计算机教学中实施任务驱动教学法的研究
［ 摘
要］
［ 关键词］
１ 引 言 ．
“ 任务驱动 础上的教学法 ｎ 是指教师 将教学 内容设计 成一个或 多个具 ］ ， 体的任务 ， 力求 以任务驱动 ， 以某 个实例为先 导， 进而 提出 问 题， 引导学 生思考 ， 让学 生通过 学和做 ， 掌握 教学 内容 ， 达到 教学 目标 ， 培养学生分 析问题 和解 决问题 的 能力 。因此在计 算 机教学过 程 当中， 如何启迪 学 生的思维 、 培养学 生 的学习 兴趣 、 形成学 生的探究学习 、 合作学 习、 终身 学习的学 习习惯 是教 学的第一 目标 。 而任 务驱 动教学法是一种 以学 生主动 学 习与 教师加 以任务 引导相 结合的教 学方法 『， ２ 既符 合探究 式 ］ 的学习模式 ， 符合教 学的层 次性和 实用 性， 又 它可 以让学 生 在完成“ 任务 ” 的过 程中 ， 自觉地 形成 分析 问题 、 决 问题 的 解 能力 。 因此任务驱动教学法 的提 出引起 了广大计算机教师浓 （） ３ 计算机 学科的特 点是教学 中实施任 务驱动教学 法的
习过程。
程 中没能有效 的调动 学生 的“ 口” 社会在 发展进 步 ， 胃 ， 我们
的教学 方式 的转 变也是必要 的， 以任务设计一 定要能够 调 所
பைடு நூலகம்
导入 教学 ， 一般 可 以用 一个精彩 的示 例 ， 引起学 生 自己动手 解 决问题 的欲望 。在 理论课堂 上演示示例不 要多 ， 精彩 的任
动 学生学习的兴趣，尤其是在 教学的开始 阶段 ， 一定要给 学
生 一个鲜活 生动的具体任务 以增加学生学 习的“ 内动力 ” 。 （）便于学生掌 握教学 内容 ， ２ 提高学 生的分析 问题 和解 决 问题 的能力 由于客观原 因，计算机教学 面临着一些 困境 ： 课程理 如
务 一个就 够 了， 尤其 是在 学 习的开始 阶段 ， 务不要过 于复 任
论课和实践课分 离， 理论课采用 多媒 体教学， 课堂 内容 多、
演示速度 快 、学 生 印象 不深 ，老师 口若悬 河， 学生 昏 昏欲
睡， 实践课学 生对 内容理解 不透 。任 务驱 动教学不再 以知识
点作为线索， 而是 以任务 为线索，其教学 内容 由多个 精心设 计的任务来组成 。 教师 布置某一任务，学生 自己动手 解决 问
杂 ， 学生有 充足 的 自信心 和 强烈的 欲望 ， 让 把学 生的角 色从 “ 要我学 ’ ’ 变成“ 我要学 ”逐步 引导 学生加入到教学 的过 程中 ，
来。
（）在教学 方法 上 以用 分组 的形式加入 竞争机制 ， ３ 可 培 养学生要主动地 寻求更多的知识 。 在具体 的组 织学 生完成任 务的过程 中， 也要讲究方 法， 由于我们给 的任 务是粗线条 的，
重 要 因 素
计算 机技术 的 飞速发展 ， 知识更 新速度 加快 ， 技术 门类 也不断增多 ， 使计算机教学面 临应 接不暇的难题 。 而且 ， 学生 获得计 算机 知识 的信息 来源增 多 了， 习层次 各异 ， 学 针对这 些特点 ， 务驱动 教学 法正 是 由一 个个任 务个 体， 任 由点带 面 向外辐 射， 使各 个层次的学生个体都 能得 到发挥的空间。
实践 中作 了一些尝试 ， 取得另人满意 的教学效果。
的操 作过程 。这种 教学方法 ，经 过课后 的检验 ， 生掌握 学
得很 好， 能深刻地 、 高水平 地掌 握知识 ， 能把这 些知 识广 并
２ ．在计算机教 学中实施任务驱动教 学法的必要性
（）便 于激 发学生的学习兴趣 ， １ 帮助 学生提高积极性 人们 常说 ：兴 趣是 最好的 老师 。我也一 直坚 持这种 理 念 ，只有对一件事情 感兴趣 了，才 能对这件事情 启动思维 ， 主动地寻 找解 决的办法 ，体会 到所做 事情 的乐趣， 才 能发 挥人的创造 力 。现 在有些 教学一线的教师总是抱 怨现在 的 ］
