刍议早期科学阅读活动的开展
对小班幼儿早期阅读活动的指导
对小班幼儿早期阅读活动的指导引言：早期阅读对幼儿的发展具有非常重要的作用，尤其是对小班幼儿。
通过早期阅读活动，幼儿可以增加词汇量，培养阅读兴趣，促进语言发展和认知能力的提升。
对小班幼儿进行早期阅读活动的指导是十分必要的。
本文将从早期阅读的重要性、指导原则以及实施方法三个方面进行阐述，旨在帮助老师和家长更好地指导小班幼儿进行早期阅读活动。
一、早期阅读的重要性1、促进幼儿语言发展早期阅读有助于扩展幼儿的词汇量，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
幼儿在早期接触丰富的语言环境，有助于促进其语言的发展和提升交流能力。
2、培养阅读兴趣通过早期阅读活动，可以让幼儿接触到各种各样的图书，激发他们对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
3、促进认知能力的提升早期阅读能够帮助幼儿开发想象力和逻辑思维能力，培养解决问题的能力，提高认知水平。
二、指导原则1、选择适合幼儿年龄和兴趣的图书在进行早期阅读活动时，应根据幼儿的年龄和兴趣，选择适合他们的图书。
图书内容应简单易懂，生动有趣，能够吸引幼儿的注意力。
2、创设良好的阅读环境为幼儿创设良好的阅读环境是十分重要的。
在教室或家庭中，可以布置一个特别的阅读角，放置幼儿喜欢的图书、绘本和故事书，让他们有一个安静、舒适、专注的阅读空间。
3、丰富多样的阅读方式在进行早期阅读活动时，可以采用多种方式进行，如大班活动、小组活动、个别指导等，以及配合绘本、故事书、图片书、游戏等形式，丰富幼儿的阅读体验。
4、引导幼儿参与互动在阅读过程中，鼓励幼儿参与互动，可以提出问题、展示图片、进行配音或角色扮演等方式，让幼儿更加专注和投入到阅读活动中。
5、注重情感交流在进行早期阅读活动时，要注重与幼儿的情感交流，倾听他们的想法和感受，与他们分享阅读的乐趣，促进亲子之间的情感沟通。
三、实施方法1、图书分享会安排固定的时间，邀请家长或其他亲近的人来参加图书分享会，为幼儿带来不同的阅读体验，鼓励他们多角度地理解和体验图书内容。
谈幼儿早期阅读的有效开展
谈幼儿早期阅读的有效开展幼儿期是儿童认知、语言、情感、社交和物理发展的关键时期。
早期阅读的有效开展有助于促进儿童的全面发展，提高其阅读能力、表达能力、思维能力和创造力，为其未来的语言文字能力和学业成就奠定基础。
本文将从三个方面探讨幼儿早期阅读的有效开展。
一、阅读环境的打造儿童的阅读能力往往和阅读环境有着密不可分的关系。
家庭是儿童学习的第一课堂，为了给儿童创造良好的阅读环境，家长需要从以下几个方面下功夫：1.给儿童创造安静的阅读环境。
让儿童能够在安静的环境下阅读，这样不仅可以避免喧闹的噪音对儿童的干扰，还可以提高儿童的阅读效果和质量。
2.定期更新阅读材料。
家长应根据孩子不同阶段的发展需要和兴趣，准备适合孩子阅读的绘本、儿童文学作品、图画书等各种阅读材料。
家长还可以带着孩子去图书馆、书店等阅读场所，让他们自由选择适合自己的阅读材料。
3.鼓励孩子多读书、多讲故事。
家长可以给孩子讲许多富有教育和启发性的故事，同时还可以引导孩子表达自己的感受和理解。
这样可以促进孩子对阅读材料的理解和思考，同时也可以增强家庭的亲密感和沟通能力。
二、阅读方式的引导幼儿阅读是一项需要家长有一定阅读技巧和方法的任务。
家长需要引导孩子掌握一些有效的阅读技巧和方法，这样可以提高孩子的学习效果和兴趣。
具体而言，家长可以从以下两个方面加以引导：1.阅读前的准备。
在开始阅读之前，可以和孩子一起预测故事的内容、人物和情节，帮助孩子建立起初步的思维框架和认知结构。
