初中语文_《狼》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文七年级上册《狼》第二课时教学设计
部编版语文七年级上册18.《狼》教学设计【教学目标】1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识；熟读课文，疏通文意，理解课文内容，积累重点文言词语和句式。
2.学习本文叙事简洁、情节曲折紧张的特点；理解文章主旨。
3.在疏通文意的基础上概括故事情节，揣摩动作描写、心理描写的表达效果，把握屠户的形象。
4.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
【教学重点】1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识；熟读课文，疏通文意，理解课文内容，积累重点文言词语和句式。
2.学习本文叙事简洁、情节曲折紧张的特点；理解文章主旨。
【教学难点】在疏通文意的基础上概括故事情节，揣摩动作描写、心理描写的表达效果，把握屠户的形象。
【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、新课导入同学们，上一节课我们学习了《狼》这篇课文，解决了文中的重点字词，学习了文言文的语义、句意，疏通了文意，了解了故事情节。
今天这节课，我们继续学习这篇课文，深入学习文言文的字词句式，归类梳理文言实词、虚词的含义，深入探究课文内容和语言生动、描写逼真的写作方法。
二、文言知识归类1、古今异义一狼径去古义：离开；今义：从所在地到别的地方。
禽兽之变诈几何哉古义：多少；今义：几何学。
止增笑耳古义：罢了；今义：耳朵。
2、一词多义敌恐前后受其敌．（攻击）盖以诱敌．（敌人）意意．暇甚（神情、态度）意．将隧入以攻其后也（想要）其积薪其．中（结构助词“的”，指麦场）其．一犬坐于前（其中）之久之．（无义，语气助词）亦毙之．（代词,指它）前狼不敢前．（上前）其一犬坐于前．（前面）乃屠乃．奔倚其下（就）乃．悟前狼假寐（才）投以．骨（把）以以．刀劈狼首（用）意将隧入以．攻其后也（来）3、词类活用狼不敢前名词作动词，上前其一犬坐于前名词作状语，像狗一样一狼洞其中名词作动词，打洞恐前后受其敌名词作动词，攻击4、文言句式省略句投以骨点拨：省略了“投”的宾语“之”，代狼，即“投之以骨”。
人教版七年级语文下册教案：《狼》第二课时
《狼》教案设计第二课时一学习目标确定的依据1、新课标对文言文的要求：（1）阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注意积累、感悟和运用。
（2）阅读浅易文言文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
2、教材分析：《狼》是单元中的一个重点篇目。
过去，狼在人们心目中的形象是“凶猛、狡猾、贪婪”，然而今天人们却将它的形象转变成为“野性、团结、激情、坚忍、挑战”的新形象。
学习本课，要在积累文言重点词语、理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。
3、中招考点：中考文言文试题一般取材于课内，尤其是教学大纲中规定的基本篇目。
考查内容主要包括文学常识、实词注解、语句翻译、名句默写、划分节奏、概括分析(中心、人物形象、情节、思路等)、写法探究、比较辨析、延伸拓展(开放性试题)等。
4、学情分析：七年级的学生，通过前几个单元的学习，已经积累一定量的文言重点词语，对阅读文言文的方法有了初步的了解，文言文的阅读能力也有所提高，但具体如何运用方法去理解文本解决问题还是掌握不好，有待提高。
二学习目标1、通过多种方式朗读，梳理结构整体感知文意。
2、通过品析屠户与狼的斗争描写，能品味语言,掌握刻画人物形象的方法,把握文章的中心思想。
三评价任务1.针对目标1，设计一个活动：通过多种方式朗读，梳理结构整体感知文意。
2.针对目标2，设计一个活动：通过品读语言，能品味语言,掌握刻画人物形象的方法,把握文章的中心思想。
四教学过程：学习目标一、通过多种方式朗读，梳理结构整体感知文意自学指导一：内容：课文方法：多种方式朗读。
时间：10分钟要求：梳理结构整体感知文意。
自学检测一：(1)接下来我给大家三分钟时间自由朗读课文，根据我在PPT上所给的提示，用自己的话复述一遍课文（要求说出课文主要情节）：a.复述情节时，首先应该选好角度，文中矛盾双方：屠户和狼，你选择哪个角度？要体现作者的情感倾向把握（概括）文章主旨（中心）的方法三抓法1、抓住中心人物、核心事件，结合作者的情感倾向。
狼第二课时教案
狼第二课时【课时目标】1.分析狼的特点与屠户的形象，深入理解文章主旨。
2.理解狼的不同文化形象，正确认识人与自然的关系。
【教学过程】一、回顾上课，导入新课上一节课我们疏通了文意，了解了故事情节，这节课让我们细读课文，归类梳理文言实词、虚词的含义，深入探究课文内容。
