第五章 注意
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普通心理学第5、6、7章
长时 记忆
提 取
简化的记忆模型
记忆的系统
根据信息保持时间的长短不同
感觉记忆（感觉登记）
0.25-2秒 5秒-2分钟
注意不是一个容量有限的加工通道，而是一组对 刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。 这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用 认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时， 占用的认知资源就越多。 当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加 工。输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是 在认知系统内有一个机制负责资源的分配。
（二）注意是一种复杂的心理活动，具 有一系列的功能： 选择功能 保持功能 对活动的调节和监督功能
三、注意的生理机制和外部表现
（一）生理机制
定向反射 适应性反射 优势兴奋中心 有机体的觉醒状态（大脑皮层与网状激活系觉 醒因子）
适应性运动 无关运动停止 呼吸运动的变化
（二）外部表现
3.对象特点
在主体积极性相等的条件下
刺激物的强度和持续时间对注意稳定性有显 著影响 刺激物的复杂性和活动对注意稳定性有显著 影响 注意的对象过于复杂则疲劳可能会迅速出现 注意也会减弱。
过于复杂的对象易引起疲劳
2.注意的分配
注意离开了当前应当指向和集中的对象 由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起
压抑说 提取失败说
上图显示的是1977年在美国法庭误判的一个实例。左边照片本人名叫艾德华·杰克逊，是 真正的强奸犯，右边照片本人名叫威廉·杰克逊，是冤枉的。只因两人相貌极为相似，又 是同姓，被当事人指证，百口莫辩，被判入狱。直到1982年真正的罪犯被警方逮捕后， 威廉·杰克逊5年的冤狱才得到平反。（记忆歪曲）
幼儿心理学第五章注意
第三节 注意的规律不幼儿的活劢
一．注意的选择性与幼儿的活动
注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。 在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向 于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得 少。 1．幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴 趣和情绪引起的 2．幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的 经验有密切关系 3．幼儿注意的选择性受强化方式的影响
2013-10-23
幼儿有意注意的特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局 限。 2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别 是成人的要求下发展的。 3．幼儿逐渐学习一些注意的方法。 4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实 现的。
【案例分析】 “当你垒宝塔的时候，下面要选最大的 积木，对！就是那个最大的，还有没有 了，再找找看！”于是幼儿就找最大的 积木搭他的宝塔了。想一想，老师的这 段话有助于幼儿什么注意的产生？这是 什么因素对幼儿产生的影响？
（3）注意与幼儿操作活动的结合
（4）幼儿的身体状况 3．幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异
2013-10-23
三、注意的分配与幼儿的活动
在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象 与活动上，这就是注意的分配。 幼儿注意的稳定性受外界因素的影响较大，其注意的分 配能力比较差。 作为幼儿教师，在工作中理素质条件。
（3）恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要 能适当引起幼儿的注意，利亍幼儿正常活劢的开展。 （4）教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意 的因素。
