品析人物语言,感受美好情感——《荷花淀》课堂教学实录及点评
品析人物语言，感受美好情感
——《荷花淀》课堂教学实录及点评
◆执教：广东省东莞市东莞中学松山湖学校万红梅
◆插评：广东省东莞市教育局教研室 王春雷
◆总评：广东省东莞市东莞中学松山湖学校庄照岗
一、导入
师：梁启超先生曾说过这样一段话，他说：“正当情
感很强的时候，却用很有节制的样子去表现它，不是用
电气来震，却是用温水来浸，令人在极平淡之中慢慢地
领略出极渊永的情趣。”孙犁描摹人物语言的造诣很
深，《荷花淀》中的人物没有慷慨激昂的豪言壮语，也没
有夫妻间的山盟海誓，更没有大发议论，但朴素的语言
中蕴含着极其丰富的内涵，鲜活地表现了那个时代年
轻妇女特有的心理、性格和风韵。这是含蓄蕴藉的艺术
手法。 这节课，我们就借助这些含蓄蕴藉的语言来透视
水生嫂的心理和性格。
二、品析课文
同桌两位同学为一组，商量后，分角色朗读。（一人
读水生，一人读水生嫂，那些交代叙述的话由其中一人
来读）从“但是大门还没有关”到“女人流着眼泪答应了
他”，请把水生嫂说的话用红笔划出。（学生朗读）
师：水生很晚才回来，水生嫂怎么问？
生：“今天怎么回来得这么晚？” 师：这句话看似平淡，仔细品味，其中包括哪些隋感？
生：关心、体贴。
师：这个应该有，那是战争年代啊。
生：担忧、忧虑。
师：外面兵荒马乱的，急死我了，担心死了。 生：责备。
师：你能不能用声音突出这种担心和责备？（指导
学生重读“这么”）
生（读）：“今天怎么回来得这么晚？”
ｒ—————一 Ｉ４４ｌ ２０１４年第１０期（总第２９６期） 师：看来要突出某种情感可以借助重读。理解一个
人说的话，除了看她说了什么，还要看她怎么说。看看
水生嫂怎么说？
生：“笑着问。” ’
师：问完后？
生：“要去端饭。” 师：从这个“笑”中你能捕捉到什么？
生：欣喜。
师：嗯，久久等待，丈夫终于回来了，抬头一笑，透
露了如释重负的欣喜。
（请一女生用声音演绎一下。朗读指导：重读“这
么”突出责备；尾音低下去，温婉的情感就出来了。）
师：平时这种丈夫晚归的等待，对水生嫂来说可能
是经常的，但是今天太晚了，有些反常，那我们在读的 时候还得重读哪个词？
生：“今天。”
（请一生用声音把担忧、责备中温婉的理解传达出
来。） 【插评】高尔基说：“语言是一切事实和思想的外
衣０”“言为心声”，用直接的语言来表现心声，远胜于哆
哆嗦嗦的平白直叙。孙犁的《荷花淀》之所以具有永久的
艺术魅力，一个很重要的原因，就在于作者在语言运用 上，用细致入微的笔触，真实自然的话语，绘声绘色地描
摹了人物的对话，从而揭示了人物复杂、微妙、多层次的
内心世界。万老师的高明之处就在于凭借一个女性特有 的细腻和敏感，将人物对话中复杂、多样的内心情感捕
捉到并细致地解读了出来。更精彩的是，万老师紧紧抓 住朗读这个制胜法宝，因为她深知，只有通过读才能深
切感受和体会人物的内心波动和情感波澜。
师：水生有没有说明晚归的原因？ 生：没有，避而不答。
师：只是说……？
生：“吃过饭了，你不要去拿。” 师：但是水生很反常，是吧？你从哪里看出水生很
反常？ 生：“她看出……气喘。”
师：知夫莫如妻。这种细微的变化也被女人捕捉到
了。今天水生回来得太晚了，有些不寻常，让女人有些
隐约的担忧；现在又神情异常，让她心中的问号又加大
了。既然已经看出了丈夫神情异常，就应该接着前面追
问。如果要追问应该怎么追问？
生：“你今天到底怎么了？”“发生什么事了？”
师：为什么不追问？
生：问了也不说啊。 师：是啊，水生什么身份？是游击队长，党的负责
人，有些话是连老婆也不能说的。你不便告诉的事，我
也不问。 师：和今天许多对丈夫穷问不舍，不答不行的强悍
女人比，水生嫂显得……？
生：温柔。 师：可是今天实在是太反常了，水生嫂的心放不下 啊！放不下又不便追问，怎么办？
生：于是她转换了话题，问“他们几个呢？” 师：这一问看似跟发生什么事没关系，但是他们几
个是跟丈夫一起的，谈起他们几个，肯定会带出相关信
息。可见她……？
生：细心（善于观色）。
生：机敏（转换话题）。 师：请两位同学跟老师配合一下，读水生夫妇的
这几句对话，从“她问‘他们几个呢？”到“怎么啦，你？”
（师生共读） 师：同学们听出了什么门道没有？水生嫂问“他们
几个呢”，水生答……？
生：“还在区上。” 师：这四个字很简单，但是不知道对女人的触动有
多大！“还在区上”就意味着事情还没有结束，尽管她还
不知道发生了什么事情。