同时，还可以给孩子提供一些背景知识和相关信息，帮助孩子更好地理解故事的内涵和哲理。
2.阅读中的引导。
在阅读过程中，家长可以时刻关注孩子的阅读情况和理解程度，及时帮助和引导孩子理解故事的细节、人物的情感变化以及意义和寓意。
同时，还可以通过问问题、让孩子讲故事等形式，激发孩子的兴趣和思考。
三、阅读策略的培养阅读策略是指一些有效的、系统的阅读方法和技能，对提高儿童阅读能力和水平具有重要的促进作用。
小学生科学阅读指导刍议
期 的学 习 内容均 是 同绕力 学 的 ， 就 应相 应 那
并 笔 者 研读 了《 物 的 消化 》 课 的多 份 默 化 中逐渐 掌握 类 似 的阅读 方法 ， 在 今后 食 一
地 提供 一些 与力 学相关 的阅读 材料 给 学生 ， 教学 案例 ， 现教 师 的不 同 的指导 策 略产 生 自己的科 学 阅读 中 自觉地 尝试 ， 而 使科 学 从 发 如 ：有 趣 的力学 》《 《 、漫画 物理 之力 学 》 《 和 身 了截 然不 同 的教学效 果 。 的教师 在课 堂上 阅读 体现 出不 同于 一般 阅读 的“ 学性 ” 科 。 有 边 的力 学》 。这 样 的科 学 阅 读有 助 于学 生 为 学 生提 供 了大 量 的 以文 本 形式 呈 现 的阅 等 在这 一 时间段 内 强化 、丰 富力 学 方面 知识 ， 读材 料 ， 大量 专业 的消 化 动词 和器 官名 称 让
一
科 学 阅 读 要 充 分 体 现 其 学 科 适 切
性。
兴趣 本身就 存在 着差 异 。 笔者班 上有 的孩 子 的科 学阅读 指导 中要 渗透 阅读方 法 的训练 。 科 学 阅读 的基础 材 料是 教材 ， 要让 学 生 喜欢 阅读 说 明书一 样 的文 字 ， 笔 者 的做 法是 ： ． １ 阅读 前为 学生 提供 明 他说 这样 的文
阅读 。会 边读 边想 的学 生 ， 比起那 些 不会 迅 速 阅 读 的人 来 ， 理 任何 事 情 要 快 些 、 利 处 顺
些 。”
“ 阅读 应 当和学 习 紧 密联 系 。如果 阅 读 加 深 了对 事实 、 象 和事 物 的 认 识 ， 这 些 现 而 事实 、 象和 事物 是保 存在 记 忆 中的概 括 的 现 基础 ， 那么 ， 这种 阅读就 能帮 助记 忆 。 这种 阅 读 也可 以称 之 为建 立 学 习 和记 住 材 料 所 必 需 的智 力 底 子 。学 生仅 仅 由于 对 材 料感 兴 趣， 由于 想认 识 、 考 和了解 而 阅读 得 愈多 ， 思 他就愈 容易 记住必 须牢 记不 忘的 材料 。” ① 以上 两 段引 自苏 霍姆 林 斯基 的《 教 师 给 的一 百 条建 议 》 书 ， 从 这 两 段 文 字 就 足 一 仅
谈幼儿早期阅读的有效开展
谈幼儿早期阅读的有效开展随着信息时代的到来，年轻父母越来越注重幼儿的早期阅读。
早期阅读对幼儿智力开发和成长有重要的影响。
那幼儿早期阅读的有效开展应该如何实现呢？一、创造适宜的阅读环境首先，要为幼儿创造适宜的阅读环境。
在家里购进一些适合幼儿阅读的书籍、杂志、故事书等，摆放在儿童房间中的书架上，让孩子能够随时阅读。
在童话故事会等场合，也要为幼儿准备与故事相关的书籍，让他们了解更多的知识，丰富他们的阅读内容。
此外，在幼儿园或家庭教育中，可以利用具有教育意义的电子产品或多媒体设备引导幼儿学习。
二、培养好习惯其次，要培养幼儿的阅读好习惯。
在幼儿晚餐前或睡觉前为其读故事书等，渐渐养成阅读的好习惯。
在阅读时，帮助幼儿辨认字词、了解阅读规律，自然成为书本爱好者。
三、循序渐进在幼儿的阅读中，也要循序渐进，先让孩子阅读简单易懂的图书，包括语言简单的图画书、儿歌歌谣等，并逐步引导他们阅读文字内容丰富、思想性强的书籍。