2013-10-23
幼儿无意注意的诱因 ：
2.不幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物
（1）兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素。
（2）需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件。 （3）幼儿的生活经验也不幼儿的无意注意的产生有关。
第五章.注意
对活动的调节和监督功能。
二、注意的外部表现
1、适应性动作
全神贯注 侧耳倾听 举目凝视
适应性动作是指人在注意时，出现一些适应注意某种事 物时的动作。如目光，身姿等。
2、无关动作的停止 是指人在注意时停止与注意某事物无关的动作。
例如，儿童听老师讲故事，
听得出神了，抬着头一动 也不动地望着老师。
3 呼吸运动的变化。
你容易注意到图中的哪一个小脸？
（4）刺激物的新奇。 千篇一律、司空见惯的事物不易引起人们的注意； 而新异的东西则容易成为人们注意的对象。绝对新 异的事物（即从未经验过的事物），如平生第一次 见到的骆驼、大象、斑马等；相对新异的事物（即 已知事物的新组合），如动物杂技中的猴拉车，狗 坐轿，熊猫擂鼓吹大号等，都容易引起人们的无意 注意。其中相对新异事物的影响作用更大。
（二）有意注意与教学 1、明确学习的目的和任务 2、培养间接兴趣 3、合理组织课堂教学，防止学生分心
（三）有意后注意与教学
交替使用有意注意与无意注意的规律教学 1、明确目的，培养间接兴趣 2、根据无意注意的规律教学，使教学生动、 活泼
新课小结
1、注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。 它不是一个独立的心理过程，它具有选择、维持、 调节和监督功能，在学习和实践中意义重大。 2、注意分无意、有意和有意后三种，各有其自 身的规律性。注意有广度、稳定性、转移和分配 四种品质。 3、注意规律在教育教学、商业经营、广告宣传、 文艺演出、体育竞技等各方面都有重要作用。
教学目标：理解注意的概念及种类， 掌握注意的基本品质，能在教育教学 中科学运用注意的基本规律 教学重点：注意的概念及特征。 教学难点：注意规律的运用。 教学方法： 讲授、谈话、演示 教学时数： 3-4
二、注意的外部表现
1、适应性动作
全神贯注 侧耳倾听 举目凝视
适应性动作是指人在注意时，出现一些适应注意某种事 物时的动作。如目光，身姿等。
2、无关动作的停止 是指人在注意时停止与注意某事物无关的动作。
例如，儿童听老师讲故事，
听得出神了，抬着头一动 也不动地望着老师。
3 呼吸运动的变化。
你容易注意到图中的哪一个小脸？
（4）刺激物的新奇。 千篇一律、司空见惯的事物不易引起人们的注意； 而新异的东西则容易成为人们注意的对象。绝对新 异的事物（即从未经验过的事物），如平生第一次 见到的骆驼、大象、斑马等；相对新异的事物（即 已知事物的新组合），如动物杂技中的猴拉车，狗 坐轿，熊猫擂鼓吹大号等，都容易引起人们的无意 注意。其中相对新异事物的影响作用更大。
（二）有意注意与教学 1、明确学习的目的和任务 2、培养间接兴趣 3、合理组织课堂教学，防止学生分心
（三）有意后注意与教学
交替使用有意注意与无意注意的规律教学 1、明确目的，培养间接兴趣 2、根据无意注意的规律教学，使教学生动、 活泼
新课小结
1、注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。 它不是一个独立的心理过程，它具有选择、维持、 调节和监督功能，在学习和实践中意义重大。 2、注意分无意、有意和有意后三种，各有其自 身的规律性。注意有广度、稳定性、转移和分配 四种品质。 3、注意规律在教育教学、商业经营、广告宣传、 文艺演出、体育竞技等各方面都有重要作用。
教学目标：理解注意的概念及种类， 掌握注意的基本品质，能在教育教学 中科学运用注意的基本规律 教学重点：注意的概念及特征。 教学难点：注意规律的运用。 教学方法： 讲授、谈话、演示 教学时数： 3-4
普通心理学课件 第五章意识和注意
2020/12/13
第五章 意识和注意
33
你看到了一位樂器演奏家或是一位女孩的臉呢？
2020/12/13
第五章 意识和注意
34
如何保持注意的稳定性
• 注意稳定性和人的主体状态密切相关 • 兴趣浓厚、态度积极、精力充沛、心情愉
• 任何实践活动都需要人们集中注意，只有 这样才能提高工作效率，才能减少差错或 事故。
