儿童视角下幼儿园课程生活化的实践研究
谈儿童视角下的课程开发与思考
谈儿童视角下的课程开发与思考作者：孔琼来源：《动漫界·幼教365(管理)》2022年第11期随着课程改革的不断深入，教师的儿童观、教育观、课程观都发生了转变。
在教学实践中，教师越来越关注幼儿生发的问题，以兴趣和问题为导向开展各类活动。
那么，在具体的实践过程中，教师应当如何一步步去审视幼儿的问题，梳理和支持他们的学习活动，从而提升幼儿的认知经验呢？通过实践，笔者以发现为先、理解为基、支持优化为主旋律，以“萌娃奥运会”主题课程为例，谈儿童视角下的课程开发与思考。
一、链接热点现象，引发价值思考幼儿有其独特的看待事物的视角，正所谓“一百个孩子有一百种语言”，即使是同样的事物，在幼儿眼中也会映射出不同的光芒。
这就需要我们及时关注幼儿的兴趣，发现幼儿的需求。
我园“萌娃奥运会”主题课程就是从幼儿关注的热点现象中生成的。
东京奥运会举办在即，中国女足传来了好消息：姑娘们踢进了奥运会！一时间，这个好消息在家里、幼儿园传开了。
孩子们对这个新闻十分感兴趣，话语间满满的自豪感：“中国女子足球队真是太厉害了！”与此同时，疑惑也在孩子们中间蔓延：“足球是我们最爱的运动，可奥运会是什么呀？”“奥运会是所有足球队聚在一起比赛的会吗？”“为什么奥运会在日本举办呢？”“我们中国举办过奥运会吗？”……基于幼儿浓厚的兴趣和激烈的探讨，教师觉得有必要加强对奥运会的审视。
2016年里约热内卢奥运会时，大班孩子还处于蹒跚学步阶段，而2020年东京奥运会因疫情延期至2021年7月举办。
如此长的时间跨度，让刚好处于大班阶段的孩子没有关于奥运会的认知经验。
那么，探索奥运会对孩子的发展有哪些价值呢？当孩子的兴趣遇上“奥运会”概念空白，该如何抉择呢？如果开展奥运会主题活动，需要从哪些方面着手呢？……带着这些问题，我们对奥运会的价值进行了多角度辨析。
首先，奥运文化于幼儿。
奥运文化分为物质文化和精神文化。
从物质层面来说，因奥运而生的奥运会徽、吉祥物、纪念品、奖牌、奖杯、运动场馆、体育设施等，是我们日常生活中可观的奥运衍射。
立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究
立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究摘要：践行“儿童为本”的理念，是新课改下幼儿教育优化与调整理念的一个先进指导，为开放式幼儿教学环境的营造奠定了基础。
在传统的幼儿教育中，其独立思考能力不足，不符合对幼儿全面发展教育目标的基本要求。
基于此，本文将结合笔者的教学经验，对“儿童为本”理念下提升幼儿自主性游戏活动展开深入研究。
关键词：幼儿教育户外游戏幼儿的自主性引言根据教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿园应每天根据幼儿的需求来选择和开展各种类型的游戏，引导幼儿自主参与游戏，基于一定的游戏环境，幼儿结合自身需求来选择和参与游戏，在此过程中体现以生为本的教育理念[1]。
在自主性游戏的参与过程中，幼儿通过交流增进师生、生生关系，从中获取满足感和愉悦感。
在幼儿教学时，教师在游戏中渗透规则意识的过程中经常会用到“这不行，那不行”的句式，幼儿很难从游戏中找到乐趣，无法培养幼儿的自主游戏意识，不利于幼儿思维的全面开发。
因此，幼儿教师常被这样的问题困扰：在游戏中到底需不需要规则？如何才能实现其合理性？基于此，本文将对“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动的开展进行深入研究。
