在高中英语教学中尝试分层次教学[论文]
在高中英语教学中尝试分层次教学
高中英语教学分层次教学
一、分层次教学的含义
所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
二、分层次教学的必要性
1.学生在发展过程中是存在相互差异的。
在高中英语学习过程中，学生的知识基础、学习能力学习动机上的差异；学习方法、学习习惯的差异；学习速度、学习态度特别是听、说、读、写等基本技能上也存在差异。
2.传统的集体教学在教学中发挥着重要作用。
它有利于充分发挥英语教师的教学主导作用和教学目标的实现，以及教学过程的统一控制。
3.传统的英语教学重知识轻能力，重记忆轻应用，重读写轻听说，学生中间两极分化现象严重。
高中开设的课程比较多，学生已经不能单纯的靠记忆靠题海战术来学好英语。
三、高中英语分层次教学的主要做法
1.高中英语教师要加强新课改理论学习，转变传统的教学理念，
用新课程理论指导自己的教学。
学生英语的分化的产生和现状每一届学生都不完全一致。
教师必须对之进行认真，仔细的调查，研究产生成绩分化的原因是什么，针对不同的原因采取不同的对策，用现代教育学、心理学的理论来分析问题、解决问题，才能更有效地解决问题。
2.了解每个学生学习中的个性差异，掌握学生的知识基础、学习兴趣和思想状况，等等。
根据学生的学习目的，学习动机，学习能力和学习兴趣，将学生分成不同的层次，分析他们在学习过程中可能出现和遇到的问题，以及学生会采用什么样的方法去解决，明确学生问题所在。
3.高中英语教师在备课时要认真研究英语教材，研读教学大纲，明确教学要求和要实现的目标。
教师要根据学生的分层情况，对不同层次的学生提出不同的学习目标，提出不同的知识、情感和价值观的要求。
目标的提出要具有一定的梯度，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求，让每个学生都能享受到成功的乐趣。
4.在高中英语教学过程中，英语教师善于利用现代教育手段，积极采用多媒体计算机辅助英语教学，采用合适的教学方法，因人、因材、因时制宜，从而提高英语教学的有效性。
5.充分利用课堂45分钟，进行课堂教学分层的尝试。
在高中英语教学中，教师不仅要注重传授学生英语知识，还要创设情境，培养学生的口语交流能力。
英语教师要根据学生的实际情况，设计不
同层次的问题，创设不同的语音情景，对不同层次的学生进行提问。
6.分组讨论，合作探究。
英语教师可以根据学生学习的程度，分成若干互助小组。
利用小组的形式，相互检查，背诵，分角色表演，纠正读音。
在课堂上就增加了许多小老师来帮助指导有困难的同学，在互教互助中得到共同提高。
分层次教学最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，让各层次的学生感受到了学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发了学生学习英语的兴趣，有效地提高了英语的学习效果。
（上接第143页）提高学生的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力及创业能力，为汽修领域输送高素质的技能型人才。
1.完善教学组织，强化教学效果
（1）不断完善实训教学大纲、实训指导书等。
在实训课程设计上，既立足于本门课程基本教学需要，又结合培养方案中相关课程的教学内容和知识点，做到实训教学项目和实训指导书适时更新和补充。
通过对实训教学基本材料的逐步完善，逐步满足实训内容从简单到复杂、从基本到综合；既考虑到现有的实验条件，又考虑到技术发展的前瞻性；既考虑到本门课的课程特点，又要考虑到整个汽车体系特点，务求建立一个较完整的汽车实训体系。
既激发学生的学习热情，又达到通过实训课程学生们分享成功喜悦的目的。
（2）教学过程的组织力求强化效果。
实训课前，实验项目的指导书必须发到每个学生手中，使实训目的、内容、方法和要求、参
考教材等提前告知学生，约束学生必须做好相应预习和准备。
教学过程中，实行启发式和互动式的教学，使理论教学与实践教学有机结合，互相促进，互相弥补，使学生在获取理论知识的同时，也得到实际动手操作的训练。
教师坚持理论与实践并重原则，突出以能力培养为本位，理论以必需、够用为度。
2.在实践教学中融入多种教学相结合的模式
比如，行动导向的微观教学法、项目教学法、引导文法等。
用问题为导向，先让学生独立学习一个完整的学习段落，让在基础知识不同的学生进行分组讨论，然后每个学生独立决定解决方案，运用自己已有知识和经验做出每步骤的工作计划（如果有可能，写明多种解决方法），制定工作计划（工作流程和工作资料），去解决问题，从而达到巩固理论知识，在自己设定的工作计划中去实践，加深理论理解，强化动手实践的目的。