师：可是接下来你们发现没有，对话发生了有趣的
变化。前面一直是水生嫂在问，水生答，这里水生连发 ＹＵＷＥＮＪＩＡＯＸＵＥ ９ Ｉ。ｌ●一ｌ
两问，可是这两问显得特别笨拙。“爹哩？”这么晚了，爹
还能到哪去。果然，女人答……？
生：睡了。 师：这还不算十分笨拙，老人嘛，晚上觉少，虽然已
经很晚了，偶尔出去串串门也在情理之中。“小华哩？”
这就太笨拙了，爹都睡了，这么晚了，小孩还能去哪里？
果然，女人答……？
生：“早就睡了。” 师：我们能明显感觉到这个男人……？
生：在有意岔开话题，在没话找话，在掩饰，在回
避。 师：这里有许多没有写出来的东西，一个借问“他
们”旁敲侧击，一个则故意宕开话题。
师：刚才，我们说水生嫂细心、机敏，下面还有一句
话也体现她很细心。
生：“女人看出他笑得不像平常，‘怎么了，你？”’
师：这个问句句式很特别？从语序上讲是……？
生：主谓倒装。
师：把它顺过来是“你怎么了”。好好的句子为什么
要倒装呢？有意颠倒是为了突出，突出此刻水生嫂……？
生：焦急、关心。 师：先把一种状态问出来，然后再问“你”，你们看，
关心则乱，她说话的语气都不流畅了。前面一再试探，
试探不出，再问，表现了中国传统女性的温柔、贤淑、羞
怯、质朴的品性。 师：再看这一句“你总是很积极的”。（请一生读）把
你的理解用声音传达出来。你们听出了什么语气？
生：责备、嗔怪。 师：你怎么能听出责备？
生：他把“总是”读得很重。
师：为了突出这种责备，你再把这句话读一读。（生 读，重读“总是”） 师：水生嫂是在什么情况下说这句话的？（请一生读）
师：水生在妻子面前讲述自己在大会上第一个报
名参军，他应该是抱有一种什么期待？
生：被欣赏，被赞扬。
师：水生嫂领悟到了没有？
生：有。
师：哪里？
ｒ——］ ２０１４年第１０期（总第２９６期）ｌ４５Ｉ
生：夸他“积极”。
师：所以女人的这句话中责备中有理解，嗔怪中有 自豪。（请一男生读，指导重读“总是”“积极”。）
师：从水生嫂对丈夫的称赞和自豪中，你感受到了
什么？
生：不仅爱丈夫，也理解他从事的事业。
师：丈夫参军看似使她陷入了一个两难境地：是把
心爱的丈夫留在身边，还是支持他参军打仗上前线。也
许她内心十分激烈地斗争过，纠结过，困惑过，但是，很
快她就明白了这并不矛盾：她必须爱一个“值得”她爱
的丈夫。什么样的丈夫才值得她爱呢？爱不爱家乡，当
敌人杀到家门口了这个男人有没有担当是主要标准。
如果丈夫为了她，在参军大会上临阵脱逃，她会十分失
望。相反，这样一个“总是很积极”的丈夫才更能赢得她
的敬重和爱慕！
【插评】细读永远是理解文本和确定精彩教学内容
的前提和基础。万老师在这方面做得很好，可能是出于
一个语文教师特有的敏感和直觉，万老师在细微之处
总是能洞若观火，明察秋毫，并且能如抽丝剥茧一样从
人物的语言中解读出情感密码，品味出款款深情。比如
从水生的避而不答中读出反常，从追问中读出关切，从
旁敲侧击中读出机智，从“你总是很积极的”一句中读 出嗔怪与埋怨，读出热烈的赞美与支持。美好的语言与 情感都是需要细细咀嚼的，只有在细细咀嚼中才能有
心灵的触动，情感的共鸣。 师：再往下看，“你走，我不拦你。家里怎么办？”请一
位同学读一读，看能否把水生嫂微妙的心理表现出来？
（学生读）
师：感觉味道还没有出来，我们先分析一下这句
话。是不是水生嫂犯了女人反复无常的毛病，又不支持
丈夫了呢？如果这样说：“你走，我不拦你，好好干吧，家
里有我呢。”怎么样？ 生：不真实，好假，不符合水生嫂的性格。
师：水生嫂什么性格？
生：羞怯，温柔。
师：是的，“好好干吧，家里有我呢”不符合水生嫂 的口气。那这样说显得怎么样？
生：还是支持的，不过却真实地反映了女人内心的
矛盾。
ｒ——］ ｆ４６ｆ ２０１４年第１０期（总第２９６期） 师：是的，水生嫂只不过提出了实际困难。在传统
的中国家庭里，丈夫一走，就相当于走了顶梁柱、主心 骨，这个家里就只剩老人、孩子和女人，这个家就塌了
一大半。再说，水生嫂是人不是神，丈夫一走，生产的任
务，生活的重担，服侍老人，照顾孩子，这一副副担子都
得压在自己的肩上，没有顾虑是不真实的。所以你看，
“过了一会，她才说”。 师：好的文学作品在反映人性时，总能真实地反映
矛盾，在矛盾中，理智战胜情感，无私战胜人天性中的
自私，在曲折中，才引发共鸣。
师：这里有个小故事，说当年有个印刷厂很粗心，
将句号印成了逗号，孙犁得知后，认真地说：“这是原则
性的错误！”不可原谅，为什么？
（学生的热情一下就被点燃了，议论纷纷，不就是