• 注意能使人的感受性提高、知觉清晰、思 维敏捷，从而使行动准确及时。
2020/12/13
第五章 意识和注意
25
5、注意的功能
• 选择功能(基本功能) • 保持功能 • 调节功能 • 监督功能
2020/12/13
第五章 意识和注意
9
2、睡眠障碍
❖梦游和说梦话：大多发生在深度睡眠期 ❖噩梦和梦惊： ❖发作性睡眠： ❖失眠：入睡困难或睡眠不好。 ❖睡眠呼吸暂停
2020/12/13
第五章 意识和注意
10
❖ 失眠症：入睡困难或无法保持睡眠状态，对正常 生活有不良影响。
• 失眠症患者在睡眠时的脑电图常常出现α波， 还会伴随其它方面的问题，如精神失调、焦虑、抑 郁等。 • 失眠对个体的生理功能和日常生活有一定影响， 个体在睡眠不足时记忆力会下降，感到无精打采， 脾气也会变坏。
• 在同一活动中，注意的客体和动作本身虽 然有所变化，但只要从事活动的总方向始 终未变，这也是注意稳定性的表现。
2020/12/13
第五章 意识和注意
31
• 注意的稳定性并不等于注意长时间地固定 在一个物体上，实际上人对同一事物的注 意是无法长时间地保持固定不变的，它包 含着注意的一系列的周期性的起伏波动， 我们称为注意的起伏（fluctuation of attention）。
普通心理学第五章意识和注意
普通心理学第五章意识和 注意
本章讨论意识和注意，包括其定义、特征、作用、研究方法等内容。通过深 入探讨意识与潜意识的关系，理解意识在我们日常生活中的重要作用。
意识的定义与特征
多维性
意识是复杂的，包含了多个方面和层次。
变化性
意识不断变化，受到环境、情绪和认知状态等 因素的影响。
主观性
意识是个体内心体验的主观反映，无法直接被 他人感知。
有限性
意识面临资源有限的问题，无法同时关注全部 信息。
意识的发展与演变
1
心理学研究
2
意识从被忽视到逐渐成为心理学研究的
重点。
3
早期观念
古代哲学家对意识的认识，如笛卡尔提 出的“我思故我在”。
现代科学
借助神经科学和认知心理学的发展，对 意识的研究取得了重大突破。
意识的作用与意义
意识在认知、情绪、行为等方面发挥重要作用。它帮助我们理解自我、感知 世界，同时也影响我们的决策和行动。
神经科学对意识的认识
神经科学研究揭示了意识与大脑的密切关系，深入研究脑活动可以帮助我们 更好地理解意识的本质。
意识异常类型与表现
昏迷
完全丧失意识和反应 能力。
催眠
通过暗示使人进入一 种特殊的意识状态。
意识障碍
由疾病或精神障碍引 起的意识异常。
睡眠
自然的、周期性的意 识状态。
意识的失去与恢复
1
意外事故
注意与记忆的关系
注意是有效记忆的前提，关注和筛选信息有助于形成和巩固记忆痕迹。
注意分配的模型
单一注意
一次只能关注一个任务或刺激。
分割注意
将注意力分割在多个任务或刺 激之间。
选择性注意
选择关注某些特定信息，忽略 其他信息。
本章讨论意识和注意，包括其定义、特征、作用、研究方法等内容。通过深 入探讨意识与潜意识的关系，理解意识在我们日常生活中的重要作用。
意识的定义与特征
多维性
意识是复杂的，包含了多个方面和层次。
变化性
意识不断变化，受到环境、情绪和认知状态等 因素的影响。
主观性
意识是个体内心体验的主观反映，无法直接被 他人感知。
有限性
意识面临资源有限的问题，无法同时关注全部 信息。
意识的发展与演变
1
心理学研究
2
意识从被忽视到逐渐成为心理学研究的
重点。
3
早期观念
古代哲学家对意识的认识，如笛卡尔提 出的“我思故我在”。
现代科学
借助神经科学和认知心理学的发展，对 意识的研究取得了重大突破。
意识的作用与意义
意识在认知、情绪、行为等方面发挥重要作用。它帮助我们理解自我、感知 世界，同时也影响我们的决策和行动。
神经科学对意识的认识
神经科学研究揭示了意识与大脑的密切关系，深入研究脑活动可以帮助我们 更好地理解意识的本质。
意识异常类型与表现
昏迷
完全丧失意识和反应 能力。
催眠
通过暗示使人进入一 种特殊的意识状态。
意识障碍
由疾病或精神障碍引 起的意识异常。
睡眠
自然的、周期性的意 识状态。
意识的失去与恢复
1
意外事故
注意与记忆的关系
注意是有效记忆的前提，关注和筛选信息有助于形成和巩固记忆痕迹。
注意分配的模型
单一注意
一次只能关注一个任务或刺激。
分割注意
将注意力分割在多个任务或刺 激之间。
选择性注意
选择关注某些特定信息，忽略 其他信息。
发展心理学第5章 儿童注意的发展
2. 注意与心理过程
注意不是一种独立的心理过程， 它总是与人的其他心理活动相 伴随而进行的。
回答下列问题
A：上张幻灯片上有几个数字?分别是什么数字?