（出示课件25）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.文中的狼具有怎样的特点？（出示课件26）（学生朗读课文，讨论分析归纳。
）学生：贪婪、狡猾。
教师追问：作者是怎样体现狼的这些特点的？学生1：“缀行甚远”“并驱如故”“眈眈相向”等词语，刻画出狼的贪婪、凶残、得寸进尺的吃人本性.学生2：用“径去”“犬坐”“目似瞑、意暇甚”“洞其中”“将隧入”等词语，描绘出狼的狡猾、阴险。
2.屠夫是个怎样的人？（出示课件27）（学生朗读课文，讨论分析回答。
）学生：屠夫身上表现了复杂的性格。
具体表现为惊惧——怯懦——勇敢、智慧的转变。
教师追问：作者是怎样刻画这一形象的？学生1：用“惧”“大窘”“投以骨”“复投之”等词语，表现出他的恐惧、退让、存在幻想。
学生2：用“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起”“劈”“毙”等词语，刻画出他的机智、勇敢的斗争精神。
3.“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？（出示课件28）（学生默读课文，讨论分析回答。
）学生：不是。
教师追问：作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?学生：狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人。
（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。
1.古今异义（出示课件29、30）一狼径去古义：离开。
今义：从所在地到别的地方。
场主积薪其中古义：柴草。
今义：工资。
屠自后断其股古义：大腿。
今义：屁股。
盖以诱敌古义：原来是。
今义：覆盖；盖子。
禽兽之变诈几何哉古义：多少。
今义：几何学，一门学科。
止增笑耳古义：罢了。
今义：耳朵。
2.一词多义（出示课件31-34）3.词类活用（出示课件35）一狼洞其中名词做动词，挖洞。
《狼》教学设计第二课时
唤醒学生对狼的感性认识，创设学习情境。
讲授新课
组织学生探究新知
一、自主学习。
1、朗读课文，根据你的理解在下面横线上各填一个词，概括故事情节。
狼狼狼狼狼
2、再读课文，圈点勾画出屠户和狼的关键句，分析其形象特点。
四、合作探究，分享自主学习成果。
1、小组内交流各自对情节概括所用的词，比比谁的更准确。
学生再次自查目标实现情况。
引导学生做事有头有尾，有始有终。
板书
学生系统建构知识。
培养学生系统思维。
3.最后一段运用了什么表达方式？在全文中有什么作用？
4.作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?这个故事给你怎样的启发？
【图画和答案见课件】
学生限时完成训练，过程要专注，不磨蹭不讨论。
夯实基础，巩固积累。
课堂小结
本文讲述了一个屠户晚归途中遇狼杀狼的故事，告诫人们对像狼一样的恶势力应丢掉幻想，敢于斗争、善于斗争，最后定能取得胜利。
1、理清故事情节，把握狼与屠户的形象。
2、理解课文的寓意。
重点
理清故事情节，把握狼与屠户的形象。
难点
理解课文的寓意。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”知道是谁写的吗？这是蒲松龄写的落第自勉联。本节课咱们继续学习蒲松龄的《狼》。上节课咱们疏通了《狼》的文章大意，今天咱们梳理故事情节，把握人物形象，理解文本的寓意。
《狼》教学设计第二课时
课题
狼
单元
五
学科
语文
年级
七
教材分析
本单元都是关于人和动物的作品，透过课文，让学生感受人类和动物如何共存相处。因为本文是古文，朗读仍是主要学习方法，在朗读中领会人与动物的矛盾冲突带给我们的启示，朗读中也要坚持圈点勾画关键词句的习惯，积累词汇，理清故事情节，理解形象和寓意。
初中语文_【课堂实录】教学设计学情分析教材分析课后反思
《狼》教学设计一、教材分析《狼》是鲁教版六年级下册第五单元的一篇文章。
本单元编选的主要是与动物有关的文章，分别是《珍珠鸟》《鹤群翔空》《绿色蝈蝈》《马》《森林中的绅士》《狼》六篇文章。
编者试图激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时也引发对人与动物关系的深入思考，而《狼》就是这样的一篇文章。
《狼》通过讲述一个屠户和两只恶狼之间展开的一场恶斗的故事，塑造出机智、勇敢的屠户形象和狡诈、贪婪、凶残的恶狼形象，引发读者的思考。
二、学情分析初一学生已经接触过文言文，对文言基础知识已经有一定的了解。
但学生离文言文语境较远，依然对文言文有一定的抗拒，兴趣不足。
但是，谈起狼，学生脑海中会有一些早期形成的印象，比如一些成语，如：狼吞虎咽、狼狈不堪、声名狼藉、狼心狗肺等等，或者有些学生可能会读过《狼图腾》等文学作品，这些都是激发学生学习这篇文章的兴趣点。
三、课标分析“学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”依据课标，引导学生在自主学习的基础上，能够实现自己个性化、多元化的文本解读。