一个标点吗？至于吗？）
师：能换吗？ 生：不能吧，换了不好。
师：为什么？
（学生短暂沉默）
师：谁能读一读，对比句号和逗号的不同。
生读。（逗号短促，句号有意拉长）
师：读得不错，可惜她的表情你们没有看到，我来
给大家演绎一下。（配合语调、神态、肢体语言，有意识
地突出小鸟依人和深明大义两种风格）同学们猜猜哪
句是逗号，哪句是句号？
（生一下子就分清了） 师：可见用逗号强调“家里怎么办”，突出依赖性；
用句号更能反映出支持、理解丈夫的明确态度，突出不
阻拦。
【插评】‘‘你走，我不拦你。家里怎么办？”这句话朴
素易懂，分析起来也很简单，但这里万老师用了四个环
节，层层递进，一层比一层精彩。这四个环节分别是１．
学生朗读；２．改换句意；３．标点分析；４．语气辨析。先让
学生朗读，由于学生对水生嫂的心理把握不够，读起来
并不出色，所以万老师接着通过改换句意来让学生更
准确地把握水生嫂的心理，并趁机追问水生嫂的性格，
学生争先恐后地回答出：羞怯，温柔，这一步很精彩，可
谓是抛“玉”引玉。标点分析和语气辨析是连在一起的
环节。万老师插入了孙犁的一个小故事，一下子就点燃
《荷花淀》教案精选15篇
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《荷花淀》教案精选15篇
《荷花淀》教案1
教学目标
1.了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格，提高学生鉴赏多种风格文学作品的能力。
2.品味小说个性化的语言，体会充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写对刻画人物性格的作用。
3.感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。
教学重点
1.整体感知，理清文章脉络，把握小说的主要内容和主题。
2.品味小说诗化的语言，体会景物描写和传神的对话对刻画人物性格的作用。
教学难点
感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。
教学方法
诵读法、讨论法
教学课时
一课时
课前预习
1. 查阅资料，了解作家孙犁及“荷花淀”派风格。
2. 用简洁的语言给各部分加个恰当的小标题。
3. 简要概述本文的故事情节。
4.小说的主人公是谁
教学过程
一、导入
展示战争场面的图片，请学生用几个词概括。
残酷、恐怖、血肉横飞、血流成河。
二、检查预习，梳理小说情节脉络
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1.作家作品：
孙犁，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
2022年《亚洲周刊》选的“二十世纪中文小说100强”之中，孙犁的小说被选入两篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《铁木全传》。
孙犁去世后，有人这样评价他：二十世纪中国最后一位浪漫主义作家离开了我们，一个性格清淡如水的人，一个文字清丽如水的人，走完了一生，完成了他诗化的一生。孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
孙犁的《荷花淀》
孙犁的《荷花淀》
篇一：《荷花淀》教案(鲁人版)
《荷花淀》教案
教学目标：
知识与能力：
1．了解孙犁的创作风格和创作成就；
2．学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法；
3．领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。
过程与方法：
熟悉阅读小说的一般方法，即根据小说特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说揭示的主题。
情感态度与价值观：
使学生了解抗日根据地人民的斗争生活，领会小说体现的乐观主义精神和朴素的爱国主义精神。 教学重点
理解景物描写、人物对话和细节描写的作用。
教学难点：
1．理解景物描写的作用；
2．体会人物细腻的感情；
3．领会《荷花淀》作为战争小说的独特之处。
教学方法：
诵读法、讨论法
教学用具：
多媒体课件
教学时数：
2课时
