中学生物校本课程教学内容的设计
浅谈中学生物校本课程教学内容的设计
摘 要：开展校本课程开发是课程改革的发展要求，也是提高教
学质量的有效手段之一。在此认为中学生物校本课程应围绕学生已
掌握的课本知识基础，根据学生的实际知识需求、生活需求和环境
兴趣进行教学内容的选择和设计，并对三种校本课程类型的内容设
计进行较具体的阐述。
关键词 中学生物 校本课程 教学内容 设计
目前多数中学开展的中学生物校本课程，宏观来看在内容设置
上基本分三类：一是生物科技前沿介绍，如克隆技术、生物芯片、
转基因等；二是生物知识和技能拓展，如动物行为、实验设计等；
三是属于学科间综合，如酸雨的形成及防治、温室效应、仿生学等
属于这范畴。校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式
形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生
需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，
在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖
学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一
遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，
从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分
类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心
皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语
就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，
跟着听的学生寥寥无几。这引起了笔者的思考。那么，在生物校本
课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？
一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则
（一）切合学生实际知识需求，注重实用性的原则
生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、
难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生
的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学
生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知
识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时
的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的
进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识
网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背
景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本
中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，
会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生
的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物
课程中的原理、重点、难点知识，是牵扯国计民生和学生生活的重
要问题，如果教师介绍和引导到位，也是学生的兴趣点，也应是校
本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训
班。
（二）与学生生活和成长密切相关的原则
学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选
择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正
常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这
些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴
望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。
（三）地域性原则
校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学
生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安
的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，
引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内
植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。
二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计
（一）对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原
理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对
课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因
重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记
忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应
