朝鲜族高中汉语教材作业系统特点研究
韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究
韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究引言作为一个邻国，韩国对中国文化和语言一直保持着浓厚的兴趣。
因此，学习中文在韩国一直都是热门的课程之一。
韩国《汉语Ⅰ》教材是韩国高中生学习汉语的入门教材，它的任务是帮助学生掌握汉语的基本语法和词汇，打下坚实的语言基本功。
本文旨在探讨韩国《汉语Ⅰ》教材与教法，剖析其特点和优势，以及存在的问题，并提出一些改进建议。
一、韩国《汉语Ⅰ》教材的特点和优势1. 任务明确韩国《汉语Ⅰ》教材的任务是帮助学生在初学汉语时掌握基本的语法和词汇。
教材从最基础的发音、简单的日常用语出发，逐步引导学生学习汉语的基本语法和词汇，确保学生在初学阶段建立起对汉语基本结构和表达方式的理解。
2. 有趣易上手在编写《汉语Ⅰ》教材时，考虑到韩国学生对汉语的兴趣和接受能力，教材注重设计有趣的故事情节和情景对话。
这样的设计可以帮助学生更好地理解和记忆生词和语法知识，提高学习的主动性和积极性。
3. 灵活的教学方法韩国《汉语Ⅰ》教材采用了多种教学方法，如直观教学法、兴趣教学法和任务型教学法等。
通过听、说、读、写等多种互动性的教学活动，帮助学生提高运用汉语的能力，同时也培养了学生的跨文化交际能力。
二、韩国《汉语Ⅰ》教材存在的问题1. 语法重于实际运用韩国《汉语Ⅰ》教材在教学中注重语法的讲解和练习，但有时忽视了实际语言运用能力的培养。
学生可能会因为过度关注语法规则而在实际交流中出现困难，无法流利地运用所学的词汇和句型。
2. 文化知识片面韩国《汉语Ⅰ》教材对中国文化的介绍比较片面，过分强调中国传统文化和历史，忽略了现代中国的社会和经济发展。
这样的设计可能导致学生对中国的认知存在偏差，没有全面了解中国的多样性。
三、针对问题的改进建议1. 引入实际情景教学在韩国《汉语Ⅰ》教材的编写中，应增加大量的实际情景教学内容，培养学生在真实情境中运用所学汉语的能力。
通过模拟真实的语言交流情境，如购物、旅游等，让学生更好地掌握实际应用汉语的技巧。
韩国高中中国语ⅰ教科书研究
韩国高中中国语ⅰ教科书研究
随着全球一体化的发展，越来越多的学生开始关注中国语言文化。
特别是在韩国，中文已经成为非常受欢迎的外国语言，因此，许多高中都开始在他们的课程之中加入中文课。
而中文教科书的质量与研究如何也变得非常重要，而中国语言及文化的教学也受到越来越多的重视。
首先，韩国的高中中国语教科书研究，应该考虑中文教科书的内容，以及学习者的能力和需求。
从文化、科技、史学、政治等多重角度检视教科书，以保证教学内容的可操作性和参考性。
教科书内容应该综合考虑学生的不同属性，并确定教学计划，如初级学习者需要注重基本和入门，以便建立语言和文化基础；而中级学习者则强调应用，以提高运用能力；至于高级学习者，则重点在于研究语言和文化。
其次，教科书的评价也是十分重要的，主要包括教科书的内容、外观、编排、精确度等诸多方面。
教科书的内容部分，至关重要的是必需的内容、细节的准确性以及语言的表达。
除此之外，对于插图、色彩、布局等外观设计也有着至关重要的作用，以便学生们更为直观的理解文字内容。
相比之下，只有编排方式合理，才能更好的达到教学目标。
最后，韩国高中中国语教科书研究还应考虑教科书的校正与更新。
新信息、技术、外语越来越普及，中国文化对外沟通也更为密切，书籍不断更新，这就需要教科书的定期校正及更新，以适应学生的需求，确保教学质量。
