苏教版六年级数学上册《第四单元 解决问题的策略》单元教案
第四单元 解决问题的策略
教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略、分析数量关
系、确定解题思路，并有效地解决问题。
2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于
解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、是学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解
决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重点：
运用假设的策略、分析数量关系。
教学难点：
确定解题思路，并有效地解决问题。
课时安排：
3课时
第1课时 用“假设”法解决问题（1）
教学内容：
课本第68--69页例1和“练一练”，练习十一第1－3题。
教学目标：
1、让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点
确定合理的解题步骤。
2、让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解
决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解
决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：
让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点：
弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。
课前准备：
小黑板
教学过程：
一、游戏导入
谈话：同学们，咱们先来做一个数学游戏,注意听了。
一种易拉罐饮料搞促销活动，4个有奖拉环换一个杯子。老师收集了8个有奖拉
环，可以换几个杯子？要想换5个杯子，需要几个有奖拉环？
二、探究新知，初步理解假设的策略
1、谈话：下面，咱们再来做一个抢答游戏。开始：
（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量
是多少毫升？
（2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量
是多少毫升？
谈话：下一题，看谁反应快。
（3）出示例题。
2、谈话：能用720÷7吗？为什么？（题目中出现了两种不同的杯子了）
出示例题图。
这两种杯子有关系吗？（小杯的容量是大杯的1/3）这什么意思呢？“正好都
倒满”又怎么理解？
要解决什么问题？“各多少毫升”意思是„„
3、探索假设的过程。
谈话：这道题中有两种不同的杯子了，同学们，能解决吗？请拿出作业纸，先
在图上画一画，然后解答，并且把你的想法说给同桌听。
选择两名学生展示不同解法。
（1）提问：你怎样想的？（把大杯换成小杯）怎么想到的？明白他的意思吗？
（找学生再说一遍）方法和他一样的同学请举手。
这些同学都是把1个大杯换成„„（3个小杯）。
板书：假设都是小杯。
（2）提问：你又是怎样想的？（把小杯换成大杯）为什么要换？在图上怎么表
示？这儿的“3”是什么意思？
这样做的同学请举手，这些同学都是怎样想的呢？
板书：假设都是大杯。
4、比较。
谈话：同学们用两种方法解决了这题。原来既有大杯又有小杯，第一种方法假
设都是小杯了，第二种方法假设都是大杯。
提问：这两种方法有什么共同的地方？
指出：这两种方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子。
5、检验。
谈话：我们解答的对不对呢？同桌相互说说检验过程。
指名口答。
如果学生只说出满足一个条件，教师就引导：这才满足题目中的一个条件„„，
还要满足另一个„„还要用„„
谈话：希望同学们能养成检验的好习惯。
三、拓展应用，巩固策略
完成P69“练一练”。
学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答，完成后交流解答过
程。
四、全课总结，优化策略