用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因
重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到
是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素
到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原
理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学
生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。
（二）对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择
围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课
堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，
或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，
教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量
避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造
与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉
的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩
和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。
（三）实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围
绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、
单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，
对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等
方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例
的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设
计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，
并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对
历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰
富的事例。
综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简单堆砌或
大学内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已
有课本知识基础，学生的实际知识需求和生活需求，并以提高学生
的科学素养和思维能力、适当开阔眼界为目标。
在校本课程实施中学生生物探究能力的培养
浅谈在校本课程实施中学生生物探究能力的培养摘要：在校本课程实施中既能培养学生的实践能力，又能培养学生的科学探究能力，结合《芙蓉鲜螺》校本课程的实施，谈学生生物探究能力的培养。
关键词：芙蓉鲜螺；校本课程；探究能力生物学课程标准倡导培养学生的科学探究能力，校本课程作为生物教学的重要补充，应该挖掘其中值得探究的因素，在实践中培养学生的科学探究能力与创新精神。
以下结合《芙蓉鲜螺》校本课程的实施，从科学探究的六个过程，谈学生生物探究能力的培养。
一、发现问题并提出问题发现问题和提出问题是创新型人才的一种可贵品质，也是实施校本课程的前提，校本课程总是从提出一个科学问题开始的。
在选择生物校本课程的问题时，既要考虑到问题的可行性、确切性以及实际的价值，又要考虑学生的兴趣和能力，教师的实际水平和能力以及通过努力师生的能力能否得到提高和发展。
我校所处的乡镇是个水乡，河多鱼多，在养鱼的同时也养殖了大量螺蛳，芙蓉螺蛳壳薄、肉厚、鲜嫩，味道鲜美，素有“盘中明珠”的美誉，远近闻名。
但在螺蛳的规模生产中还受到许多因素的制约，比如螺蛳的食性、生活习性，饲料投喂及水质管理，螺蛳的繁殖等。
基于上述情况，教师和学生通过深入调查和研究，筛选出一些问题进行先期探究，如：螺蛳的最佳饲料是什么？什么样的食物使螺蛳壳更薄？螺蛳生活的水温范围是多少？螺蛳喜欢偏酸还是偏碱的水质？等等。
二、猜想与假设猜想与假设是个人根据日常观察和以往的知识经验，对生物校本课程结果的预测，例如螺蛳喜微生物和有机质，那么螺蛳的最佳饲料可用豆浆、豆渣、豆饼中的哪一种呢？螺蛳壳薄是否与钙元素有关，果真如此，减少饲料中的钙元素一定能使螺蛳壳薄。
根据生活常识，猜想螺蛳生活的水温应该是常温，比如１５～２５℃，微生物的生长常常会产生一些酸性物质，因此猜想螺蛳应该喜欢偏酸的水质等。
这样的假设，其实就是对我们要进行校本课程实验结果的大胆判断和预测。
三、制订计划与设计实验根据中学生的认知能力和水平，运用“控制变量法”“等效替代法”，我们对上述猜想设计如下实验计划：为保证这些计划的实施，生物实验室准备了相应的器材，如水箱、温度计、恒温箱等，其中水箱是教师与学生一起自制的，同时还提供了醋酸、纯碱、石膏、ｐｈ试纸等试剂，购买了螺蛳及饲料。
生物校本课程的开发
是课程的执行 者， 时也要 成为校车 课程 的参与 者和 同 评价者。从生物 校本课 程开 发角度 而言， 物学教 师 生 必须具备课程意识， 形成相应 的课程理念 ； 建立多元 ① 化的课 程理念 ； 同时树 立统 一性与 多样性 相结 台的课
力 因素． 促进学生主动地 、 生动活泼地 发展。如上海市 大 同中学的水与健康 、 爱滋病研究的讨论 ． 被类型的 植
一
程观。②在 生物校本课程开发的实践 中考虑 课程 开始