总而言之，中国语言研究及教学看重学生的实际学习需求，而韩国高中中国语教科书研究也是如此。
教科书从内容、外观、编排、精确度等诸多方面来考量；同时，还要定期校正及更新，以确保教学质量。
只有如此，教科书才能更好的满足学生的需求，更有利于学生的学习。
浅析朝鲜时代汉语教科书的中国文化内容
浅析朝鲜时代汉语教科书的中国文化内容朝鲜时代的汉语教科书是一种重要的历史文化文献，在教材的编写中舍弃了一些中国文化，同时对中国文化进行了一定程度的吸收和传承。
下文将从教材的体例、内容和表达方式三个方面分析朝鲜时代汉语教科书中包含的中国文化内容。
首先，从教材的体例上看，朝鲜时代的汉语教科书在排版上与中国的教材有许多相似之处，例如章节序号、篇目号、章节标题等都是按照规范的格式进行排列的。
这说明了朝鲜时代的教育体系在汲取中国教育理论和经验的同时，也在一定程度上继承和发扬了中国的教育传统。
其次，从教材的内容上看，朝鲜时代的汉语教科书在中国文化方面具有一定的特色。
教材中涉及的中国文化内容主要包括经典名著、诗词歌赋和古代历史文化。
例如，教科书中经常介绍《论语》、《中庸》、《大学》等经典著作，并引用其中的名言警句来进行教学；同时也涉及到诗词歌赋方面的教学，例如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等。
此外，还包括中国古代历史文化的教学，涉及到历代封建王朝的兴衰史，其中还包括历史名人的故事传说等方面的内容。
这些内容在一定程度上表明了朝鲜时代学子对中国文化的认同与尊重，也反映了中国文化在朝鲜半岛的影响力和重要性。
最后，从表达方式上看，朝鲜时代的汉语教科书在呈现中国文化内容时采用了较为简洁和约束的语言方式。
通常是使用简洁的句式来表达思想，力求言简意赅，例如：“中真人是我们民族的一位伟大先生，代表了各种思想流派的精华。
他的学说充满了智慧和真理，具有极大的普世价值。
”等语言简短，表意明确。
同时，在表达方式上也注重了教学的普及化，常常选用耳熟能详的成语和俗语，让学生能够更加容易理解和记忆。
总之，在朝鲜时代的汉语教材中，中国文化内容所扮演的角色十分重要。
这些教材的出现不仅反映了历史时期两国交往和文化交流的现象，也表现了对中国文化的一定的接受和传承。
同时，也为中朝两国文化的交流和沟通奠定了重要的基础。
朝鲜族高中汉语教材作业系统特点研究
朝鲜族高中汉语教材作业系统特点研究-中学语文论文朝鲜族高中汉语教材作业系统特点研究孙淑芹明学凤朝鲜族高中汉语教材由延边教育出版社汉语编辑室和东北朝鲜族教材研发中心共同编写。
教材共五册，每册由“阅读”、“诵读积累”、“写作、口语交际”、“汉语知识”、“名著导读”五个模块构成，它与其他教材一样，也由知识系统、范文系统、作业系统和助读系统构成，其作业系统具有基础性、层递性、综合性和工具性等特点。
一、基础性“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。
”汉语课程的性质充分凸显了其基础性。
人教版高中语言教材的作业系统叫“研讨与练习”，朝鲜族高中汉语教材叫“练习与研讨”，称呼的变化体现了教材定位的不同，后者强调练习，练习是实现知识和能力间转化的重要途径。
与语文教材相比，汉语教材更侧重汉语基础知识的夯实和积累。
在“练习与研讨”作业中，前两个题考查的都是语音、汉字和词语，体现了对汉语基础知识的重视程度。
理解性作业在掌握的基础上加深理解，做到融会贯通，为提高汉语基本素养打好基础。