谈话：这节课，我们已经解决了这样几道题。
出示例题、练习题和练一练。
提问：解题时我们运用了什么方法？
谈话：是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子，练一练是把桌子假设成椅
子，或把椅子假设成桌子。这就是我们今天学习的解决问题的一种策略——假设。
板书课题。
五、布置作业
练习十一第1－3题。
教学反思：
第2课时 用“假设”法解决问题（2）
教学内容：
课本第70--71页例2和“练一练”，练习十一第4－7题。
教学目标：
1、让学生进一步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特
点确定合理的解题步骤。
2、让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解
决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解
决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：
让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点：
怎样使用“假设”的策略解决实际问题。
课前准备：
小黑板
教学过程：
一、复习回顾
昨天，我们学习了哪种解决问题的策略？
今天我们继续学习假设的策略解决问题。
二、例题教学，探索新知
1、出示例2。
在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比小盒多装
8个。大盒里装了多少个球：每个小盒呢？
2、分析比较。
提问：这道题和我们昨天学习的问题有什么不同？
根据回答概括：昨天是倍数关系，而这题是相差关系。
“每个大盒比每个小盒多装8个”这是什么意思？你能想到什么？
3、探索假设的过程。
（1）出示相应的假设过程图。
提问：你怎么想的？（假设都是小盒）
那还能装80个球吗？为什么？
（2）出示相应的假设过程图。
提问：还可以怎么想？（假设都是大盒）
假设以后就全是什么盒子了？
现在一共能装多少个球？为什么？
（3）解决问题。
谈话：下面请同学们任选一种方法，在作业纸上解答。
出示两份不同的解法，让学生在座位上介绍解题过程。
追问：①这儿的“8”什么意思？为什么要－8？
②这儿的“40”什么意思？为什么还要+40？
4、回顾反思。
提问：在解决这道题时，我们用到了什么方法？（假设）通过假设，就可以把
两种不同的盒子假设成一种相同的盒子。
但要注意的是，假设以后什么发生了变化？（装球的总数发生了变化）所以计
算时要用80－8或80+40。
三、巩固反思，提升策略
1、做“练一练”第1、2题。
独立练习，完成后交流核对。
2、练习十一第1、2题。
直接填写在书上，完成后集体核对。
3、练习十一第5题。
先填空，再解答。
4、练习十一第7题。
先完成下面的填空，再列式解答。完成后交流解法有什么不同。
四、课堂总结
这两节课我们学了什么本领？你有什么想法或还不懂的地方可以提出来？
五、布置作业
练习十一第3、4、6题。
教学反思：
第3课时 用“假设”法解决问题（3）
教学内容：
课本第73--74页练习十一第8－14题。
教学目标：
1、通过练习使学生进一步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思
路，并有效地解决问题。
2、使学生在对自己解决实际问题的过程中，感受假设的策略对于解决特定
问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
教学重难点：
掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
课前准备：
小黑板
教学过程：
一、填空
1、王大妈买了3只鸡和1只鹅，已知1只鸡的价钱是一只鹅的1/3。如果把鸡
都替换成鹅，那王大妈的钱可以买（ ）只鹅。如果把鹅都替换成鸡，共可以
买（ ）只鸡。
2、张师傅和王师傅合作加工一批零件，王师傅做3小时，张师傅做4小时，张
师傅每小时比王师傅多做5个，如果按王师傅的效率算，总个数就减少（ ）
个；如果按张师傅的效率算，总个数就增加（ ）个。
二、解决问题