四、互动阅读家长或教师在幼儿阅读中也应采用互动阅读方式，与孩子一起阅读，问答激励，让孩子在阅读中提升自己的思维能力，达到更好的教育效果。
五、阅读评估最后，要根据孩子的具体情况进行阅读评估，对不同阅读能力的幼儿采取不同的正确引导和评估方法，提高教育效果。
要鼓励幼儿阅读，而不是强迫他们。
总之，幼儿早期阅读的有效开展需要创造适宜的阅读环境、培养好习惯、循序渐进、互动阅读以及适应性的阅读评估。
这样才能够真正为幼儿的智力开发和成长提供好的基础，让幼儿以阅读为乐，从中汲取到更多的知识和乐趣。
幼儿园早期阅读活动开展新思路
幼儿园早期阅读活动开展新思路随着幼儿教育理念的不断更新和发展，越来越多的关注被放在了幼儿园的早期阅读活动上。
早期阅读对幼儿的语言发展、认知能力、社会情感和创造能力等方面都有着重要的影响，因此如何开展一种新思路的早期阅读活动成为了幼儿园教育工作者们的重要课题。
在传统的早期阅读活动中，常常采用故事会、图书借阅等形式，但是这些形式在一定程度上已经不能完全满足孩子们的需求和学习特点了。
那么，如何开展一种新思路的早期阅读活动呢？本文将探讨一些关于幼儿园早期阅读活动开展新思路的方法和策略。
一、多元化的阅读形式在开展早期阅读活动时，可以采用多元化的阅读形式，比如通过音乐、游戏、手工制作等形式来进行阅读活动，以激发幼儿们的兴趣和动手能力。
可以选择一些带有节奏感的儿歌和故事，通过音乐的形式来讲述故事或者唱歌，让孩子们在欢乐的氛围中学习。
还可以通过手工制作，让孩子们亲手制作一些与故事情节相关的手工作品，从而加深他们对故事情节的理解和记忆。
二、结合实际生活在早期阅读活动中，可以结合实际生活情境，让孩子们在具体的环境中来体验、感受和学习。
可以选择一些与幼儿生活经验相关的故事，比如家庭故事、动物故事等，通过这些故事来引导孩子们去感受和认知身边的事物。
还可以安排一些实地参观和体验活动，比如参观图书馆、参观农场等，通过这些实地参观来延伸故事内容，加深孩子们对故事的理解和记忆。
三、家园共育在开展早期阅读活动时，可以积极发挥家园共育的作用，让家长们参与到阅读活动中来。
可以邀请家长们来参加故事会，或者邀请他们来为孩子们讲述一些家庭故事，通过这种方式来拉近家庭和幼儿园之间的距离，增进家园之间的合作和交流。
还可以鼓励家长和孩子们一起阅读，让他们在家庭中就能够接触到丰富的阅读资源，丰富孩子们的阅读生活。
四、创新课程设计在设计早期阅读活动的课程时，要注重创新和差异化。
可以设计一些富有创意和趣味性的活动，比如情景再现、角色扮演、故事串联等形式，通过这些形式来激发孩子们的学习兴趣和动手能力。
早期阅读研究实施方案
早期阅读研究实施方案一、背景介绍。
早期阅读教育是指在学龄前儿童时期进行的阅读教学和幼儿园阅读启蒙教育。
早期阅读对儿童的认知发展、语言能力和情感态度具有重要影响。
因此，制定一套科学的早期阅读研究实施方案对于促进儿童的全面发展具有重要意义。
二、实施目标。
1. 帮助儿童建立良好的阅读习惯和兴趣；2. 提高儿童的阅读能力和阅读理解能力；3. 促进儿童的语言表达能力和情感态度的发展；4. 培养儿童的综合素养和学习能力。
三、实施内容。
1. 选用适合儿童年龄的图书和故事书，进行阅读启蒙教育；2. 制定多样化的阅读活动，如阅读角、故事会、亲子阅读等；3. 注重培养儿童的阅读兴趣，引导他们主动进行阅读；4. 建立健全的家庭阅读氛围，家长和老师共同参与儿童阅读教育；5. 利用多媒体技术，丰富阅读资源，提高阅读的趣味性和多样性；6. 配备专业的教育人员，进行系统的阅读教学和指导。
四、实施步骤。
