智力残疾学生识字教案
智障儿童识字教学指导方式分析
163神州教育智障儿童识字教学指导方式分析郎宏辽宁省抚顺市特殊教育学校摘要：识字是阅读和写作的基础，智障学生如果不掌握一定数量的汉字，读和写就无从谈起。
因此，在培智生活语文教学过程中，教师要充分发挥主导作用，结合智障学生的特点，从智障学生主体地位出发，使学生积极地参与识字教学，促进他们与人进行简单的沟通和交流，为今后能够自食其力奠定基础。
关键词：智障儿童；识字教学；指导方式；分析前言：智障儿童在智力发展上比较落后，他们在心理感悟上相对缓慢且迟钝，同时语言表达也含糊不清，不能够清晰的阐述自己的想法。
因此，笔者认为，为了帮助智障儿童能够自食其力，应教会他们识字的技巧，使他们在学习中获得对生活的理解以及提高识字教学的质量。
1抓住汉字的特点，帮助发展智障儿童的记忆力智障儿童在注意力上容易分散，且认知范围狭小以及大脑中生动的表象比较少。
因此，笔者认为在对其进行识字教育指导过程中应改变以往传统的教学方法，通过认真钻研教材以及分析汉字的特点以及汉字组成的规律，同时运用一些学生易学习、易懂、易记忆的教学策略来帮助学生加深记忆。
首先，应对其进行最基本的独体字学习这也是为后面识字奠定良好基础，例如，以大、小、一、二、三等简单又形象的汉字入手。
或者利用更加直观的实物、形象的图片等引导学生学习汉字，从而有效提升学生的学习欲望。
其次，在学生掌握一定基础独体字之后就可以适当提高识字难度，将简单的独体字增加一笔或者是减少一笔帮助学生记忆字形，例如，“大”加一笔是“天”字，“大”少一笔是“人”。
通过抓住汉字的特点来对智障儿童进行教育指导，可以解决智障儿童识字记忆速度缓慢的问题，使其记忆力能够停留的更为长久，从而逐步识字课堂教学效率和质量。
有的字很特殊，靠死记硬背识字，学生记不住。
所以教师在课堂教学中，根据许多汉字具有的“象形”和“意”两大属性，将生字与孩子感兴趣的事物联系起来，积极调动智障儿童的想象力，从动作、神态、图画、景象、场面、故事等方面进行联想识字，从而熟记字形，培养他们识字的兴趣。
游戏教学在智障学生识字教学中的应用策略
游戏教学在智障学生识字教学中的应用策略【摘要】在我国普及义务教育的大背景下，越来越多的智力障碍学生进入培智学校学习，他们与普校的同龄人一样有学习知识的权力，虽然他们与正常学生相比，缺乏快速接受新事物的学习能力，在基础知识的学习中也不能较好的掌握新知识，对于一些简单的、系统的知识比正常学生要花费更多的时间练习和学习。
在语文识字教学当中，智力障碍学生对于生字的识记和理解通常都会觉得很难熟记和运用，因此在语文课堂教学当中，教师采用游戏教学融入到语文识字教学当中，激发学生的学习兴趣，合理利用这一教学模式的优势，吸引学生的注意力，取得良好的课堂效果。
本文主要讨论游戏教学在智力障碍学生识字教学当中的有效应用。
【关键词】游戏教学、智障学生、识字教学、应用策略前言：智力障碍的学生在思维认知方面与普通学生存在着一定程度的差异，但是对于游戏的喜爱是与生俱来的。
因此在智力障碍学生的识字教学过程中，采用游戏化教学不仅能够吸引学生的注意力，还可以充分带动课堂氛围，将游戏教学融入到课堂的教学当中，可以让学生更好的识字和扩充个人的识字量。
在语文课堂教学组织结构当中，游戏化教学这一模式是教学过程中的一种催化剂，不仅能够拉近老师与学生之间的距离，培养智力障碍学生的情感，让他们在欢快轻松的氛围当中学到更多的知识；还可以让学生逐渐变得生动活泼，勇于探索这个五彩斑斓的世界，大胆表达自己的内心想法。
一、小学识字教学现状培智学校的传统教学方式：让学生通过观察课本上的图片，从中学习生字和词语，通过让智力障碍学生听词语，从多组图片中找出词语所对应的图片，对词语进行巩固练习以掌握这些基础词汇。
在这种反复的练习下，智力障碍学生开始充满着好奇心，但是由于在练习过程中重复一种要求，甚至这种识字练习过于简单会让特殊学生难免失去兴趣。