1、王强家买来3大瓶果汁和5小瓶果汁，一共有3000毫升。每个大瓶中的果汁
比每个小瓶中的果汁多200毫升，每个小瓶中装有多少毫升？
2、一只羊和四只兔子一共重48千克，一只兔子的重量是一只羊的1/4,一只兔
子和一只羊各重多少千克？
指名板演，集体练习、评讲。
3、做练习十一第9－12题。
学生独立解答，完成后指名说一说解题思路。
三、创新练习
1、一次数学竞赛共20道题，规定做对一题得5分，做错一题倒扣3分，不做的
题不得分。小华在这次竞赛中全部题都做了，总分84分，她做错了几题？
2、甲数比乙数多8，甲数的5倍与乙数的7倍一共是772，甲数和乙数各是多少？
以上创新练习让学有余力的学生尝试练习，不作为统一要求。
四、课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获呢？
五、布置作业
练习十一第8、13、14题。
教学反思：
(教案)第四单元 解决问题的策略(1)-六年级数学上册 (苏教版)
（教案）第四单元解决问题的策略（1）-六年级数学上册（苏教版）教学目标：1.能够认识和理解解决问题的过程和策略，培养学生解决问题的能力。
2.能够使用加、减、乘、除等基本运算和思维策略解决数学问题。
教学内容：1.认识解决问题的过程和策略。
2.通过训练掌握加、减、乘、除等基本运算。
3.通过掌握思维策略，解决数学中的“找规律”、“分析问题”、“归纳总结”等问题。
教学重点：1.理解解决问题的过程和策略。
2.通过训练掌握加、减、乘、除等基本运算。
教学难点：1.通过掌握思维策略，解决数学中的“找规律”、“分析问题”、“归纳总结”等问题。
2.学生在实践中能够熟练掌握应用运算和策略解决问题的方法。
教学方法：1.合作探究法：老师和学生共同合作，在实践中解决问题，互相探讨经验和方法，力求达到共同的目标。
2.讲授法：老师在讲解基础知识和方法时，结合生活中实际的问题，以案例的形式演示，帮助学生理解和记忆。
教学过程：Step1：导入1.通过一道趣味数学题，激发学生学习数学的兴趣：七国之围，六弦之会，九印之约，八扇之门。
数之以字，此四物数之，其总和如何？（提示：答案为“十日谈”，即四个五个字的故事总和为十个字。
）2.介绍本节课的主要内容和学习目标，让学生了解本节课的重点和难点，以便能够更好地应对和学习。
Step2：学习1.认识解决问题的过程和策略。
2.训练加、减、乘、除等基本运算。
3.掌握思维策略，解决数学中的“找规律”、“分析问题”、“归纳总结”等问题。
Step3：巩固结合实际情况，通过案例演示和讨论，让学生体验和应用所学的知识和方法，巩固已掌握的知识和技能。
Step4：作业1.完成题目：计算24+35-15÷5×2的结果。
2.请以“物尽其用”为主题，写一篇意思连贯、语言规范的短文，不少于100字。
Step5：总结1.对本节课学习的内容进行小结和总结，梳理和归纳所学的知识和方法。
2.鼓励学生提出问题和疑点，进行交流和探讨，互相帮助和学习。
六年级数学上册第四单元解决问题的策略教案苏教版(全汇总版)
解决问题的策略1.引导学生掌握用“替换”(或置换)和“假设”的策略解决问题。
2.拓展学生的知识面,提高学生解决实际问题的能力。
\1.从学生熟悉的问题情境引入,激发学生的探索欲望。
教学中注意从学生已有的知识和生活经验出发,创设学生熟悉的、富有挑战性的问题情境,引导学生通过解决问题的过程,掌握解决问题的策略。
2.引导学生借助示意图寻求解决问题的策略。
教学中要重视引导学生借助直观手段寻求解决问题的策略。
教学例1时,通过提问启发学生借助示意图,思考怎样把大杯替换成小杯或小杯替换成大杯。
教学例2时,在组织学生活动的过程中,要提醒学生通过画示意图帮助自己思考。
如果有困难,可以让学生先打开教材,看一看“西红柿”“青椒”“萝卜”是怎样想的。
3.引导学生从不同的切入点进行假设,找出问题的答案,充分感受“替换”“假设”等解决问题的策略,培养学生应用策略解决问题的意识。
4.重视检验过程,培养学生自觉检验的习惯。
在解决问题后,教师都应要求学生对求出的结果进行检验,看答案是不是符合题目的已知条件,培养学生自觉检验的习惯。
!1用“替换”的策略解决问题1课时2用“假设”的策略解决问题1课时…用“替换”的策略解决问题教材第68、第69页的内容及练习十一的第1~3、第9~14题。