1.“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动开展的意义1.1有助于幼儿的全面发展自主游戏对幼儿的全面发展具有促进作用，通过游戏活动的设置，增进幼儿对社会的了解，提升其解决问题的能力，通过主动的参与交流和合作，养成正确的行为习惯，提升创造力，在社会环境的融入中获得社会生存技能，明确自我意识，建立基本的社会道德感，促进幼儿的全面发展。
1.2有助于幼儿自信心的培养自主游戏作为幼儿喜欢的一种活动方式，对幼儿的世界观、价值观均有重要影响。
在幼儿园中，“不自信”问题非常常见，因幼儿对外界信息的了解途径有限，遇到问题时多由家长来处理，因此，一旦遇到问题，幼儿在潜意识中就会认为自己做不好，不愿与人交流。
因此，教师在“儿童为本”理念下开展幼儿自主性游戏时应考虑到这一因素，制定差异化的游戏内容，确保幼儿在安全、轻松的环境中主动参与游戏，增进师生沟通，克服困难，树立自信。
幼儿园生活化课程的设计研究
幼儿园生活化课程的设计研究摘要:校园生活个性化教育课程的深入实施,有利于引导幼儿从日常生活中充分汲取教育养分,收集各种新的教育生活元素,使其将自己所学到的知识灵活运用融合到教育实践中,真正通过实现教育让所学知识从日常生活中走出来,到实际生活中应用去。
这对大大促进我国幼儿园在知识运用能力、情感活动体验、身心健康等各个方面的健康发展等都发挥着重要推动作用。
关键词:传统教学模式；生活化；身心健康前言:著名幼儿教育家杜威、陶行知、陈鹤琴都曾明确指出幼儿生活对于教育的重要性和价值。
因此,为了有效实现小学幼儿身心健康均衡发展,教师应高度重视小学幼儿生活教育课程生活化,实施各种生活化的小学幼儿教育课程。
一、幼儿园的传统教学模式的不足由于幼儿的心智发育尚未成熟，再加上普通的教育目标有一定难度，就会难以取得有效的教育成果，所以老师就要思考如何改变传统的教学方法“教师讲解，幼儿听；教师演示，幼儿看”的通俗教育方法，要创新一定的多种教育模式有机结合起来，完成一个有方向有目标的教育模式，只有这样才能促进少年幼儿在多个方面的身体素质全面发展。
并且,传统的多元教学模式已经造成了师资教研力量的严重浪费,幼儿园的日常教学管理工作需要同时安排多位专业教师进行协同,消耗了大量的时间人力物力却没有办法取得这个教学过程目标的成功[1]。
二丶幼儿课程生活化的意义如若长期实施起来幼儿园的教育课程学习教育已经远离不了整个幼儿的实际教育日常生活,将来就会更加地不利于教育全体整个幼儿对新的亲子教育课程内容是否能够及时产生一种新的亲切感;有的幼儿教育课程甚至无法能够起到超越整个全体幼儿的教育整体知识认知和心理的需要,无法真正起到触动教育全体整个幼儿的实际情感和心灵,难以真正起到引发整个全体幼儿的教育，整体知识学习教育理念上的共鸣和整个幼儿整体心理上的情感共鸣。
将组织实施我校幼儿园管理教育实践课程与实际家庭社会工作生活相互结合紧密联系,能够有效促使我校全体在幼儿主动自发独立思考问题、分析知识解决实际问题,提高全体幼儿自主学习逻辑思维能力。
李小玲编著完整儿童视角下的课程园本化读后感
李小玲编著完整儿童视角下的课程园本化读后感
在李小玲编著的《完整儿童视角下的课程园本化》中，作者提出了通
过将课程“园本化”来促进幼儿园教育的发展。
通过分析幼儿园教育
中存在的问题，如课程设置不合理、教师教学方法单一、缺乏与家长
的沟通等，作者提出了“园本化课程”的理念，并详细阐述了实现该
理念的方法和步骤。
在读完这本书后，我深刻地认识到了幼儿园教育的重要性和意义。
幼
儿园是孩子们的第一步，是他们人生的重要阶段。
幼儿园教育不仅需
要满足孩子们的学习需要，更需要注重他们的身心健康和全面发展。
作者提出的“园本化课程”理念非常实用和可行。
通过在课程设计中
充分考虑幼儿的兴趣、需求和发展规律，教师可以更好地激发孩子们
的学习兴趣和主动性。
同时，通过与家长的沟通和合作，幼儿园可以
更好地了解家长对于幼儿教育的期望和要求，更好地为幼儿提供服务。