1. 制定早期阅读教育课程，明确教学目标和内容；2. 选用优质的阅读教材和资源，建立阅读库；3. 培训教师，提升其阅读教学能力和专业水平；4. 开展家长阅读教育培训，提高家长的阅读意识和能力；5. 设立阅读角和阅读活动场所，营造良好的阅读氛围；6. 定期开展阅读评比和阅读成果展示活动，激励儿童的阅读兴趣和积极性。
五、实施效果评估。
1. 定期对儿童的阅读能力和阅读兴趣进行评估和调查，掌握实施效果；2. 收集家长和教师的意见和建议，不断改进和完善早期阅读研究实施方案；3. 撰写实施报告，总结经验和教训，为今后的早期阅读教育提供参考。
六、总结。
早期阅读研究实施方案的制定和实施对于儿童的全面发展具有重要意义。
只有通过科学的方法和策略，才能有效提高儿童的阅读能力和兴趣，促进其全面发展。
希望各方能够共同努力，为儿童的早期阅读教育营造良好的环境和条件。
浅谈如何开展幼儿早期阅读活动
浅谈如何开展幼儿早期阅读活动
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在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
另外，在区域活动中，我们精心设计了“我爱读书”“小不点演讲台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
幼儿园早期阅读活动开展新思路
幼儿园早期阅读活动开展新思路随着社会的快速发展和信息技术的普及，幼儿园的教育思路也在不断更新。
早期阅读是幼儿园教育中非常重要的一部分，而如何开展更有针对性和创新性的早期阅读活动，成为了幼儿园教师们需要思考的一个重要问题。
在这个新时代，如何将传统的早期阅读活动融入到现代教育中，如何满足家长和孩子们的需求，是每个幼儿园都需要面对的课题。
我们需要明确幼儿园早期阅读活动的目的和意义。
早期阅读活动不仅可以引导孩子养成读书的好习惯，培养对知识的渴望和兴趣，而且还可以促进孩子们的语言表达能力、思维能力和情感能力的发展。
开展早期阅读活动不仅是为了培养孩子们的阅读能力，更是为了全面促进他们的发展和成长。
为了更好地开展早期阅读活动，我们需要更加注重活动内容的多样性和趣味性。
传统的早期阅读活动主要以朗读故事、讲解知识为主，虽然这些内容具有一定的教育意义，但是对于孩子们来说可能会显得枯燥乏味。
我们可以尝试引入一些生动有趣的故事和游戏，让孩子们可以在轻松愉快的氛围中进行阅读活动。
可以让孩子们参与到角色扮演的活动中，让他们身临其境地体验故事情节；可以引入一些互动游戏，让孩子们在游戏中学习。
这样不仅可以吸引孩子们的注意力，还可以让他们在玩中学，更好地理解和掌握知识。
除了活动内容的多样性和趣味性外，我们还需要更加注重家庭与幼儿园之间的互动和合作。
家庭是孩子们最初的学习和成长的地方，而幼儿园则是孩子们接触到的第一个正式的学习环境，家庭与幼儿园之间的合作非常重要。
在开展早期阅读活动时，我们可以邀请家长们参与到活动中来，让他们一起陪伴孩子们一起阅读故事，分享亲子阅读的快乐。
我们也可以通过家校联合的形式，开展家庭阅读活动，鼓励家长们给孩子们讲故事、读书，营造家庭阅读的氛围。
这样不仅可以增加孩子们的家庭阅读时间，也可以增进家庭与幼儿园之间的合作关系，形成教育共同体，共同促进孩子们的健康成长。
我们还需要结合现代科技手段，开展更具有时代特色的早期阅读活动。
谈幼儿早期阅读的有效开展
谈幼儿早期阅读的有效开展随着社会的发展，幼儿早期阅读在教育界越来越受到重视。
早期阅读对于幼儿的学习和个人发展具有重要的影响。
如何有效地开展幼儿早期阅读成为教育工作者和家长们共同关注的问题。
幼儿早期阅读应该从婴幼儿时期开始。
在婴幼儿时期，可以给幼儿选择一些图画书和启蒙读物，进行视觉刺激。