B：请继续回答以下几个问题： 1) 这三个数字分别填写在三个什么形状的图形中? 2)这三个图形分别是什么颜色? 3)幻灯上还有什么？ C：讨论：为什么刚才第一个问题回答的好，而其它的问题回答的却不完整？
四、3-6岁儿童的注意
（二）有意注意初步发展
幼儿期，幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差。 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。（额叶7岁成熟） 2、幼儿的有意注意在外界环境，特别是在成人的要求下发展。 幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用一是帮助幼儿明确注意的 目的任务；二是用语言组织幼儿的有意注意（提问）。 3、幼儿逐渐学习一些注意方法。用自己组织的语言来组织注意，或用各 种动作来保证。 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。把智力活动与实际操作结合 起来，如游戏。
03
学前儿童注意发展的趋势
学前儿童注意发展的趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生 定向性注意——指外来的强烈的刺激会引起新生儿暂时停止哭喊或把视线 转向刺激物，这就视最初的定向性注意。 选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下 对另一类刺激物注意得少的现象。 二、无意注意的发生早于有意注意的发生 无意注意——指没有预定目的、也不需要意志努力，自然而然产生的注意 。它是一种不由自主的，被动的注意。 有意注意——指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。它 是有人的意识去支配的、主动的注意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌芽。
三、1-3岁儿童的注意
（一）“客体永久性”的认识与注意的发展
大学心理学第五章注意
前起落架“放下并锁定”的指示灯没有亮起
55岁，飞过29，700小时
注意的集中性
人的心理活动保持在一定的对象上，并深入下去。
注意集中性的两种体现
在同一时间内，各种有关的心理活动共同集中于 一定的刺激（“聚精会神”、“专心致志”） 就同一种心理活动而言，它不仅指向于 一定的对象，而且维持这种指向使 活动不断 深入下去。 （“注视”、“倾听”）
3、注意是一种特殊的心理状态
注意不能离开一定的心理过程而独立存在； 其他心理过程也离不开“注意”这种伴随
状态。
二、 注意的功能
1、选择功能
（1）人脑的信息加工能力是有限的，在同一瞬间 只能加工部分信息，被注意选择了的信息才能 进入下一步加工。 “瓶颈” （2）注意的选择功能使大脑选择那些重要的信息 进行加工，同时排除其他信息的干扰 小测试 鸡尾酒会效应
第三节 注意的品质
注意的品质
注意的广度
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
一、注意的广度
1、含义：也叫注意的范围，是指人在同一时间里能清楚 把握对象的数量。
“一目十行” 成人的平均注意广度： 黑色圆点：8~9个
外文字母 ：4~6个 几何图形 ：3~4个 汉字：3~4个
2、影响注意广度的因素 客观因素 知觉对象的特点 有无规律、是否集中、有无相互联系 主观因素 活动任务：任务的多少和加工深度 情绪：情绪欢快时注意范围广 知识经验：专家和新手对棋盘的注意 ……
三、 注意的分配
1、含义：是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。
2、注意分配的条件
同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了
自动化的程度； 同时进行的几种活动之间必须具有一定联系，或形成了某 种反应系统。
注意的生理心理学机制
非特异系统之后，都失去了它的特异性，对脑 的各级中枢发生着非特异性的调节作用。在上 行性调节机制中，脑干网状上行激活系统和丘 脑非特异投射系统之间发生着平衡作用。脑干 网状上行激活系统的兴奋使大脑皮层出现广泛 性的觉醒反应，表现为脑电的异步化低幅快波； 丘脑非特异系统的作用在于使大脑皮层出现募 集性梭状波电活动，甚至可以认为它在调制皮 层锥体细胞顶树突电活动的节律中具有重要作 用。简言之，脑干网状上行激活系统使广泛皮 层区发生去同步化的兴奋作用，而丘脑非特异 系统则维持脑自发的“同步化节律。丘脑网状 核在结构和机能上有着特殊的地位。它分布于 丘脑员外层的外部板之内，其细胞形态类似脑 干网状
