历史课堂提问技巧
历史课堂提问的技巧
二 、 问要 注 意 启 发 学 生 的思 维 提 子 日 ：学 而不 思 则 罔 ， 而 不 学 则 殆 。 ” 调 学 与 思 的 重 “ 思 强 要性 ， 没有 思 维 就 无 所 谓 学 习 了 。 我们 一 定 要 想 方设 法开 拓 学 生 的思 维 ， 学 习与 思 考 有 机 结 合 。启 发 学 生 思 维 ， 采 用 提 使 多 问 的形 式 ， 提 问 并 不 等 于启 发 。 但 这就 要 求 教 师 设 问 时一 定 要 围绕 教材 重 点 、 点 ， 出 富 于启 发 性 的 问题 ， 能 够 引 起 学 难 提 要 生 的积 极 思 维 ． 助 于 发展 学 生 的独 立 思 维 能力 。 样 的 问题 有 这 般 在 课 本 中 找 不 到 现 成 的 答 案 。必 须 在 熟 悉 和 理 解 教 材 的 基础 上 经 过 分 析 、 合 才 能 得 出答 案 。 如 提 问 ：鸦 片 战争 对 综 例 “ 中 国有 什 么 影 响 ？ ” 然 有 助 于 学 生 把 握 教 材 重 点 ， 缺 乏 启 虽 但 发性 ， 对培 养 学 生 的 思 维 能 力作 用 不 大 。 果 把 问 题 改为 ： 为 如 “ 什 么 说 鸦 片 战 争 是 中 国历 史 的 转 折 点 ．是 中 国 近 代 史 的 开 端 ？” 况 就 不 同 了 ， 会 很有 启 发 性 。学 生经 过 对 比 、 析 认 情 就 分 识 到 鸦 片 战 争 后 ， 国社 会 性 质 、 会 主 要 矛 盾 、 命 任 务 都 中 社 革 发生 了根 本 性 的 变 化 ． 因而 是 中 国近 代 史 的 开 端 ． 就 对 鸦 片 也 战争 给 中 国社 会造 成 的影 响 认 识 更深 刻 了 。 三 、 问要 善 于 变 换 角 度 。 握难 度 提 把 在 教 学 实 践 中 ．问 题 的设 置 应 针 对 不 同层 次 的学 生 选 取 不 同 的角 度 ， 要 根 据 课 堂 教 学 情 况 的 不 断 变 化 ， 于 变 换 角 还 善 度 ， 问题 新 颖 、 趣 ． 能 引 起 学 生 的 兴 趣 和 注 意 。 如 “ 国 使 有 才 英 资产 阶级 革 命 爆 发 的原 因是 什 么 ？” 这类 问题 易 使 学 生感 到厌 烦 ， 以调 动其 思 维 积 极 性 。 果 换 一个 角 度 问 ：西 欧 资本 主 难 如 “ 义萌 芽 最 早 出 现 在 意 大 利 ，为什 么 资 产 阶级 革 命 却 首 先 在 英 国爆 发 呢 ？ ” 类 问 题 ． 这 学生 感 到 似懂 非 懂 、 鲜 有 趣 ． 能 积 新 就 极思考 。 时， 同 我们 在 设 计 问 题 时 ， 要 注 意难 度 适 当 。 根 据 还 要 教材 具 体 内容 设计 出一 些 “ 隐 若 现 、 若 可望 可及 ” 问 题 ， 学 的 使 生能 够 跳 起 来 摘 到果 子 。 如讲 完 美 国独 立 战 争后 ， 设 置这 样 可 个 问 题 ： 你 怎 样 理 解 美 国独 立 战 争 既 是 民 族 解 放 运 动 ， “ 又 是 资 产 阶 级 革 命 这 一性 质 ？ ” 个 问题 既 非 不 着 边 际 ， 不 是 先 ， 针对 教 材 。 问一 定 要 紧 扣教 材 重 点 、 点 ． 忌 要 设 难 切
浅析历史课堂提问的技巧
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只有建 立在 “ 近 发展 区 ”之 上 的学生 心理 过 程 ， 最
和亚 洲各 国在 经 济 、文化 交 流中的互 相影 响呢 ？使
学生难 以捉 摸 ，无从 回答 。还 有些 问题太 简单 ，问
的 是 些 鸡 毛 蒜 皮 的小 事 ，没 有 涉 及 教 材 的 重 点 、难
的纽带 ，开启学生 智慧 之 门的金钥匙 。笔 者就历 史
课中如何把握提 问的技巧谈几 点粗浅看法 。
当然 。培 养学生 的创 新思维 ，其作 法还应 该很 多 ，比如批判 精神 、合作 意识 的培养 ，动手 能力 的
生跳一跳 就能摘 到桃子 ，即要 让学 生通过 自己主动 的努 力或者在教师 的指 导下解决面临的难题 。 ５ ． 培养学生 的创新思维 ，应敢于跳 出教 材。
培养 等 。总 之 ，因 人 而异 ，循序 渐进 ，逐 步深 化 。
含其 中。
义性 、洞察性 等创新 思维特 征 的体 现 。 “ 最近 发展
区”学 说构成 ¨ “ 『 以高难度进 行教 学”原则 的理论
基 础 。因 此 ，在 数 学 教 学 中要 有 一 定 的 难 度 当 然 ， 有 一 定 的难 度 并 不 是 说 难 度 越 大 越 好 ， 而是 要 让 学
