家都推断孔乙己的确死了，那么，孔乙己的确死了的依据又有哪些呢?”片刻讨论后，学生竞相发言。
生甲：孔乙己因偷窃被丁举人打折了腿，完全丧失了生活能力。
生乙：从“他从破衣袋里摸出四文大钱”一句，可以看出孔乙己已经到了贫困潦倒的边缘。
生丙：当时的社会世态炎凉，孔乙己必死无疑。
学生们纷纷列举推断依据，
思维十分活跃。
二、归纳性提问
提问的目的在于给学生的思维提供一个引爆点，使学生沿着问题的指向，深入到课文具体内容中进行归纳性分析，然后跳出课文，经过思维的“过滤”和总结，条分缕析地明确出答案。
如当学生分析出因为当时社会的世态炎凉，也是孔乙己必死无疑的原因之一时，其实学生对于这一问题的认识是笼统的。
汪英老师抓住这一深入问题的时机，巧妙地提出了第一个归纳性提问：“有同学说当时社会的世态炎凉，也是孔乙己的确死了的原因之一。
大家能否就这种说法结合课文具体归纳出几点呢?”学生经过一番讨沦后，思路明确了。
生甲：小伙计为孔乙己温了酒端出去时，把酒放在门槛上，这表明对孔乙己的鄙视。
生乙：掌柜反复念叨十九文钱，这表明他把钱看得比孔乙己的命更重要，说明掌柜的冷酷自私。
生丙：同是读书出身的丁举人对孔乙己不但没有同情，反而打断了他的腿，这表明统治阶级对不幸者的凶狠残忍。
至此，汪英老师又深入一步，紧接着提出了第二个归纳性提问：“我觉得孔乙己自身的性格，也是他必然走向死亡的原因之一。
大家能否就此具体归纳出几点呢?”生甲：孔乙己没有进学，又不会营生，几乎没有生存能力。
生乙：如果他活着，以他的品行在这一年多的时间里早已还清了欠帐。
学生能反过来归纳出第二点，的确是难能可贵的。
三、发散性提问
教师先提出问题，然后引导学生围绕这个问题情境，分别沿着不
同的方向和角度去思考、理解，从多方面寻找解决问题的答案，答案虽然各不相同，却都能言之成理。
发散性提问的目的是训练学生思维的流畅性和变通性。
如汪英老师在引导学生弄清了孔乙己死亡的必然性之后，紧接着就提出了一个发散性提问：“同学们都认为孔乙己死亡是必然的，那么，孔乙己必然死亡的遭遇表明了什么?请抓住小说表现的主题思考，希望大家有多种思考、多种答案。
”学生们有的托腮沉思，有的相互讨论，老师也深入其问，不时点拨。
大概有五分钟时间，学生们开始回答。
生甲：孔乙已是封建文化教育造就的不会营生的牺牲品。
生乙：表现封建社会人民群众的思想昏沉、精神麻木。
生丙：小说反映了封建文化教育对知识分子的毒害，控诉了科举制度的罪恶。
生丁：小说反映了封建社会世态炎凉，社会对不幸者的冷酷。
你不能不为学生的多种答案叫好。
四、求异性提问
求异思维是创造思维的核心，求异性特征是创造思维的重要品质。
求异性提问就是要求学生回答出不满足课文中现成的结沦，用突破课文束缚的新角度、新观点去想象和思考，创造出与课文不同的结局。
如汪英老师在引导学生理解课文主题的基础上，提出了一个求异性提问：“小说结尾间接地，写了孔乙己的死，大家能否结合课文主题和孔乙己性格展开想象，明确地写出孔乙已死的结局呢？”有两个学生设计的结局角度新、很恰当。
生甲：除夕夜，孔乙己身穿破夹袄，面色枯黄，背靠床腿，低垂着头似乎在看手中的《孟子》。
寒冷的风吹得半开的房门吱吱作响。
房外噼噼啪啪的鞭炮声不绝于耳……生乙：
中秋夜，丁举人家门口，已三天未进食的孔乙己终于闭上了眼睛。
他躺倒在地，满手污泥，两眼圆睁，似乎心有不甘。
院内，红灯高照，喝酒划拳声一阵高过一阵……
五、延伸性提问
通过提问，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳脱出来，在时空上作些拓展性延伸，注重联系现实来谈认识，说看法。
延伸性提问能使学生减弱由于课文的写作年代偏早而造成的时代隔膜感，缩短历史和现实距离，并有利于培养学生全面辩证地分析问题的能力。
如汪英老师在本堂课最后就提出了一个延伸性提问：“封建的科举制度早已被废除，教育改革是伴随着历史推进不断进行的。
那么，你能对我们今天的教育改革作点贡献吗?请给你的各科课任教师的教学提点建议，同时谈点理由。
”学生们很犹豫了一会儿，但在老师的启发、鼓励下，还是打开了情面，在谈其他学科老师教学存在问题的同时，也有学生指出了汪英老师教学中还应改进的地方。
师生的思想交流了，同时，也拉近了课文与现实的距离，学生对于课文的理解也更为全面了。
综观汪英老师的这堂课，可以说，学生的思维潜能得到了很好的开掘，学生的创造思维十分活跃。
这除了很好地把握了提问的针对性和时机、注重了提问的激思和激趣外，不能不归功于提问方法选用的恰当和巧妙．不能不归功于提问目的的明确??提问要有利于激发学生的创造思维，着力培养学生的思考能力，提高学生的思维品质。
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支持！。