也就是所谓的大量刺激信息在通道中竞争性通过的 瓶颈现象类似注意过程。 在这种理论的指导下，采用滤波实验方案或双侧刺 激范式。通过视觉和听觉两个感觉通道对被试呈现大 量宇、词，在记亿负荷下，测定反应的正确率。这类 实验积累的事实表明，选择性注意妨碍或降低对未注 意刺激的知觉加工过程。据此，把注意看成大量的刺 激信息在单一通道竞争过程中，发挥选择作用的心理 过程。
性负电位；在刺激中脑网状结构时，可在丘脑 网状核内记录到高幅正电位。所以，对于丘脑 网状核的兴奋性来说，领叶—内侧丘脑和中脑 网状结构间存在拮抗关系，前者引起它的兴奋 性增强，后吉引起它的兴奋性降低(抑制性作 用)。丘脑网状核的兴奋对丘脑特异性 中继核产生选择抑制性作用。 中脑网状结构、丘脑网状核和领叶—内侧丘 脑系统的这种结构和机能关系，使人想到它们 在注意机制中的作用。实验研究发现．破坏额 叶皮层或以冷冻阻断领叶—内侧丘脑功能的猫， 对声或光刺激能产生朝向反应且在大脑皮层中 出现高幅的诱发电位，重复应
第四节 丘脑网状核闸门理论
系统中，丘脑网状核起着闸门作用，调节着选 择性注意机制。 50一60年代，电生理研究阐明了脑内网状非 特异投射系统的机能意义。非特异投射系统， 包括脑干网状上行系统和丘脑非特异投射系统。 各种模式的刺激作用于相应感受器，转变为神 经冲动后沿特异感觉通路向高级中枢传递，与 此同时还发出侧支特神经信息传至网状非特异 系统，由网状非特异系统对大脑皮层的兴奋性 水平发生弥散性调节作用。各种模式的神经信 息，沿侧文达到网状
彭聃龄普通心理学 第五章意识与注意
快速眼动睡眠的睡眠补偿—总是使人缺乏此阶段睡眠，然后使之正常化，会发现REM睡眠显著增加。（二）注意概述
1注意的含义：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。两个特点：指向性（指人在某一瞬间，心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象，指向性不同，人们从外界接受的信息也不同）和集中性（当人心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来）
B注意与认知资源分配理论
1，认知资源理论（卡尼曼提出，诺尔曼和博布罗完善）：
从另外的角度来理解注意，即注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。注意可以看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要站用认知资源，刺激越复杂或公共任务越复杂，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）。同时，该理论还认为，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一负责资源分配的机制，这个机制是灵活的。资源部分地决定于个体的唤起水平（在一定范围内，个体的唤醒水平越高，相应的认知资源就越多；超过了这个范围，唤起水平的增加可能会导致认知资源的减少）。分配到刺激的资源的量由认知系统的分配方略来控制。
局限性：有些作用于我们感官的事物和刺激，我们意识不到。它的局限性是由感觉器官的性质决定的。另外，同一时间内进入意识范围的信息量是有限的。
3．无意识：相对于意识而言的，是个体察觉不到的心理活动，也不能调节和控制。常见的无意识包括无意识行为、对刺激的无意识和盲视等。
4．睡眠与梦
快速眼动睡眠（REM）：在此时，个体在清醒状态时的脑电活动很相似，△波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。睡眠者的眼球开始快速左右上下移动，而且通常伴随着梦境。
普通心理学第五章 意识和注意
感官活动 当人们专注地观察事物时，其感官就会朝向相应的对 象，表现为感官趋向活动，如凝神聚目或侧耳倾听；当人们陷入 沉思或浮想联篇时，就会表现为感官回避活动，对周围一切视而 不见，充耳不闻。当人们注意不集中时，就会目光呆滞，不能随 老师的活动而活动。
身体动作 当人们集中注意时，与活动无关的身体动作就停止了， 常常表现为静止状态。如学生在认真听课时，其目光注视着老师， 而其他动作都停止了。当学生做出多项与学习活动无关的身体动 作时，可大致判断其走神了。
（2）引起无意注意的原因 刺激物自身的特点 个体的主观状态
刺激物的特点
刺激的强度（包括绝对强度和相对强度） 刺激之间的对比关系：颜色、大小、形状、
强度、持续时间。 如绿草和红花、绿草和 青蛙 刺激的活动和变化 活动的、变化的刺激物易引起注意，如霓 虹灯、活动玩具、教师讲课声调变化 刺激物的新异性
四、意识的水平
无意识 前意识 潜意识 自我意识和对外周的意识
五、无意识现象
无意识行为 对刺激的无意识 盲视
第二节 几种不同的意识状态
睡眠与梦 催眠 白日梦和幻想
第三节 注意的一般概述
注意的概念 什么是注意 注意和意识 注意的外部表现 注意的功能
注意的分类
一、注意的概念
黑色圆点 8~9个；
外文字母 4~6个；
几何图形 3~4个；
汉字
3~4个。
影响注意广度的因素
主观因素：各人知觉活动的任务和知 识经验