应用性作业都围绕生活实际具体有针对性地进行某方面能力的训练，为学生汉语水平的综合发展做好了基础性准备。
可见，朝鲜族高中汉语教材的作业系统致力于帮助学生获得汉语基础知识，强调对基础知识的掌握和积累，强调对语段语篇的理解与巩固，强调写作和口语交际能力的培养，注重培养学生在不同语言环境中运用词语的能力，为学生的终身学习、生活和工作打下坚实的汉语基础。
朝鲜族高中汉语教材重视汉语基础知识的训练和夯实，巩固型作业、积累型作业都是在强调汉语基础知识的重要性。
为了推动学生积极主动地去掌握汉语基础知识，提高汉语基本素养。
汉语教材坚持汉语的习得原则，以多种方式加强基础训练。
以修辞为例，第一册《秋魂》第二题，先是题干对“拟人”的作用做了说明，后面紧接着四个例句。
除汉语修辞拟人之外，比喻、夸张、反复、排比等修辞手法也都分散在四册教材中，课文中出现很多修辞后，在课后练习中相应出现，这种安排以课文内容为基础，以例子为参照，学生能够很快融入情境，体会这种修辞的审美效果。
韩国高中中国语ⅰ教科书研究
韩国高中中国语ⅰ教科书研究
随着中韩两国的经济贸易关系的日益密切，中国语言的学习也变得越来越重要。
在韩国，高中中国语课程的发展越来越受到关注。
但是，当前韩国高中中国语教科书质量正面临着严峻考验。
本文将从教科书的编写过程和内容，以及教科书用于教学过程中存在的缺陷，探讨韩国高中中国语教科书研究现状以及存在的问题。
首先，当前韩国高中中国语教科书的编写过程及内容存在一定程度的不足。
比如，教科书的内容体系混乱，考试模式单一，技能特征单一。
此外，缺乏有效的方法和技巧，有时也会出现事实上错误的信息，使得课程的内容不够完整充实。
其次，当前韩国高中中国语教学过程中存在着许多不足。
首先，教师们常常只关注学生的基本理解能力，而忽略了学生的兴趣和思维能力的发展；其次，在课堂上，教师们总是枯燥单调，有时甚至缺乏充足的语言交流，从而限制了学生的语言表达能力的发展；此外，由于学生的水平不一，教师们也很难寻求最合适的教学方法，有时也会教出错误的信息，从而影响学生的学习效果。
最后，针对韩国高中中国语教科书研究开展一些行动，以有效解决教科书存在的问题。
首先，应该定期审查教科书，更新内容，调整架构，并确保课程内容和考试方式的科学性；其次，应当促使教师以多样性的教学方法和课堂管理体系，加强学生的学习兴趣和丰富学习活动，保证学习的质量和效果；最后，还应当定期评估教科书的使用情况，及时发现问题，制定有效的解决措施。
本文分析了韩国高中中国语教科书的编写过程和内容、教科书用于教学过程中存在的缺陷，以及应进行的具体行动。
希望通过多方努力，改善韩国高中中国语教科书教学状况，努力打造一个更加完善科学的语言学习环境。
朝汉语语法特点研究
朝汉语语法特点研究朝汉语语法特点研究摘要：朝汉语语法上有很多不同点，例如朝鲜语主要用词尾表示语法关系，汉语用虚词和词序表示语法关系。
朝鲜语语序比拟灵活，汉语比拟固定。
词汇词和句法词在朝鲜语中不同，在汉语中相同。
朝鲜语句子成分和词类有一定的对应关系，汉语没有对应关系。
本文研究了朝汉语的语法特点。
关键词：朝鲜语汉语语法特点1.朝鲜语主要用词尾表示语法关系，汉语用虚词和词序表示语法关系。
朝鲜语属于黏着语，汉语属于孤立语。
黏着语是一种语言的语法类型，通过在词根的前中后粘贴不同的词尾来发挥语法功能；孤立语的主要特点是缺乏词形变化，但是词的次序很严格，不能随便更动。
虚词的作用很重要，词与词之间的语法关系，除了词序，很多都是用虚词来表达的。
汉语是典型的孤立语。