四、教学目标1、通过对狼的计谋的探究，分析狼的性格特点2、积累文言词汇，讨论分析狼和屠户的形象3、懂得对待恶势力要勇敢机智的道理五、教学重点1、积累文言词汇2、通过对狼的计谋的探究，分析狼的性格特点六、教学难点通过对狼、屠户的分析理解文章主题【教学设想】《狼》作为一篇文言文，文意简单但内涵深刻。
狼具有了人的特性，针对狼的性格进行分析，对狼的诡计进行剖析，让学生通过阅读层层深入，理解文章内涵。
七、教学过程狼（一）导入新课【设计意图】由于学生生活距离文言语境较远，学生对文言文兴趣不高，通过教学媒体展示图片，尽量贴近学生生活，激发学生学习兴趣。
【教师活动】1、师准备故事：东郭先生和狼、小红帽、喜洋洋和灰太狼、狼和小羊。
2、讲故事的人：莫言曾经这样评价：二百多年前，我的故乡曾出了一个讲故事的伟大天才，我们村里的许多人，包括我，都是他的传人。
狼第二课时教案（推荐5篇）
狼第二课时教案（推荐5篇）第一篇：狼第二课时教案七年级下册第30课课题：《狼》教学设计时间：2013年5月29日30、狼教学目标知识目标：1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、翻译课文。
2、简介蒲松龄及其《聊斋志异》3、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
能力目标：1、生形象地复述故事情结，领悟课文意味，深长的寓意及其现实意义。
2、学习本文语言简练生动，在记事基础上发表议论的写法。
情感态度与价值观：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
教学重、难点：本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上，要通过引导学生熟悉课文，在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础上加以解决。
课时安排：两课时第二课时一、复习导入出示课件让学生看图讲故事。
①从屠户的角度叙述故事②从狼的角度叙述故事二、朗读课文，梳理故事情节1、指名朗读课文2、依据所用表达方式的不同把课文划分为两部分。
（前四小节以记叙为主，第五小节以议论为主）3、理清故事基本脉络，把握故事情节（1）串讲课文。
①交待了故事发生的时间、地点、人物及起因。
②分析屠夫想出对付狼的办法及效果。
③分析屠夫的防范措施及狼的表现。
④续第四小节，理解并填空，出示课件。
两狼的计谋：一狼径去，其一犬坐于前前狼假寐的姿势：犬坐于前前狼假寐的神态：目似暝，意暇甚前狼假寐的目的：盖以诱敌后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也（2）试用一个字概括每一自然段所写的屠夫与狼之间发生的事件。
出示课件4、狼、屠夫分别具有怎样的性格特点，找出能够体现其性格特点的句子。
讨论后明确，板书黑板上狼：狡猾、贪婪屠夫：机智、勇敢、果断5、如果你遇到像狼一样的恶势力（坏人）你会怎么办呢？6、作者是如何刻画屠夫形象的？（出示课件）（心理描写、动作描写）①心理描写：惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼②动作描写：“投以骨”、“复投之”；“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”；“暴起”、“劈”、“毙”；“转视”、“断”、“毙”等，这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
初中语文_复习课 《狼》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计复习目标：1、积累作家及作品的有关内容2、积累文中重点的字、词、句（字：字音、字形、通假字；词：课下注释中的重点词语、一词多义、词类活用、古今异义词；句：主旨句、运用修辞的句子、课下注释中的句子）3、理解文章的内容与写法。
4、会背诵、默写、翻译全文复习方法：复习过程：一、学生围绕目标自由复习，然后同桌之间互相提问，或者以小组为单位提问。
为下面回答问题做铺垫。
二、教师出示做好的课件让学生回答，或齐答；或单人回答。
以记忆为主。
三、教师课件的相关内容。
（一）文学常识积累1、本文选自《》，作者，字，一字，号，世称“”，代家。
郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。
答案：《聊斋志异》蒲松龄留仙剑臣柳泉居士聊斋先生清文学家2、《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，共491篇，多数故事通过描写妖狐鬼怪来反映社会现实生活，他称是他的“孤愤之作”。
“聊斋”是他的书房名称。
“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，它被称为“我国古代短篇小说之王”。