客观因素：刺激物排列的特点等。
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
TCI G AHNE
图1
TEACHING 图2
2. 注意的稳定性
•
注意的稳定性是个体在较长时间内
身体动作 当人们集中注意时，与活动无关的身体动作就停止了， 常常表现为静止状态。如学生在认真听课时，其目光注视着老师， 而其他动作都停止了。当学生做出多项与学习活动无关的身体动 作时，可大致判断其走神了。
（2）引起无意注意的原因 刺激物自身的特点 个体的主观状态
刺激物的特点
刺激的强度（包括绝对强度和相对强度） 刺激之间的对比关系：颜色、大小、形状、
强度、持续时间。 如绿草和红花、绿草和 青蛙 刺激的活动和变化 活动的、变化的刺激物易引起注意，如霓 虹灯、活动玩具、教师讲课声调变化 刺激物的新异性
四、意识的水平
无意识 前意识 潜意识 自我意识和对外周的意识
五、无意识现象
无意识行为 对刺激的无意识 盲视
第二节 几种不同的意识状态
睡眠与梦 催眠 白日梦和幻想
第三节 注意的一般概述
注意的概念 什么是注意 注意和意识 注意的外部表现 注意的功能
注意的分类
一、注意的概念
黑色圆点 8~9个；
外文字母 4~6个；
几何图形 3~4个；
汉字
3~4个。
影响注意广度的因素
主观因素：各人知觉活动的任务和知 识经验
客观因素：刺激物排列的特点等。
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
TCI G AHNE
图1
TEACHING 图2
2. 注意的稳定性
•
注意的稳定性是个体在较长时间内
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第五章
注意
• • • •
非随意注意 选择注意 注意的保持和调节 注意缺陷—多动障碍
非随意注意
• 非随意注意 由外界较强的新异刺激或引起主体 意外感的刺激所引发的不由自主的注意 过程 被动的非选择性注意过程
• 朝向反射是无意注意的生理基础 • 朝向反射（定向反射） 一定强度或新异性的刺激引起机体 的一种反射活动，表现为机体现行活动 的突然中止，头面部甚至整个机体转向 新异刺激发出的方向。
注意缺陷与多动障碍 （儿童多动症）
• 是发生于儿童时期（多在3岁左右），与 同龄儿童相比，表现为同时有明显注意 集中困难、注意持续时间短暂，及活动 过度或冲动的一组综合征。症状发生在 各种场合（如家里、学校和诊室），男 童明显多于女童。
• 1 注意障碍，至少有下列4项： ① 学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望； ② 上课很不专心听讲，常东张西望或发呆； ③ 做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错； ④ 不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意 的错误； ⑤ 丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏 很乱）； ⑥ 难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等； ⑦ 做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事； ⑧ 与他说话时，常常心不在焉，似听非听； ⑨ 在日常活动中常常丢三拉四；
选择注意
• 选择注意是在众多外界刺激中，选择性 地注意某刺激，而忽视其他刺激的过程 • 过滤器的瓶颈理论 早选择模型/晚选择模型
Filter theory Broadbent (1958)
Attempted to Fra bibliotekccount for performance on dichotic listening tasks
• 额叶P3a波是朝向反射的脑中枢生理指标 • 初始性朝向反射/变化性朝向反射 • 初始性朝向反射中，顶负波 顶负波出现于顶颞区，潜伏期约为200毫 秒的负波，简称N200波 • 变化性朝向反射中，不匹配负波 不匹配负波出现于额区或额-中央区， N2a波，N2b-P3a复合波是MMN的后继成分
• 朝向反射生理变化的非特异性 新异性刺激的性质 刺激量的差异
• 朝向反射的生理变化 1.植物神经系统功能变化：瞳孔放大、 皮肤导电增强，躯体血管收缩、头部血管 舒张，心率一般变慢 2.脑功能变化：EEG出现去同步化快 波，皮层兴奋性提高 3.运动功能变化：头颈肌和眼外肌收 缩，感觉器官朝向刺激源
• 皮肤电反应是朝向反射最稳定的重要生理指标 1-3-7 习惯化过程较快，不受刺激复杂程度的 影响 • 眼动变化 LP为150-200毫秒，与朝向反射早期的信 息收集功能有关 习惯化过程较快，且与刺激的复杂程度 和不确定性有关