汉语的词没有词尾变法，主要依靠词序和虚词来表示句子中各个词之间的关系，即每个词在句中的地位和语法功能。
朝鲜语那么依靠词尾来表示每个词在句中的地位和语法功能。
而且朝鲜语的词尾，如：汉语“我去〞、“人多〞，这些句中的主语是“我〞、“人〞。
但是韩国语表示主语时，必须加表示主语的格助词。
汉语里某些句法结构有没有虚词，结构关系和语义都会发生很大变化。
如，“爸爸妈妈〞和“爸爸的妈妈〞意思不同.朝鲜语在口语中根据说话者和听话者之间的辈分、上下级、年龄、性别关系，表现出严格的礼节关系。
朝鲜语中词尾分三级，在表达尊卑上下关系中起着重要作用。
如：表示尊敬对方时说：表示与对方对等关系时说：而当听话者是少年儿童时那么用：等。
朝鲜语的动词结构是相当复杂的，显出了其黏着语的特征。
同时它也是有着明显规律的，动词的态、式、语气、语态等信息通过向动词词干添加一系列词尾或配合助动词实现。
活用时，一些不规那么动词的词干发生脱落或更换。
这是作为孤立语的汉语所不具备的。
汉语有时是通过一些介词来表示各个词之间的语法关系的，这时介词是加在词的前边的，但朝鲜语那么用词尾来表示各个词之间的语法关系，而词尾必须加在词的后边。
韩国高中初级汉语教材研究
《汉语入门》
介绍《汉语入门》系列教材的背景 、编写理念、内容结构、语言点及 练习等，并分析其特点与不足。
《快乐汉语》
介绍《快乐汉语》系列教材的背景 、编写理念、内容结构、语言点及 练习等，并分析其特点与不足。
03
教材内容分析
语音部分
声母
教材详细介绍了21个声母的发音 方法、发音部位、相似音的区别 等，并配有发音器官图和发音视
韩国高中初级汉 语教材研究
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 韩国高中汉语教材概况 • 教材内容分析 • 教材使用效果及问题 • 针对问题的改进建议 • 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
随着中韩两国在政治、经济、文化等方面的交流不断增多，韩国高中对汉语教学的 需求逐渐增加。
现有的韩国高中初级汉语教材在一定程度上满足了学生的学习需求，但在教材内容 、结构、实用性等方面仍存在一些问题。
存在的主要问题
1 2 3
语言点难度不适
部分教材的语言点难度偏低，不能满足高中生的 学习需求，有些内容过于简单，缺乏挑战性。
文化内容解读不深入
虽然教材中包含了一些文化内容，但往往只是表 面介绍，缺乏深度解读和拓展，学生难以真正理 解文化的内涵和背景。
教材配套资源不足
一些教材只有课本，没有相应的练习册、教师用 书等配套资源，给教学带来一定的不便。
对韩国高中初级汉语教材进行研究，有助于提高韩国高中汉语教学的质量，促进中 韩两国文化交流。
研究目的与方法
研究目的
通过对韩国高中初级汉语教材进行深入研究，发现教材中存在的问题，提出改 进意见，提高教材质量，促进韩国高中汉语教学的发展。
研究方法
采用文献资料法、实证研究法、比较分析法等方法，对韩国高中初级汉语教材 的内容、结构、实用性等方面进行深入研究，并收集相关数据进行分析。
浅析朝鲜时代汉语教科书的中国文化内容
浅析朝鲜时代汉语教科书的中国文化内容朝鲜时代汉语教科书是在朝鲜王朝时期采用的一种教育资源。
这些教科书旨在教授学生汉语，并传授中国文化。
虽然这些教科书主要是为了让学生学习汉语，但在中国文化方面，它们也是非常重要的学习资源。
本文将分析朝鲜时代汉语教科书中中国文化内容的几个方面。
