深化校企合作,努力做到企业、学生和学校三赢
“校中厂”校企合作人才培养模式的探索
（ 常州工程职业技术学院 ，江苏常州源自２ １ ３ １ ６ ４ ） 摘
要 ：职 业教育 改革 的核 心是教 育教 学改革 ，关键在 于校 企合 作 ，“ 校 中厂”校企合作人才培养模式
是 高职教 育发展 的需要 ，是 国外职 业教 育在 国 内的应 用。在 现实 中，“ 校 中厂”校企合作仍然 存在各种各样 的问题 ，合作 效果也 受到不同程度 的影 响 ，但 通过各 方努 力，依 然可 以实现 学
作者 简介 ：皮连根 ，常州工程职业技术 学院讲师 ，硕士 ，主要 从事职业教育教 学。 基金项 目：本文 系常州科教城 ２ ０ １ ２院校科研基金 项 目 《 高职 院校 “ 校 中厂”校企合作 人 才培 养模式 的探 索与 实践—— 以 汽修 专业为例》 （ 课 题编 号：Ｋ ２ ０ １ ２ ３ ２ ９ ）及 常州工程 职业技术 学院 ２ ０ １ ２年教育研 究课 题 《 借助 “ 双元 ” 思想
“ 校 中厂”是深化校企 合作 的新方式 ，是对 校 企合作 办 学 的创新之举 。学校 引厂入 校 ，对企 业而言 ，有利 于减少生 产设备 的投入 ，节约生 产运行成本 ；对学校而言 ，能节 省大 量 的实践 教学 费用 ，提 高职业 教育效果 。对学生 而言 ，能有
要是要找到既适合 区域经济 发展 ，又适 合学校 和企业 发展 ， 更适合高 职人才 培养 的校 企合作 模式 ，这个 模式 能实 现学 校、企业 、社会 （ 学生及家长 ） “ 三赢 ” ，“ 校 中厂”校企 合
１ “ 校 中厂 ” 校 企 合 作 人 才培 养 模 式
“ 校中 厂”校企 合作模 式 借鉴 了新加 坡 的 “ 教学 工 厂” 模式 ，在借 鉴国内外 高职院校 办高职 教育 的经 验 的基 础上 ， 注重与政府的合作 ，加强与企业 的融合 ，将 工厂和车间引入
浅议“工学交替式”校企合作的实施
３ ．理 论课程 、校 内实训课程学 习与考核
按照校企合作 制定 的人才培养计 划 ，由校 内专任教 师对学生进行
理论 知识 的传授 ，学生在学校进行相关 理论课程 的学 习并 参加课程考
题 和 岗位适应期。
校 能提 高人 才 培养
（ ４ ）获 得 一定
（ ４ ） 在 员 工 管 质 量 ，从 而 便 于 学 的薪 酬 。
２ ． 校企共同制定人才培养计划 学校应结合校企合作单位的人才需求和 岗位需 求确定人才培 养的
规格和标准 ，按照人才培养的规格和标准确定 各阶段应分别开设 的课 程 ，处理好在校学习的理论课程 、校内实训课程 与到企业学 习的实践
课 程 的衔 接 关 系 。
水平 、基本素质能有 习 ，在 顶 岗实 习 中 习 阶段接 受 职场 锻 让学 生 接受 技能 培 炼 ，磨 练 意 志 ，形 （ ２ ） 企业 应 能 训 ，而 不是 学 校 自 成 一定 的职业 素养 ， 解 够 获 得满 意合 格 的 建实 训 基地 ，学 校 提高 综 合素 质 ，为 人 才 ，甚至 可 以 解 能节 约 教 学 资 源 、 将 来 就业 打好 实 践 决 决 部 分 岗位 的用 工 减 少 教 学 经 费 的 及 综 合素 质方 面 的
核 、取得 相应学 分 ，以便 为下一 阶段 到企业参加工学 交替实践活动 打
下理 论知 识 基 础 。 ４ ．召 开 学 生 动 员 会
理 方 面 ，企 业 能够 校 形成 更 高 的声望 得 到来 自学 校对 顶 和知名度 。 岗实 习学 生 的协助 管 理 ，能 实 现实 习
活动。
的
（ ３ ）企 业 能 降
（ ３ ）通 过 校 企
深化校企合作PPT课件
存在问题及挑战
01
02
03
04