（）实施“ ４ 任务驱动 ” 能够激 发学生 的创造 力，培养学 ，
生实践和创新能力 在任 务驱动教学法 中所 给 出的任务往往 是粗 线条 的， 目 标性 的 ， 留给学生很大 的想象空 间， 只要 实现 目标 ， 不要求统
一
厚 的兴趣 ， 笔者对任 务驱 动教学 法进行 了认真 地研 究 ， 在 并
泛应 用到学 习新 知识 的过程 中，提 高 了对 知识 的掌握 能力
和实践创 新能力，使学习活动顺利进行 。
３ ．任务驱 动教 学法在计算机教学 中的具体 应用 （）首先在教学 内容 安排 上 ， １ 不再 以知识 点作 为线索 ， 而
是根据实际需求和 学生的接受能力改用任务为教学模块 。让 同学们从 形象 具体 的任务 出发 ， 步一步地把 所有的任务统 一
一
６１ —
维普资讯
思考追求进步 的习惯 。
务 的 大 小 、 识 点 的 含 量 、 后 知 识 的 联 系 等 因 素 ， 般 说 知 前 一
所 以没有 一个统一 的评判标准 ， 这也给 了学生精益求精 的空 间， 以分 组 的形 式培 养学生 竞争 的意识 ， 每个层 次上 的学 让 生发挥 自己的最大潜 能 ， 养他们 主动 寻求更 多知识 ， 断 培 不
作者简介 ： 刘青 ， ， 北钟 祥人 ， 女 湖 大专 ， 助教 ， 究方 向： 算机教育 。 研 计
一
学生不如 以前的学 生， 其实 ， 我认 为随着社会经 济的发展 ， 学
生所接触 的东西多 了 ， 当然不 象 以前 那样 心思专 一 ， 这是 一 种 普遍而正 常的现象 ， 学生仍 然是好 学的 ， 是在 教学 的过 只
为一个 具体的学 习成果 ， 让成 就感一直 伴随学生的整个 学 （）在 课堂 教学上 ， 务驱动 教学 法主 张 以任 务的布置 ２ 任
浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用
＿＿砼 — ｉ 教学研究 昌 ｉ 盆
方法 ． 一边 演示 、 一边操 作 ， 解计算 机 能完成的任务， 讲 以培养他们的合作意识 。 软件 的功 能和操作 。 ２ ．注意培养学生 的 自学能 力与合作
热情 ， 持浓厚 的学 习兴 趣 ， 保 对学 生的后
（ 责编 继平 ）
学 生独立思考 、 自主学 习 ， 又要鼓励 进行 学生留出思考 、 探索 、 醒悟 的时间 ； 二要忌 续学 习将产生强大 的动力 。■
协作学 习。 当分配一些需要共 同合作才 在学生“ 适 困惑” 尚未形成 时讲 ． 否则难 以达
采用不 同的评价方式 ，极 大地促进
在任务驱动教学的初始 阶段 ， 学生往 这里的讲解是一种引导 ， 它区别于强制性
困难 。 以在 学生完成任 务时 ， 所 老师 既要 重要。 一要忌匆忙 ， 问题提出后 ， 师要 给 教
往会 遇到因独立学 习能力缺乏而带 来的 的灌输 ． 以把握讲解的时机 和内容非常 学生 的“ 所 成就感 ”有 利于激 发学 生学 习 。
意识
到“ 心有灵犀一点通” 的效果 ： 三要把握好
信息反馈 及时 了解学生的进展情况及存
３ 把握好导学与任务探究 的关系。 ． 我们提倡 学生 自己在 任务驱动过程
在的问题 ． 在恰 当的时候予以点拨 。
“
中的求 知，并不是一概否认教师 的讲解 。
¨． ４ 建立正确 的评价机制。
１８ 河南教育２０．下 ０８（ 旬） ８
浅谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
浅谈任务驱动教学法在中职计算机 教学 中的运用
文／ 徐 建
摘 要： 任务 驱动 教学 法既 能激 发学 生学 习 的兴 趣 和热情 ， 培 养 问题 意识 、 分 析能 力 、 创 新能 力等 ， 还能 有效 提升 教师 自身 的素 质和教 学水 平 。 中职 计算 机教学 中应 用 任务 驱动 教学法 必须 严格 按 照一定 的步 骤进 行 。