（二）字词句积累看拼音写汉字或看汉字写拼音缀行（）大窘（）积薪（）苫蔽成丘（）chí担持刀（）dān眈相向（）目似míng（）意暇甚（）少时（）尻尾（）假mèi（）狼亦xiá矣（）顷刻（）变诈（）答案：zhuìjiǒng xīn shàn 弛眈瞑xiáshǎo kāo 寐黠qǐng zhà重点字词解释1、缀行甚远（）2、一狼仍从（）3、而两狼之并驱如故（）（）4、屠大窘（）5、顾野有麦场（）6、场主积薪其中（）7、苫蔽成丘（）8、弛担持刀（）9、眈眈相向（）10、一狼径去（）11、目似瞑，意暇甚（）（）（）12、屠暴起（）13、又数刀毙之（）14、意将隧入以攻其后也（）（）15、乃悟前狼假寐（）16、盖以诱敌（）17、狼亦黠矣（）18、禽兽之变诈几何哉（）答案：1、连接，这里是紧跟的意思；2、跟从；3、一起；旧、原来；4、困窘，处境危急；5、回头看，这里指往旁边看；6、柴草；7、覆盖、遮蔽；8、放松，这里指卸下；9、注视的样子；10、径直走开；11、闭眼；神情、态度；空闲；12、突然；13、杀死；14、打算、企图；从柴草堆中打洞；15、睡觉；16、原来是；17、狡猾；18、作假、欺骗。
《狼》第二课时教学设计
《狼》第二课时教学设计本课教材分析：《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。
后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
教法设想：本课程拟采用学生分组探究、展示，学生指正，教师指导提示，然后总结。
以学生为主体，充分体现学生的主观能动性，采用因材施教、当堂训练，确保学生能够理解并掌握本课程的重难点。
本课时教学目标：一、知识与水平1、理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
2、揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。
二、过程与方法1、通过讨论探究，感悟课文。
2、体会屠户的形象。
三、情感态度与价值观1、体会屠户内心世界的变化过程。
2、学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
教学重点：理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
教学难点：体会屠户的形象。
教学方法：教法：分组讨论法、合作探究法。
学法：当堂训练法。
教学准备：多媒体设备教学过程：一、导入根据预习提纲分析课文整体情节结构，学习小组汇报预习成果，导入新课。
二、生读课文，小组评价，师指导后生齐读，感知一下“狼”和“屠户”的形象。
三、课文探究1、分组讨论、合作探究——理清情节结构第一部分（1—4）：记叙部分，写屠户和狼相斗的故事。
师指导：梳理故事情节，能够多角度来梳理（如从狼的角度，屠户的角度，内容或主题的角度等）——生当堂训练后，师总结：从屠户的角度来梳理：遇狼——惧狼——御狼——杀狼从狼的角度来梳理：跟踪——穷追——诱屠——被杀第二部分（5）：议论部分，结尾。
既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。
狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。
结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
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《狼》第二课时教学设计一、教学目标：（一）知识与能力：1．正确流利地朗读课文，积累文言词汇。
2．理解文章的内容和中心意思，培养学生阅读文言文的能力。
3．体会本文简练生动的语言，感受鲜明的人物形象。
（二）过程与方法：1.熟读成诵。
2.抓住重点语句理解课文内容。
3创造性地复述课文。
（三）情感态度与价值观：1.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性。
2.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
3. 推荐阅读，让学生在广泛阅读的基础上辩证地认识狼，培养学生个性思维及立体思维的习惯与能力。
二、教学重点：训练学生的朗读感悟能力和熟读成诵能力。
三、教学难点：多角度地阐述对课文的理解与感受。
四、课前预习：1.查找作者蒲松龄的相关资料。
2.利用工具书，帮助自己解决字词问题，力争把课文读通顺。
五、课堂学习：一、引言揭题，积累词语请同学们说说带“狼”字的词语，这些词语说明了什么？师总结：狼历来都是反面形象的代名词。
今天让我们感受一下蒲松龄笔下的狼，是否能带给我们特别的感受呢？【设计意图】根据新课程基本理念之一“努力建设开放而有活力的语文课程”及“立体教学法”提倡的“信息互动”、“资源共享”、“立体交叉”、“综合利用”等教学手段，把图片和音乐作为本文的导入，能激发学生学习的兴趣，使学生开课伊始就全情投入，取得“成功一半”的良好效果。