合作深度不足
当前校企合作多停留在表面层 次，缺乏深度合作和实质性成
果。
合作机制不完善
校企合作缺乏有效的合作机制 和制度保障，导致合作难以持
续和深入。
企业参与度不高
部分企业对校企合作的重视程 度不够，缺乏积极参与和投入
。
合作成果难以衡量
校企合作的成果难以量化和衡 量，缺乏科学的评价体系和标
合作模式创新
产学研一体化模式
校企合作共建实验室
学校、企业和科研机构紧密合作，共同开 展科研和人才培养工作，推动科技成果转 化和产业升级。
学校和企业共同投入资金和设备，建设高 水平的实验室和研发中心，为学生提供更 好的实践和创新平台。
校企合作开发课程
校企合作国际化
学校和企业共同开发符合市场需求的课程 和教学资源，提高课程的实用性和针对性 。
地方政府支持
地方政府也积极推动校企合作，出台相关政策和措施，如 建立校企合作平台、设立专项资金等，为校企合作提供有 力支持。
行业协会支持
行业协会在校企合作中发挥着桥梁和纽带作用，通过组织 交流活动、制定行业标准等方式，促进校企之间的深度合 作。
02 校企合作模式与案例
常见合作模式
01
02
03
实习实训模式
人才培养质量提升
通过校企合作，推动教育教学改革，提高人才培养质量，培养更 多适应社会和市场需求的高素质人才。
科研成果转化
加强科研成果的转化和应用，推动高校和企业的科技创新和产业 升级，实现经济和社会效益的双提升。
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企业提供实习岗位，学校 安排学生实习，实现理论 与实践的结合。
校企合作
浅析校企合作摘要：本文讲出技师院校开展校企合作的现状、问题，针对校企合作的问题深入开展相应的对策：政府制定系列政策和制度，为校企合作指明方向；技校主动，改革人才培养方式，为校企合作创造条件；校企联动，构建合作保障机制，为校企合作铺路架桥。
关键词：校企合作问题对策技工教育是培养面向生产、经营等一线的技能型人才，其教育任务决定了培养目标、培养模式都不能与社会职业岗位脱离。
要实现这一点，必须走校企结合之路。
1.技工院校开展校企合作的现状1.1政府搭建平台，校企合作发展势头良好近年来，政府高度重视技工教育，做出了一系列的决策。
校企共建“生产实训”中心、产品研发、工艺改进、企业在职员工培训、技能等级提升、校企共建课程、专业建设、科研共融、产学合作、订单培养等多个领域。
政府将搭建一个合作紧密、机制优化、互利共赢的合作平台，形成一个二元融合、互补互促、工学一体的“校企双制”办学模式。
1.2校企合作形式多样，成绩显著（1）“2+1”式。
这是早前技校普遍采用的一种方式，即前两年在校学习理论与实操训练，后一年到企业顶岗实习，也就是预分配就业。
（2）“校企合一”模式。
以工学结合的形式与企业实现无缝对接，并有效地破解了目前技能人才培养的两个难题。
（3）工学交替。
通过校企合作、订单培养、工学交替、双元互动的培养模式，与多家企业建立了紧密的校企合作和紧缺人才订单培养关系（4）企业“冠名班”。
学院先后组织了与山东如意集团合作的“如意班”和与山东鲁抗医药股份有限公司的“鲁抗班”，还有与圣阳股份公司的“圣阳班”，在与企业的沟通合作中，取得了丰富的校企合作经验。
先进的企业文化和管理理念融入到教学中来，有效提升了学生的岗位实践能力和技能水平，也极大地满足了公司的人力资源需求。
（5）校企共建实训基地。
坚持市场导向办学和开放办学理念，建立了企业员工技能培训基地、学生校外实习就业基地、教师能力提升基地。
1.3校企合作内容增多，层次加深通过调研和访谈发现，大部分学校对校企合作的内容与形式都有较深的认识。
校企合作学期工作计划
一、前言校企合作是深化教育教学改革、提高人才培养质量的重要途径。
