多动症干预策略.doc
儿童多动症的综合干预策略及预后评估
儿童多动症的综合干预策略及预后评估儿童多动症，又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见于儿童时期的神经发育障碍。
它不仅会影响孩子的学习和生活，还可能给家庭和社会带来一定的负担。
因此，了解儿童多动症的综合干预策略以及预后评估显得尤为重要。
一、儿童多动症的表现儿童多动症的主要表现包括注意力不集中、多动和冲动。
注意力不集中表现为难以长时间专注于一项任务，容易分心，做事拖拉；多动则体现为过度的活动，如坐立不安、跑来跑去；冲动表现为难以等待，抢答问题，打断他人谈话等。
这些症状可能会在学校、家庭等多种环境中表现出来，对孩子的学业成绩、社交能力和心理健康都可能产生负面影响。
二、综合干预策略1、药物治疗药物治疗是儿童多动症治疗的重要手段之一。
常用的药物包括中枢兴奋剂（如哌甲酯）和非中枢兴奋剂（如托莫西汀）。
这些药物可以帮助改善孩子的注意力、减少多动和冲动行为。
然而，药物治疗需要在专业医生的指导下进行，医生会根据孩子的年龄、症状严重程度、身体状况等因素来确定合适的药物和剂量。
同时，药物治疗也可能存在一些副作用，如食欲减退、失眠等，但大多数副作用是暂时的，并且可以通过调整药物剂量或治疗方案来减轻。
2、行为治疗行为治疗旨在通过改变孩子的行为习惯和环境来改善症状。
家长和老师可以通过制定明确的规则和期望，建立规律的生活作息，给予及时的奖励和惩罚等方式来帮助孩子培养良好的行为习惯。
例如，当孩子按时完成作业或在课堂上表现良好时，可以给予表扬和奖励；当孩子出现不良行为时，可以采取短暂的隔离或剥夺某些特权等惩罚措施。
此外，还可以通过训练孩子的注意力和自我控制能力，如进行注意力训练游戏、冥想练习等。
3、心理治疗心理治疗对于儿童多动症的治疗也具有重要意义。
认知行为疗法可以帮助孩子认识到自己的问题，学会应对负面情绪和解决问题的技巧；家庭治疗则可以改善家庭环境和亲子关系，为孩子提供支持和鼓励。
心理治疗通常需要专业的心理治疗师进行，治疗过程中会注重与孩子建立信任关系，引导孩子积极表达自己的感受和想法。
多动症干预策略精编
多动症干预策略精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986多动症患者以学龄儿童最为常见,有的甚至可延续至成年。
国内有关统计资料表明,多动症儿童发病率为3%左右,男女之比为:1。
在低端学校,多动症候学生所占比重较该数据还要大些。
多动症有三型、四型等分类。
由于1型多动症学生在多动症学生中占的比例大,有的患者到青少年和成人后可能逐步强化形成人格障碍、反社会行为、冲动任性、人际关系不良等;加之这些学生既会导致自身的发展不良,更会对其他同学的发展带来严重的消极影响,为此,研究和解决1型多动症学生的问题,很有必要。
有关研究结果表明,治疗儿童多动症,以心理干预为主、药物干预为辅的综合干预,效果明显优于单一药物治疗,为此,一般认为,综合运用心理、教育、中医疗法,能够取得较好效果。
药物治疗,一般是针对严重影响学习或对社会和他人的安全造成威胁的患者才使用,而对于大部分有所异常者,只需要行为及心理干预即可。
所谓心理干预,是指在心理理论的指导下,干预者对个体与群体的心理健康问题和行为施加策略性影响,使之发生向预期目标变化的活动过程。
心理干预对于解决1型多动症学生问题的成效,受制于各种因素和条件,而其中尤其值得关注的是心理干预策略问题。
1型多动症学生心理干预策略调查资料显示,在多动症患者的不良家庭教育方式中,严格管教者占%,放任不管者占%,过分溺爱者占%。
国外有关学者也认为,不同的不良家教方式,给孩子造成的消极后果是不一样的:暴力式的管教,会使患儿症状发展,并增加新的症状,如口吃、挤眉、眨眼。