（ ）设 问要 有针 对 性 ，要 紧 扣 教 材 ， 面 向全 体 一
学 生
点 ，学 生不假 思索就 可 随 口而答 ，这也 是没 有针对 性的表现 。在 设问时一定要抓住教材 的重点 、难点 ， 切 中要 害 。如 在讲太 平天 国运动 时 ，可 以设 问太平
历史课堂提问的艺术
中学历史教学中课堂提问技巧论文
中学历史教学中的课堂提问技巧[摘要]：提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础。
在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。
课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。
提问要发挥教师主导学生主体的作用，利于培养学生的创新精神。
[关键词]：历史教学课堂提问原则要点应用提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，成为联系师生双边活动的纽带。
历史教学中的提问艺术，能使学生更好地记牢课文的知识点，通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。
在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
一、课堂提问的原则1.准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。
例如：“秦灭六国是在哪一年？灭了哪多少个国家？”问题在时间、空间概念上含糊不清，学生难以答出精确的答案。
2.新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。
如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问，让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》，随着背诵：“断头今日意如何，创业艰难百战多……”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点，在趣味盎然的氛围中得到掌握。
这类问题使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。
3.层次性：提问的深度来自问题层次的高低。
历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围，而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。
浅谈历史教学中课堂提问的技巧
在新课改 理念中多次提 到教 师的提 问要 达到一定 的效 果 。学 生求知 和探究 的欲望很强 ， 师如果能抓住 学生的这个 心理 ， 教 进行 适 当诱 导 ， 会极 大地激 发学 生的学 习兴趣 ， 启迪学 生的思维 ， 活跃 课堂气氛 。 教育家叶圣陶对此 曾说过 ： 教师之为教 ， “ 不在于全盘授 与， 而在于相机诱导。”对于课堂提 问的技巧 ， 西方学者也有人提出 “ 提问得好 即是 教得 好 ”的说法 。可见 ， 问在 课堂教学 中 占有重 提 要位置。在历史 教学中的提问 ， 能使学生更好地牢记教材 中的知识 点， 培养学生综合分析和概括的能力 。本文主要论述历史教学 中课 堂提问的技巧 ， 以期对历史教学效果 的提高有所助益 。
对 陛。
首 先提问的内容要针对学生 ， 紧扣学生实际 。我们在课 堂提问 中， 要结合 不同学 生的不 同特点 ， 应从学 生 的认 知水平 、 理解能力 以及学生的实际状况 出发 ，设计 出的问题应该是学 生结合所学知 识， 经过分析 、 推理 能够回答 的， 而不是超 出学生实 际水 平 的怪题 ，
五 、 堂 提 问 后 要 有 充 分 的 思 考 空 间 课 学 生 有 强 烈 的表 现 欲望 ， 师 的 提 问是 他 们 大 显 身 手 的 时 机 。 教
生 的积极性 ， 不利 于课堂 气氛的活跃等。设计 的问题 根据学生水平 是 有难有易 ， 择学 生 回答 问题时 ， 选 也要 因人而异 ， 难度大 点 的要 让优 等生来 回答 ， 一般 的 中等生 回答 ， 容易 点 的给 后进生机 会 ， 每 个层次 的学生都有 比较适合 的问题 。这样 因人而异 的施 问， 有利于 培养学生 的学习兴趣 ， 这也 印证了孔子在两千 多年前 就提 出的 “ 因 材施教 ” 原则 。 其次 ， 课堂提 问要针对教材 。 课堂提 问不是无 的放矢 的， 要紧扣教材重点 、 难点 。有些 问题设计 的太 简单 ， 没有涉及 到教 材 的重点 ， 学生不 需思考就可 以回答 。 比如 ， 七七事变是何 时爆发 的？ 马关 条约的内容？ …之类的问题 ， … 这些都是学生平时熟记的 ， 问这些问题是没有意义 的。我们设计 问题时 ， ～定要抓住教材 的重 点和难点。比如设 计问题时我们可 以设问 ， 七七事变发生的原 因以 及用现在的眼光来看 ， 有没有什么新特点等 。