为了充分发挥企业优势，培养学生的实践能力和创新精神，我校特制定本学期校企合作工作计划。
二、工作目标1. 深化校企合作，拓宽学生实习渠道，提高学生就业竞争力。
2. 增强教师实践教学能力，促进教育教学改革。
3. 推动学校与企业资源共享，实现互利共赢。
三、工作内容1. 建立校企合作机制（1）与知名企业签订合作协议，明确合作内容、目标及双方责任。
（2）成立校企合作领导小组，负责协调、推进校企合作工作。
2. 拓宽学生实习渠道（1）与企业合作，为学生提供实习岗位，确保实习质量。
（2）鼓励学生参加企业举办的各类实践活动，提高综合素质。
3. 培养教师实践教学能力（1）组织教师参加企业培训，提升实践教学水平。
（2）鼓励教师到企业挂职锻炼，了解企业需求，为教育教学改革提供依据。
4. 推动资源共享（1）与企业共建实验室、实训基地，为学生提供实践平台。
（2）开展学术交流，邀请企业专家来校讲座，提高学生创新意识。
5. 加强校企合作宣传（1）利用校园媒体、网站等渠道，宣传校企合作成果。
（2）举办校企合作活动，提高学校知名度。
四、工作步骤1. 第一阶段（第1-2周）：召开校企合作工作会议，明确工作目标、任务及责任分工。
2. 第二阶段（第3-8周）：与企业洽谈合作事宜，签订合作协议。
3. 第三阶段（第9-12周）：组织学生参加企业实习，开展实践教学活动。
4. 第四阶段（第13-16周）：举办校企合作活动，邀请企业专家来校讲座。
5. 第五阶段（第17-20周）：总结校企合作工作，评估工作效果。
五、保障措施1. 加强组织领导，确保校企合作工作顺利开展。
2. 加大经费投入，保障校企合作项目顺利进行。
3. 建立健全校企合作激励机制，调动教师、学生参与校企合作的积极性。
4. 加强宣传报道，营造良好的校企合作氛围。
通过本学期校企合作工作计划的实施，我校将进一步加强与企业合作，提高人才培养质量，为我国经济社会发展贡献力量。
校企合作的意义作用及反思
校企合作的意义作用及反思本文简介：一、校企合作模式的必要性作为培养技术人才的高职院校,更应该根据国家教育教学体制的要求,加强校企合作、工学交替培养模式,不断地为企业培养和提供适应企业发展的高质量技能型、实用型人才。
目前全国有1100多所职业院校,均面临招生困难、生源数量减少的问题。
生源的减少就会导致经费紧张,进而制约了学校的一、校企合作模式的必要性作为培养技术人才的高职院校, 更应该根据国家教育教学体制的要求, 加强校企合作、工学交替培养模式, 不断地为企业培养和提供适应企业发展的高质量技能型、实用型人才。
目前全国有1100多所职业院校, 均面临招生困难、生源数量减少的问题。
生源的减少就会导致经费紧张, 进而制约了学校的发展。
而校企合作培养模式的实施大大缓解了学校的这一问题, 各个学校在招生时扩大招生范围, 许多偏远地区的学子因经济条件的制约而与大学失之交臂, 校企合作培养模式的开展也解决了部分学生和家庭的经济负担, 学生在入学后选择校企合作班, 每年定期去企业实习, 一方面实习所得的部分工资可以缴纳学费, 另一方面剩余的工资也解决了学生的生活支出。
每年各个企业多少都会有订单量猛增和用工荒的阶段, 随着企业的迅速发展, 企业面临着招工困难等情况, 而且招来的工人文化素质各不相同, 这就直接影响了企业的发展和生存, 企业为了解决这一问题只能加强对员工的培训来提高员工素质, 但是部分企业没有自己专业的培训团队和专门的培训机构, 即使是有培训团队的单位也不能在短时间内提高所有员工的素质, 此时职业院校的学生就是企业的最好选择, 企业充分利用学校的教学功能, 借助学校的师资、场地等软硬件资源, 从而减少了企业的生产成本, 提高了企业的效益。