而对患儿漠不关心、放任自流和过于溺爱等,常可能促使症状出现, 或使已有的症状加重。
因此,我们必须策略性地对1 型多动症学生进行心理干预。
在对1型多动症学生进行心理干预时,家长和老师首先应就下述几点达成共识:第一,应该通过一定的科学检测手段、由有关专业人士来检测判定是否为多动症,决不可凭自己的经验而主观臆断。
儿童多动症家庭支持与干预策略研究
儿童多动症家庭支持与干预策略研究儿童多动症是一种常见的神经发育障碍，影响了越来越多的家庭。
这个病症使得孩子们表现出过度活跃、注意力不集中和冲动行为等症状，给他们的家人带来了极大的困扰。
然而，对于多动症病情的支持和干预策略的研究和实践，我们还有很长的路要走。
首先，多动症家庭的情感支持对于孩子的康复是至关重要的。
多动症孩子在学校和社交场合中可能会遭受到孤立和排斥，这时家庭成员的支持就显得尤为重要。
亲人的鼓励和理解可以增加孩子的自尊心和自信心，帮助他们建立积极的人际关系。
家庭成员应该学会接受孩子的特殊需求，并且培养与之合作的习惯，共同制定规则和目标，并以身作则，培养出更好的行为习惯。
此外，教育家庭成员有效地管理时间和任务也是非常必要的。
多动症孩子往往难以正确分配和管理自己的时间，导致效率低下和任务无法按时完成。
因此，家庭成员可以为孩子定制一个合理的日程表，帮助他们规划每天的活动，包括学习、户外活动和娱乐时间。
此外，教育家长和其他家庭成员建立良好的沟通习惯，定期与孩子交流并提供帮助和指导，有效地监督和支持他们的学习和生活。
在干预策略方面，认知行为疗法被广泛应用于多动症的治疗。
它强调通过培养孩子的自我监控和自我控制能力来改善他们的行为。
多动症孩子常常在冲动行为中失去了控制，因此教导他们学会意识到自己的情绪和行为，并采取积极的控制措施是非常重要的。
通过专业辅导和训练，孩子可以学会使用各种技巧和策略来管理自己的行为，如深呼吸、分散注意力和情绪调节等。
除了认知行为疗法，药物治疗也是多动症干预的一种常见选择。
一些药物，如甲基苯丙胺（Ritalin）和阿特拉津（Adderall），能够帮助多动症患者提高集中注意力和控制冲动。
然而，药物的使用应该在咨询专业医生的指导下进行，并且药物治疗应该与其他干预策略相结合，以达到最佳效果。
总的来说，多动症家庭的支持和干预策略是一个复杂而全面的主题。
除了情感支持和时间管理，认知行为疗法和药物治疗也是有效的干预方式。
儿童多动症的管理与干预
该疗法还可以帮助多动症儿童识别自身负面想法,培养积极的认知模式,增强自我调节能力,从而改善情绪状态。
家庭参与
家长的积极参与是认知行为疗法的关键。家长可以学习相关技巧,在日常生活中与孩子共同实践,发挥重要的支持作用。
多方协作
医生、老师和家长的通力合作,共同制定个性化的干预方案,对认知行为疗法的成功实施至关重要。
提高自理能力
通过循序渐进的培训,帮助多动症儿童养成良好的生活习惯,提高自理能力,增强独立生活的自信。
改善情绪管理
运用行为治疗和认知疗法,帮助儿童学会控制情绪,减少焦虑和抑郁,提高社交能力和生活满意度。
促进家庭和谐
重视家庭教育,提供家长培训,增强父母的育儿技能,营造温暖、理解的家庭氛围,改善家庭关系。
神经递质调节
多动症与多巴胺、去甲肾上腺素等神经递质异常有关,药物可以调节这些递质平衡。
综合治疗
药物治疗常与行为干预、教育辅导等相结合,以达到更好的治疗效果。
长期管理
多动症是一种长期疾病,需要持续用药并定期评估调整,以最大限度减少症状复发。
行为干预的主要方法
1
行为矫正
通过积极的强化和负面后果来塑造和改变多动儿童的行为模式。
药物管理
对于合并症,可能需要采取药物治疗,如抗焦虑药、抗抑郁药或睡眠辅助药。医生需要评估各项症状的严重程度,制定合适的药物方案。
心理干预
合并症也需要针对性的心理疏导和辅导。如运用认知行为疗法帮助患儿管理焦虑情绪,或者采取系统脱敏训练改善睡眠质量。
家庭支持