的价值趋 向， 考虑学生 的需要 。③在三级 课程政 策下， 教师必须在课 程开 发、 价等方 面把 自己定位 为既 是 评 执行者又是 开发 者。同 时， 随着素 质教 育和校 本课 程 的发 展 ． 当代 教师 素养 的要 求 ， 然 反 映 到 对 教 师 的 对 必 专业技能上。按照课 程变 革及其 校本课 程发 展趋 向．
到 课 程 的 实 施 及 评 价 都要 靠 教 师 去 推 进 ， 此 ， 师 在 因 教 生物 校 本 课 程 开 发 中改 变 了 原 有 的 传 统 角 色 ， 仅 仅 不 是课程的执行者 ． 且是课 程 开发的 实践 者 、 造 者。 而 创
ｌ 生 物校 本课程开发 的实践特点 从生物校本课 程 实践 内容来看 ， 多 研究 型或 大
拓 展型课程 、 研究型课程体 系． 对高 中课程进 行了积极 探索 。江苏省 有的 中学， 生物学活 动课 或任意 选修 对 课的生物较本课程开 Ｊ与实践 ， 崖 也取得 了显 著的成效 ． 形成 丁 一系列 颇有实效 的校 本课程模 式。这 些新型 的 课程模式 为探 索培 养学 生创新 能 力 的途 径提 供 了借
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生枷 学 教 学 ２０ 年（ ２ 卷 第 ２ ０２ 第 ７ 期
[提高学生的科学素养和思维能力]为什么要提高学生的科学素养
![[提高学生的科学素养和思维能力]为什么要提高学生的科学素养](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/67a01325d5bbfd0a78567348.webp)
[提高学生的科学素养和思维能力]为什么要提高学生的科学素养 根据当前教育的需要，校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了我的思考。那么，在生物校本课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？ 一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则 1．切合学生实际知识需求，注重实用性的原则 生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点知识，也是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，如果教师介绍和引导到位，也应是学生的兴趣点，也是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。 2．与学生生活和成长密切相关的原则 学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。 3．地域性原则 校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。 二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计 1.对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。 2.对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。 3.实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰富的事例。 综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简单堆砌或大学内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已有课本知识基础，学生的实际知识需求和生活需求，并以提高学生的科学素养和思维能力、适当开阔眼界为目标。
校本课程规划方案(2篇)
校本课程规划方案1. 引言在不断变化的时代背景下，学校校本课程规划的重要性日益凸显。
为了适应未来社会的需求，培养学生全面发展的能力，推动学校教育提质增效，特制定____年校本课程规划方案。
2. 教育理念本校认为教育应以学生为中心，培养学生的综合素养和创新能力，让学生在全面发展中塑造他们的人生价值观。
3. 目标3.1 培养学生的基础知识和技能，包括语言、数学、科学、艺术等领域的综合能力；3.2 培养学生的批判思维、创新能力和团队协作能力，培养学生的信息素养和实践能力；3.3 培养学生的思想道德素质，培养学生的社会责任感和自我管理能力。
4. 校本课程设置4.1 语言课程4.1.1 语文课程：注重培养学生的阅读理解和写作能力；4.1.2 英语课程：注重培养学生的听说读写能力和跨文化交流能力。
4.2 数学课程4.2.1 数学基础课程：包括算术、几何和代数等基础知识的学习；4.2.2 探究性数学课程：注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
4.3 科学课程4.3.1 科学基础知识课程：包括物理、化学、生物和地理等基础知识的学习；4.3.2 科学探究课程：注重培养学生的观察、实验和分析能力。
4.4 艺术课程4.4.1 音乐课程：注重培养学生的音乐表达和欣赏能力；4.4.2 美术课程：注重培养学生的美术创作和鉴赏能力；4.4.3 戏剧课程：注重培养学生的戏剧表演和创作能力。
4.5 健康教育课程4.5.1 体育课程：注重培养学生的身体素质和运动技能；4.5.2 健康与生活课程：注重培养学生的健康知识和生活习惯。
4.6 社会与法治课程4.6.1 社会学课程：注重培养学生的社会实践和社会责任感；4.6.2 法律与公民课程：注重培养学生的法律意识和公民素质。
5. 教学方法和手段5.1 问题导入法：通过提出问题和情境，激发学生的思考和探索精神；5.2 合作学习法：推动学生之间的互动和合作，培养学生的团队协作能力；5.3 情景教学法：通过创设情景和实际应用，增强课程的可实践性和趣味性；5.4 多媒体教学法：利用多媒体技术和网络资源，提供多样化的学习材料和方式；5.5 评价与反馈：采用多样化的评价方式，及时反馈学生的学习情况，促进学生的自我发展。
高中生物校本课程题目集合