二、校企合作模式的意义第一, 校企合作模式可使学校学生获得实际的工作体验。
参加过校企合作、工学交替的学生在毕业前已经有了丰富的工作经验, 也明确了自己的发展方向, 学生可以非常有针对性的找工作, 另外即便是在人才市场上, 绝大部分企业也希望录用具有一定工作经验的人员, 但是这对一直在学校学习的学生来说却是不切实际的, 通过校企合作, 并按照企业实际的要求另学生参加工作, 通过实践获取工作经验, 这样学生在校期间就具备了企业所录用新员工的要求, 既有了工作经验, 也锻炼了学生社会实践的能力。
校企合作制度
校企合作制度XX职业学校校企合作管理办法第一章总则第一条目的积极开展校企合作,是帮助地方经济社会发展、提高毕业生就业、满足企业人才需求，提高学校办学实力的重要途径。
为创新高素质技能型人才培养模式，贯彻落实党的十七大提出的建设人力资源强国的精神和我省“构建和谐湖南，加快富民强省”总战略的伟大实践，积极落实人才培养优先服务区域经济,服务湖南新型工业化、城市化和长株潭两型社会实验区建设与发展，服务湘潭市经济社会发展，加快校企合作建设，促进教学质量、科研水平、师资队伍素质全面提升，带动招生、就业良性循环，适应社会需求和学院发展需要，特制定本管理办法。
第二条适用本管理办法适用于学校各专业与省内、国内的企业尤其是青岛市内的企业在招生就业、人才培养、队伍建设、实践教学、科学研究、技术开发与服务、社会培训、文化建设等环节或领域开展的合作(以下简称校企合作)。
第三条机构学校成立校企合作办公室。
校企合作办公室负责建立各项规章制度，做好组织管理，制定校企合作计划，指导校企合作各个环节的工作，协调解决各种问题，保证校企合作工作的正常运转。
具体职责另行规定于《校企合作办公室职责》。
第二章合作第四条原则校企合作坚持服务、互利、统一的原则。
即校企合作应坚持为区域经济社会发展服务、为职业教育体系建设服务、为学校教育教学服务的原则;坚持“优势互补，资源共享，互惠互利”的原则;坚持统一管理的原则。
第五条目标校企合作的目标是:适应地方产业结构调整需要，实施多元化办学模式;优化学校专业设置，优化课程体系和课程内容;加强学生素质和技能培养，提高学生岗位适应能力和就业能力;推进教师科研成果转化，全面提高学校社会服务能力;大力加强校企合作的校内外实习实训基地建设;帮助企业的技术革新和创新;帮助企业进行员工培训，提高员工综合素质和学历水平。
第六条条件(一)合作企业的基本条件校企合作的企业应具有独立的法人资格，具有可持续发展的能力和较好的业绩，具有较高的合作诚信度。
高职校企合作“5321”运作模式研究
高职校企合作“5321”运作模式研究摘要：行之有效的运作模式是维系校企合作良性运转的重要保障。
“5321”运作模式是一种以“三个层面”的组织机构为基本框架，以“五个结点”的系、校、企合作办公室为联络纽带，以“两个主体”的育人模式为办学理念，以学校、企业、学生三方共赢为目标，具有行业特色的校企合作运作模式。
浙江同济科技职业学院对“5321”运作模式的结构模型、构建策略及实施成效等问题进行了实践探讨。
关键词：高职院校；校企合作；“5321”运作模式；互利共赢中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0026-02世界上职业教育发达国家的经验证明，校企合作是培养高端技能型专门人才的重要途径，美国的cbe模式、德国的“双元制”、澳大利亚的tafe模式等已日渐形成颇具本国特色的校企合作教育模式。
近年来，我国的职业教育在校企合作体制机制建设方面进行了积极的探索，高职院校的校企合作取得了长足进步。
但就整体而言，国内高职院校的校企合作尚未建立起有效的运行体系和长效机制。