布置预习：
1、掌握字词，了解作者和写作背景。 2、简要概述本文的故事情节（百字左右）。
3、阅读课文，了解课文内容，将课文段落标号（共95个自然段），划出表示时间推移的词句。
4、全文已空行标明三部分，用简洁、含蓄的连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
5、找出课文中较集中的景物描写的句子。
教学过程：
第一课时
一、导入
相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域。白洋淀水域辽阔，烟波浩淼，势连天际，总面积366平方公里，淀区被39个村落、3700条沟壕、12万亩芦苇分割成大小不等、形状各异的143个淀泊。这里水产资源丰富，淡水鱼有50多种，并以大面积的芦苇荡和千亩连片的荷花淀而闻名，素有华北明珠之称。白洋淀人民有着光荣的革命传统。在抗日战争时期，白洋淀地区人民成立了著名的水上游击队“雁翎队”，利用河湖港叉开展游击战争，威震敌胆。抗日游击队“雁翎队”在芦苇迷宫和荷花荡中和日本侵略军捉迷藏，经常将侵略军打得焦头烂额，由此也产生了中国文学以孙犁为代表的“荷花淀派”。
荷花淀课堂实录
荷花淀课堂实录
2 荷花淀课堂实录
一、导入部分
同学们，很高兴能有这样的机会和大家一起学习。很高兴今天能有这么多的老师来指导我们的工作，让我们热烈的欢迎各位老师。
一部传世的经典小说，自有她迷人的地方。大家已经阅读了孙犁的代表作《荷花淀》，今天，我们就一起来研究学习这篇小说。首先请问：《荷花淀》是一部什么样的小说？或者说你读了小说后有什么感觉？
二、授课过程
1、 点拨提示：可以从内容、题材、写法、感悟等角度自由回答问题。想好了就到黑板上写下来。
2、 归纳同学的回答，同学可以板书自己的答案。
《荷花淀》是一部：描写战争、战争题材、传统题材、不规范的、优美的、爱的……小说。
3
4
5 师：提示一下：可以从画面的基调、层次、描写的对象、动静结合的程度、营造的意境等角度回答。
生：画面色调：整个画面的色调是洁净的、清新的。
生：描写对象：作者抓住明月、薄雾、清风、荷香这些富有乡土气息的景物，展现了荷花淀的地方风貌，把读者带进了一个富有诗情画意的境界。
师：能进一步想象描述一下吗？
生：溶溶月光下，农家小院里，一位出水荷花般的少妇正在编着苇席等着丈夫，可见夫妻情深，为后文的话别奠定基础。深夜，银白的荷花淀，使画面淡雅，静谧，写轻纱般的雾，又使画面静中有动，而荷叶荷花香更使这宁静优美的意境增添了诱人的地方。
师：是的，景美，人更美。美丽的景物描写烘托了水生嫂勤劳、纯朴、善良。
师：作者在小说开头用三段优美的环境描写为全文定下了基调，所以，认为为这篇小说是一篇优美的小说是有道理的。
师：除此之外，文中还有那些优美的环境描写吗？
6 生：“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”
师：请分析一下美在哪里？
生：凉风拂面，人的心情舒畅；湖面广阔，人的心胸也开阔起来。廖廖几笔勾勒出了中午的荷花淀动态中的静美。景物描写的明快节奏使我们从中看到了这群年轻妇女乐观的精神。
高中语文荷花淀课堂实录荷花淀课堂实录
【高中语文：《荷花淀》课堂实录】荷花淀课堂实录
师：同学们，大家平时很喜欢看看电视，今天这堂课，我们一起把《荷花淀》改编成怎么样？
学生（齐声）：好!（学生兴奋，小声议论，课堂气氛活跃起来）
师：要把课文改编成，我们首先得熟悉一下本文写的几个主要情节片断和作者所要表达的主题，我这两个问题，我已经布置同学们预习了，现在请同学说说。
生（1）：本文主要叙述了三个典型场景，一是话别，这是故事的开端，二是探夫遇敌，这是故事的，三是助夫杀敌，这是故事的。作家以冀中根据地人民的斗争生活为背景,塑造了一群勤劳纯朴、真挚善良而又勇敢机智、积极向上的农村青年妇女形象,表现了根据地人民热爱生活和祖国勇敢战斗的精神。
师：回答正确。现在我们就开始改编，哪位同学先说？
（给两分钟时间让学生思考）
生（2）：一开始可这样安排：朗照下的镜头出现一农家小院，一个青年妇女在聚精会神地编席子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。忽然，镜头瞄准笼起的一层薄薄透明雾气的水面，带出了新鲜的荷花……（停顿）下边我改编不了啦。
（学生笑了）
师：这位同学开头编得很好，很丰富，谁接着说下去？