一、文化传承朝鲜时代，官方语文仍然是汉语，而朝鲜王朝官员大都具有较高的汉语水平。
因此，朝鲜时代汉语教科书的主要特点之一就是传承中国文化。
在教科书中，作者们通过引用诗词、歌谣、传说、寓言等文学作品，向朝鲜学生展现中华文化的深度和魅力。
例如，《淮南子》中的《海内存知己，天涯若比邻》常常被引用。
在《朝鲜汉语教材》中，学生们可以看到这句诗的翻译，并了解它的含义。
此外，还有大量的古诗词、谚语、成语、故事等文化元素。
这些元素为朝鲜学生提供了更深刻地了解中国文化的机会。
二、官方文化除了传承中国文化外，朝鲜时代汉语教科书还展现了中国官方文化的浓厚氛围。
例如，在古代中国，四书五经是学习的基础。
朝鲜时代的汉语教科书中也包括了四书五经的内容，比如《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》等。
学生们通过学习这些经典，了解了中国哲学的主要思想和思考方式。
此外，朝鲜时代的汉语教科书还涉及到许多有关中国官方文化的信息。
例如，教科书中会向学生讲解中国古代的礼仪制度、政治制度、哲学思想等。
这反映出朝鲜时代汉语教育与中国官方文化之间的紧密联系。
三、道德与文化在中国文化中，道德居于重要位置。
朝鲜时代汉语教科书中也展示了这一点。
例如，教科书会引用孔子的一些名言，如“己所不欲，勿施于人"，"君子喻于义不喻于利"等。
这些道德观念是中国古代文化中的核心价值，同时也是强调个人修养的有效途径。
此外，在文化传承方面，许多古代文学作品也强调道德的重要性，如《孟子》、《论语》等。
教科书中提到的这些道德观念和文学作品，对激励朝鲜学生有益之处，可以帮助他们意识到道德的重要性并增进他们的思考能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
朝鲜族高中汉语教材作业系统特点研究-中学语文论文
朝鲜族高中汉语教材作业系统特点研究
孙淑芹明学凤
朝鲜族高中汉语教材由延边教育出版社汉语编辑室和东北朝鲜族教材研发中心共同编写。
教材共五册，每册由“阅读”、“诵读积累”、“写作、口语交际”、“汉语知识”、“名著导读”五个模块构成，它与其他教材一样，也由知识系统、范文系统、作业系统和助读系统构成，其作业系统具有基础性、层递性、综合性和工具性等特点。
一、基础性
“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。
”[1]汉语课程的性质充分凸显了其基础性。
人教版高中语言教材的作业系统叫“研讨与练习”，朝鲜族高中汉语教材叫“练习与研讨”，称呼的变化体现了教材定位的不同，后者强调练习，练习是实现知识和能力间转化的重要途径。
与语文教材相比，汉语教材更侧重汉语基础知识的夯实和积累。
在“练习与研讨”作业中，前两个题考查的都是语音、汉字和词语，体现了对汉语基础知识的重视程度。
理解性作业在掌握的基础上加深理解，做到融会贯通，为提高汉语基本素养打好基础。
应用性作业都围绕生活实际具体有针对性地进行某方面能力的训练，为学生汉语水平的综合发展做好了基础性准备。
可见，朝鲜族高中汉语教材的作业系统致力于帮助学生获得汉语基础知识，强调对基础知识的掌握和积累，强调对语段语篇的理解与巩固，强调写作和口语交际能力的培养，注重培养学生在不同语言环境中运用词语的能力，为学生的终身学习、生活和工作打下坚实的汉语基础。
朝鲜族高中汉语教材重视汉语基础知识的训练和夯实，巩固型作业、积累型作业
都是在强调汉语基础知识的重要性。
为了推动学生积极主动地去掌握汉语基础知识，提高汉语基本素养。