说带“狼”的词，一是先入为主，暗示本文的主旨，二是潜移默化，强调积累的重要。
二、整体感知，了解情节1、温故知新：翻译句子：缀行甚远。
而两狼并驱如故。
乃悟钱狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙。
2、请大家以“狼”的角度与口吻，根据这四句话，复述故事情节。
（根据学生的复述，归纳内容，并板书狼；缀行---并驱---诱敌---两毙）【设计意图】这一环节的设计是为了培养学生自学的习惯和能力——学会利用现在资源去辅助自己的学习，这是一种良好的学习习惯，也是一种良好的学习方法。
三、合作探究，凸显形象1、分析狼的形象A、课文中哪一个字准确概括了狼的特性？（黠）齐读课文最后一段。
B、作者在文中又是怎样具体地描述狼的这种特性？画出相关语句，说说你的理解。
C、四人小组讨论。
D、.教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况，迅速归纳整理狼的形象：贪婪、凶残、狡诈（板书：凶、黠、贪）E、指导朗读F、齐读表现狼的形象的句子：途中两狼，缀行甚远。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去；其一犬坐于前面。
久之，目似瞑，意暇甚。
一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
2、分析屠户形象A、请大家以“屠户”的角度与口吻，复述故事情节。
（根据学生的复述，归纳内容，并板书屠户；遇狼—惧狼---御狼---杀狼）B、屠户是怎样应对这两条恶狼的？请找出并品悟具体表现屠户反应变化过程的字词句。
C、四人小组讨论。
D、.教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况，迅速归纳整理屠户的形象：（板书：勇敢机智）E、指导朗读F、齐读表现屠户形象的句子：屠惧，投以骨。
复投之，屠大窘，恐前后受其敌，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
屠自后断其股，亦毙之。
【设计意图】以上4个小环节是自成一体的，“先学后教，以学定教”是我校主张的教学方法，这与新课程的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。
尊重学生的主体性作用，让学生发挥自己的聪明才智，充分调动他们的思维器官，全面自学之后，再同学间合作学习，通过自主学习——合作探究后，许多知识都稔记于心了。
四、设计对话，写作练笔1、男女生分读课文。
2、一生示范以“讲评书”的形式演读课文。
3、设计对话：狼：目似瞑，意暇甚。
屠：暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
请根据课文内容揣摩狼和屠户的心理活动，设计一组对话。
五、理顺思路，感悟主旨1、屠户最终战胜了恶狼，从中你得到了什么启示？2、齐背课文。
【设计意图】这一环节的设计，一是让学生弄懂本文记叙的顺利，并梳理故事情节，进一步加深对文本的感知和记忆，由此概括本文的主旨，并让学生就事论事，有感而发。
这样，既训练了学生分析与概括能力，又培养了学生的语言表达能力。
六、推荐阅读，开启智慧《聊斋志异》【设计意图】这一环节的设计意图是上一环节的延伸，目的是培养学生阅读的习惯，扩大学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的能力。
同时，培养学生辩证思维的方法和能力。
七、课后作业，巩固落实背诵并默写这篇古文。
【设计意图】本环节主要是让学生在巩固已学知识的基础上，能举一反三，培养学生的自学意识和自学能力。
《狼》学情分析《狼》已经不是孩子们接触到的第一篇文言文了。
他们已经有了一些文言的基础知识，而且对文言文也不再是那么的恐惧了。
但文言文中的一些实词和虚词以及一些特殊的句式，仍是学生比较困难的，要采用新课程理念里的教法充分调动学生的积极性，帮助学生跨越语言的障碍，在活动和互动中接受新知识，理解课文的主题。
这篇短文可读性很强，内容也不算难懂，学生理解应该不成问题。
基于此种情况，本课应以朗诵为主，让学生能够熟练背诵课文，在诵读中，让学生领悟作者蕴含于字里行间的感情。
教学的过程中，采取多种方式激发学生兴趣，让学生在轻松愉快中学习文言文。
《狼》第二课时效果分析整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，但静下心来还是存在很多问题。
一、关于教法传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实，是否地把这一理念渗透融到每一节课，实在需要静心反思。
二、关于教学过程首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。
我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。