历史课堂上的提问技巧
探索篇•方法展示课堂教学总是以问题来呈现的，教学问题呈现的方式过于单一是造成教学问答模式化、程式化和课堂枯燥乏味的重要原因。
丰富课堂内涵，真正反映课堂的应有面貌，使之符合学生的学习心理，必须运用多样化的问题呈现方式。
在教学过程中，同一知识点，有经验的教师一般不会直接灌输，而是会利用种种手段创设一定的问题情境，使学生在感受这个问题情境之后，觉察到其中所发生的问题，引起探究问题的兴趣，带着强烈的动机去探索问题。
在历史课堂教学过程中，有效利用提问技巧，可以有效吸引学生的注意力，启发学生对历史问题的思考，以达到良好的教学效果。
那么，课堂提问要注意哪些技巧呢？一、问题设计的依据首先依据教学目的而设，问题教学是一种手段，目的是使学生掌握知识，提高能力，因此，问题设计应根据教学的目的而定，是有据可依，不能盲目设问，不着边际，与教学内容无关的内容不可喧宾夺主；其次，应根据能力要求而问，各个年级的能力层次不同，因此问题的设计也应该有别，低年级问题设计应简短些，启发性强一些，高年级的问题设计应有一定的高度和层次，实际上是“因人而设”。
在这两个依据下，根据一定的原则设问，使教学顺利进行。
二、问题设计的原则1.启发性原则教师在历史课教学中，如果只是提问一些时间、地点、人名、内容、意义等课本上现成的知识对学生来说没有丝毫的吸引力。
长期采用这种机械式的提问就会使学生失去对历史课的兴趣，所以教师设计问题应具有一定的启发性，激发学生的求知欲望，使学生有思考的余地，并引导学生去寻找答案，让学生在思索探求中领悟历史的趣味，激发他们的学习积极性。
2.层次化原则设计问题应有层次感，所设问的内容之间必须保持内在的联系，问题之间层层递进，循序渐进，或由浅入深，或由易到难，逐层思考，从中学会对历史问题的思考方法，培养思维能力。
所以教师在设计问题时，必须先理清知识各部分的内在联系，使提问合理可行。
比如，在讲述“新三民主义”这一概念时，学生就不能深刻理解和领会，所以我就设计了一系列问题：（1）什么是“三民主义”？（2）孙中山为什么要重新解释三民主义？（3）新三民主义“新”在何处？（4）新三民主义在当时是真正的民主革命纲领吗？（5）新三民主义为什么成了国共两党合作的政治基础？这五个问题把“新三民主义”和中国共产党的民主革命纲领的区别和联系全部蕴含在内，学生只有在对历史背景、时代特征和三个历史概念进行甄别之后，才能把握知识的内在联系，从而达到对“新三民主义”的深刻理解。
高中历史课堂提问技巧
高中历史课堂提问技巧 【摘 要】 历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题”。提问这种教学手段如何能促成此目标的实现呢？笔者根据多年的教学经验，略谈一二，求教于方家。
【关键词】 高中历史 课堂提问 有效性 课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。现对历史教师如何设计课堂提问，和大家浅谈一下自己的看法。
1 提问要符合学生的认知 学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较有限，因此教师的提问要力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会历史知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受历史的价值。对历史学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度、信息量较小、清晰度高的问题，以提高其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的学习情况了如指掌。
2 选择适当的教学内容 众所周知，提问主体转换是针对以教师为主体的“问答式”教学提出的，但这并不意味着就完全否认“问答式”教学在特定教学情境下的合理性，也不意味着学生提问可以取代教师提问，成为支配所有课堂提问的教学形态。同其他教学形态一样，学生为主体的提问也具有同在的限度。这种限度首先体现它对教学内容的特殊要求上。
通过怎样的教学内容选择与安排，才能使学生都有提出问题的可能呢？概要地说，历史课的教学内容必须满足以下条件：①教学内容最好以主题或问题的形式呈现；②这些主题或问题含有所有学生的共同经验，以便所有学生都能理解；③这些主题或问题应该是开放的，以便每个学生都能参与其中；④同一个主题或问题可以有不同的方式加以表达，以适应学生发展的水平差异。