家长对于识别和管理合并症发挥关键作用。通过家庭教育、行为训练和情感支持,帮助患儿更好地应对各种问题。
环境调控
创造安全、有序的环境,减少干扰因素,有助于多动症儿童更好地集中注意力和自我控制。
多动症干预策略范文
多动症干预策略范文多动症是一种常见的儿童发育障碍，表现为注意力不集中、超动和冲动行为的增加。
干预多动症可以改善儿童的学习能力和社交适应能力。
以下是一些常用的干预策略，以帮助儿童克服多动症的困扰。
1.提供结构化环境：为多动症儿童提供有组织和预测性的环境有助于减少他们的冲动行为。
提前告知儿童活动的时间安排，使用日程表和提醒事项，以帮助他们理解并习惯规律的安排。
2.制定明确的规则和期望：与儿童一起制定明确的行为规则和期望，并给予正面的鼓励和奖励，以促进他们遵守规则。
规则和期望应明确、简明，并考虑到儿童的年龄和能力。
3.提供适当的奖励和激励：给予儿童积极的反馈和奖励，以鼓励他们改善行为。
奖励可以是口头表扬、小礼物或特殊活动。
要确保奖励与儿童的兴趣和动机相匹配。
4.分散注意力：多动症儿童往往难以集中注意力，容易分心。
为了帮助他们集中注意力，可以使用一些分散注意力的策略，如使用桌面活动和动作，提供有趣的任务和成就感，以吸引他们的注意力。
5.提供身体活动的机会：多动症儿童通常具有过剩的精力，所以给他们提供充足的身体活动的机会，可以有助于他们释放能量和焦虑。
安排适当的户外活动、体育课程和有组织的运动时间，以满足他们的运动需求。
6.使用视觉辅助工具：视觉辅助工具可以帮助多动症儿童理解和遵守规则。
例如，使用图表、计时器和提醒卡片来帮助他们清晰地理解任务要求和时间安排。
7.与家长和教师合作：多动症儿童在家庭和学校两个环境中都需要得到支持和指导。
家长和教师之间的密切合作是很重要的，以确保在家庭和学校中采取一致的干预策略。
8.建立社交技能：多动症儿童往往面临社交困难，包括注意力不集中和冲动行为。
提供社交技能培训和角色扮演活动，以帮助他们发展适应性的社交行为和人际交往技能。
9.分步鼓励和指导：对于有困难的任务，将任务分解为较小的步骤，并分步鼓励和指导多动症儿童完成每个步骤。
逐步增加难度，帮助他们逐渐提高自我管理和自主性。
10.获取专业支持：对于严重的多动症症状，可能需要专业的干预支持。
儿童多动症的治疗方法和干预措施
儿童多动症的治疗方法和干预措施儿童多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，特征包括多动、注意力不集中和冲动行为。
这种疾病对儿童的学校表现和社交能力产生了负面影响。
因此，早期的治疗和干预是至关重要的。
本文将介绍几种常见的儿童多动症治疗方法和干预措施，以帮助儿童克服这一障碍，提高他们的学习和生活质量。
药物治疗是儿童多动症最常见的治疗方法之一。
常见的药物包括甲基苯丙胺（Methylphenidate）和氟哌啶醇（Atomoxetine）。
这些药物能够调节儿童大脑中的神经递质，从而改善他们的注意力和冲动控制。
然而，药物治疗可能会引发一些副作用，如食欲减退、失眠和焦虑等。
因此，对于使用药物治疗的儿童，家长和医生需要密切监测他们的身体和行为反应。
除药物治疗外，行为疗法也是儿童多动症的重要治疗方法之一。
行为疗法通过帮助儿童学会改变他们的行为和思维方式来管理他们的多动症状。
行为疗法的一个常见策略是制定日常结构和规律的时间表。
这可以帮助儿童更好地组织自己的生活，并建立良好的自控能力。
此外，家长和教师可以使用奖励机制来鼓励儿童积极表现和遵守规则，以便增强他们的自律能力。
社会技能训练也是儿童多动症的重要干预措施之一。
儿童多动症的孩子往往在社交交往中遇到困难，容易冲动、缺乏耐心和理解他人的情感。
通过社会技能训练，儿童可以学习如何与他人合理相处、控制自己的情绪和解决冲突。
这可以通过角色扮演、情境模拟以及与他人互动的游戏和活动来实现。