此外，书中还介绍了许多有关幼儿教育的实例和案例，例如设计各类
游戏活动、注重幼儿的创造力和想象力、加强与家长的沟通等等。
这
些案例对于教师来说非常有借鉴意义，可以帮助他们更好地实践“园
本化课程”理念，提高幼儿园教育质量。
总之，《完整儿童视角下的课程园本化》是一本非常值得一读的书。
对于想要提高幼儿园教育质量的教师和家长来说，这本书提供了非常
实用的理念和方法。
读完后，我认为，幼儿园教育需要更多地关注幼
儿的个性和需求，充分发挥他们的潜力，创造更好的学习环境和体验，以更好地满足孩子们的需求和期望。
儿童视角下的生活化课程
儿童视角下的生活化课程作者：黄晓云来源：《广东教学报·教育综合》2022年第65期【摘要】儿童视角下的生活化课程重视儿童用自己的视角建构对生活的理解。
本文通过挖掘生活课程资源，多维目标、多途径地架构不同年龄段的生活化课程。
以“捕捉兴趣（发展需求）——生成问题——引导探究——讨论深化——多元表达——拓展延伸”六环节的策略实施生活化课程，在实施生活化课程时应注重有意义的对话、自主的讨论、课程实施的多次审议，以此实现课程生活化，让课程儿童化。
【关键词】儿童视角;生活课程;发展需要一、儿童视角下的生活化课程（一）儿童视角近年来，学前教育圈流行着儿童本位、儿童视角等热词，流行词的背后是儿童观、教育观的更新，儿童正逐渐被视为独立的学习个体，被教育者所接受。
百度百科将“儿童视角”定义为“儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。
”不难发现，儿童视角强调的是用儿童自己的视角，儿童自己的体验、想法、感受来建构对周围世界的理解。
儿童与成人一样，有自己独特的眼光和思维。
（二）生活化课程与传统教师主导下的主题课程不同，生活化课程以儿童为中心，重视儿童的发展需求和心理需要，基于儿童的实际经验，强调预设与生成相结合，是对传统的幼儿园课程观、儿童观、教育观的突破与创新。
生活化课程首先是站在儿童的立场，发现日常生活中的万事万物，个人发展需求与生活、家庭、自然联结，从个体最本真的好奇出发，探究世界最原始的美好。
二、生活化课程资源的来源（一）一日生活环节的生理需求生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景，不考虑现实生活背景的课程，不可能是真正适宜儿童的课程。
幼儿在园一日的生活是一个动态的、现实的、必需的过程，要满足幼儿的基本生活需求，包括培养良好习惯、为自己和他人服务的意识。
一日生活涵盖了入园、饮水、如厕、餐点、午睡、盥洗、离园七大环节，每个环节下幼儿的一举一动、一言一行都隐含着有价值的教育契机。
我们的故事园——基于儿童生活课程的叙事研究
课程与教学Good Parents54本文主要讲述生活课程经历过程中人的发展价值、情感的发展内涵和生命的发展意义，使外在的课程叙事转向内在的思维模式，从而使“撰写、叙述、反思、内化、倾听课程故事”成为一线教师研究课程样态的一种常态化模式。
一、“我们的故事园”核心理念（一）课程叙事教师以叙事的方式对幼儿园课程实施中的事件进行描述与分析，进而发现课程实施背后所蕴含的教育理念以及教育价值。
旨在唤醒教师内在的自觉课程意识，要求教师从课程的视角来审视自己的教育理念与教育行为，提升课程创生能力、课程建设能力和课程组织能力。
（二）儿童生活课程立足儿童的生活，和儿童充分互动，根据儿童的兴趣和需要设计调整课程，将游戏作为课程的中心点，为儿童提供大量材料和适宜的操作环境，观察并记录儿童在身体、认知、社会、情感等多方面的表现和发展，推动支持儿童的自我探究和经验形成的发展性课程。
其建设的核心意义在于儿童主体价值的实现，促进儿童全面长远发展。
二、“我们的故事园”实施样态（一）会讲教师发展故事的园长——课程经验的顶层引领 作为课程管理者，园长在一个个课程故事中不断思考课程问题、寻求课程实施思路、谋划课程实施策略，实施课程设计的探究过程。