这种传统的教学方式在长期的、日复一日的讲授中，有部分智力障碍的学生确实能够掌握基本知识，但是在目前教育方式的改革之下，以及学生心理、生理的变化当中，这种教学方法过于枯燥无聊，无法激发智力障碍学生对学习的兴趣。
采用多种途径对智障孩子进行识字教学
表象 ， 受理解能力较差 ， 接 有意注意力差 ， 他们对色 彩 但 比较感兴趣 ， 鲜艳 的色彩 容易 吸引他 们 的注意力 ， 他们
喜爱 图画。 此 ， 在识字教学 中要注意充分运用 图片 ， 把 看 图和识字相结合 ， 助学 生读准字音 ， 帮 记住 字形 ， 理解
唱一首歌 ； “ 、 、 等 表示动作 的字 时 ， 师辅导 教 跳 游 捉” 教
“ 麦苗” 青蛙” 海” “ “ 的特征并通过图片来识字 。 在识字教
文教 学 的 重 点 和难 点 ， 是 智 障教 学 的 重 点 和 难 点 。 更 关键 词 ： 障 孩 子 ； 字 ； 学 智 识 教
加强智 障儿 童识 字教学 ，有助 于发 展孩子 的智力 ， 培养孩子 的社会 交往能力 ， 为孩子成人 后 自食其 力打下 良好的基 础。由于智 障儿童 的认 知活动一般表现得较为 迟钝， 注意力不稳定 ， 们 的大脑神经通 常有一种惰 性 ， 他
【 法研 究 】 教
采用 多种途径对智 障孩子进 行识字ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学
贺 丽 琼 （ 四川省汶川县 特殊 教育学校 ， 四川 汶川 ６ ３ ０ ） ２ ０ ０
摘要 ： 识字是学生阅读、 写作和 口语 交际的基础。在识字过程 中， 孩子势必要仔细观察字形 ， 用心地记住字音字 形， 开动脑筋理解字义。这些活动能发展孩 子的注意力、 观察力、 记忆力 、 想象力和思维能力等 ， 极有ｆ 于智力发展 。 ｔ ． １ 如 果学生识 字量少， 就会 成为学生阅读课 外读物和 写作的 障碍 ， 影响学生智力的发展 。 以， 字教 学一 直是 小学语 所 识
四、 配合动作进行识字教学
智障儿童 的注 意力 极易分散 ， 如何 在课堂上抓住 学 生 的注意力呢？ 在教 学中设 计动作 来帮助学生识 字能加
培智高年级学生语文识字教学方法的研究实施方案
培智高年级学生语文识字教学方法的研究实施方案一、选题背景和课题界定（一）课题提出的背景记忆是人的高级心理机能之一，记忆缺陷和记忆障碍是培智学生主要的缺陷之一。
识记不牢固、回忆不准确、遗忘快。
这些特点都影响智障儿童的学习和生活。
而识字教学能在促进学生在发展书面语言的同时发展其口语表达能力，只有在词语的积累上打下良好的基础，才能在生活中学会沟通，才可以尽快回归主流社会。
但是，我通过两年来的培智语文教学，发现学生在识字方面存在很大的问题，针对学生的差异性我们不能用一贯常用的方法来进行教学，针对这方面的教学,故制定了“浅谈智力落后儿童语文识字教学”的课题研究方案。
（二）课题界定1.智力落后儿童智力落后亦称“智力低下”“智力残疾”“智力缺损”“弱智”“精神发育不全”“精神发育迟滞”等。
目前，我国常用的定义是1987年全国残疾人抽样调查领导小组制定的《全国残疾人》抽样调查方案中关于智力障碍的定义：“智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为障碍。
”顾名思义，智力落后儿童指智力明显低于一般水平并伴随适应性行为障碍的儿童。
2、识字教学心理学认为；“所谓的识字就是汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。
将识字放入课堂教学的探究，实施中就成为了实际的识字教学，并且只有把音、形、义这三方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。
从之一角度看，识字也是一种认知活动——就是使字的音形义在学习者头脑中建立牢固联系的认知过程，因此，在这个意义上，识字教学也是一种认知过程二、研究现状与研究价值经学习、研究和比较，目前国内在同一研究领域开展的课题研究比较少，20实际50年代以来，识字教学研究得到不断深入，在实际教学过程中，教育工作者在小学识字教学的研究和实践中取得了丰硕成果，小学识字教学经历了几次重大变革，教育思想理论得到不断创新，深入和成熟各种识字教学法纷纷出现、完善、成熟。