：
Байду номын сангаас
教 师一定要来 回巡视 ， 积极地 引导 、 指 点 、 学生， 并及时解答 学生提 出的各种 问题 。 这 一阶段是 学生掌握知识 、训 练能力 的 最佳 阶段 ， 学生 通过不断 的练习 ， 达 到熟 能生巧 的程度 。 以 ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 为例 ， 教师 讲解之后 ，可以让学生按 照如下步 骤展 开操作练习：①建立 、 重命名并保存文 档； ②录入练习文本 ； ③编排文档格式 ； ④排 版完成 ，关 闭并 保存文档 。一般来 讲， 中职院校 的学生 好奇一 ｔ Ｌ ， 强、 思维很活 跃， 听过讲解之后 ， 会 非常迫切 地想要参 与 到实践当中 。 此时 ， 教师一定要给 与学 生 足够的动￣ｔ Ｊ ｌ ｌ 练时 间，并针 对学生 的 实际水平给 予个别指导 或安排更有挑 战 性 的任务 ， 以满足不 同学生 的需要 。 ２ ． ３ 效 果展 示 、 评 价 和任务 总结 任 务 完 成 之后 ，还 有一 个 十 分 重 要 的环 节就 是 效果 展示 及 任 务评 价 阶 段 。教 师可 以让 每 一个 小 组 派代 表 进 行本 组 任 务 的 目标 、实 施 过 程 和最 终 成果 的陈 述 和展 示 ，由教 师 和其 他 小 组进 行综 合评 价 。这一 环节 ， 主要 是为 了 了解 学 生 对 所 学 知 识 的 掌握 程 度 ， 从学 生的作 品中找出存在 的问题 及其 闪 光点 ． 然后 进行交 流互动 ， 并再次激 发学 生 的创 造热 隋 ， 最终 促进全体学 生 的进 步 和提 高。 通过展示和评价 ， 学生能 发现 自身的优点和需 要改进 的地 方 ，对今后 的学习会更有 目的性 和主动 性。 评 价 之 后 ．教 师 还要 对 知 识 点 进 行整体 的贯 穿 和梳 理 。由于 “ 任务 ” 驱 动教 学 法是 把 知识 点 分 解 到 了不 同 的 任务中， 学 生难 以把 握 知识 的系 统性 、 完 整性 和 逻辑 性 ，头脑 中的 知识 点 还 是零 散不 全 的。此 时 ， 教 师应 对整 个课 时 或 整 个 单 元 的知 识 点 进 行 归 纳 总 结。 帮 助学 生 完 善知 识 链 ， 进 一 步加 深 对 知识 的理解 、 掌握 和 记 忆 ， 甚 至建 立 自己 的知识框 架体 系 。另外 ， 教 师还应 该 对学 生 提 出 的一 些 共性 问题 ．给学 生 再次 讲 解 和整 理 并 对类 似 的 问题 加 以分 析 或 者 给 学 生 留下 思 考 作 业 等 。 其’ 目的还 是 为 了帮 助 学生 消 化 吸 收并 真 正掌握 知识 点 。 ３ 实 施 任 务 驱 动 教 学 法 应 注 意
“任务驱动”法在计算机教学中的应用
“任务驱动”法在计算机教学中的应用鉴于计算机技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
这样，本人从多年的计算机教学经验中，认识到培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机课程的特点，运用“任务驱动”教学法，在计算机教学中取得了明显的效果。
一、“任务驱动”教学法的定义所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
二、“任务驱动”教学法的教学模式1. 确定任务是“任务驱动”的关键环节。
任务设计是关键环节。
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。
在计算机教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。