我园公众号《课程叙事场》栏目是教师多种课程叙事模式的持续性沉浸式的教研载体。
（二）会讲儿童成长故事的教师——课程经验的自我重构教师在课程情境中，不断解释和构造课程。
讲述不是简单复述过往的经历，而是自我重构的过程、自我反思的方法、自我理解的结果，最终指向“主体的生成、自我的超越和个体的解放”。
我园公众号《我们的故事园》栏目，是教师分享各种课程叙事的专辑。
（三）会讲自己有趣故事的儿童——课程经验的自传解码儿童通过自己的口述纪录、和他人的对话、自我表征表达作品、行为的表现等方式来反应课程经验，是儿童生活课程经历的自我叙事，更是儿童生命主体性的自我彰显和自我赋形。
我园重视收藏儿童的每一种叙事资料，和儿童、家长共同分享叙事的过程和快乐。
李召存《基于儿童视角的幼儿园课程实施》培训心得
基于儿童视角的幼儿园课程实施近年来，随着素质教育的不断推进，幼儿园课程实施越来越受到重视。
然而，在实际实施过程中，很多幼儿园课程并没有真正满足儿童的需求，缺乏儿童视角。
李召存老师的《基于儿童视角的幼儿园课程实施》培训，为我们提供了一种全新的思路和方法。
李老师的培训从幼儿园课程目标的制定开始。
他指出，制定目标时需要充分考虑儿童的兴趣和需求，使目标成为儿童自身发展的需要。
同时，幼儿园课程的实施也需要以目标为导向，根据儿童的实际情况进行适当调整。
李老师还介绍了幼儿园课程资源的开发与利用。
他认为，课程资源的挖掘和利用可以为儿童提供更加丰富和多样化的学习体验。
在课程实施中，教师需要敏锐地捕捉儿童的需求，积极开发和利用各种资源，以满足儿童的学习和成长需求。
此外，李老师还强调了幼儿园课程评价的重要性。
他指出，评价需要充分考虑儿童的需求和兴趣，以促进儿童的发展为目的。
评价方式需要更加多样化和灵活，注重评价的民主化和科学化。
通过李老师的培训，我深刻认识到，幼儿园课程实施需要以儿童的视角为出发点，充分考虑儿童的需求和兴趣，注重课程目标的制定和实施，加强课程资源的开发与利用，注重评价方式的多样化和民主化，从而更好地促进儿童的成长和发展。
基于儿童视角的幼儿园课程实施，是指幼儿园课程的实施需要以儿童的视角为出发点，充分考虑儿童的需求和兴趣。
在课程实施过程中，教师需要敏锐地捕捉儿童的需求，积极开发和利用各种资源，以满足儿童的学习和成长需求。
制定课程目标时，需要充分考虑儿童的兴趣和需求。
课程目标的制定需要以实现儿童的发展为目的，使目标成为儿童自身发展的需要。
同时，在制定目标时，也需要充分考虑儿童的年龄特点和认知水平，使目标更加具体和可操作。
课程的实施需要以目标为导向，根据儿童的实际情况进行适当调整。
在课程实施中，教师需要根据儿童的实际情况，及时调整课程的实施方式和策略，以满足儿童的学习和成长需求。
课程资源的开发与利用可以为儿童提供更加丰富和多样化的学习体验。
儿童视角下幼小衔接课程的实践与思考
儿童视角下幼小衔接课程的实践与思考摘要：儿童作为幼儿园课程的起点和归宿，只有真正关注到每一个真实的儿童，课程才会散发其持久的生命力。
本文以大班幼小衔接课程为立脚点，尝试从幼小衔接的关键问题、开展形式、实施方向和课程架构等入手，站在儿童角度推进课程的实施。
笔者借助项目化学习的方式，让幼小衔接更体现儿童的需求。
在儿童角度和课程实施中，提炼和总结出这一课程实施后的收获，真正让课程有思想、有思考、有深度。
关键词：儿童视角；幼小衔接；课程儿童视角，顾名思义就是儿童自己的视角，是儿童自己认识世界和看待事物的方式与角度。
在广而推行的“以儿童为主”教育理念下，成人只有走近儿童世界、了解儿童真实想法、理解儿童看待事物的方式，才能真正做到回归儿童并从儿童角度去开展和实施课程。
