《角分类》二年级数学说课稿(精选5篇)

《角分类》二年级数学说课稿（精选5篇）
《角分类》二年级数学说课稿
作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。

说课稿应该怎么写才好呢？下面是精心整理的《角分类》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

教材分析：
关于角学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，本册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。

角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

学生情况分析：学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较抽象。

小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。

教学设想：
本着“让数学课堂成为学生活动的阵地，让学生感受数学，经历数学，体验数学”的思想，我从以下几方面作了一些设计：
一、找准知识的生长点，帮助概念的建构。

角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，认识平角和周角。

所以本节课一开始，我就组织学生复习旧知“关于角你知道些什么？”，为促进概念的同化，认识平角周角作好铺垫。

二、在“做”字上下工夫，设计各种学习活动，为学生提供参与活动的时间和空间帮助学生空间观念的建立和形成。

要让学生学会“做数学”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。

只有放手让学生“做”，让学生动起来，才能从根本上改变学生被动学习的局面。

因此，让学生采用操作实践、自主探索、合作交流等活动方式学习数学，是“做数学”的关键。

心理学家皮来杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。

在此课之前，学生已经初步认识了角，另外在生活中学生已接触了很多的角，通过各种途径了解一些相关角的知识。

为此，我为学生提供充分的操作机会，提供了展示的平台。

我让学生利用活动角找到很多的角，再在其中选择自己最喜欢的角画下来，测量出角的度数，为角的分类作好了素材的准备。

同时，在操作中学生必然会产生很多的疑问——平角、周角这两者是不是角？这样，疑问在操作中产生，角的概念的理解在争辩中升华。

这是一种学习数学的新境界。

在探索新知——角的分类部分，根据不同的标准，必然有不同的分类结果。

另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的
时间，合作学习的机会，相互交流的平台。

于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。

这样，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，修正自己的知识建构，数学学习变成学生的主动性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

在巩固练习部分，设计不同层次的练习，让各层次的学生都能体会成功的喜悦。

除了最基本的概念的辨别外，也设计了大量的`活动。

如：用一副三角板拼角，并说出角的度数和名称；按一定的度数用一张长方形的纸折角等等，极富思维的挑战性。

三、“做”要让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。

事实上，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。

在本课的结束部分，我与学生一起寻找生活中的角。

将课本的知识有效延伸。