因此，开展校企合作发展规律及其制约因素的研究，构建行之有效的适合高职教育特点的校企合作运作模式，是深化校企合作、发展职业教育的有效途径和必然要求。
浙江同济科技职业学院在推进和深化校企合作工作中，认真审视校企合作中的问题与症结，研究制约校企合作向更深层次推进的原因，在健全组织机构、创新育人模式和办学理念、谋求共同利益等方面对校企合作运作模式进行了有益的探索和实践，取得了一定的成效。
笔者拟结合校企合作实际，对校企合作“5321”运作模式的结构模型、构建策略及实施成效等问题进行分析和探讨，以期为高职院校深化校企合作提供运作层面上的指导和借鉴。
“5321”运作模式的结构模型校企合作运作模式是指在整体规划的指导下，校企合作各方对人才培养中的各要素进行合理的组织和协调而建立的一个有效的工作系统，是这一系统内各要素之间相互作用、相互联系的制约关系及其功能发挥的工作状态。
浅议我校“校企合作”的模式与途径
教育，是培养新生一代，培养国家事业继承人的过程，因此教育培养的人才就必须适合社会之需，面向社会，面向市场。
《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020年》（征求意义稿）公布征求意见以来，在社会各界引起广泛关注。
《规划纲要》在职业教育部分有一个突出的亮点，就是强调要大力发展职业教育，特别关注具有职业教育特色的“产教结合、校企合作”的制度创新。
第一次提出制定校企合作法规，并将其纳入国家教育体制重大改革试点范围。
校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。
职业教育与企业有着天然的联系，职业教育产生于企业，初期就是企业的组成部分。
教育专家认为，校企合作是职业教育的本质要求，实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。
离开了企业的职业教育，不是真正意义上的职业教育。
专家分析指出：职业教育培养人才有特殊性，就是以技能的高低作为核心质量评价体系，单凭学校自身很难培养高素质技能型人才。
所以，在职业教育发展中，全世界采取的一个共同办法就是校企合作。
德国的两个70％令人印象深刻：只有30％的人进入大学学习，而70％的学生直接接受职业教育；接受职业教育的学生，在职业学校学理论占30％，而在企业接受培训的时间占学业学习时间的70％。
长期以来，由于我国职业教育重理论轻实践，致使学术型人才与技术型人才中间出现断层。
当今社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、服务的技术型人才。
目前，各职业院校，通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式。
职业教育采用“技能 学历”的教育方法，在对学生进行技能培养的同时，也对学生进行素质教育，采用“七分实践，三分理论”的教育模式，以学生为中心，因材施教，在社会上掀起一股教育风潮。
校企合作模式，就是职业教育中探索出来的一条新道路。
我校职业教育经过多年的探索和实践，积累了丰富的经验。
为了实现所培养的技术、技能人才与企业“零距离接触”的目标，强化学生专业对口的实际动手操作能力，我们学校在省内外广泛建立了校外实习基地。
校企合作发言稿范文3篇
校企合作发言稿范文3篇校企合作就是充分利用职业学校和行业企业的不同教育资源，由学校和企业共同培养高素质技能型人才的一种办学模式。
本文是店铺为大家整理的校企合作发言稿范文，仅供参考。
校企合作发言稿范文篇一：尊敬的各位领导、各位嘉宾：大家上午好。
今天，我们很隆重的迎来了某某有限公司与某某学院校企合作的大好日子。