3.深化校企合作的广度与深度
为了保证正常有效的实践教学，必须加强校内实训基地建设，校企合作是中职教育发展的羽翼，中职类学校只有与企业紧密结合才能加快发展。
校企合作绝不仅仅是挂个牌，让企业解决学生的就业问题，这样的单向校企合作形式是不长久的。
学校与企业应开展双向、多元化、有层次、有内涵、紧密型的合作，企业依靠学校提高在职人员的生产技能与管理水平，提高企业的整体素质、提高企业各项指标与经济效益，学校依靠企业提高教学质量，提高教师教学能力与水平，提高学生的综合素质与实践操作能力，解决学生的实
习与就业问题。
通过企业提供的实训平台使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力真正实现“工学结合、学做合一”。
四、结束语
本文是笔者在多年的汽修中职教育实训教学中，根据目前的教学现状，总结教与学的不足，进行的实训教学内容、方法和教学改革与创新的研究。
总结出在教学过程中，应改善实训教学手段为前提，以实训教学适应企业需求为基础，以理实结合为手段，以深化校企合作为保障。
中职教育实训教学方法改革与创新过程中还有很多更深层次需研究和学习的内容，需要教学与管理人员进一步探索。
参考文献：
［1］孙志春.高职汽车检测与维修技术专业实践教学构划与管理研究［j］.中国成人教育，2002.
［2］苏志刚.“学工交替”模式的探索与实践［j］.宁波职业技术学院学报，2004.
［3］张健.试论高职实践教学模式的选择和建构［j］.教育与职业，2005.。
谈“因材施教”在高中英语教学的应用—教育论文【教学研究】
谈“因材施教”在高中英语教学的应用一、问题的引入与达到的效果由于高中英语教材存在教材深、难度大、内容多等特点，使得高中生的英语水平差距过大成为一种客观现状。
因此，如何能够顺利完成教育教学任务成为一项艰巨的任务。
古语常说“因材施教”，随后我开始在课堂上研究如何进行分层次教学的相关问题，并取得了可喜的成果。
即学生间的差距在逐渐缩小，例次高考试的优秀率和及格率不断提高。
更重要的是较以往相比，学生们上课的学习氛围更加浓厚，气氛更加活跃，参与度、听说读写能力大大提高。
二、理论来源学习是一个系列性活动。
往往不这一蹴而就的，它需要秩序渐进的过程。
因此，对于不同基础的学生提供不同的学习条件才能使学习顺利完成并收到效果。
教学的对象是学生，如何让学生有动力去投入学习，是衡量教学活动是否成功的重要标志。
那么，学生的学习动力是什么呢?即学生在学习过程中获得的成就感，这种成就感来源于对知识的渴望和追求通过老师所提供的条件获得的满足。
经过多次的体验，使学生的学习兴趣不断增强，求知欲更加强烈，并促使学生持续保持高度的投入状态中。
分层次的教学方式便是让学生获得学习动力的重要手段。
通过这样的教学方式，让学生平等地获得知识，体验成功，分享满足。
因此，这完全符合对待学生一律平等的原则。
当前的教育存在着应试教育到素质教育的转变中，如何让学生的英语课堂积极性更高、参与度更高成为推进素质教育不断完善的重要环节。
这就要求教师能够灵活、合理地运用分层次教学方法。
通过制定不同的教学目标、讲授方法、课堂检测来调动学生的积极性。
采用分层次教学的重要之处在于真正确立了学生的主体地位。
这完全尊重了学生的主体地位。
三、具体实施(一)摸底考试“暗”分层为了尊重学生的自尊心，保护学生学习英语的积极性，我依据学生的入学摸底考试成绩，默默地将学生分成ABC三个等级，并记录在册。
为开展分层次教学层积累一手材料。
(二)教学环节“巧”分层1、目标环节教学目标是教学大纲依据学生的普遍情况制定的针对本节课所完成了知识范围、能力范围。
高中英语课堂创新教学实施策论文
论高中英语课堂创新教学实施策略现在英语课堂乏味，尤其是高中英语课堂，教师在讲台上自说自话，学生在下面昏昏欲睡。
创设教学气氛，给学生安全、自由感，激发学生的创新意识和动机课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种“师道尊严”和“教师权威”观念下形成的教学惯例体系扼杀了学生的创造思维的火花。
包天仁教授认为课堂上学生对老师的讲解能大胆质疑，形成矛盾冲突，这样才有利于解决问题。
实际上矛盾冲突的过程就是学生创新意识进发的过程。
我们去扬大附中听课，课堂活动时，学生自由组合，有的学生把自已的凳子从一个位置移到另一个位置。