汉语教材坚持汉语的习得原则，以多种方式加强基础训练。
以修辞为例，第一册《秋魂》第二题，先是题干对“拟人”的作用做了说明，后面紧接着四个例句。
除汉语修辞拟人之外，比喻、夸张、反复、排比等修辞手法也都分散在四册教材中，课文中出现很多修辞后，在课后练习中相应出现，这种安排以课文内容为基础，以例子为参照，学生能够很快融入情境，体会这种修辞的审美效果。
有了这种积累，在“汉语知识”中再辅以较详细的讲解，学生就会很容易掌握这种修辞手法，并能具体运用。
这样的编排设计符合高中学生的认知特点。
系统的讲解固然能帮助高中学生很好地理解知识，但是根据需要设置的分散的修辞更易于被高中学生所掌握和牢记，更具实效性。
值得一提的是，在以汉语知识形式出现的修辞内容中，所举的例子也大都是课文中的，这种认知方式消除了学生的抵触情绪，也符合汉语课标“随课文了解基本的语法知识，能够在具体的语言环境中正确运用。
了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果，并适当运用于表达交流”的规定，收到事半功倍的效果。
二、层递性
《汉语课程标准》中提出了八点教材编写建议，其中一条是教材编写应“适应学生的认知水平”，“由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步过渡”。
朝鲜族高中汉语教材作业系统编排多元化、系列化，对基础知识、能力训练、扩展延伸进行统筹安排，充分体现了层递性。
朝鲜族高中汉语教材在夯实汉语基础知识的前提下，注重汉语能力的培养和提高，强调在整体上提高学生的汉语基本素养和汉语水平。
如在现代文作业系统的练习设计上就遵循了“夯实基础”“理解分析”“拓展延伸”三级设计原则，现代文阅读部分课后练习题的第一题通常考查
学生对字词的把握，第二个题目会延伸到词语、句子的理解，之后是对课文内容的理解，最后是综合性提高题，构建了一个立体的作业系统编排模式。
我们以朝鲜族高中汉语教材写作部分为例进行考查，其内容具体安排如下：
这些内容安排，基本上体现了层递性，梯度合理。
再如名著导读作业系统，第一题是对名著内容的理解，第二题往往是发散性的思考题，如“什么样的女性才是最美的？试结合这篇小说，谈谈你的看法”，第三题则多是课外拓展题，如“观看同名电影，欣赏其中精彩的对白，加深对原著的理解”（第二册《简爱》），环环相扣，层层深入。
当然，朝鲜族高中汉语教材也有违背层递性，不符合语文教学规律和学生认知发展规律的，如教材对口语交际这一版块编排顺序的设计。
我们将其与人教版的做一比较：
《汉语课程标准》强调“要切实考虑学生的汉语基础、生活环境、文化差异和年龄特点等实际，制订适合学生学习的教学内容”，口语交际阶段目标一要求学生“能耐心仔细地倾听，并借助对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，因此，应该把第二册中的“体态语”放到第一册中来，把朗读内容提前，辩论与讨论互换，这样会更符合学生实际情况，具体实施起来也会更方便容易些。
三、综合性
“教学不只是一个认知过程，同时还是一个交往和审美过程。
”朝鲜族高中汉语教材作业系统“特别注重汉语言文字综合运用能力的学习和形成过程”，体现了综合性。
汉语基本素养是《汉语课程标准》中的一个核心概念，它大体包括“口语交际能力、识字写字能力、阅读能力和作文能力以及较强的综合应用能力”，包含内容丰富，体现了“基础性、综合性和可持续发展性”。