其他治疗方法和干预措施包括家庭疗法和教育支持。
家庭疗法强调父母和家庭的角色，通过改善家庭环境来促进儿童的发展。
父母可以参加培训课程，学习如何更好地应对和管理儿童多动症。
教育支持主要是通过提供额外的学习支持和个别辅导来帮助儿童在学校环境中成功。
这可以包括提供更多的时间完成作业、使用尽可能少的分散注意力的学习材料以及与教师和辅导员建立密切联系。
儿童注意力缺陷多动障碍的诊断和干预策略
儿童注意力缺陷多动障碍的诊断和干预策略在孩子的成长过程中，家长和老师们可能会遇到一些孩子表现出注意力不集中、过度活跃、冲动等行为。
这些行为可能并非仅仅是孩子的调皮捣蛋，而有可能是儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）在作祟。
ADHD 是一种常见的神经发育障碍，会对孩子的学习、社交和日常生活产生显著影响。
因此，准确的诊断和有效的干预策略至关重要。
一、ADHD 的症状表现ADHD 主要表现为注意力不集中、多动和冲动三大核心症状。
注意力不集中的表现包括难以持续专注于一项任务，容易分心，做事拖拉，缺乏条理，经常丢失物品等。
比如，孩子在做作业时，可能会频繁被周围的声音或事物吸引，无法长时间集中精力完成作业。
多动的症状则体现在孩子过度的身体活动，如坐立不安、手脚不停乱动、难以安静地玩耍或从事休闲活动。
他们可能在课堂上离开座位，在不适当的场合跑来跑去。
冲动的孩子常常在没有充分思考的情况下做出反应，表现为抢答问题、打断别人的谈话、难以等待轮流做事。
需要注意的是，这些症状必须在多个场合（如家庭、学校）持续出现，且对孩子的日常生活和学习产生明显的负面影响，才能考虑可能是 ADHD。
二、ADHD 的诊断方法ADHD 的诊断是一个综合的过程，需要结合多方面的信息。
首先，医生会详细询问家长和老师关于孩子的行为表现、发育历程、家庭环境等情况。
家长和老师提供的观察和反馈对于诊断非常重要。
其次，医生可能会使用一些标准化的评估工具，如 Conners 量表、SNAPIV 量表等，对孩子的注意力、多动和冲动等方面进行量化评估。
此外，心理测试、认知功能评估以及排除其他可能导致类似症状的疾病（如甲状腺功能亢进、铅中毒等）也是诊断过程中的重要环节。
通常，诊断需要由专业的儿童精神科医生或发育行为儿科医生进行，综合考虑各种因素后做出准确的诊断。
三、ADHD 的干预策略（一）药物治疗药物治疗是 ADHD 治疗的重要手段之一。
常用的药物包括中枢兴奋剂（如哌甲酯）和非中枢兴奋剂（如托莫西汀）。
关于“多动症”孩子的教育策略
关于“多动症”孩子的教育策略多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过动和冲动。
这种障碍对儿童的学术、社交和日常生活功能都产生了负面影响。
教育策略的制定非常重要，以帮助多动症孩子充分发展潜能，提高学习成绩，改善行为问题，增强社交技巧，并提升自尊心和自信心。
以下是一些针对多动症孩子的教育策略。
1. 创造结构化的学习环境：多动症孩子容易分心，因此需要一个有序而结构化的学习环境来帮助他们保持注意力。
教室、学习区域和日常活动都应该有明确的规则和安排，以帮助孩子建立时间意识和秩序感。
2. 分段学习时间：将学习时间分成较短的段落，每段时间集中注意力进行任务，然后给予短暂的休息时间。
这样的学习方式有助于多动症孩子集中精力，并改善他们的学习效果。
3. 提供清晰的指导和指令：多动症孩子常常对指导和指令理解困难，因此老师和家长需要提供明确、简明的指导和指令。
最好使用简短的语句，避免复杂的命令，给予孩子足够的时间来理解和执行。
4. 利用视觉工具：多动症孩子对视觉刺激比较敏感，因此可以使用图表、图像和色彩等视觉工具来帮助他们理解和记忆信息。