这样有助于培养幼儿对图画的兴趣，并激发他们的好奇心和想象力。
要注重培养幼儿的阅读兴趣。
家长和教育工作者可以通过和幼儿一起朗读绘本、讲故事的方式，让幼儿感受到阅读的乐趣。
在选择绘本时，要注重内容的丰富性和质量，尽量选择符合幼儿年龄特点和发展需要的绘本。
要给幼儿提供多样化的阅读材料。
可以为幼儿准备一些简单的字卡、拼音卡，通过游戏的方式帮助幼儿认识和学习基础词汇和拼音。
还可以选择一些富有情感教育和人生教育的绘本，让幼儿通过阅读书籍来学习道德和价值观。
要注意培养幼儿的阅读习惯。
家长和教育工作者可以和幼儿一起制定阅读计划，每天固定的时间进行阅读活动。
还可以给幼儿提供一个安静舒适的阅读环境，让幼儿能够专心地阅读。
要注重与幼儿的互动和反思。
阅读不仅仅是孩子一个人看书，更重要的是幼儿与家长和教育工作者之间的互动。
家长和教育工作者可以和幼儿一起讨论阅读内容，帮助幼儿理解故事情节和思考问题。
还可以通过绘本中的角色和故事情节，引导幼儿思考和反思自己的行为和想法。
幼儿早期阅读对于幼儿的学习和个人发展具有重要的影响。
通过从婴幼儿时期开始培养幼儿的阅读兴趣，并给予适当的阅读材料和反思引导，可以有效地开展幼儿早期阅读，帮助幼儿建立良好的阅读习惯，促进他们全面发展。
开展幼儿早期阅读活动的有效举措
开展幼儿早期阅读活动的有效举措一、背景概述随着社会的进步和家长们对幼儿教育的重视程度提高，幼儿早期阅读活动变得越来越重要。
早期阅读活动不仅可以培养孩子对阅读的兴趣，还可以促进他们的语言表达能力、想象力和认知能力的发展。
然而，要想开展一次有效的幼儿早期阅读活动，并不是一件简单的事情。
本文将介绍一些有效的举措，以帮助幼儿教育工作者开展高质量的早期阅读活动。
二、有效举措2.1 营造良好的阅读环境为了让幼儿对阅读产生兴趣，首先需要为他们营造良好的阅读环境。
教室或图书馆应该有充足的图书供幼儿选择，并且书架应该摆放整齐，让孩子们能够方便地浏览和选择。
此外，还可以在教室中设置一个舒适的角落，摆放一些柔软的坐垫和靠垫，让孩子们可以在舒适的环境中阅读。
2.2 选择适合的图书在开展幼儿早期阅读活动时，选择适合孩子年龄段的图书非常重要。
幼儿的认知和兴趣不同于成年人，他们更喜欢色彩鲜艳、故事简单易懂的图书。
教师可以通过观察孩子的反应和交流，了解他们对哪些图书更感兴趣，然后根据孩子的偏好选择图书。
2.3 组织有趣的阅读活动为了激发幼儿对阅读的兴趣，教师可以组织一些有趣的阅读活动。
例如，可以邀请专业的讲故事人来为孩子们讲故事，或者组织绘本分享会，让孩子们共同分享自己喜欢的绘本。
此外，还可以组织一些与图书相关的手工制作活动，让孩子们通过动手操作与阅读活动互动。
2.4 创造互动的阅读氛围幼儿在阅读过程中，往往需要和他人分享自己的感受和理解。
为了创造互动的阅读氛围，教师可以引导幼儿在阅读后进行讨论和交流，让孩子们可以互相倾听和学习。
同时，教师还可以提供一些思考问题，激发幼儿的思考能力，让他们更深入地理解和探索图书内容。
2.5 定期评估和反馈为了保证幼儿早期阅读活动的效果，教师应该定期评估孩子们的阅读能力和阅读兴趣。
可以通过观察幼儿的阅读行为、参与度和理解能力来评估他们的阅读能力。
同时，教师还可以听取孩子们对阅读活动的反馈，了解他们对活动的态度和感受，从而不断改进和优化阅读活动的内容和方式。
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译 出版后 ，立 刻受 到 日本教 育 界 和 出版 界 的 重视 ，
并把 阅读 科学 图画书 列为 日本 国家儿 童教育 计 划 的 来 的能量 》 等 ，有些 幼儿 园也 进行 了早 期科 学 阅读