为了一个问题：can economical development and environmental protection go sideby side? (牛津高中英语模块五“the economy or the environmenl— must wechoose?)一文时。
有两组学生之间争得面红耳赤，最后老师对两组发言作了点评和总结。
一、精心准备的课前准备课堂教学教师必须精心设计，周密安排，巧妙导演，引导学生敢问敢答，对于学生不能回答的问题我会鼓励道“never mind.”“try again.”“take it easy．”“ithink you can do it next time．”对答错的同学我常鼓励说“not exactly enough，canyou think it over in another way?”，这样不仅能让学生感受到成功的喜悦以及对自身的肯定．树立正确的学习态度，也使他们对所讲内容印象深刻。
二、构建创造性课堂教学模式现代高中英语课堂需要创新，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说读写能力的提高为读写创造了条件。
因此听说交流活动应作为英语教学的突破口。
有的人认为学生开口就算交流，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交流，当然不是!课堂内听说训练分为语言训练和交流能力训练。
高中英语分层教学的研究
摘 要 ： 就温州 教育院 属学 ０ 年 本文 教师 附 校２ ３ 入学的 一 英语分 Ｏ 高 新生 层教学的实 施情况 行 进
了 对比 研究， 探讨分层教学的利与弊。 研究结果表明， 分层教学有利于成绩处于中高
层次的学生学习积极性的提高和 自信心 的增强，但对成绩处于低层次的学生没有产生
英语课时 ，学生实行 “ 走班制” 。学生分班后并 非一成不变，而是根据学生学习情况进行 上下 滚动。在一个学期结束之后根据测 试成绩 、教 师的观察和学生 的意愿进行调 整 ：Ａ班 学生如
学校，一贯坚持优 良的办学风格。因此，学校倡 导在高 中办学上体 现特色 ，积极推动教学改革， 提高教学质量。
基于以上原因，分层教学应运而生。２ ３ ０ 年 ０ 该校决定在 ２０ 级新生中的两个班进行试点 ，实 ０３
行分层教学 。
在两个教学单元结束时对三个班级的学生进 行测试，Ｂ 班和Ａ班的学生采用相同的试卷，Ｃ 班 学生用另外一套试卷。
大多数学生在学习能力 、学 习速度 、进一步学 习动机等方面就会变得十分相似”（ 转引 自郭元
不足 、教学 质量下滑的问题 日益突 出。 （ 二）学生之间差异明显
目前 ，学生群体差异 日趋显著。２０ 级学 ０３ 生的英语入学成绩 （ 满分 １ｏ ２ ）最 高分为 １５ １， 最低分为 ５ 分。显然分数只是学生各方面差异 ０
我国古代教育家、思 想家孔子提 出育人要 和谐 的学习氛围” ；在其基本理念 中也提出 “ 突
“ 深其深，浅其浅 ，益其 益 ，尊其尊 ” ，即主张
“ 因材施教，因人而异” 。最近发展区理论认为 ： 平， 二是潜 在 水 平 ，它们 之 间 的 区域 被称 为
出学生的主体地位 ，尊重个体差异 ” 。新课 程倡
新课标下如何进行英语分层教学
新课标下如何进行英语分层教学作者：谢荣敏来源：《学园》2013年第15期【摘要】本文通过英语教学过程中的三个方面阐述了如何成功进行分层教学。
每个教学阶段，笔者结合自己的教学体会和教学经验运用具体的教学案例来分析如何进行分层教学，并且对每个阶段的分层教学效果进行总结和归纳。
【关键词】分层施教分层作业分层辅导分层评价【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0087-01长期以来，在中学教学中，由于受班级授课制的束缚，教师在各个教学环节采取的都是“一刀切”教学模式，这样使得各个层次的学生对于课堂教学都不满意。
因此，在平常的高中英语教学中，教师要积极采用“分层次教学”，这是解决这一问题最为有效、合理的教学策略。
下面是笔者就如何在教学中进行分层的阐述。
一分层施教教师在平常的教学中要注意以教学生学会学习、培养学生学习能力为核心。
在课堂上要进行分层施教，对不同层次的学生都要进行关注。
在平常的教学中，教师要有创造性地设计适合不同层次的学生的教案。
教学过程中主要是以体现学生的主体地位、教师的主导作用、培养学生的能力为目标，争取取得良好的教学效果。
分层次教学在高中英语教学中的探索与思考，目的主要是让不同层次的学生在具体的课堂教学中学到知识。