因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。
以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。
2. 分析任务是“任务驱动”环节的必要前提。
任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究
驱动”教学法 ，就是让学生在一个个典型 的信息
处理任务 的驱动下展开学 习活动，在 完成任务的 过程 中，培养学生多方面的能力 。 ２ ．任务驱动 中任务的作用
一
方面，任务是 “ 导火索”，把所要学生掌
握 的内容设置 为一个个任务中，使学生通过完成 任务达到掌握所学知识 的 目的 。 另一方面 ，学习任务的设计 的另一个 目的是
定 的 局 限性 ， 不利 于 学 生 的 发挥 。最 好 是 在 例 题 的 基础 上 ，让 学 生 做 到 举 一 反三 。ｆ） 出具 体 题 ２给
目。由学生按要求完 成相应任务 ；３仅提出要求 ， （） 由学 生按要求完成相应任务 。在此过程 中，学生 处于主体地位 。在教师 的引导下 ，学 生充分发挥
认 知 结 构 中有 关 的知 识 、 经 验 及 表 象 ，从 而 使 学 生 利 用 有 关 知 识 与 经 验 去 ” 同化 ”或 顺 应 ”学
的掌握程度和 教学任务的难 易程 度不同。教师可
以采取多种选择 。如 ：（） “ １按 教学任务 ”的要求。
由学生照猫 画虎。再做一遍 ；但 这种 做法具有一
考，通过学和做，培养 学生分析问题和解决问题
的 能力 。 ”
二、任务驱动教法在计算机教学过程中的应
用
创建真实的教学环 境，让学生带着真实的任务学 习 。学生必须拥有学 习的主动权 ，教师不 断地挑
战和激励学生前进 。在信息技术课中体现 “ 任务
１ ．创设情境，提 出任务
收稿 日期 ：２ ０ —０ —２ ０９ ４ ８
在科学技术 日新月异的今天，计算机的普及 到了前所未有 的程度 ，计算机 相关课程 已成为大 学及 中小学 的必修课 。与传统学科相 比，它具有 更强的实用性和可操作性 。教 学中应用传统教学 模式 、教学方法很难较大程度地发挥学生的主观 能动性，教 学效果不够理想。
任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究
任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究摘要：大学计算机应用基础教学是一门结合新型技术、以实践为主的公共课程，不同专业、不同层次水平的学生的掌握程度一方面取决于自身，一方面也来源于教师的启发，因此，本文中介绍了一种以任务驱动法为主的结合专业特点为辅的实践方法的初探研究。
关键词：计算机应用基础；任务驱动中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013）04-0172-0121世纪随着计算机技术的高速发展，计算机应用也不再仅仅作为人才的专门培养的学科，而是更加广泛的成为了广大大学生必须掌握的通用技能之一，并以此来作为区分功能性文盲的划分。
因此，这些以实践为主的应用学科也成为了学生们面临的一大重要问题。
一、教学现状的分析首先，近几年来，我国加快了中小学生的信息技术教育的进程，但是由于地域性、发达程度的区别，导致了这种进程中，学生学习程度的不均匀性。
如实践信息教育程度比较好的经济发达地区的学生，掌握的关于计算机实际应用方面的操作以及基础理论比较好；但是反之，掌握的情况就比较薄弱，因此传统的教学方式不易满足各种情况的学生[1]。
其次，在大学里面倡导自主学习的大环境中，一定程度的忽略了教师在整个教学过程中的主导地位，这样既满足不了学生的好奇心理、探索心理，也调动不了学生的积极性。