生（3）：这时，应将镜头推近荷花荷叶，用特技将荷花的情景拍出来，这时屏幕上出现几个行书大字：荷花淀。（学生鼓掌）
生（4）：（自动站起）这几个大字应是白色的。
师：为什么？
生（4）：荷花是粉的，荷叶是绿色的，水面是清澈的，再加白字，更醒目一些。
师：这位同学还懂得色彩的搭配，很好。我们接着改编。
（同学们更加活跃）
生（5）：镜头一转，院子门被打开了，很晚，一个男人叫水生的回家了。
师：他的服饰如何处理？
生（5）：他头戴着一顶大草帽，上身穿一件洁白小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚板。他轻手轻脚的踏进了家门。
（学生热烈鼓掌） 师：大家的鼓掌是对这位同学的赞赏，他改编得很好，将来一定会成为一名出色的艺术家。（学生笑）下面该改编哪个情节了？
《荷花淀》教学实录
《荷花淀》教学实录
课前准备：熟读课文，明确小说情节；上网查找有关作者、有关《荷花淀》阅读欣赏文章。
教学过程：
（一）创设教学氛围
教师导入：很高兴和同学们共同学习一节课。
德国哲学家海德格尔非常推崇一句诗：“充满劳绩，但诗意地，栖
居在这片土地上。”诗意的栖居，就是人与自然、人与人、人与自我要和谐；要远离疾病、困苦、瘟疫和战争。要做到这些很难，但人类一刻也没有放弃争取的权利。中国有位文学大师，就曾以他的文学作品诗意地栖居着，在战火纷飞的年代，他创出了个文学流派，叫“白洋淀派”。他就是文学大师孙犁。今天我们就来欣赏孙犁先生的经典作品《荷花淀》，看看大师是怎样描绘战争中人们生活的。
（二）学生走上讲台交流查找的有关资料；划分故事情节。生：
我们商量了，根据场景，可以分成三个部分：女人编席、夫妻话别、女人探夫。
师：你们划分的很好，我与你们观点是一致的。有人说，这篇课
文是一篇诗意的小说，昨晚我把第一段编排了一下，一字未加，成了诗的模样，请一位朗读水平高的同学给大家读读。（教师用大屏幕展示
第一段改成的诗） 月亮
升起来
院子里
凉爽得很
干净得很
白天
破好的
苇眉子，湿润润的
正好编席
女人
坐在
小院当中
手指上
缠绞着
柔滑修长的
苇眉子
苇眉子
又薄又细
在她怀里
跳跃着
师：你读得很有韵味，比我读得好多了。（笑声）这篇小说开头是
非常有名的，一开始我说不清它好在哪里。(笑声)后来读多了，才知道它好在哪里:没有什么华丽的词藻，纯粹是白描，但有内在的诗情和韵味，要慢慢地品味，要多读才能体会。请大家把前三段自由地读读，读后我们来谈谈感受。
（三）谈感受 引话题
师：这几段主要写了什么？给你的感受怎样？
生：主要写了“人和环境”，环境描写给我的感受是恬静、清凉，
人写得很圣洁，很安祥，人与环境很和谐。（学生提到和谐，我赶紧抓住）
师：请大家具体说说。（同学之间互相讨论着）
生1：“月亮升起来了。”月亮本身给人一种圣洁、宁静、清凉的
《荷花淀》教案四篇
《荷花淀》教案四篇
《荷花淀》教案 篇1
教学理念：
阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。因此文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。
教学设想：
《荷花淀》是传统名篇，被誉为“诗体小说”。相对于主题美、情节美、景物美和细节美，作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。我打算通过朗读、品味人物语言，来把握人物形象。
教学目标：
1、朗读个性化的语言，把握水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生的心灵。 3、尊重学生在阅读欣赏中的独特体验，提高学生感受美、鉴赏美的能力。
教时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
20__年7月，荷花飘香的季节，以“诗体小说”独步现代文坛的孙犁老人离我们而去了，他虽然去了，但他写的《荷花淀》在中国文学的长廊中至今仍散发着幽幽的清香，万万千千的中学生在这清香中低吟、沉醉，时时升起感情的旋律。今天就让我们撑一艘心灵的小船，向荷花淀深处漫溯，去观赏一下如诗如画的白洋淀风光，去认识几位淳朴、机智、多情的青年妇女，看一看她们在抗日战争时期对丈夫的痴情、对祖国的爱以及她们身上洋溢着的那种蓬勃的人性之美。
二、目标定向：