二分层作业与分层辅导教学的效果是要通过学生练习和作业反馈出来的，教师在设计课后作业时根据学生层次的不同设计不同的作业。
C层次的学生多给他们做一些基础性练习题，B层次的学生在要求他们完成基础性练习题的同时做一些提高题，A层次的学生鼓励他们尝试解决高层次的题目。
下面是给不同层次学生设计写作练习举例。
假设你将参加某英语杂志社开展的一次征文活动，征文的内容是要求你在电视、手机（cellphone）和网络三者中，放弃其中一个并陈述理由。
请你以“Which would you give up：TV，cellphone，or Web？”为题，写一篇英语短文。
谈高中英语教学[论文]
![谈高中英语教学[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/fc4a704eb307e87101f69672.webp)
谈高中英语教学在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。
因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行”教法”与”学法”研究，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行”教法”与”学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：一、加强熟悉是基础义务教育阶段，学生学好英语的要害，更多的应该是爱好。
所以，有人讲，“爱好是最好的老师”。
但随着层次的不断提高、难度的不断加深和要求的不断扩展，仅仅靠爱好，则很难使学生持久地完成学习任务。
因为，一旦碰到困难和挫折，他们就有可能退缩不前，甚至失去信心。
因此，到了这一阶段，态度就逐步成为要害。
所以现在中学、尤其是高中有句口号叫“态度决定一切”，也不乏道理。
学生积极的学习态度从哪儿来？在于对英语学习的熟悉。
1、加强学习目的性教育。
当今，很多国家的教育政策都指出，学习和把握一门外语是二十一世纪合格公民的必备条件之一。
我国同样如此，尤其是现阶段，为了国家和民族的繁荣昌盛，为了更好地把握国外主要是西方国家先进的科学技术，学习和把握一门外语、主要是英语，具有极其重要的作用。
二十世纪上半叶中国出了一批外语大家，当时的条件都极其简陋，但为什么他们会有那么大的成就，究其原因，为了国富民强是要害，鲁迅、蔡元培、李大钊等，都是其中杰出的代表。
2、熟悉学习英语的多方面意义。
目前，世界各国在中小学外语课程价值方面已取得如下共识：学习英语有利于人的全面发展和人才素质的提高；学习外语符合信息时代的要求，“具有多种语言能力的人才能更好地利用先进的技术，他们才是信息时代的最大受益者”；学习外语有利于学生在多元化社会中发展；学习外语有利于认知能力的发展。
大量研究表明，会两门或两门以上语言的人比只会一种语言的人在智力发展上更具有优势。
学习外语有利于良好性格、品质、意志和交往合作精神的发展。
最新的研究还发现，由于汉语和英语分属两大截然不同的语系，汉语和英语的学习之间存在着多方面的互补关系，杨振宁、李政道、丁肇中等人从中华文化背景走出去，再接受西方教育，然后所获得的巨大成就，就是最好的例证。
分层教学在中学英语写作中的尝试
教育 与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ａ ｈ ｎ ｓ ｃ ｕ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｌ ＿ ４ ０ ２ Ｎｏ ２ ｌ ．
Ｆ ｂ２ ０ ｅ ． ０１
分层 教 学在 中学 英 语 写作 中的 尝试
学 习机会等 ，分层次教学” 是要最大 限度为不 同层次 的 “ 就 学生提供 这种 “ 习条件 ” “ 要 的全 新 学 习机 会 ” 学 和 必 。
流五个方 面作为评分 的主要 标准。 …然而英语 写作一直 是
当前英语教学 中最 为薄弱 的环 节。学生 普遍 对写 作持 畏 惧心理 ， 而且学生 习作多存 在词汇贫 乏 、 法概念模糊 、 语 病
（ 分层次教 学的理论基 础。“ 一） 分层次 教学 ” 思想 ， 最
早源于孔子提出的“ 因材施 教” 。大 家知道 ， 孔子 针对不 同
学生 的特点 ， 时采取 截然 不 同， 至互 相矛盾 的教 学方 有 甚
式 。“ 分层次教学 ” 在班 级授课 制 下按学 生实 际学 习程 是
度施教 的一 种重要 手段 。美 国著 名心 理学 家布 鲁姆 在掌 握学习理论 中指出 ，许 多学 生在 学 习 中未能取 得优 异成 “ 绩， 主要问题不是 学生智 慧欠 缺 ， 而是 由于没有适 当的教