因此，综上所述，充分了解当前的计算机应用基础实践教学现状，能够使教师在整个教学过程中了解学生、掌握方法，获取最好的教学效果。
二、教学方法的分析计算机应用基础是在本科教学中的一门以理论为基础、实践为目的的公共基础课程，包括计算机基础应用、数据库处理、网络学习等，都要求学生既要有良好的理论知识，又要掌握实际操作的技能。
这个不仅是在大学教学成果检验过程中的一个重要的反映方面，也是在未来的严峻的就业形势中的一个现实要求。
基于学生自身的差异性和计算机教学的特殊性，“任务驱动”教学法似乎更符合于计算机教学的层次性和实践实用性。
《计算机辅助设计》课程中的任务驱动教学法研究
以任 务 的 形式 进行 重 新 组 合 ， 让 学 生在 针 对每 个 任 务
的 设计 过程 中 ， 不 仅 牢 固掌 握 软件 的功 能 及命 令 的应 用， 还 能激 发 学生 的学 习热 情 ， 让 学 生觉 得 学 有价 值 。 本 文 ，将 以通 过分 析 计算 机 辅 助 设计 课 程 的现 状 态 ，
建 思路 ， 提 出 了以 学生 为主 体 ， 以任 务 驱 动 为导 向 的教 学方 法 ， 对任 务 驱动 的 主要 环 节进 行 了分 析 ， 针
对Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ ＡＤ课 程 安排 的主要 内容设 计任 务 案例 。
【 关键词 】 ： 教 学方式； 教 学内容 ； 任务驱动
０ ． 引言
师 还采 用 传 统 的教 学 方 式—— 以教 师 讲解 为主 、 学生 探 究式 教学 模式 ， 适 用 于培 养 学 生 的创新 能力和 独 立 被 动接 受 的方式 进 行 教学 活 动 ， 教 学 效果 肯 定 不会 理 分析 问题 、 解 决 问题 的能力 。并 且 ， “ 任务驱 动 ” 教学 法 想 。特 别 是 现在 很 多 学生 在 学 习过 程 什 么 都想 学 ， 什 符合 计算 机 系统 的层次 性和 实 用 性 ，按 照 由浅 到深 ，
当今 社会 的热捧 。 ２ ． １任 务驱 动教 学法概 念
其 目标是使计算机 专业 的同学 体 课 程 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ， ｃ ｏ ｒ ｅ ｌ ｄ ｒ ａ ｗ 、 Ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ 一
么 都想 学 好 ， 心态 比较 浮躁 ， 有 一 种 急 功近 利 的心态 ， 循序 渐进 的学 习途径 。在这 个 过程 中 ， 学 生还 会 提 高 没 有 一 种 好 的教 学 方 式 ， 肯 定 是行 不 通 的 ， 此 时就 可 实践 能力 ， 获 得成 就 感 ， 并更 大 地激 发起 求 知 欲望 ， 从 采 用 任 务 驱 动 教 学 法 的 形 式 将 课 程 所 涉 及 的 知 识 点 而培养 出独立探 索 、 勇于 开拓 进取 的 自学 能力 。
任务驱动法在计算机专业实践教学中的应用与研究
生 的个 体 差 异 而 表 现 出来 的 问题 ， 由 教 师在 巡 视 时解 决 。 实践 证 则 计算机 实践教学是整个培养应 用型人才教 学过程 中的重要组 明 ， 用 “ 务 驱 动 教 学 法 ” 收 到 良好 的教 学 效 果 。 运 任 能 对学 生 来 说 ， 可 成 部 分。 计 算 机 专 业课 程 实践 教 学 任 务 驱 动 教 学 法 的 实施 ， 教 与 以加 强 自主 学 习 ， 人 理 解 教材 ， 强 动 手 能 力 ， 高综 合 素 质 。 对 对 深 增 提 学具 有重 要 的 意 义 。