高中生物校本课程题目集合(1)《试管婴儿——生殖医学的奇迹》(2课时)内容：介绍试管婴儿目标：了解试管婴儿这一先进的生殖技术,建立科学技术对人类社会发展具有重大影响的观念，促进学生现在认真学习，将来也用科学技术为社会作贡献。
(2)《比较几种常见水果的VC含量》(2课时)内容：通过实验比较几种常见水果的VC含量目标：知道VC对人体的作用、缺乏症状及治疗方法，了解定性测定VC含量的方法，培养学生设计实验、动手操作能力及科学严谨的态度。
(3)《中学生营养与健康》(2课时)内容：现在自身的健康状况和健康的重要性。
目标：让学生了解营养与健康的知识,明白如何合理安排自己的“一日三餐”及锻炼身体。
(4)《ABO血型鉴定》(2课时)内容：用A型标准血清和B型标准血清鉴定学生的血型目标：知道ABO血型鉴定的方法，培养学生的实践操作能力及学以至用的能力，提高防止血液污染的警觉意识。
(5)《酸雨》(2课时)内容：介绍酸雨形成原因和对人类的危害。
目标：了解减缓酸雨的途径，进一步珍惜环境。
(6)《模拟酸雨影响植物种子的萌发》(2课时)内容：探究酸雨如何影响植物种子的萌发目标：学会以小组合作的形式开展探究活动，让学生进一步掌握科学探究的一般方法，培养学生科学探究能力及合作精神，提高学生关注及保护环境的意识。
(7)《温室效应》(2课时)内容：了解温室效应的成因和危害，学习缓解温室效应的途径。
目标：减缓温室效应的途径，热爱大自然。
(8)《叶脉书签的制作》(2课时)内容：制作叶脉书签及叶脉书签贴画目标：知道叶片的结构及各部分的功能，了解叶脉书签的制作的原理及过程，培养学生动手操作能力，提高学生审美情趣和创造精神。
中学生物学校本课程开发的几点尝试
身到建设家 乡的生物学 实践和生产活动中去。 沂蒙 山区是 以发展农 业 为主 的地 区 ， 而这 几年 经 济作物 的种植和养殖业在经济 中占有重 要地位 ， 为此 ， 我在 选编 内容 时 ， 重点选 编 了苹 果 、 萄、 樱桃 、 葡 大 草
物学教学带来新 的生机 和活力 。 ４ 联 系实际 。 具有 实用性
校本课程应有浓 郁 的地方 特色 和乡 土气息 ， 教材 中应鲜 明地突 出当地独特 的资源和对经济发 展有 重要 作用的生物种类 ， 只有突出了特色性和 乡土性 ， 才能 吸
引学 生的学 习兴趣 ， 引导学 生关 心家乡的发展 ， 极投 积
与所 学生物知识联 系密 切 的知识 ， 而用 所 学知识 去 从
是进一步对学生进 行 国情 教育 ， 高学生 生物科 学素 提 养 的重要途径 。在 编写 校本课 程时 ， 仅要 考虑 到为 不 当地 的经济建设服务 ， 还要注重对学生进行 思想教育 ， 促进学生的品格 发展 。我 校为一 所农 村 中学 ， 学生 主
要来 自农村 ， 由于长期 以来受 到城乡差别 的影响 ， 生 学 中有一些人都不愿意回家务农 ， 也不安心务农 ， 向往城
市或条 件优越 的地 区 ， 缺乏 建设 自己家 乡 的情 感和 崇 高理想。 因此 ， 在编写校 本教 材 时 ， 要立 足实 际 ， 培养 学 把 生热爱 家乡的情感放 在首 位 ， 结合 当地实 际对学 生 进 行思想 教育 ， 对转变一些学生 的弃农 思想 ， 会收到 良好 的效果 。在编写 时要加 入一些 当地农 村 的优势 ， 树立 学生 的 自豪感 和 自信心 ， 如我 县 的红富士苹 果名 扬 中
用和保 护 ， 而与 当地 的生 产 、 活相联 系 ， 从 生 这样 不 仅 使 学生感 到生 物学知 识有 用武 之地 ， 而且还激 发 了学
中学生物新课标解读4——课程性质与理念
（五）选修课程关注学生的职业规划 选修课程是新的课程标准中增加的一类课程，也
可以称为校本课程或拓展课程。提出了“现实生活应 用”“职业规划前瞻”“学业发展基础”等三个方向 模块课程的开设建议，其中每个方向包括7-8 个可能 开设的模块。
在“现实生活应用”方向，建议学校开设健康 生活、急救措施、传染病与防控、社会热点中的生 物学问题、动物福利、外来生物入侵与防控、地方 特色动植物研究等模块，让学生有机会直接面对现 实生活中的生物学问题，运用他们所学的知识和技 能参与问题的思考与决策
二、新课程标准的突出特点 （一）以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学
生物学学科核心素养是学生获得的持久能力和品格， 是学生终身受益的学习成果，这四个维度指向了知、情、 意、行方面的学习结果： 生命观念（知）包括对生命世界现象及其运作规律的理
解和认识，是科学世界观的组成部分。 科学思维（意）是认识物质世界、争取获得高质量结果
三、新课程标准是众多教育者理想追求和实践经验的结晶
实现增殖。 概念3: 遗传信息控制生物性状，并代代相传。 概念4: 生物的多样性和适应性是进化的结果。 用大概念构建课程内容框架，淡化细枝末节的内容，降低 对记忆背诵的要求，强调对重要概念的深入理解，为学生 主动学习留出了更多的课时，是课程内容实现“少而精” 的保障。
（三）准确描述的内容标准细致地刻画了教学深度和理解 水平
4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与
社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活 问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价 值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题， 参与讨论并作出理性解释，辨别迷信 和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意 识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观 念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的 促进者和实践者。
中学校本课程实施方案(3篇)
中学校本课程实施方案校本课程是学校自主开发的一门课程，是相对于国家课程和地方课程而言的。
实施校本课程将对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，发现和培养人才都具有十分重要意义。