可以使用色彩代码和图表来组织课程和学习材料，或者使用提示卡来提醒孩子做事情的步骤。
5. 鼓励学生参与活动：积极参与活动有助于多动症孩子释放过剩的能量。
提供体育课程、户外游戏和集体活动等机会，以帮助孩子发泄能量，增强身体协调性，并提高社交技巧。
6. 奖励系统：建立奖励系统来鼓励多动症孩子的积极行为和学习进步。
奖励可以是小的鼓励性物品、特殊待遇或表扬。
通过奖励系统，孩子可以获得积极的反馈，增强他们的动力和自信心。
7. 个性化教学：多动症孩子的学习能力和兴趣有所不同，因此教育策略需要个性化。
老师和家长应该了解每个孩子的特点和需求，提供适合他们的学习方式和材料。
8. 与家长合作：多动症孩子在家庭和学校两个环境中都需要支持和指导。
老师应与家长紧密合作，分享多动症孩子的学习情况和行为问题，并制定一致的教育策略。
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多动症患者以学龄儿童最为常见,有的甚至可延续至成年。
国内有关统计资料表明,多动症儿童发病率为3%左右,男女之比为1.5:1。
在低端学校,多动症候学生所占比重较该数据还要大些。
多动症有三型、四型等分类。
由于1型多动症学生在多动症学生中占的比例大,有的患者到青少年和成人后可能逐步强化形成人格障碍、反社会行为、冲动任性、人际关系不良等;加之这些学生既会导致自身的发展不良,更会对其他同学的发展带来严重的消极影响,为此,研究和解决1型多动症学生的问题,很有必要。
有关研究结果表明,治疗儿童多动症,以心理干预为主、药物干预为辅的综合干预,效果明显优于单一药物治疗,为此,一般认为,综合运用心理、教育、中医疗法,能够取得较好效果。
药物治疗,一般是针对严重影响学习或对社会和他人的安全造成威胁的患者才使用,而对于大部分有所异常者,只需要行为及心理干预即可。
所谓心理干预,是指在心理理论的指导下,干预者对个体与群体的心理健康问题和行为施加策略性影响,使之发生向预期目标变化的活动过程。
心理干预对于解决1型多动症学生问题的成效,受制于各种因素和条件,而其中尤其值得关注的是心理干预策略问题。
1型多动症学生心理干预策略调查资料显示,在多动症患者的不良家庭教育方式中,严格管教者占61.7%,放任不管者占3.5%,过分溺爱者占7.05%。
国外有关学者也认为,不同的不良家教方式,给孩子造成的消极后果是不一样的:暴力式的管教,会使患儿症状发展,并增加新的症状,如口吃、挤眉、眨眼。
而对患儿漠不关心、放任自流和过于溺爱等,常可能促使症状出现, 或使已有的症状加重。
因此,我们必须策略性地对1 型多动症学生进行心理干预。
在对1型多动症学生进行心理干预时,家长和老师首先应就下述几点达成共识:第一,应该通过一定的科学检测手段、由有关专业人士来检测判定是否为多动症,决不可凭自己的经验而主观臆断。
应注意将多动症与顽皮区分开来,既不能给学生乱扣上多动症的帽子,同时也不可对有症状的学生掉以轻心。
第二,1型多动症是一种病态,对处于病态的学生予以歧视和打骂都是不应该的,这不仅于事无补,而且还会加重孩子的精神创伤并进而加重症状。
第三,即便是药物治疗可免, 专门的教育和针对性强化训练也必须加强。
第四,必须多方面(患儿、家长、教师、其他社会成员)全方位密切配合, 运用切实有效的心理干预策略,才能争取到最好的效果。
对1型多动症学生的心理干预策略主要有:(一)诊断策略对1型多动症学生进行科学有效的心理干预,诊断是基础。
诊断策略,首先要求运用科学检测手段进行正确诊断,判定是否为多动症患者;其次,依据前述1型多动症学生具体的临床上的主要表现, 由专业人员进行测量和判定是否为1型多动症学生:第三,依据诊断结果视多动症的具体类型及其程度确定下一步策略。
诊断需要根据国际诊断标准来进行,可采用美国康奈尔儿童多动症自行打分诊断量表。