同学们一定读过不少小说，能列举几部印象深刻的，并能说出它们的主人公吗？《荷花淀》大家都读过了，你认为课文的主人公是谁？分析和理解小说的人物，有多把钥匙，如：外貌、语言、神态、动作等，今天我们应该动用哪一把呢？——语言。
三、朗读品味夫妻话别的对话，探究把握水生嫂形象
四、读商议探夫、归途说笑两个片段，领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群像
五、结束语：
这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美好，她们的容貌也一定像荷花般端庄美丽。感谢孙犁，给我们送来了这样美味的精神食粮；感谢荷花淀的女人们，让我们感受了人情人性的纯美，看到了中国妇女的成长。
高中语文 荷花淀 课堂教学实录
《荷花淀》课堂教学实录
师： 这个张晶太优秀了！（笑声）我觉得一般的中学生答不出来。她说这几段写人和环境之间是渗透关系，渗透关系在中国古典哲学里面叫什么呢？（板书：天人合一） 天人合一，“天”是什么呢？“天”是自然，“合一”就是她刚才说的渗透关系，她没有说到这个词，但意思说出来了。人和自然之间呢，有很复杂的关系，但大体 上有两种，一种是刚才大家讲的融合渗透的关系，一种是对抗的关系。高尔基的《海燕》，哪位同学记得？来，给我背几句。（学生杂言背诵）海燕是俄国革命者的 象征，它是写人的，谁来背？背一句也行，不会背乱背一句也可以好。（笑声）好，你来背。
生：我只记得最后一句：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”（笑声）
师：“让暴风雨来得更猛烈些吧”——这在孙犁的小说中喊是喊不出来的。那个海燕和乌云是一种什么关系？对抗对立关系。在传统的中国文学当中，典型的中国 意境当中，一般来说，不出现这种意境，而是强调一种融合的关系，在人和自然之间。月亮升起来，他写的月白风清。我改一改，我随便改的，我这么改：“乌云翻 滚，电闪雷鸣，忽然一声炸雷，女人慌慌张张跑到屋子里”，（笑声）或者这样，写女人很坚强也可以：“一声炸雷，几个雨点敲打在女人的脖子上，女人仍然在屋 檐下编着她的席子，席子在闪电的照耀下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀。”（哄堂）孙犁的小说民族色彩浓郁，他不喜欢写那种和大自然急剧对立的环境，他所有的 作品，基本上都是这种风格。所以我们用一个词来概括，人和大自然间是什么关系呢？就是同学们讲的和谐。（老师板书：和谐）这是中国文化的一个基本特点。现 在西方还在学中国这个特点，包括成立环保局。人是大自然的一部分，人是大自然的产儿，所以，污染了大自然，糟踏了大自然，就是污染糟踏了人类的生存环境， 污染糟踏了人类自己。
这里，我穿插一下，写芦苇，中国自古以来是个很典型的意象。大家知道，写杨柳，代表什么？
生：送别。
《荷花淀》课堂实录
1 《荷花淀》课堂实录
教学目的:
1、围绕妇女（以水生嫂为代表）的成长筛选概括，理清本文的情节结构。
2、细读课文有关段落，抓住关键词句，体会传神的人物对话以及生动的细节描写。
3、理解景物描写和人物对话的作用。
教学重点：品味传神的人物对话及生动的细节描写。
教学难点：从简练传神的人物语言中分析人物的形象。
教学设想：
一、安排两课时。
二、精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言轻柔、清丽的风格和人物微妙的内心世界。
三、着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命运产生的原因。
教学步骤：
布置课前预习：
１、全文已空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
２、简要概述本文的故事情节（百字左右）。
３、小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？
一、导入新课：
相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县（市）所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。
《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？
本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”