为更好地贯彻《国家基础教育课程改革纲要》，全面推进课程改革，特制定此方案。
一、课程目标1、培养学生的兴趣、爱好，发展学生个性特长。
2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
3、陶冶情操，增进身心健康。
4、培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。
5、培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活、适应社会。
二、基本理念1、学生是校本课程的主体。
一方面学生是课程开发的依据;另一方面发挥学生的主观能动性，让学生在课程实施中创造课程。
2、“生活世界”是校本课程内容的范围。
3、课程是学生通过反思性、创生性实践而建构人生意义的活动，校本课程为学生提供反思和创造的环境、对象。
4、校本课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为本，旨在改变学生的单一学习方式。
5、教师和学生不是校本课程的简单执行者，而是校本课程的创生者。
三、教学原则校本课程与其他必修课程一样，都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还必须考虑到其自身的特点和规律。
在教学中应注意以下原则：1、自主性原则。
尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽可能让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。
2、自愿性原则。
学生在“自选”科目时，教师应尊重学生的意愿，报名后按各自选择编组活动，充分发挥学生的个性特长。
3、灵活性原则。
教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活地做出内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。
4、开放性原则。
体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。
1.1第一章2 中学生物学课程标准
第三节、中学生物学的课程目标
四。初中生物新课程的总体目标
获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的 基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发 展中的作用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学 探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证 唯物主义世界观奠定必要的基础。 使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会 生存。
第四节 中学生物学教科书
• 教材的要求：
– 体现本学科的课程标准（教学大纲）的理念、目 标、内容要求 – 支持教师开展教学活动的书籍 – 学生学习的工具：唤起好奇心， – 引导学生深入思考
一纲一本…… 一纲多本、体裁多样
教学重点
• • • • • 我国现行课程存在什么问题？ 中学生物学课程的价值？ 课程标准与教学大纲的区别？ 新课程目的是什么？倡导的三个理念是什么？ 谈谈你对生物学教科书的认识？
第三节 中学生物学课程目标
一．课程目标制定依据 二．不同层次课程目标 三．我国生物学课程目标 四．初中生物学教学目标 • 高中生物课程总目标
第三节 中学生物学课程目标
二、不同层次的目标
宏观目标 →宏观目标→中观目标 →具体目标 →具体目标
教育方针 生物学课程 或教育目标 目标或学校目标 ↑ 国家制定 ↑ 学科课程 专家制定 单元目标 或学段目标 ↑ 教师制定 章节教学目标 ↑ 教师制定 ↑ 教师制定 课时计划 教学目标
第一章 中学生物学课程
第一节 中学生物学课程的性质、地位和价值
•
一、中学生物学课程的性质、地位、价值： 是学科课程: *初中生物-全部必修 *高中生物-内容分为必修部分和选修部分 *既是科学课程的范畴，又有技术课程的性质 课程旨在： *面向全体学生 *提高国民的生物科学素养 地位： *初中是自然学科中课时最多，2-3学时/周； *高中与其它自然课程学分相同，3学时/周
微生物的培养和应用教学设计
我的想法：基于以上教学内容和学情分析，我力图创设一个大课题背景，想通过问题引领任务驱动，带领学生分步落实课标的具体要求。即：教室的一块窗纱大概有多少类细菌？1cm2约有多少个细菌？不同的细菌对临床常用的几种抗生素有没有抗药性？学生在问题的驱动下，设计方案、实施实验、逐步达成课标要求。
①窗纱中不同细菌数量不同，稀释倍数较低时所有细菌类型基本都能出现；稀释倍数高时，数量少的细菌菌落不能出现。且稀释倍数升高，细菌数量减少，生存斗争减小，菌落较大。
在没有杂菌污染的前提下，出现的菌落类型都计数。
②菌液摇匀与否、接种量不等、涂布不均、多人操作存在个体差异等因素都会造成数据差距较大；由一人严格按操作要求操作，多次实验，才可能出现较为准确的数据。
实施者
周潜英
顺义区第一中学
指导者
乔秀芹
李晓伶
顺义教育研究考试中心
顺义教育研究考试中心
其他参与者
马会放
顺义区第一中学
指导思想与理论依据
“倡导探究性学习”是高中《生物课程标准》提出的重要理念之一。倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，教师应首选现实环境，使学生身临其境，动手动脑，主动参与探究过程。通过实验等实践活动，帮助学生更好地理解和掌握相关知识，提高学生在实验操作、科学思维、分析和解决问题以及交流与合作等方面的能力，促进学生形成尊重事实、坚持真理的科学态度。
教学背景分析
教学内容分析：《微生物的培养与应用》是人教版选修1《生物技术实践》模块的一个独立专题。课标对此专题的具体要求是：1.进行微生物的分离和培养；2.测定某种微生物的数量；3.研究培养基对微生物的选择作用；4.探讨微生物的利用。教材针对课标要求制定了三个课题：课题1微生物的实验室培养；课题2土壤中分解尿素的细菌的分离与计数；课题3分解纤维素的微生物。