前苏联教育心理 学家维果 斯基 认 为学 习内容 主体应 在学
习者 的经验范 围之 内， 新知识 只能 以“ 近发展区” ｚｎ 最 （ｏｅｏ ｆ ｐｏｉ ａ ｄｖｌ ｍ ｍ） 即原有知识 的边 沿上逐渐扩 大外 延。 ｒ ｍ ｌ ｅｅ ｐ ｅ ， ｘ ｏ 因此 ， 对于不 同层次 的学生 来说 ， 习 内容主体 应该是 不 学 同的。而传统的课堂教学 是无法适 应学生 的学习要求 的。
对新课改下高中英语教学方法的探索
对新课改下高中英语教学方法的探索摘要：国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师应积极探索同课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性。
本文对新课改下高中英语教学的传统教学方法和现代教学理念进行整和，探索出了既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。
关键字：新课程改革高中英语教学方法实践探索在全球化的今天，英语学习必不可少。
英语教育已成为国民素质教育的重要组成部分，教师如何在教学中实行创新教育，培养有开拓能力的高素质创新人才成为初中英语新课改的主旋律。
因此，如何将学生创新精神、创新能力的培养融入到高中英语教学之中，使二者相辅相成，就显得尤为重要。
这就需要教师在教学中不断创造性地使用教材，在充分了解和把握课程标准和英语学科特点的基础上，微笑教学，以学生为主体，注重学生非智力因素培养，灵活有效地组织授课，将学生创新能力的培养贯穿英语教学始终。
一、教授学习方法，养成良好的学习习惯。
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。
高中学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念,学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心，因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。
教师除了要注重课堂教学的策略外,还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。
笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿，要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录，以便于总结与提高，教师要坚持检查与督促。
高中英语教学论文六篇
高中英语教学论文六篇【篇一】摘要在高中英语教学中存在着为知识而知识的陋习，学生所学的知识在日常生活中得不到运用，就不能形成高的英语素质。
要改变这种现状，就要让知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设英语环境，培养学生终身学习的能力。
关键词高中英语教学英语环境活起来随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。
培养高素质、有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。
作为高中英语教师，就应该培养学生优秀的英语素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。
高中英语教学的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用语言的保障。
我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。
谁能够把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抑或是考试，就能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。
我们对学生的评价，就是以这个为原则的。
殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情，变成了为知识而知识，知识因此变成了不能移动的重物。
积累知识，只是为了“储备”知识，久而久之，所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来去获取新的知识，不能进入周转。