２ ０ ９ 责 任编辑 ：郭卉菁 ） １０７
方 面的尝 试 ，甚至 进行 了专 题 研究 。如何 认识 早 期 科学 阅读 ？如何 有效 地 开展早 期科 学 阅读 活动 ？
一
定 的科 学 知 识 ，更 可 以帮 助他 们 掌 握 科 学 方 法 ，
养成 积极 的科 学 态度 和科 学 精 神 。幼儿 科学 探究 是
幼儿的玩科学即科学探究可以帮助他们获得一定的科学知识更可以帮助他们掌握科学方法养成积极的科学态度和科学精神幼儿科学探究是为了解决某个问题而进行的认识活动是获得直接经验的发现学习它是幼儿科学教育的根本方法然而并不是所有的知识都可以通过探究而获取幼儿在探究中也并不是非得自己亲自去获得问题的答案不可且探究过程是需要幼儿提出并研究自己的问题的而幼儿提出真问题是有难度的实际上有些知识有些问题是可以通过教授或阅读得以快速获得或解决的如对于大多数植物的生长需要水矿物质温度和空气这些科学经验来说幼儿可以通过探究发现与之相关的科学知识但这需要较长的时间和大量物质材料在此种情况下幼儿可以通过阅读有关某种植物生长需要条件的图示即可获得此方面的丰富经验既便捷又快速因此这种方式对于幼儿学科学有其独特的价值能激发幼儿探究自然和科学世界的好奇心和求知欲能使幼儿超越于科学的真实审美的层面丰富幼儿对科学的理解和体验可以说幼儿的科学探究和其科学阅读是相辅相成相得益彰的两者对幼儿科学素质的提高同样重要因此早期科学阅读作为幼儿科学教育的重要途径之一应与幼儿科学探究相互补充更好地达成幼儿园科学教育目标当前早期科学阅读活动的缺失作为幼儿学习科学和辅助幼儿探究的一种重要方法早期科学阅读在当前的幼儿园并没有得到足够重视表现在三个方面其一多数教师对早期科学阅读价值认识不目前虽然有些幼儿园进行了科学阅读方面的研究和尝试但活动形式单一且对相关概念认识不清大多数教师对于幼儿科学素养和能力的培更多的是通过大量时间和机会让幼儿去参加实际探究活动41wwwdocincom未从观念上认识到幼儿探究并非科学教育的唯一方法科学阅读也是重要途径之一
一 一０年 十 二 月 号 下 半 月 。
刍议早期科学阅读活动的开展
口 张 地 容
［ 摘 要 ］早 期科 学 阅读 活动 是 幼儿 园科 学教 育 的重要 途径 之 一 ，也 是 幼儿 园课程 开
发 的新领 域 。幼 儿 园应 整合和 运 用各 方面 的资 源 ，选择 适合 幼 儿 阅读 的科 学 图画书 。构 建 适 合各 年龄 班 的科 学阅读 活动 内容 体 系，采 取 多种 方 式对 幼儿 的科 学阅读进 行指 导 。 ［ 关键 词 ］幼儿 园科 学教 育 早期科 学 阅读 早期科 学阅读 活动指 导
注释 ：
［ ］ Ｍ ｒ ｒ ・ｉｄ＆Ｄ ｂｙ Ｆｅｄ．ｏｓ ｕｔ ｅ Ｇ ｉ— １ ａｊ ｉ Ｖ Ｆｅ ｓ ｅｂ ｉ ｓ ｎｔ ｃｉ ｕｄ ｏｅ ｌ ｌ Ｃ ｒ ｖ
ａ ｃ ｎ ｉ ｉｌ ｅ ｒｓｈ ｏ ｎ Ｐｉ ａｙ Ｅ ｕ ａ ｏ （ ｏ ｒ ｎ ｅ ａ ｄ Ｄ ｓ ｐｉ ：Ｐ ｅｃ ｏｌａ ｄ ｒ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｆ ｕｔ ｃ ｎ ｍ ｉ ｈ
儿 阅 读 方 面 的要 求 纳 入 语 言 教 育 的 目标 体 系 ，重 在 培养 幼 儿 的 阅读 兴趣 、能 力 ，促 进 语 言 的发 展 。 与 一般 意 义 上 的早 期 阅读 相 比 ，早 期 科 学 阅读 增
为 了解决 某个 问题 而进行 的认识 活 动 ，是获 得 直接
一
、
什 么 是 早 期 科 学 阅读
经 验 的发 现 学 习 。 它是 幼 儿科 学教 育 的根 本 方 法 。 然 而 。并 不 是 所有 的知 识 都 可 以通 过 探 究 而 获 取 ，