在这里，我谨代表公司全体同仁，对出席“某某公司与某某学院校企合作仪式”的各位领导及各位嘉宾表示衷心的感谢和热烈的欢迎。
实现校企合作，是我公司酝酿已久的举措，这对我们企业来说将具有深远的意义。
校企合作不仅有利于我们选聘、吸引更多的优秀毕业生来企业就业，同时也将为学校毕业生提供就业实习的平台，提高毕业生的动手实践能力，增强他们参与社会竞争的能力。
某某公司始建于1995年，20xx年被某集团整体收购，更名为“某有限公司”成为一家大型民营独资企业。
改制后，先后投资2亿多元完成了某工程工程等项目建设，供热能力由1995年创业初期的68万平方米发展到如今1040万平方米。
20xx年实现供热面积710万平方米，占市区供热面积的73%以上。
人均供热面积列省内同行业前列，企业发展空间呈现出强劲的态势。
公司下设生产安全部、工程质检部等8个机关职能部门，惠民、金河等6个基层所，以及安装、江源两个分公司。
公司现有员工319人，其中大专以上学历194人，拥有中、高级职称专业人才28人。
追求人才的积累、做好企业发展的人才储备，重用人才、合理使用人才的智能做法是白山华生热力尊重人才的具体体现，一大批高素质、高学历人才为公司的发展做出了突出的贡献，成为企业的中流砥柱。
公司员工积极进取，锐意创新，坚持以人为本的管理方略，以提供安全平稳供热质量，做好优质供热服务为工作中心，使企业走上了快速发展的道路。
公司不断加强企业管理，各项经营、技术指标均处在省内同行业领先水平;注重长远规划，人才建设、创新管理、企业文化、优质便民服务举措、廉政建设等各项工作扎实有效开展。
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1）、实习协议制 为使学生到企业实习更加顺利，并保证他们的劳动待遇，公司、学 校及学生三方签订实习协议，明确了三方的权利和义务。实习合同规 定：学生从第四学期结束后开始进厂实习，公司为学生提供实习岗位， 保证学校教学实习计划顺利实施；实习期间，基本工资不得低于无锡市 最低工资，享受公司的其他津贴、福利、奖金。公司承担学生入厂后的 安全教育和生产管理，并结合生产实际组织现场教学和技能训练，完成 生产任务。学校在公司建立了由人事部门负责人、生产部门负责人、指 导教师和工人师傅组成的实习协调小组，进行统筹规划，共同负责，共 同管理。使学生在企业的实习符合教育行政部门的相关管理规定和要 求，确保学生身心健康和谐发展。 2）、返校辅导制 在学生落实实习单位后，学校教务科统一安排实习学生返校日，安 排老师解答学生在实习遇到的问题，帮助和指导学生完成实习任务。对 有补考科目的同学，安排老师进行辅导，以利于通过以后的考试，顺利
立信职业教育集团由江苏省无锡立信职业教育中心校发起组织，现 有企业成员85家，集团成员中有覆盖12个省市的20所职业学校，另有上 海教科院职成教研究所和江苏省教科院职成教研究所教2家教育科研单
位，行业、企业单位60余家，联结上海，辐射全国。集团成立至今，强 化校际、校企的合作，根据行业企业培养人才规格的需求设定了专业标 准，制定教学计划、自主开发校本课程、选用合适教材、设置技能要 求，开展人才订单式培养。与三十余家企业合作进行了冠名班和订单式 培养的人才培养模式。培养了大批具有高尚职业道德、扎实的文化基础 知识，掌握一定的专业知识与技能，业务熟悉、体魄健壮，企业欢迎的 人才。促进了集团成员学校的专业建设和师资培养，使各成员学校的办 学水平有了一定的提高，增强的学校的办学实力与竞争力。
一、“2+1”工学结合教育模式的实施与实践 2004年初，无锡立信职教中心校领导，根据工科中职人才的培养规