而在培智学校中，关于智力障碍儿童的汉字教学研究，不仅理论缺乏，应用研究也相当不足。
浅谈智障儿童识字教学的有效策略
三一文库（）/论文其他/文教卫生〔浅谈智障儿童识字教学的有效策略〕浅谈智障儿童识字教学的有效策略【摘要】在培智学校的语文识字教学中融入生活元素，运用游戏、创设情境等手段，坚持直观性和趣味性原则，采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣，促进其对所学习内容的理解与记忆，逐步提高识字实效性，培养识字能力。
【关键词】智障儿童识字教学策略识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。
中国汉字数量多，而且复杂，难记难写，字音字义又变化多端，难掌握。
然而，智力障碍儿童存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点，在识字教学中融入生活元素，运用游戏、创设情境等手段，坚持直观性和趣味性原则，采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣，促进其对所学习内容的理解与记忆，对实现教学目标有很重要的作用。
一、形象演示，直观性识字由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难，加之汉字又是一个个抽象的符号，对智障儿童来说，认识、记忆尤为困难。
1、通过演示汉字的演变过程，来加深对汉字字形的认知。
如教学汉字“人、口、手、门、木、休”等汉字时，可以动画演示这些汉字的演变过程，以加深对字形的记忆。
又如教学“耳、勺、足、巾”等汉字时，可以由实物图片逐步抽象成汉字，加深对字形的记忆。
2、通过肢体演示字词，加强识记，理解词义。
如教学“坐、立、走、早睡、早起”等词语时，教师可先通过动作演示，并配上口令“坐——坐得正、立——立得直、走——走得稳、早睡早起——身体好”等，配合识记字形，理解字义。
然后教师可出示字词，让学生来表演，并大声读出字词，说出与汉字有关的口令，这样，能大大地激发学生参与学习的兴趣，提高课堂教学效率。
总之，演示法不但能够形成或丰富智力障碍儿童的表象，还能扩大其社会认知和情感认知，促进有效教学。
刍议低年级智障儿童的识字教学
刍议低年级智障儿童的识字教学摘要：识字教学是智障儿童教育的重要内容，在低年级阶段，有效的识字教学策略能够助力智障儿童的社交能力培养，为其融入社会奠定重要基础。
但教学实践中，认知过程相对迟钝，识字教学中容易出现注意力不集中等问题，使得智障儿童群体的学习效率偏低，识字教学的质量也很难获得实质性提升。
基于此，本文围绕低年级智障儿童的识字教学展开分析，就如何提高识字教学的效果以及改善智障儿童学习效率偏低等问题提出几点建议。
关键词：智障儿童；识字教学；低年级引言《语文课程标准》指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
识字教学为学生进行语文学习的首要环节，而识字、写字又是学生进行阅读与写作的重要基础，其教学效果的重要性不言而喻。
加强儿童的识字教学，是儿童教育的重点。
识字教学的质量，与儿童社交能力、智力发展水平密切相关。
在儿童教育领域，智障儿童是一类相对特殊的群体，由于其认知能力的表现相对迟钝，学习过程中容易出现注意力分散等问题，整体感知能力较弱，对抽象概念的理解能力较差，识字教学过程不骗存在学习效率低、记忆不深刻等问题。
鉴于智障儿童学习与认知过程的特殊性，教师在设计识字教学方案时需要关注教学内容的趣味性与直观性，灵活应用现有的教学方法，增加智障儿童的识字量。