《 儿 园 教 育 指 导 纲 要 （ 行 ） 明确 地 把 幼 幼儿 在 探究 中 ，也并 不是 非 得 自己亲 自去获 得 问题 幼 试 》
控制 。
定 。 只有 看 到幼 儿行 为 的评价 意 义 ，认 可 幼儿作 为 失 范 时 ，做 到 自觉 、及 时地调 整 教学计 划 ，改 变教
（ ）真 正 让 幼 儿成 为教 学 适 宜性 和 有 效 性 的 评 价 主体 的地位 。教 师才 有可 能 在面 临幼 儿 的行 为 三
Ｒｉ ｅ ， Ｎ ｗ Ｊ ｒｅ ０ ４ ８，２ ０ ｖｒ ｅ ｅｓｙ ７ ５ ０ ６： １ ， ９ ． ７ ９
［］王振 宇． 童心理 学 ［ ２ 儿 Ｍ］ ． 京 ： 江 苏 教 育 出版 南
社 ，２ ０ ０ ０： ２ ５ ６．
表 ’对 课 程 的看 法 的” ㈤ 他 们 在 活 动过 程 中 的 。 行 为 表 达 了他 们 对 正在 进 行 的 教 育 活 动 的价 值 判
［ ］ 冯 晓 霞 ． 儿 园课 程 【 ． 京 ： 北 京 师 范 大 学 ４ 幼 Ｍ］ 北
出版社 ．２ ０ ０ ０： １５ Ｏ．
（ 晋 霞 ：南 京 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 讲 师 原
他 们 的评 价 主体 角色 的实 现有 赖 于教 师 的认可 与肯 博 士
４Ｏ
江苏 南京
断 。由此可 以认 为 ，幼儿 教 学活 动过 程 中频频 发生
（ ］ 朱慕 菊 ． 学 前 社会 性 适 应教 育 ［ ３ 入 Ｍ］． 京 ： 中 国 北
少 年 儿童 出版 社 。１ ９ ：７ ９５ ．
失 范行 为 ，其 实 正是 幼儿 对 教学 活动 与其需 要 不相 吻合 的间接 表达 。另 一方 面 ，幼儿 还 没有 明确 的作 为 评 价 主体 的意识 ，还 不 能独 立 行使 评 价 的 权 利 ，
评 价 者
《 儿 园教育 指 导 纲要 （ 幼 试行 ） 指 出 ， “ 理 学 行 为 ，努 力 使 活 动符 合 幼 儿 的 需 要 。也 只有 这 》 管
人 员 、教师 、幼 儿及 其家 长 均是 幼儿 园教育 评 价工 样 ，幼 儿 的失范行 为 才能从 根本 上得 到制止 。 作 的参 与 者 ” “ 儿 的行 为 表 现 和发 展 变 化具 有 ： 幼 重要 的评 价 意义 教 师应 视之 为重 要 的评价 信 息和 改 进 工作 的依 据 ” 。可 见 ，幼 儿 是教 学 活 动 的合 法
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早 期 科 学 阅读 日渐 受 到 重 视 ２ Ｏ世 纪 ６ ０年 重 要 内容 。２ ０世纪 ７ ０年代 日本 出版 了大 量 给儿 童 代 ，美 国一 些 科普 教 育 推广 者 把 科 学知 识 故 事化 ， 阅读 的科 学 图 画 书 ，这些 图 画 书 对 科 学 知 识 的 解 释 ，不 再 是 生 硬 地 说 教 ，而 是 活 泼 幽 默 、生 动 直 观 。我 国华 东师 范大 学 出版社 也 出版 了许 多适合 学 龄 前 儿 童 阅读 的科 学 图 画 书 ，如 《 界 》 《 起 边 、 藏
评 价者 ．但 也是 特殊 的评 价 者 。其 特 殊性 体现 在两 个 方面 ：一方 面 ， “ 幼儿 作 为评价 的主体 不是 通过
语 言 ，而是通 过 自己的行 为 反应 和发 展变化 来 ‘ 发
Ｅ ｉｏ ） （ ｄｔｎ Ｍ］ ． ｅａｏ ｄ ｃｔ ｎ Ｉｃ， Ｕ ｐ ｒＳｄ ｌ ｉ ｂ Ｐｒｓｎ Ｅ ｕ ａ ｏ ， ｎ． ｐ ｅ ａｄｅ ｙ ｉ