这种现象，在我们的英语教学中普遍存在着。
如:英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学生，只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课，课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。
高中英语有效教学论文
高中英语有效教学探究摘要：英语教学的有效性是提升学生的英语素养，提高英语教学质量的必然途径。
本文从营造和谐融洽的课堂教学氛围、准确把握教学目标等几个方面作了深入的阐述。
关键词：高中英语；有效教学；教学氛围；因材施教中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-093-01高中英语课程改革实以来，高中英语教学方法和学生的学习方式都发生了前所未有的变化。
在实际的教学实践中，由于教师对新课程缺乏必要的经验、能力等，英语课堂教学的效果还有待改善。
实现高中英语的有效教学有哪些可行的途径呢？一、教师要精心营造和谐融洽的课堂教学氛围高中阶段，英语教材内容的广度和深度都对学生的学习提出了更高的要求，学生的心理压力也陡然剧增，也很容易产生自卑情绪。
在课堂教学中，教师应对学生进行积极地引导，这样做不仅能够促进师生和谐关系的有效建立，还能够让学生在学习过程中形成正确的语言思维和语言感知能力。
具体的做法有：（1）营造轻松、自由、民主的课堂氛围，让英语课堂成为学生学习和成长的乐园。
让每一位学生在课堂上尽情展现自己的知识才华和青春活力。
（2）鼓励学生合作学习，让学生在合作中进一步相互了解，为他们的学习自由提供和谐的教学氛围，让学生在主动探究的过程中帮助他们更好理解巩固知识。
（3）在融洽、民主的师生交流渠道中生成学习的兴趣和动力。
教师应注重尊重学生的生命价值尊严，积极鼓励学生的尝试和探索，保护他们学习的自尊心和积极性，积极参与学生的学习交流过程中。
例如，在《牛津高中英语》（advance with english）模块九unit 3 project reporting on colours and cultures的教学中，笔者从学生的学习兴趣入手，运用创设和谐教学氛围方法调动学生学习的积极性。
首先，要求学生对课文的内容自我预习，让学生带着自己的问题走进课堂教学；然后，鼓励学生尝试和探索，运用小组讨论的学习方式予展示各自的学习成果；接着，笔者要求学生和教师一起解决问题，一起合作探究，学生会在集体活动中感受到英语学习的快乐，学生知识和技能也得到了有效的内化和生成。
新课改背景下高中英语教学方法论文
小议新课改背景下高中英语教学方法摘要：新课程改革倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作，以及自主创新学习。
新课程改革的实施，对现有高中英语教学模式提出了挑战，那么教师如何转变观念，对现有教学方法进行改进呢？本文从几个不同的方面对新课改背景下的高中英语教学方法提出了一些拙见。
关键词：新课程改革自主学习合作探究综合语言运用能力新课程改革在辽宁省已经推行了六年了，作为一名高中英语教师，我对新课改由陌生到熟悉，一步步探索，一点点领会，其间也积累了一些心得与感想，并将其贯彻在自己的日常教学之中。
新课改倡导“全人教学”，强调课程教学要促进每个学生身心健康地发展，培养学生良好品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
总之一句话，新课改一切的问题都是围绕提高学生的英语能力展开的。
只要牢牢记住这个指导思想，那么在教学中该做什么，怎样做，就简单多了。
结合新课程改革的要求，我在日常教学中是这样做的：1. 创设和谐氛围，调动学习热情吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。
”“激活”二字的一个重要内涵是激发学生的兴趣和热情，使学生把学习当作一件乐事，当成一种需要，从而全身心地投入学习。
高中英语本来就要比初中英语难度大很多，学生本来就存在恐惧感，所以轻松快乐的学习气氛对于保持同学们对英语学习的热情，进而取得好成绩至关重要。
美国心理学家埃利斯说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。
”因此，教师所设计的课堂交际活动要与学生的学习和交际动机、要求以及思想感情有关，尽可能地接近学生的生活实际，并考虑到学生的背景知识，让学生有话说、愿意说。