1 明确识字教学的目标识字教学是语言学习的重要基础，在素质教育背景下，识字教学的目标出现了明显变化，除了规定汉字的识别与记忆外，还对语言应用能力以及语言素养的培养等做出了明确的要求。
而对于智障儿童，常规的识字教学目标并不适用，单纯照搬要求或者直接硬套既往的教学经验等做法也不可取。
为此，要保证智障儿童的识字教学效果，教师有必要根据智障儿童的认知情况、理解能力等，有针对性地制定识字教学的目标[1]。
在制定目标的过程中，教师需要注意智障儿童个体的差异性，兼顾儿童识字能力与用字能力的培养，尽可能通过提高教学过程的针对性来弥补智障儿童在学习效率与学习质量等方面的不足。
智障儿童识字教学的有效策略
智障儿童识字教学的有效策略作者：南树功来源：《文学教育》 2019年第6期南树功内容摘要：在培智学校的语文识字教学中融入生活元素，运用游戏、创设情境等手段，坚持直观性和趣味性原则，采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣，促进其对所学习内容的理解与记忆，逐步提高识字实效性，培养识字能力。
关键词：智障儿童识字教学策略识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，智力障碍儿童存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点，坚持直观性和趣味性原则，采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣，促进其对所学习内容的理解与记忆，对实现教学目标有很重要的作用。
一.形象演示，直观性识字由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难，加之汉字又是一个个抽象的符号，对智障儿童来说，认识、记忆尤为困难。
1.通过课件演示汉字的演变过程，来加深对汉字字形的认知。
如教学汉字“人、口、手、门、木、休”等汉字时，可以动画演示这些汉字的演变过程，以加深对字形的记忆。
又如教学“耳、勺、足、巾”等汉字时，可以由实物图片逐步抽象成汉字，加深对字形的记忆。
2.通过肢体演示字词，加强识记，理解词义。
如教学“坐、立、走、早睡、早起”等词语时，教师可先通过动作演示，并配上口令“坐——坐得正、立——立得直、走——走得稳、早睡早起——身体好”等，配合识记字形，理解字义。
然后教师可出示字词，让学生来表演，并大声读出字词，说出与汉字有关的口令，这样，能大大地激发学生参与学习的兴趣，提高课堂教学效率。
二.贴近实际，生活化识字智障儿童一切的学习要与生活紧密结合，让学习为生活服务。
我们现行教材的特点就在于大部分内容与学生的生活实际相关。
直观教学可以使抽象、概括的知识具体、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。
智力残疾儿童送教上门教案语文
智力残疾儿童送教上门教案语文一、教学内容本节课选自人教版《语文》一年级下册，具体章节为第五单元的“语文园地五”。
详细内容包括儿歌《快乐的小鸭》、看图说话《小兔子采蘑菇》以及词语接龙游戏。
针对智力残疾儿童的特点，教学内容将注重语言表达、词汇积累和情感交流。
二、教学目标1. 知识与技能：学会儿歌《快乐的小鸭》，掌握看图说话的基本方法，丰富词汇量，提高语言表达能力。
2. 过程与方法：通过实践活动，培养观察、思考、表达的能力，提高学生的合作意识。
3. 情感态度与价值观：感受儿歌的乐趣，培养积极向上的情感，增强与他人的交流意愿。
三、教学难点与重点教学难点：看图说话的表达能力和词语接龙游戏的词汇运用。
教学重点：儿歌《快乐的小鸭》的学习，以及情感态度的培养。
四、教具与学具准备教具：儿歌《快乐的小鸭》的PPT，图片《小兔子采蘑菇》，词语卡片。
学具：学生用书，彩色笔，图画纸。
五、教学过程1. 导入新课：通过观看儿歌《快乐的小鸭》的PPT，引导学生关注小鸭子的形象，激发学习兴趣。
2. 学习儿歌《快乐的小鸭》：教师领读，学生跟读，逐步学会儿歌，注意语音、语调的指导。