1.使学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系,确定解题思路,并有效地解决问题。
2.使学生在解决问题的过程中,感受“替换”策略的价值,并进一步发展推理和转化的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验,获得成功的体验,从而提高学习数学的信心。
1.用等量替换的方法解决问题。
…2.正确把握替换后的数量关系。
课件。
谈话:我们每天写作业都要用到钢笔,请拿出你最喜欢的钢笔,举起来给大家看看。
教师选择一支钢笔,问:你这支钢笔多少钱买的、学生回答后,教师拿出自己的一支铅笔,问:老师这支铅笔值()钱。
老师想用这支铅笔换你这支钢笔,你愿意吗(不愿意)为什么(不公平)提问:请同学们帮老师一个忙,怎样才能公平地换到这支钢笔根据同学的回答,教师板书。
(教案)第四单元 解决问题的策略第1课时(2)-六年级数学上册 (苏教版)
（教案）第四单元解决问题的策略第1课时（2）-六年级数学上册（苏教版）教学目标：1.了解解决问题的策略。
2.提高学生解决问题的能力。
教学重点：1.掌握解决问题的策略。
2.学生能够熟练运用解决问题的策略。
教学难点：1.运用解决问题的策略解决实际问题。
2.发掘孩子们的学习潜力，培养其解决问题的能力。
教学方法：1.讲授法；2.情境法；3.讨论法。
教学过程：一、导入新课1、出示一张数学学科标志。
2、介绍本课的教学目标；3、出示一道小学数学题目，进入本课的学习。
4、展示学生在生活中使用数学解决问题的样例。
二、理论学习篇1、课文讲解1)引导学生理解题目的意思。
2)解决问题的过程就是运用数学知识的过程。
3)学生可以运用相信自己、尝试、分析、检查等方法解决问题。
2、学生讨论和解决小学数学问题。
1)让学生接受问题带来的挑战。
2)鼓励学生提出解决方法。
3)让学生思考、讨论并解决问题。
4)细心分析，找出问题的关键。
5)消除干扰，找到正确答案。
3、教师引导讨论并总结学生学习策略1)尊重个体差异，引导不同思考方式。
2)让学生发现问题的某一个现象，引导学生思考、总结解决问题的过程。
3)总结学习策略，鼓励学生探讨并记录下关键的解决问题的方法。
三、巩固练习篇1、引导学生练习。
1)难易程度递进，引导学生逐渐增加解决问题的难度。
2)让学生运用所学知识和解决问题的策略。
2、学生自由讨论、交流ㄧ互相检查1)让学生自由讨论、交流，并互相检查。
2)鼓励反思和修改答案。
3、教师专业指导。
1)教师引导，对学生解决问题的思路提出建议。
四、作业探究篇1、合理布置作业，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
2、让学生在课外进行自主探究，自由构思问题并解决问题。
3、鼓励学生将自己的解题方法和经验分享给同学们。
教学总结：通过本次教学活动，学生掌握了解决问题的技巧和方法。
同时学生学会寻找问题的关键，明确解决问题的重点和难点，并运用所学知识和策略解决实际问题。
(教学设计)第四单元 解决问题的策略第1课时(2)-六年级数学上册 (苏教版)
（教学设计）第四单元解决问题的策略第1课时（2）-六年级数学上册（苏教版）一、教学目标1.学习了解不等式的符号及其表示方法。
2.能够合理使用数轴和空白表达式解决数学应用问题。
3.能够运用解决问题的策略，找到问题的关键点，合理应用已知知识，解决实际问题。
二、教学重点和难点1.不等式的符号及其表示方法。
2.运用数轴和空白表达式解决数学应用问题。
3.解决问题的策略的应用。
三、教学过程1. 导入新知识老师播放一段视频，让学生在观看的过程中发现不等式的符号。
2. 学习不等式的符号及其表示方法1.定义不等式，介绍符号 < > = 的意义。
2.让学生通过填空、连线、分类等任务进行不等式的符号练习。
3.小组讨论，总结不等式的符号及其表示方法。
3. 运用数轴解决问题1.介绍数轴的概念、制图方法和读图技巧。
2.利用多组实际问题，让学生大量练习运用数轴解决问题。
3.让学生自主完成数轴练习册中的题目。
4. 运用空白表达式解决问题1.介绍空白表达式的概念和作用。
2.设计多个情境，在不同的情境下，让学生寻找答案的关键点并合理填写空白表达式。