任 务 驱 动 教 学 则 用 案 例 推 动 实 践教 学 ， 以 充 于 教 学 来 说 ， 以激 励 实 践 教 学 和 理 论 教 学 的 相 互 促 进 ， 养 具 有 可 可 培 分 发 挥 教 师 的主 导 性 ， 生 参 与 的 主 动 性 ， 利 于 学 生 尽 快 掌 握 所 创新意识和实际工作能力的新型 Ｉ 学 有 Ｔ人才。 学 知 识 ， 能 灵 活运 用 ， 到 学 以 致 用 ， 一 反 三 的教 学 效 果 。 由被 并 达 举 采用任务驱动教学法 ， 不仅培养学生 自主分析 问题 、 解决 问题 动 听课 的过 程 为积 极 思 索 、 动 实 践 的过 程 。 近 几 年 来 本 课 程 组 在 的能力以及能够创新的、 主 有个性的使用计算机处理信 息的能力。同 我 院 教育 教 学 实践 中 ，通过 对任 务驱 动 教 学 法 的 初 步 探 索 表 明 ， 运 时 提 高 了 教 师 的教 书 育 人 的 能 力及 教 师素 质 ， 师 们 已能 熟 练 的运 教 用 到 多媒 体 相 关 课 程 中 ， 得 了较 佳 教 学 效 果 。 获 用 该 教 学 法指 导 教 育 教 学 活动 ， 发 了 学 生 学 习 的 积极 性 。该 研 究 激
论“任务驱动”教学法在中职计算机教学中的运用
普遍存 在厌 学情绪 ，对学 习的兴趣 比较 低 ，学 习较为被动 。 “ 任务 驱动”教学 法 有 助 于提 高学 生 的 学 习兴 趣 和积 极 性 。教 师可以根据教学 内容借 助多媒体 演示 设计 好 的作 品， 比如 ，在 ｗｏ ｒ ｄ自
选 图形 的教 学时 ，教师可 以先进 行 “ 月
务分成几个小 步骤 ，让学生一 步步地完
（ ２）运 用 “ 任务 驱动 ”教 学 法转 变课堂组织 形式。 “ 任务驱动 ”教学法 在 计算机 的应用 可以充分体现学 生的主 体 地位 ，让学生有更 多的机会进行 探究 实践。在教学过 程中 ，要对学生 的操作 不 当做好积极 的引导和提醒 ，在学 生完
任务类似 的作品 。这个 阶段是 学生能力 提高 的阶段 。最后是探索任务 ，教师只 给学生文档 和素材 ，学生充分 发挥 自己 创 新思维来进行 排版和创造 。这个 阶段 主要是探索性 的阶段 ，旨在培 养学生的 综合 能力 。
夜” 的演示 ，让 学生先模仿 ，然后再 自 由发挥 。这个教 学任务会让学生熟悉 各
成 教学任务之后要及 时评价 ，让学 生找 到 自己的不 足 ， 积累经验。 因此 ， 运用 “ 任 务驱动 ” 教学法转 变了课 堂的组织形式 。
成 作品。让学生打开 Ｄ盘里 的 ｌ ‘ 综合练 习． ｄ ｏ ｅ ” ，然后让学 生按 照要 求把文 档
进 行格式化 ：①进行 页面纸张大小 的 自
积极地根据课程的特点来与 “ 任务驱 动”
设计要 突 出知识 的整体 ，抓住重难点 ， 在 设 计任 务 时 要充 分 考 虑学 生 的 差异 性， 教 师可 以把任务分 为三个层次要求 来进行 设计 ：基本任务 ，提高任务以及
探索性 的任务 ，这样可 以给学 生更多 的 发展空 间。例如在 “ 图文混排设计 ”的
浅谈任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法的概述任务驱动教学法是一种注重学生学习目标和任务完成的教学方式，强调学生通过实践活动达到知识和能力的提升。
任务驱动教学法是以学生自主学习和合作学习为主要特点，通过给学生明确的任务和目标，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在完成任务的过程中积累知识和技能，提高解决问题的能力。
任务驱动教学法强调学生在实际任务中主动探究、运用所学的知识和技能，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过设定具体、有挑战性的任务，帮助学生建立自信心，培养良好的学习习惯和合作能力。
1.2 小学信息技术教学的重要性小学信息技术教学的重要性体现在多个方面。