• [严重标准] 对社会功能（如学业成绩、人 际关系等）产生不良影响。 • [病程标准] 起病于7岁前（多在3岁左右）， 符合症状标准和严重标准至少已6个月。
• ADHD的病理生理学研究 • 事件相关电位的研究表明，ADHD儿童顶 叶的P300波潜伏期长、幅值低，额区 N200波和P300波幅值低 • 脑功能成像研究表明，在外侧前额叶、 背侧前扣带回、尾状核和壳核存在脑功 能异常 • 脑生化研究发现多巴胺β羟化酶（DBH） 含量低，导致去甲肾上腺素功能低下
• 鲍斯诺——注意网络 • 定向网络——顶叶、上丘和丘脑枕核 • 执行网络——额叶 • 警觉网络——蓝斑、大脑皮层右顶叶和右前 额叶
注意缺陷—障碍
• 多动症 • 轻度脑损伤 • 轻度脑功能失调 （minimal brain dysfunction, MBD） • 注意缺陷障碍（DSM-Ⅲ,1980） （attention deficit disorder, ADD） • 注意缺陷与多动障碍 （DSM-Ⅳ,1994） • (attention deficit and hyperactivity disorder,ADHD) • 注意缺陷与多动障碍 （儿童多动症）（CCMD-3,2001）
• 支持早选择模型 • 听觉平均诱发电位的研究，发现选择注 意诱发出潜伏期20-50毫秒的高幅值正波 （P50） • 视觉平均诱发电位的研究，发现选择注 意诱发出潜伏期约100毫秒的高幅值正波 • 说明选择发生在知觉信息传递的早期
• 支持晚选择模型 • 前运动中枢理论——注意是前运动中枢 的选择性反应，其反应增强效应是选择 注意的基础
• 朝向反射的本质 • 巴甫洛夫——外抑制 新异刺激在脑内产生的强兴奋灶对 其他脑区发生明显的负诱导，因而抑制 了已建立的条件反射活动。
• 朝向反射的本质 • 索科洛夫 • 朝向反射的生理基础是神经系统在新刺激作 用下形成的新异刺激模式与神经系统的活动 模式之间的不匹配。 • 对刺激信息反应的传出神经元将感觉神经元 传入的信息模式和中间神经元保存的以前刺 激痕迹的模式加以匹配，如果两个模式完全 匹配，传出神经元不再发生反应。两种模式 不匹配就会导致传出神经元从不反应状态转 变为反应状态
• P80
• 早选择模型是从感知信息的传入环节， 寻求选择注意的脑机制 • 晚选择模型是从注意的运动效应环节寻 求选择注意的脑机制 • 事实上选择注意是多个脑区参与的复杂 动态机制
• 特雷斯曼的特征整合理论 • 邓肯的注意约定理论 • 拉米等人的循环信息流
注意的保持和调节
• 研究注意保持的脑机制的实验范式 伴随性负电位（CNV）实验范式P81 CNV波产生于前额叶皮层
• 2 多动，至少有下列4项： ① 需要静坐的场合难于静坐或在座位上扭来扭去； ②上课时常小动作，或玩东西或与同学讲悄悄话； ③ 话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答； ④ 十分喧闹，不能安静地玩耍； ⑤ 难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场， 不能等待； ⑥ 干扰他人的活动； ⑦ 好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，不受同伴欢迎； ⑧ 容易兴奋和冲动，有一些过火的行为； ⑨ 在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。
注意
• • • •
非随意注意 选择注意 注意的保持和调节 注意缺陷—多动障碍
非随意注意
• 非随意注意 由外界较强的新异刺激或引起主体 意外感的刺激所引发的不由自主的注意 过程 被动的非选择性注意过程
• 朝向反射是无意注意的生理基础 • 朝向反射（定向反射） 一定强度或新异性的刺激引起机体 的一种反射活动，表现为机体现行活动 的突然中止，头面部甚至整个机体转向 新异刺激发出的方向。
注意缺陷与多动障碍 （儿童多动症）
• 是发生于儿童时期（多在3岁左右），与 同龄儿童相比，表现为同时有明显注意 集中困难、注意持续时间短暂，及活动 过度或冲动的一组综合征。症状发生在 各种场合（如家里、学校和诊室），男 童明显多于女童。
• 1 注意障碍，至少有下列4项： ① 学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望； ② 上课很不专心听讲，常东张西望或发呆； ③ 做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错； ④ 不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意 的错误； ⑤ 丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏 很乱）； ⑥ 难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等； ⑦ 做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事； ⑧ 与他说话时，常常心不在焉，似听非听； ⑨ 在日常活动中常常丢三拉四；