律，以及多年来用人单位对毕业生在企业生产管理中所需知识、技能、 职业素养的要求，提出了开展工学结合进厂实习的设想。经过了对企业 需求的调查，校内学生多次动员与教育等充分准备后，确定了学校推荐 与企业选择学生相结合，打乱班级建制，分散到不同企业的方式进行。 2004年9月，在2002级2个数控班和2个机电班进行为期1学年的工学结合 试行，取得了一些经验。2005年以来在不断总结工学结合经验的基础 上，三年制数控、机电、模具、电工电子、计算机等工科专业的全部学 生以及动漫、会计、日语等专业的部分学生进行了为期1年的工学结合 实践。共计安排了中职学生2694人次，取得了较为满意的效果。
4）、定期的下厂走访制 每月学校安排指导老师到学生实习企业走访一次，指导老师深入生
产一线，详细询问学生的情况，对学生提出的问题给予认真解答。向企 业了解学生的表现，并将了解的情况记录汇总。老师走访企业看望学 生，不仅是对同学的关心，还密切了校企关系，获得了大量生产一线的 信息，掌握学生实习中实际情况。
分发挥行业、企业的资源优势和现有的职业教育资源，提高职教总体水 平，实现优势互补、资源共享、拓宽空间、增强实力，以培养更多更好 的高素质劳动者，在自愿、互利、友好、协商的基础上组建的集人才培 养、教育教学、实践培训、就业指导、教育科研与一体的职业教育集约 化团体。集团与2004年底开始筹备，在省、市、区各级领导及行业教育 行政部门的关心指导和帮助下，于2005年5月正式挂牌成立。
2、有计划的落实实习单位 一是主要由学校统一安排，即由学校在无锡市统一联系企业，企业 根据生产岗位的需要到学校挑选所需专业的学生，并由学校老师全程管 理与指导；二是自主方式，即无锡本地有条件的学生或家长自己联系实 习单位，老师对学生全程跟踪，并定期下厂检查与指导。 几年的实践结果表明，这种由学校统一联系单位为主与少数学生自 己联系为辅的结合，可以解决大部分学生自己联系实习单位的困难，企 业又在学校挑选到了生产岗位所需专业的学生，少数学生的愿望也得到 满足，这样就有可能使实习的单位与不久后的就业能够接轨，有利于学 生的就业，使学生、家长、企业都满意。 3、合理的安排实习时间 学生落实实习单位的时间，一般安排在当年的6、7月份。实习的时 间，一般安排在暑假开始至次年6月结束。这样安排实习学生的好处是 学生学完了专业理论，专业基本技能训练已经完成，落实单位和进厂实 习不影响学生的在校学习。过早则学生的专业知识和技能过于薄弱，会
好的品牌宣传。
企业：学生到企业经过1-3个月顶岗实习基本适应企业所需的岗位技
能和职业素养要求，企业及时得到所需的实用型人才，获得了人力资源
支持。利用学生和学校向社会广泛宣传自己，提高企业知名度，利用学
校资源培训职工或解决一些技术问题。企业为了自身的发展与学校有更
加深入合作的意愿，通过冠名班、订单式培养从而保证企业得到所需的
115
THK
有
光洋轴承 有
海特精密模 有 具
精密烧结合 有 金
由简科技 有
已建立 3万
180
已建立 3万
100
已建立
90
3万
已建立
120
3万
已建立
在校内 300 建立金 融分析 师培训 实验室
合计： 107万 1235人
三、依托立信职教集团的优势资源促进校际、校企合作深化 立信职业教育集团是为了适应地方经济建设和社会发展的需要，充
的信心。在实践工学结合的过程中，我们体会到学生、学校、企业三方 都能从中获得收益。
学生：在一个真正的职业环境锻炼自己，学生能将理论知识、专业 技能与在岗位实践中巩固与提高，提前进入从学生到企业员工的角色转 换过程，达到培养学生团队精神、吃苦耐劳的品德、认真负责的工作态
度等良好职业素养的目的，提高其工作执行力。企业支付的实习报酬，
5）、实习成绩的校企共同评定制 为了提高工学结合的实习效果，返校后按事先布置的任务，上交周 记和实习学生考核表。学生实习成绩由企业指导教师和学校指导教师共 同评定，企业实践情况占60%，周记和实习总结占30%，实习答辩占 10%。