3.让学生自主完成空白表达式练习册中的题目。
5. 运用解决问题的策略1.回顾解决问题的策略方法，分析其应用过程和关键点。
2.让学生参与解决问题的策略讨论和演练。
3.借助真实问题，让学生自主运用解决问题的策略找到问题的关键点并合理解决问题。
四、教学方法1.探究性学习法：设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.随堂训练法：结合课堂实际，及时进行调整和反馈，加深学习效果。
3.学习小组法：组建学习小组，利用小组讨论、合作实践、相互监督等方式，提高学生的学习主动性和合作能力。
五、教学评价1.课堂表现评分：通过观察学生的课堂表现，如参与度、答题情况、问题解决能力、合作能力等进行打分。
2.作业评分：对学生完成的不等式符号、数轴、空白表达式、问题策略应用练习进行网上批改，给出具有针对性的批评与指导。
苏教版六年级数学上册第四单元 解决问题的策略-单元教案
第四单元解决问题的策略教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略、分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。
2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、是学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重点：运用假设的策略、分析数量关系。
教学难点：确定解题思路，并有效地解决问题。
课时安排：3课时第1课时用“假设”法解决问题（1）教学内容：课本第68--69页例1和“练一练”，练习十一第1－3题。
教学目标：1、让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2、让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。
教学难点：弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。
课前准备：小黑板教学过程：一、游戏导入谈话：同学们，咱们先来做一个数学游戏,注意听了。
一种易拉罐饮料搞促销活动，4个有奖拉环换一个杯子。
老师收集了8个有奖拉环，可以换几个杯子？要想换5个杯子，需要几个有奖拉环？二、探究新知，初步理解假设的策略1、谈话：下面，咱们再来做一个抢答游戏。
开始：（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？（2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？谈话：下一题，看谁反应快。
（3）出示例题。
2、谈话：能用720÷7吗？为什么？（题目中出现了两种不同的杯子了）出示例题图。
这两种杯子有关系吗？（小杯的容量是大杯的1/3）这什么意思呢？“正好都倒满”又怎么理解？要解决什么问题？“各多少毫升”意思是……3、探索假设的过程。
苏教版数学六年级上册教学设计-第四单元 解决问题的策略2
苏教版数学六年级上册教学设计-第四单元解决问题的策略2一、教学目标1.了解解决问题的一般方法。
2.掌握问题的解题策略2。
3.理解两步解题法的原理和应用。
二、教学重难点1.掌握问题的解题策略2。
2.理解两步解题法的原理和应用。
三、教学方法及过程1. 问题引入教师拿出一个问题让同学们想一想：“同桌们，如果你们在公园遛弯时撞见一位脸上写有失散人员的老人，你们会怎么办？”同学们讨论一下，然后教师把两个问题写在黑板上，由同学们思考解决方法。
2. 学习策略2•学习策略2：解题前，把问题转化为容易理解的问题。
1.读题多遍，梳理题目，找出问题项。
2.分析、研究问题，确定所给条件。
3.观察所给条件的关系，找出其中可以运用的知识和技能。
4.把所给条件表达成数学符号或图形。
5.转化原问题，解决容易理解的问题。
3. 解题演示教师通过一道具体的题目演示解题过程，比如：一个矩形的长度是宽的3倍，矩形的周长是24cm，请问矩形的长和宽各是多少？（答案：长9cm，宽3cm）4. 案例分析选取几道和本节课内容有关的典型例题，进行讲解分析，并解决问题。