浅谈初中历史课堂的提问技巧
浅谈 高中数学Leabharlann 学创新思维训 练 杨 丽 （ 西 梧 州 高 中 广 ５３０ ） ４ ０ ０
摘要 ： 在新课改不断地推进和发展的大背 景下． 不断地改革和完善教 学策略 ． 全面贯彻 素质教 育的基 本要 求．是教 育工作者 面临的 新课题之一 高中阶段作为巩 固和提 高学生 数学素养的良好时期 ． 如何通过探 索和实践 ． 发掘 出培养和训练学生创新思维的有力途径 和方式． 促进学生综合素质的不断提高． 在教 育界 中逐渐成为备受关注的热议话题 关键词： 创新思维 信息技术 教 学悬念 创新教 育是素 质教育 中的重要 组成部 分． 其中关于创新思维 的培养和训练显得尤
藏 谈 初 中 历 史
养． 才能使得教学活 动的进程 与时代 发展 的 步伐并驾齐驱 ． 也为学生综合 素质 的提高打 好坚实有力 的基础 ． 于如何 进行 高中数 学 关 教学创新思维训练 ． 以下几点将作 出比较好
的说 明。 发挥 问题情境创设的独有魅 力 新课 改带动 了教学 手法革 新进程 的加 快． 创设问题情 境的教学手法逐渐成为炙手 可热 的教学 事实 ． 在高中数学教学 中若能合 理运用 ． 对创新 思维的训练将有着事半功倍 的效果 具体来 说 ． 教师要仔细认真地钻研 数学教材 ． 掘其中所蕴涵的激发学生思维 发 活跃的闪光点 ． 并且根据学生的个性成长特 征进行教 学策略的改进 ． 创设适宜的教学情 境 比如 ． 教师可以尝试运用矛盾式 的问题 情 境教学 方式 ． 过精心设计 ， 通 巧妙 地将学 生 已有 的认知结 构与数学知 识结构 的矛盾 激发 出来 ． 促进创新思维的训练。 如函数题 ： Ｆ ｘ为Ｒ （） 上减 函数且 关于 （。） Ｏ 对称 。， Ｏ （ ＋
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历史课堂提问的技巧
课堂提问是教学中的重要环节。
通过提问，教师和学生能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法，内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛。
因此，我们历史教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极的思维能力。
这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。
一、历史课课堂提问的误区
每位教师都能提问，但善问的又有多少呢？笔者根据自己的所见所闻和知识水平列举一些历史课中的课堂提问误区：（1）课堂提问的密度过高、过频繁。
（2）档次低，记忆性、封闭式提问过多。
（3）脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平。
（4）教师提问包办，学生失去提问的权利。
二、创设问题情境，激发学生的思维能力，提高课堂的提问效率通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何做出新的调整，才能得到社会的认可。
具体的做法有：（1）提问要吸引学生的注意
力，激发学生兴趣。
（2）少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。
（3）理论联系实际的提问。
（4）启发式提问。
（5）留给学生提问的余地，尽可能多地让学生自己提问。
（6）“以学生为中心”“从学生的立场”提问，并和学生一起思考。
三、灵活地回答学生提出的问题
提问不是教师的专利，学生有能力也有权利提出问题；回答问题不是学生的义务，教师也应有积极思考回答各种问题的机智、协调课堂气氛的艺术。
在这一点上，我们应向教育大家孔子学习：对学生因利势导，诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题，层层深入，使学生打破沙锅问到底，自己一一作答，并不厌烦；有时，对学生提出的问题，不是马上直接做答，而是提出相关的某些问题，让学生积极思考，发表意见，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的正确看法；即使同一问题，征对不同学生作出与其认知水平、心理特征相适应的回答。
总之，历史教师只有提出高质量的问题，才能提高课堂教学效率，从而加强学生创新思维能力的培养，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的理想、信念和世界观。
（作者单位江苏省连云港市赣榆县沙河中学）。