一、倾听和对话儿童——让幼小衔接课程回归真实生活㈠走进小学前，我知道、我期待、我担心、我想问⒈我知道——儿童前期经验的把握。
儿童说：每个人都要上小学，上小学后就意味着我们要长大了；小学生能戴红领巾，这个很光荣；小学生姐姐说只要上课认真听讲，作业都能写出来；小学生要穿校服背书包上学的；小学里要学的东西比幼儿园多很多……⒉我期待——儿童情感需求的体现。
儿童说：我好想快点去小学这样我就能和哥哥在一起了；我现在能跳很多个绳，到了小学就能和其他人比赛了；我想在小学里遇到更多的新朋友……⒊我担心——儿童内心方向的困惑。
儿童说：如果担心我上课忘带书包；我还不认识字怎么办；小学里要做很多作业吧……⒋我想问——儿童真实关注的问题。
儿童说：上小学之后的心情是什么样的？小学的操场有多长？小学里要带哪些书和文具？小学为什么有作业和考试？小学里男老师和女老师都教哪些课？儿童对自己感兴趣的事情有各种表达的方式，教师需要用时间通过各种途径去“倾听”儿童的真实声音，与儿童开展个别或者群体的“对话”，从而更深入地理解儿童的想法。
一方面能让儿童在开放、包容、宽松的心态和环境下畅所欲言，一方面也能让成人更多多了解孩子们的内心想法与感受。
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儿童视角下幼儿园课程生活化的实践研究
引言
儿童是社会的未来，幼儿园是儿童成长的重要场所。幼儿园的课程设计应当贴近儿
童的生活体验，以满足他们的发展需求。本文将探讨儿童视角下幼儿园课程生活化
的必要性，并提出一些实践研究的方法。
儿童视角下幼儿园课程生活化的必要性
1. 儿童视角：儿童的思维方式和理解能力与成人存在差异。以儿童视角设计课
程，能更好地满足他们的需求，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 幼儿园课程的生活化：将教育目标贯穿于儿童的日常生活中，让他们在实践
中体验和探索。这种生活化的课程设计能够促进儿童的全面发展，提高他们
的学习效果。
实践研究方法
1. 观察法：观察儿童在日常生活中的行为和表现，了解他们的兴趣和需求。通
过观察，可以发现儿童的潜在能力和特长，从而针对性地设计课程。
2. 调查法：通过问卷调查或访谈等方式，了解儿童对不同课程的理解和感受。
儿童的参与能够增加他们对课程的积极性，并提供宝贵的反馈信息。
3. 小组讨论法：组织儿童进行小组讨论，倾听他们的观点和建议。这可以激发
儿童的思考和表达能力，并加强他们的参与感。
4. 游戏教学法：利用游戏和玩耍的方式进行教学，让儿童在游戏中学习。游戏
教学能够提高儿童的兴趣和学习动机，并促进他们的认知和社交能力发展。
实践研究案例
1. 以生活化为主题设计课程：将儿童的日常生活和兴趣作为课程的主题，以鼓
励他们在实践中学习和体验。例如，在音乐课上让儿童学唱自己喜欢的歌曲，
在科学实验中让他们亲自动手进行实验。
2. 倡导个性发展：重视儿童的个性差异，提供多样化的学习机会。例如，在绘
画课上，鼓励儿童发挥自己的想象力和创造力，表达自己独特的观点和情感。
3. 引导社交互动：通过小组活动和团队合作，培养儿童的社交能力和合作精神。
例如，在户外活动中，安排儿童进行团队游戏，让他们学会与他人交流和合
作。
4. 引入情境教学：将学习内容放入真实的情境中，让儿童能够在实践中应用所
学知识。例如，在数学课上，设计购物活动，让儿童在超市中计算物品的价
格和数量。
结论
儿童视角下幼儿园课程的生活化设计是促进幼儿全面发展的有效方法。通过观察、
调查、小组讨论和游戏教学等方法，可以根据儿童的需求和兴趣设计课程。以生活
化为主题、倡导个性发展、引导社交互动和引入情境教学等实践方法，能够提高幼
儿的学习兴趣和积极性。幼儿园应当倾听儿童的声音，关注他们的成长需求，以儿
童为中心设计课程，为儿童的全面发展提供良好的教育环境和学习机会。