3. 看图说话《小兔子采蘑菇》：引导学生观察图片，用自己的话描述图片内容，提高表达能力。
4. 词语接龙游戏：学生分成小组，利用词语卡片进行游戏，丰富词汇量，锻炼反应能力。
5. 实践活动：学生合作完成一幅关于小动物采蘑菇的图画，并用自己的话描述图画内容。
六、板书设计1. 儿歌《快乐的小鸭》2. 看图说话《小兔子采蘑菇》3. 词语接龙游戏七、作业设计1. 作业题目：抄写儿歌《快乐的小鸭》，用词语接龙的方式写一段话，描述自己的家庭。
2. 答案示例：儿歌《快乐的小鸭》：小鸭子，嘎嘎嘎，跳进水里捉鱼虾。
捉到鱼虾真快乐，带回家给妈妈夸。
词语接龙：我的家庭：爸爸、妈妈、姐姐、姐夫、外语、语文、数学、学习、习惯、惯性、性子、子女、女儿、儿子、孙子、子孙、孙女、姐姐……八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注智力残疾儿童的学习特点，调整教学策略，提高教学效果。
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智力残疾学生识字教案
标题：智力残疾学生识字教案
教案目标：
1. 帮助智力残疾学生提高识字能力。
2. 培养智力残疾学生对字母和单词的认知和理解。
3. 通过多种教学方法，激发智力残疾学生对学习识字的兴趣。
教学目标：
1. 学生能够识别和拼写常见的字母和单词。
2. 学生能够理解字母和单词的含义和用法。
3. 学生能够运用所学的字母和单词进行简单的阅读和写作。
教学准备：
1. 字母和单词卡片。
2. 识字练习册。
3. 彩色粉笔或标记笔。
4. 学生的个人识字记录表。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
- 向学生介绍今天的课程内容，强调学习识字的重要性。
- 引导学生回顾已学过的字母和单词。
2. 字母教学（10分钟）
- 使用字母卡片，逐个向学生展示字母，并发音示范。
- 引导学生模仿发音，并帮助他们正确书写字母。
- 鼓励学生通过多次练习巩固字母的记忆和书写能力。
3. 单词教学（15分钟）
- 准备一些常见的单词卡片，如家庭成员、食物、动物等。
- 逐个向学生展示单词卡片，并发音示范。
- 引导学生模仿发音，并帮助他们正确书写单词。
- 鼓励学生通过多次练习巩固单词的记忆和拼写能力。
4. 识字练习（15分钟）
- 分发识字练习册，让学生根据自己的能力水平进行练习。
- 监督学生在练习册上完成相应的识字任务。
- 鼓励学生互相帮助和交流，增强彼此的学习动力。
5. 阅读和写作活动（15分钟）
- 提供一些简单的阅读材料，如短句或小故事。
- 引导学生用所学的字母和单词进行阅读和理解。
- 鼓励学生根据阅读内容进行简单的写作练习，如填空或写几句话。
6. 总结和反馈（5分钟）
- 与学生一起回顾今天的学习内容，强调已取得的进步。
- 鼓励学生提出问题或分享学习心得。
- 对学生的表现给予积极的评价和鼓励。
教学扩展：
1. 针对学生个体差异，根据他们的能力和兴趣，提供不同难度和主题的识字任务。
2. 利用多媒体资源，如电子课件或教育软件，增加教学的趣味性和互动性。
3. 鼓励学生参与课外阅读和写作活动，以提高他们的识字水平和语言表达能力。
教案评估：
1. 观察学生在课堂上的参与程度和学习兴趣。
2. 检查学生在练习册上的识字练习和写作作业。
3. 定期进行口头或书面的识字测试，评估学生的识字能力和进步情况。
教案指导：
1. 在教学过程中，要注重与学生的互动和个体差异的尊重。
2. 采用多种教学方法和教具，以满足智力残疾学生的学习需求。
3. 鼓励学生自主学习和合作学习，提高他们的学习主动性和社交能力。
4. 提供积极的反馈和鼓励，激发学生对学习的自信和兴趣。
希望以上教案建议和指导能对你的教学工作有所帮助。
如有需要，欢迎进一步
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