该量表列出了多动症的具体症状表现,包括:1、活动过多、一刻不停;2、兴奋活动、容易冲动;3、惹恼其他儿童;4、做事不能有始有终;5、坐立不安;6、注意不易集中、容易分散;7、必须立即满足要求、容易灰心丧气;8、经常易哭;9、情绪变化快速激烈;10、勃然大怒或意料不到的行为。
该量表还给出了按以上每一项的实际表现程度分别填写的分数值, 以及判定是否为多动症的总分标准。
(二)目标适当性策略目标适当性策略,是指对1 型多动症学生进行科学有效的心理干预的目标确定要适当,既不能有过高要求,又不能放弃要求。
在实施时,首先,家长应该了解1型多动症学生的特点,不能像对待正常孩子那样严格要求,而只需要求他们的多动行为能控制在一个不太过分的范围内即可。
要分小步骤,确定出一步一步的易于达到的小目标。
如将经常出现的错别字分类整理,集中时间各个击破,这既可以解决实际问题,又可以不断增强其自信心,易于形成一种良性循环。
(三)认知及其渗透策略认知及其渗透策略,要求干预者针对1 型多动症学生注意力不易集中的特点,充分利用其无意注意来配合有意学习或渗透相关的学习材料,从而改善其学习状况和行为习惯。
实施该策略时,应注意以下几点:1、要加强集中注意力的培养和训练。
应逐步培养其集中注意力静坐的习惯。
具体操作办法有:第一,从看图书或听故事做起,逐渐延长其集中注意力的时间; 第二,把他们安排在教室的第一排座位上,以便在上课时能随时得到老师的监督和指导,当他们注意力分散时,老师即可通过眼神暗示、语言提醒,让他们集中注意力;第三,当其在集中注意力方面有所进步时,应及时表扬、鼓励,以利于强化;第四,深入了解并引导其兴趣和爱好,围绕其兴趣与爱好培养起集中注意的行为习惯并最终实现迁移。
2、要充分利用其无意注意来渗透相关的学习材料。
首先需要增强学习材料对于学生兴趣与无意注意的引发力度;其次,可视学习材料性质选择采用课内或课外的系统、专题和散点等具体的渗透方式方法。
3、要将有意注意和无意注意结合起来,使无意注意为有意注意所用并向有意注意转化,从而改善其学习状况和行为习惯。
(四)家庭、学校和社会综合干预策略家庭、学校和社会综合干预策略,要求干预者应争取1型多动症学生本人、家长、教师和社会多方面的合作,耐心地反复地进行教育和帮助,培养1型多动症学生的自尊心和自信心,消除他们所存在的紧张心理,帮助他们提高自控能力。
1、家庭干预策略,是指把家庭作为干预对象而实施干预,旨在通过改变家庭成员之间的交互作用来促成学生个体变化的方式方法。
家庭对学生心理品质有着举足轻重的影响力,对此必须予以高度重视。
为此,干预者要对家长进行心理知识宣传,要让家长意识到家庭系统对形成学生健康心理的重要性,让家长积极、有意识地参与学校心理健康教育工作,协同学校一起对学生心理进行干预。
2、学校主导性干预策略,是将学校的干预作为对学生心理干预的主导性力量,鼓励或促使1 型多动症学生在学校中,自觉、不自觉地投入到师—生、生—生等不同的良性互动系统中,以使其发生向预期目标变化的方式方法。
如采取团体心理干预策略,引导其他学生如何尊重1型多动症学生等,以此为1型多动症学生的心理与行为改善提供良好的环境条件;再如由干预者与1 型多动症学生一起开展诸如“数青蛙”、“找不同”、“走迷宫”等有益于改善多动症症状的游戏活动进行心理与行为的干预等,这些都可取得良好效果。
3、社会干预策略,即把作为社会之一员的1型多动症学生置于社会群体中,使其在与社会良性互动中发生向预期目标变化的方式方法。
学生是一个社会人,他在社会中处于不同地位,担当不同角色,参与不同活动,接受多层面、多种性质的复杂影响。
一般年龄越小越易成知交; 大部分中学生依恋以前的同学;到了高中阶段, 心理逐渐封闭,择友更加慎重,许多学生的知交均为以前的同学。
在当今,网络漫游已经成为学生的一种生活方式,由于网络的准无限性,使得学生能够参与或融入一些网络虚拟世界。