5. 贯彻练习根据课堂上学习的方法，让学生进行相应的题目练习巩固所学知识。
同时也可以布置一些联想扩展题目，让学生在思考中加深对这种解题方法的理解和认识。
四、教学评估评价学生在本节课中的表现，包括主动参与讨论的质量和积极程度、习题练习的情况等。
五、教学反思本节课是在解决问题的策略2的基础上进一步学习到的两步解题法，学生对此一般表现欠佳，需要在以后的课堂上多加为学生演示，让学生多进行练习，巩固加深对知识点的理解。
(教案)第四单元 解决问题的策略第1课时(1)-六年级数学上册 (苏教版)
（教案）第四单元解决问题的策略第1课时（1）-六年级数学上册（苏教版）教学内容：第四单元解决问题的策略第1课时（1）教学目标：1. 了解解决数学问题的基本策略。
2. 掌握自我提问、归纳、分类、比较、模拟等解决问题的策略。
3. 培养学生的解决问题能力和思维能力。
教学过程：一、引入新课1. 引入问题老师把一个盛满糖果的小袋子拿出来，并问学生：“如果我有一个小袋子，里面有若干个糖果，你们想知道里面有几个糖果吗？”学生纷纷点头，表示想知道。
2. 提问老师接着问：“那么，你们知道如何快速地知道这个小袋子里面有多少个糖果吗？”3. 学生回答学生们思考了一下，有的说要数一数，有的则说要把糖果倒出来，最后一位同学腼腆地说：“可以用手摸一下袋子，然后猜一下。
”4. 引出新课老师告诉学生，刚才大家提出的这些方法都是解决问题的策略，我们今天就来学习一下解决问题的策略。
二、讲授新课1. 解释“解决问题的策略”教师解释：“策略就是解决问题的方法和步骤，它可以帮助我们更好的解决数学问题。
而解决问题的策略有很多种，我们今天要学的是其中的几种。
”2. 讲解几种解决问题的策略（1）自我提问：学生可以针对问题提出一系列问题，从而进一步分析问题。
（2）归纳：学生可以通过观察数据、数字或者模式，进行总结和归纳，找出问题的规律。
（3）分类：学生可以把问题分为不同的类别，找出它们的相同点和不同点，从而找到解题的思路。
（4）比较：学生可以把问题进行比较，找出它们的相似点和差异点，从而得出结论。
（5）模拟：学生可以把问题进行实际操作，进行模拟，从而更好地了解问题的本质。
3. 举例说明教师可以根据具体问题举例，让学生更好地理解这些解决问题的策略。
三、练习1. 拆解问题教师可以给学生一道数学问题，让学生用各种解决问题的策略去拆解这道数学问题，进而找到解决问题的思路。
2. 分组讨论教师可以将学生分成小组，让这些小组分别尝试用不同的解决问题的策略去解决同一个问题，并且在课后交流、讨论。
(教案)第四单元 解决问题的策略第1课时(1)-六年级数学上册 (苏教版)
（教案）第四单元解决问题的策略第1课时（1）-六年级数学上册（苏教版）一、教学目标1. 能够识别常见的解决问题的策略：试错法、逆向思维法和分类法。
2. 了解并能够运用不同的解决问题的策略，解决生活中的实际问题。
3. 培养学生的创造力和思维能力，让学生在实际生活中能够主动探索新思路、新方法。
二、教学内容解决问题的策略1. 试错法2. 逆向思维法3. 分类法三、教学方法1. 讲述法：通过讲述解决问题的策略来使学生了解和掌握解决问题的方法。
2. 实践法：通过实际的例子来培养学生动手实践的能力。
3. 讨论法：通过讨论、交流，引导学生发散思维，提高学生的问题解决能力。
四、教学步骤1. 导入（5分钟）通过讲述一个寻宝游戏的故事来引入本课的主题：解决问题的策略。
2. 试错法的讲解（10分钟）通过实际的例子去说明试错法的应用场景，以及如何进行试错法。
教师可以让学生在实际操作中体验试错法的不同阶段，从而掌握试错法。
3. 逆向思维法的讲解（10分钟）通过实际的例子，让学生了解逆向思维法的运用，讲解逆向思维法的基本原理和方法。
教师可以让学生在实际操作中体验逆向思维法的不同阶段，从而掌握逆向思维法。
4. 分类法的讲解（10分钟）通过实际的例子，让学生了解分类法的运用，讲解分类法的基本原理和方法。
教师可以让学生在实际操作中体验分类法的不同阶段，从而掌握分类法。
5. 学生合作实践（20分钟）分成小组，让学生自行选取一个问题，然后运用所学的解决问题的策略来解决问题。
教师可以在侧面给予指导。
然后让学生对自己的解决方案展开讨论，探讨其他更好的解决方案。