二、深化校企合作，促进学生、学校和企业获得良性循环发展 我校通过工学结合教育模式的实践，增强了继续做好工学结合工作
约化运作模式，是有中国特色的职业教育集团发展过程中的一种借鉴。 同样，在后金融危机时代，当许多企业和用人单位面临“用工
荒”时，职业教育集团的集约化优势更是令人侧目。在职教集团的运行 实践中成员学校都体会到，正确认识和发挥职教集团的集约化优势，是 应对金融危机对职业院校冲击的积极有效措施，也是后金融危机时代应 对企业转型提升发展解决“用工荒”、“技工荒”的有效途径，能帮助职业 院校切实分解和缓解学生的实习和就业压力，也能满足企业和用人单位 转2 新疆高级铁路学校 91 西 13 甘肃天水职教中心 22
合 14 山西静乐职高
25
作 15 山西略阳职教中心内 28
合计人数：
2272人
市场经济是资源短缺的经济，职教集团的最大优势在于职业教育资 源的集约化。国际金融危机发生以来，外向型企业、制造业企业的生存 和发展受到了很大的影响，经济发展面临着产业转型和提升发展的现 实。面对激烈的市场竞争，怎样将有限的和局部的资源整合起来，进行 集约化的管理和运作，确保职业院校更好的生存和发展，是职业院校教 育管理工作者研究和探索的课题。立信职教集团在实践中探索形成的集
深化校企合作，实现企业、学生和学校三赢
——虞伟民 代 林 立信职业教育集团发挥集团内资源整合、优势互补、集约化管理的 积极效应，在校企合作、东西部校际合作方面取得了显著的成效。 工学结合是一种将学习与工作相结合，充分利用学校和企业的两种 不同环境及其教育资源，有计划地采用校内教学和校外参加工作实践相 结合培养人才的一种教育模式。为进一步落实《教育部关于职业院校试 行工学结合、半工半读的意见》（教职称【2006】4号）精神和教育 部、财政部印发《中等职业学校学生实习管理办法》，对三年制中专各 专业学生，采取两年在学校学习基础知识和技能，一年在企业参加顶岗 实习的办学模式进行了积极的实践和探索，把学习实习与企业技工需求 结合起来，改变了传统的学习、实习方式，科学合理的安排好学习、实 习和就业，努力做到在校企合作中实现企业、学生和学校三赢。
影响实习效果，过晚学生将近毕业，容易受就业问题的干扰。对于校企 合作开设的冠名班和订单式培养的学生实习时间，学校则在每一年的年 底走访合作企业，了解企业来年的订单情况和用人需求时间表，同时结 合我校各专业、各班级学生的人数，对相关专业、班级的学生教学进度 进行调整。学校利用正常教学时段以外的时间，如周末、晚自习、假期 等进行教学，提前完成相关班级的教学任务，在保证了教学质量的同 时，又可以分时段、分班级的进行实习安置，满足了企业的用人需求。 4、顶岗实习的管理与考核
人才，并愿意通过提供校企合作发展基金，捐资助学、建立专家咨询指
导委员会等方式使校企合作进一步深化。
部分校企合作成果表
企业名称 冠名班或 校外实训 捐资助 实习学生人
订单式培 基地
学
数
养
大昌机械 有
已建立 30万 110
理昌科技 有
已建立 30万 120
明芳汽车部 有 件
已建立
100
30万
尼吉康
有
已建立 5万
对家庭经济困难的学生也能起到助学作用。同时企业与学生的提早接
触，有助于双方的相互认识与了解，使他们有优先被实习企业录用的机
会，其就业率远远高于未参加工学结合的学生。
学校：弥补包括场所、设备、设施、技术人才等资源的不足，获
得“双师”队伍训练基地，解决学生就业问题并促进招生。检验教学结果
并促进教学改革与专业建设，将学校的信息带给企业，从而为学校作更
立信职教集团东西部校际合作一览表
类别 序号 学校名称
安置学生人 数
1 句容职教中心