随着信息技术的快速发展，信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
小学生在学习信息技术的过程中，能够掌握基础的计算机操作技能，了解互联网的使用方法，以及掌握一定的信息检索能力，这些都是他们未来学习和工作中必备的技能。
信息技术教育有助于培养学生的创新能力和问题解决能力。
通过信息技术教学，学生可以学会运用科技工具解决实际问题，激发他们的想象力和创造力，培养他们解决问题的能力。
信息技术教学还可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，促进他们全面发展。
将信息技术教学纳入小学课程并重视其教学是非常必要的，它有助于培养学生的综合素质，提升他们的竞争力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.3 任务驱动教学法在信息技术教学中的应用意义任务驱动教学法是一种注重学生自主学习和实践操作的教学方法，其在信息技术教学中具有非常重要的应用意义。
任务驱动教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，通过设立具体的学习任务，让学生在实践中探索、思考、解决问题，从而提高学习的积极性和主动性。
任务驱动教学法能够促进学生的实践能力和技能水平的提升，通过实际操作任务的完成，学生将更好地掌握信息技术知识和技能，培养实际应用能力。
任务驱动教学法也能够促进学生的团队合作和沟通能力，让学生在合作完成任务的过程中学会互相协作、交流，培养团队精神和合作意识。
计算机教学中的“任务驱动式教学”
计算机教学中的“任务驱动式教学”摘要：任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。
它一直是传统的教学理念，以传授知识为主，像多维互动的教学理念，来解决这个问题，完成任务；再现教学探究式学习，让学生在主动学习状态，学生可以根据自己的理解当前存在的问题，利用共享的知识和经验，提出了自己独特的建议来解决这个问题。
关键词：任务驱动式教学；计算机教学中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013）06-0198-01任务驱动的教学方法是一个建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为基础的传统教学互动式教学，主要是为了解决问题，完成任务。
任务驱动教学的性质，任务诱导，加强和维持学习者的成就动机。
任务驱动式教学模式是一种非常适合进行计算机课程教学的教学模式。
任务驱动式教学要求学生在学习活动中必须参与具体给定的任务，让学生在真实的教学情境中带着虚拟的任务进行学习，来维持和激发学生的学习兴趣和成就感。
教师要努力创造条件引导学生完成任务，但不可越俎代庖，过多干涉。
否则学生无法真正体验到成功的快乐。
还有一个重要方面，就是要保护学生的好奇心，提高学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。
在实践过程中发现，任务驱动式教学对计算机教学活动具有以下积极作用：一、任务驱动式教学有利于新课程目标的达成任务驱动式教学是把培养学生的综合运用能力作为出发点，教师精心设计的任务，每个任务与适量的知识和认知冲突，任务在完成任务的过程中有一定的灵活性和开放性，学生积极探索各种解决方案的任务，并选择出最佳方案。
学生的学习过程中，教师只是过程的设计者和组织者。
对于学生来说，是一种有效的学习方式，从简单的例子开始带领易于消化的理论研究更容易掌握知识，任务完成后，学生将获得一种满足感和成就感为了刺激学习的欲望和提高学习兴趣。
二、任务驱动式教学有利于学生综合能力的培养学生的综合能力一般是指两方面的专业能力和一般能力。