6. 总结（5分钟）让学生回答以下问题：1. 本节课主要讲解了哪些解决问题的策略？2. 如何运用这些策略？3. 在实际生活中如何运用这些策略来解决问题？五、教学反思本课主要通过实际案例，让学生理解和掌握三种常用的解决问题的策略。
同时，设计小组合作实践环节，让学生运用所学策略解决实际问题，培养学生的自主思考和解决问题的能力。
(教学设计)第四单元 解决问题的策略第2课时(2)-六年级数学上册 (苏教版)
(教学设计) 第四单元解决问题的策略第2课时（2）-六年级数学上册（苏教版）一. 教学目标1.知识与技能：（1）理解“假设”的含义，掌握运用假设思维的方法和技巧，灵活运用假设思维解决问题。
（2）掌握使用图表或文字、符号等全面清晰地表达“假设”思维的策略。
（3）运用所学的策略，合理解决数学问题。
2.过程与方法：通过上课听讲和课后复习，使学生学会运用假设思维解决实际问题。
3.情感态度价值观：本堂课强调在解决问题过程中，要敢于提出自己的假设并且不能轻易放弃，要有勇气和耐心去寻找最优解。
同时，积极评价热爱数学，勇于思考，注重团队合作的学生。
二. 教学重难点1.教学重点：（1）假设思维的概念含义和方法；（2）怎样用图表、文字、符号等方式全面表达“假设”思维。
2.教学难点：怎样全面清晰地表达“假设”思维，使其能真正起到问题解决的作用。
三. 教学内容与步骤本课程学生需掌握：假设思维的概念含义和方法，如何用图表、文字、符号等方式全面清晰地表达“假设”思维。
Step1. 教师引入：教师可以在黑板上先写下一个课堂实际问题，让学生们通过假设思维、引导思考等方式尝试解决问题，引入课堂内容。
Step2. 假设思维方法讲解：引入之后，教师讲解假设思维的含义，并通过实例剖析来讲解假设思维的方法。
在讲解的过程中，教师应把重点放在让学生理解假设的含义和思维方式。
教师可以通过举例，用大家身边的实事让学生琢磨，在讲解中引导他们，尝试帮助学生掌握该思维方法。
Step3. 教师演示我们如何全面、清晰地表达“假设”思维:教师通过一些问题举例或者提供一些素材（如课外广告、成语典故等），演示如何把假设用图表、文字、符号等方式全面、清晰地表达出来，使学生更容易掌握如何表达“假设”思维。
Step4. 学生巩固：教师分配小组活动，让学生根据老师提供或者自己想出的问题，采用全面、清晰的“假设”表达方式解决问题，并以表格、文字、符号、图表等方式，将假设的过程表达清晰明了。
苏教版六年级上册数学第四单元第2课《解决问题的策略—假设》教案(校内公开课)
第2课时解决问题的策略（假设法）教学内容：教科书第70－71页例2，“练一练”，完成第73页练习十一第4－7题。
教学目标：1.使学生进一步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：分析数量关系，确定解题思路。
教学难点：能对照已知条件，把数量上出现的矛盾加以适当的调整。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、激活经验，引入新课1.出示：在1个大盒和同样的5个小盒里装满球，正好80个。
已知每个大盒装的个数是小盒的 3倍，每个大盒和小盒各装多少个？学生独立解答后集体交流，并让学生说出思考的过程。
2.引入：从上题可以看出，假设策略可以把两种大小不同的盒子假设成同一种盒子，问题就变得简单了。
其实，运用假设策略还可以解答很多复杂的问题。
这节课我们继续研究运用假设策略解决实际问题。
二、教学例题，运用策略。
1.理解题意：出示例2，指名读题。
提问：这题告诉了我们哪些条件，要求什么问题？你是怎样理解题中数量之间关系的？2.引导分析。
（1）提问：这题与刚才的题目相比较，不同在哪里？（2）想一想，你想到用什么策略解决？你想怎样假设？按照你的假设，你觉得会出现什么新的问题？和同桌讨论一下。
（3）引导：我们先假设6个全是小盒（借助示意图），也就是把1个大盒子换成1个小盒子，盒子里装球的总数会发生什么变化？学生互动交流。
3.列式解答。
（1）提问：现在你能根据假设后的数量关系列式解决吗？（2）提问：如果假设6个全是大盒，球的总数又会发生怎样的变化呢？4.引导比较：刚才我们用两种思路解决了例2，假设6个全是小盒或假设6个全是大盒，虽然假设的方法不一样，但你发现它们有什么相同的地方？假设以后什么发生了变化？（装球的总数发生了变化）所以计算时要用80－8或80＋40。