其次，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。
第三，忽视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。
可能这种热情会于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、望在起作用。
毕竟教育是面向全体的，应当尽量使他对错误印象深刻，并且能够当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。
《狼》第二课时教学反思《狼》这篇课文短小精悍，文字浅显易懂，寓意丰富深刻。
对于七年级的学生来说，不仅易读，而且爱读，为此，我加强了课文的朗诵环节，以情感作为切入点，采用多种形式朗读，帮助学生体会文章字里行间蕴含的感情，并且能使更多的学生当堂成诵。
与此同时，还运用研读、品读的方法指导学生分析课文中狼和屠户的形象、理解课文的寓意，突出了本课的重点。
一、抛“词”引“狼”。
引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。
此举因类联篇，举一反三。
语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。
二、“文”底抽“词”“师生诵读品评”是整节课的重点及难点，如果说前面的环节是铺垫，这一板块即“爬坡”，难度不低。
采用先诵后评、角度多元、易难相续的办法，使眼前的“高山”化为克服困难后致胜的快乐。
三、“文”以载道文言文教学的重点是理解积累文言字词，熟读课文，根据新课标关于阅读教学的要求，本教学设计在此基础上进行了课外阅读延伸和指导，收到了较好的效果。
在课外阅读这一环节上还应讨论得更充分些，指导还应更深入，帮助学生掌握正确的阅读方法。
我想指出这堂课的缺点，发点感慨：一、“计”出一方，生未兼顾。
课堂应是双边的活动过程，而这堂课没有真正体现“对话式”的课堂模式。
对话，并不仅仅包括师生之间的对话，还包含了学生和文本之间的对话，学生和作者之间的对话，而这堂课虽说有师生之间的交流，但还是有过多的提问，仿佛所有的答案都是老师“问“出来，而不是学生自己想出来的。
二、“计”出心头，未入人心。
文本挖掘不深，不是因为阅读文本而阅读，而是需要了要找问题的答案了才去书中寻找，找完后马上丢弃。
在分析本文主旨时，教师轻描淡写，没有引导学生联系生活。
三、“计”有智却无“情”。
“一篇文章想要打动别人，首先得感动自己。
”如果老师都不能充满激情，又如何培养学生的情感体验呢？在整节课中，这种“不变”却容易让人疲倦，容易让学生游离于课堂之外，无法真正走进课文，启发于课文。
《狼》教材分析《狼》是蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。
是人教版七年级下册第六单元的一篇文言文，本单元的五篇课文都是写动物的佳作，教学目的在于激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《狼》写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
通过屠户劈狼的故事赞扬了屠户机智勇敢地战胜恶狼，揭露了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性及其可耻的下场。
这是一篇短小生动的寓言故事。
它的文字简洁，全文二百余字，而且有叙有议。
故事情节曲折起伏，引人入胜。
学生对课文充满兴趣和好奇。
对人的智慧充满信任，所以学习起来兴致较高。
这篇文章结构层次清晰，第一部分（“一屠晚归”至“盖以诱敌”）是故事本身，主要借助于动作、神态描写来刻画形象，展开情节。
可分为三层。
第一层（“一屠晚归”至“缀行甚远”），故事开端——屠户遇狼。
交代了人物、矛盾产生的时间、地点和对象。
第二层（“屠惧”至“眈眈相向”），故事发展——屠户避狼。
写屠户因惧怕而将骨头投给狼，但狼的贪欲并未得到满足。
第三层（“少时”至“盖以诱敌”），故事高潮和结局——屠户劈狼。
果然在屠户持刀相对下，狼改换策略：一只狼径直走开了，另一只狼像狗一样坐在屠户面前，前者走得蹊跷，后者坐得古怪。
第二部分（“狼亦黠矣”至“止增笑耳”），是评论，揭露了狼的本质，嘲笑了玩弄阴谋诡计，自取灭亡的恶狼，赞扬了机智勇敢的屠户。
这篇文章写作特点鲜明：1．篇幅短小，但情节曲折。
在文章中，矛盾的发生、发展和结局交待得都很清楚。
随着情节的展开，狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠户性格的变化过程写得波澜起伏，引人入胜。
2．语言简洁生动。
如，“缀行甚远”“并驱如故”等表现了狼的贪婪和凶狠，“眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”等表现了狼的狡诈，“惧”“投以骨”“复投之”等表现了屠户的害怕心理和对狼的本性缺乏应有的认识。