程少堂《荷花淀》教学实录
《荷花淀》课堂教学实录（精华版）
执教：深圳市教研室程少堂
时间：2002年4月11日14:40—15:40
地点：深圳中学
班级：高一（11）班
记录、整理：邹玲（深圳市翠园中学高中部）
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：请坐。请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的时候。哪位同学来说说看？
生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。
师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？
生：Thankyou!
师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对她说：“小姐，你很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。她会对你说：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡颁奖大会上，美国的演员，也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话被骂了20年，还在骂。这是为什么呢？文化不同。有些话在美国可以说，在中国不能说。
我们再举一个例子大家看一看。大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。有一次在吃饭的时候，我说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？
《荷花淀》教学实录.doc
谢谢你的欣赏
谢谢你的欣赏 《荷花淀》教学实录
（本课于2003年11月荣获浙江省高中语文优质课评比一等奖，本文发表于《中学语文教学参考》2004年1—2期）教学理念：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。因此，文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。教学设想：《荷花淀》是传统名篇，被赞誉为“诗体小说”。相对于主题美、情节美、景物美和细节美，作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。但是，作品所反映的时空背景离现代的学生毕竟较为久远了，如何在一教时内让学生走入文本，品味人物语言？我认为最快捷有效的方法是朗读。因为文字的静默无声天然使学生与文本之间产生隔阂，而朗读的声情并茂本身就有利于沟通。因此，本课将把朗读作为探究人物的主要方法，为学生营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界。教时安排：一课时。教学目标 ：1．朗读个性化的语言，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。2．通过赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生心灵。3．尊重学生在阅读欣赏中的独特体验，提高学生感受美、鉴赏美的能力。教学过程 ：一．导入
（多媒体展示课题）：师：同学们一定读过不少小说，能列举几部印象深刻的，并且说出它们的主人公吗？生：《乱世佳人》中的郝思嘉。生：《简。爱》中的简。爱。生：《苔丝》中的苔丝。二．目标定向：师：昨天，老师也请大家阅读了一篇小说《荷花淀》，大家都读过了吗？你认为课文的主人公是谁？ 生：水生嫂和其他荷花淀的妇女。师：但是，这群女人却和以上大家提到的主人公有所不同，我们找不到有关她们的外貌描写；甚至，她们连名字也没有。这是为什么呢？说说看。生：可能因为她们太普通了吧。师：哦，普通人就连名字、外貌也不需要啦？生：我认为我们可以通过她们的语言在头脑里想象她们的形象。生：大概是“此时无声胜有声”吧。师：两位同学的观点是说，作者这样处理给我们留下了阔大的空间，可以驰骋我们的想象。究竟哪一种看法更为准确客观，还是让我们走近这群荷花淀妇女，走进水生嫂的内心世界，来寻求解答吧。分析和理解小说的人物，有多把钥匙，如，外貌、语言、神谢谢你的欣赏