1型多动症学生也不另外,要使他们在与社会良性互动中发生向预期目标的变化,就需要采取社会干预策略,将家庭、学校、社会各个系统结合起来,进行系统、综合的干预。
实施社会干预策略,要求有关各方均要重视教育工作,要学习了解有关儿童多动症的知识,耐心教育,抓紧辅导,不要责备、怪罪、歧视、打骂孩子。
(五)行为的塑造与修改策略行为的塑造与修改策略,是对1型多动症学生进行心理与行为干预的最为常用、最基本的一种策略。
它既可以单独使用,也可以配合其它策略使用。
良好行为的塑造,是对1 型多动症学生进行心理与行为干预的出发点和归宿。
所谓行为塑造策略,是指通过对1型多动症学生持续地逐一强化更为接近目标行为的行为,最终使目标行为得以形成的方式方法。
其操作程序为:确定目标行为—选择靶行为—确定起点—设计步骤—选准有效的强化物。
在进行行为塑造时,需要注意的是:1、加强对1型多动症学生集中注意力的专门训练。
2、通过正常渠道释放其过剩精力。
家长和老师可组织__他们多参加多种体育活动,如跑步、打球、爬山、跳远、跳绳、游泳等,使他们过多的精力能释放出来。
但是,在安排他们进行活动时,应注意安全,避免危险。
3、培养良好行为习惯。
可先从培养有规律的生活习惯作起,使其按时饮食起居,保证充足的睡眠时间。
不应迁就他们的兴趣而让他们看电影、电视至深夜,以致影响睡眠。
4、加强行为修改。
一般而言,异常的行为及其习惯, 都是个体在生活环境中或由于精神的创伤而习得,自然也可以通过学习加以纠正或消除。
所谓行为修改, 就是利用学习原理来纠正1型多动症学生的不适宜行为。
在行为塑造与修改策略的实施中,强化方法的运用具有极为重要的意义。
行为修改常用的强化方法有三种,即正强化、负强化、形成新的行为。
当1型多动症学生出现适宜行为时,就及时给予奖励,以巩固积极行为, 并鼓励他们继续改进,这就是正强化;而当不适宜行为出现时, 就要加以漠视或暂时剥夺他们的一些权利,以促使这些行为逐渐消失, 这是负强化。
比如教师把1型多动症学生在课堂上做小动作的次数记下来,倘使减少了,就加以表扬,并且每天给家长带一份报告去,家长也根据报告给予奖励。
而奖励的办法可视具体情况来确定,如准许在晚上看一小时的电视;或假日去动物园;或奖励给玩具等。
所谓形成新的行为,则是明确要求1型多动症学生按照一定的明确标准来塑造一种新的行为。
总之,对于1型多动症学生,应及早发现,科学地进行心理干预,并设法改善生活环境,如此,有些病人可不用药物治疗,随着年龄的增长, 到青春期,活动过多的症状会逐渐减少,即使还有一些注意涣散和情绪不稳,也不至于会影响到他们对生活和学习的适应。
儿童多动症的教育干预措施各国专家经过长时期的摸索确认:多动症儿童的教育不同于正常儿童的教育,它属于特殊教育。
教育的重点是教会他们必要的社会生活技能,让他们尽快适应环境,提高适应能力。
教育干预(包括家庭干预和学校干预)是多动症的重要治疗方法之一。
为患儿的父母提供培训管理。
因为父母对患儿的态度会直接影响症状的改善。
2003年,刘津、王玉凤首次在国内对30例多动患儿家长进行了为期10周的父母培训开放性临床试验,结果其患儿的动冲动症状总数显著下降,多动冲动症状病例数下降57%。
由此可知,对父母的培训管理目前显得极为重要。
作者在对资料的整理和分析的基础上,结合自己的思考对教育干预提出以下几方面的建议: （一)家庭干预正确的家庭教育方式和有规律的生活习惯能够给患儿创设舒适的环境,以达到放松的状态。
1.改变教养方式,协调家庭关系黄文广和苏林雁等发现父母的打骂会增强和巩固患儿原有的对抗行为,孩子的问题越来越多,父母的教育成效便会越来越差。
因此,父母的教养方和协调家庭关系的能力,是治疗儿童多动症的前提。
饶合兰和许燕山等对183名儿童多动症患者的家庭采用解释患儿的病情、废弃打骂歧视等不良教育方式,采用对不良行为的批评、对正确行为的表扬等方法进行干预,患者症状明显好转。