选择注意
• 选择注意是在众多外界刺激中，选择性 地注意某刺激，而忽视其他刺激的过程 • 过滤器的瓶颈理论 早选择模型/晚选择模型
Filter theory Broadbent (1958)
Attempted to Fra bibliotekccount for performance on dichotic listening tasks
• 额叶P3a波是朝向反射的脑中枢生理指标 • 初始性朝向反射/变化性朝向反射 • 初始性朝向反射中，顶负波 顶负波出现于顶颞区，潜伏期约为200毫 秒的负波，简称N200波 • 变化性朝向反射中，不匹配负波 不匹配负波出现于额区或额-中央区， N2a波，N2b-P3a复合波是MMN的后继成分
• 朝向反射生理变化的非特异性 新异性刺激的性质 刺激量的差异
• 朝向反射的生理变化 1.植物神经系统功能变化：瞳孔放大、 皮肤导电增强，躯体血管收缩、头部血管 舒张，心率一般变慢 2.脑功能变化：EEG出现去同步化快 波，皮层兴奋性提高 3.运动功能变化：头颈肌和眼外肌收 缩，感觉器官朝向刺激源
• 皮肤电反应是朝向反射最稳定的重要生理指标 1-3-7 习惯化过程较快，不受刺激复杂程度的 影响 • 眼动变化 LP为150-200毫秒，与朝向反射早期的信 息收集功能有关 习惯化过程较快，且与刺激的复杂程度 和不确定性有关
• [严重标准] 对社会功能（如学业成绩、人 际关系等）产生不良影响。 • [病程标准] 起病于7岁前（多在3岁左右）， 符合症状标准和严重标准至少已6个月。
• ADHD的病理生理学研究 • 事件相关电位的研究表明，ADHD儿童顶 叶的P300波潜伏期长、幅值低，额区 N200波和P300波幅值低 • 脑功能成像研究表明，在外侧前额叶、 背侧前扣带回、尾状核和壳核存在脑功 能异常 • 脑生化研究发现多巴胺β羟化酶（DBH） 含量低，导致去甲肾上腺素功能低下
• 鲍斯诺——注意网络 • 定向网络——顶叶、上丘和丘脑枕核 • 执行网络——额叶 • 警觉网络——蓝斑、大脑皮层右顶叶和右前 额叶
注意缺陷—障碍
• 多动症 • 轻度脑损伤 • 轻度脑功能失调 （minimal brain dysfunction, MBD） • 注意缺陷障碍（DSM-Ⅲ,1980） （attention deficit disorder, ADD） • 注意缺陷与多动障碍 （DSM-Ⅳ,1994） • (attention deficit and hyperactivity disorder,ADHD) • 注意缺陷与多动障碍 （儿童多动症）（CCMD-3,2001）
• 支持早选择模型 • 听觉平均诱发电位的研究，发现选择注 意诱发出潜伏期20-50毫秒的高幅值正波 （P50） • 视觉平均诱发电位的研究，发现选择注 意诱发出潜伏期约100毫秒的高幅值正波 • 说明选择发生在知觉信息传递的早期
• 支持晚选择模型 • 前运动中枢理论——注意是前运动中枢 的选择性反应，其反应增强效应是选择 注意的基础
• 朝向反射的本质 • 巴甫洛夫——外抑制 新异刺激在脑内产生的强兴奋灶对 其他脑区发生明显的负诱导，因而抑制 了已建立的条件反射活动。
• 朝向反射的本质 • 索科洛夫 • 朝向反射的生理基础是神经系统在新刺激作 用下形成的新异刺激模式与神经系统的活动 模式之间的不匹配。 • 对刺激信息反应的传出神经元将感觉神经元 传入的信息模式和中间神经元保存的以前刺 激痕迹的模式加以匹配，如果两个模式完全 匹配，传出神经元不再发生反应。两种模式 不匹配就会导致传出神经元从不反应状态转 变为反应状态
• P80
• 早选择模型是从感知信息的传入环节， 寻求选择注意的脑机制 • 晚选择模型是从注意的运动效应环节寻 求选择注意的脑机制 • 事实上选择注意是多个脑区参与的复杂 动态机制
• 特雷斯曼的特征整合理论 • 邓肯的注意约定理论 • 拉米等人的循环信息流
注意的保持和调节
• 研究注意保持的脑机制的实验范式 伴随性负电位（CNV）实验范式P81 CNV波产生于前额叶皮层
• 2 多动，至少有下列4项： ① 需要静坐的场合难于静坐或在座位上扭来扭去； ②上课时常小动作，或玩东西或与同学讲悄悄话； ③ 话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答； ④ 十分喧闹，不能安静地玩耍； ⑤ 难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场， 不能等待； ⑥ 干扰他人的活动； ⑦ 好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，不受同伴欢迎； ⑧ 容易兴奋和冲动，有一些过火的行为； ⑨ 在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。