教材中四个模块的作业系统相互穿插、相互兼容，统一为提高朝鲜族高中学生汉语水平服务。
例如在现代汉语阅读作业系统的“练习与研讨”中很多题既涉及到阅读理解，同时又涉及写作、口语交际内容；既重视整体把握，又强调综合训练，为学生的全面发展和终身发展服务。
汉语教材重视“自主合作交际”学习方式，努力加强汉语的综合实践应用。
教材多次出现“谈谈自己的看法”、“跟同学讨论交流”、“先交流后写一个片断”、“组织汉语实践活动”等题目，这些练习为学生创设了良好的语言学习氛围，激发了学生学习的积极性和主动性，增强了合作意识，使学生在互助、交流、合作中不断获得知识。
朝鲜族高中汉语教材还注意启发学生进行多元文化思考，在理解课文思想主旨的基础上，调动学生的想象力和创造力，为提高学生的综合素质服务。
如第二册《我
的五样》：“生命中最宝贵的东西，一定是你的真爱，请你写出你的‘五样’，然后按照顺序依次划去四样，并简要写出放弃的理由。
”第三册《拿来主义》：“联系实际，全班或分组讨论：近百年来我们从外国‘拿来’了什么？还有哪些东西可以拿来？然后写成一篇短文。
”这些题囊括了包括语文学科在内的各科目应当共同处理的题材范围，体现了语文学科的跨学科性和灵活性。
学生在回答这些问题时，必须调动已有的知识储备，同时又要进行新的探索，实现了汉语教育的开放性、综合性及人文性。
遗憾的是，受高考指挥棒和课程进度及重视程度的影响，多数汉语教师对这些精彩的实践探究性题目草草处理，没有起到应有的作用。
四、工具性
作业系统强调第二语言学习规律，体现工具性。
《汉语课程标准》指出：“作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是工具性。
”朝鲜族高中汉语教材以培养学生汉语实际应用能力为基础目标，在体列编排和内容编排上都强调遵循第二语言教学规律。
美国心理学家安德森把知识分为陈述性、策略性和程序性三种知识，汉语教材同样包含这些知识，并尽可能使这些知识转化为工具，为学生汉语能力的提高服务。
如第二册第十六课季羡林的《月是故乡明》课后练习：“作者通过难以忘怀故乡‘苇坑上面和水中的那个小月亮’来寄托对故乡的热爱和思念。
而老舍在《想北平》中则对北京的一些风俗、物产作了描写。
这是许多以思乡为主题的文学作品常用的手法。
同学们可想想自己的家乡都有哪些特色，你有没有与他们相似的情感体验。
请说出来或写下来与同学分享。
”“运用比喻，以小见大地阐明抽象、深刻的道理，是本文的一个特点。
举例说明作者是怎样运用选修课来阐明道理的。
你能不能用其他的比喻来说明这些道理？与同学交流一下。
”（第二册第十六课）
这样的练习题设计既有知识提示，也有操作方法。
再比如在作文的设计上，有写作专题，可对特定表达方式与写作技能进行指导与训练，也有课后“练习与研讨”中的作文片断练习，两者前后呼应，整散结合，鼓励学生实际应用。
写作系统的练习，不仅形式多样，内容丰富多彩，而且大都与现实生活密切相关。
如第二册《学习抒情》后的作文参考提示二：“你想过把‘青春’与‘色彩’联系起来吗？你想不想为你的青春描绘一笔与众不同的色彩？试以‘我青春的色彩’为题，写一篇抒情散文，诉说你的经历、你的志趣、你的梦想……”既对特定的表达方式与写作技能进行了指导与训练，同时又因话题新颖，学生有话可说而使得学生调动自己的真情实感与素材积累，实现作文教学的有效性。
汉语教材中还有很多实用文、应用文的写作，如报告、讲话、书信、调查报告、新闻稿等。
（此论文为吉林省基础教研课题《延边朝鲜族初中汉语教材及教学情境创设策略研究》阶段性成果，课题号为JLSJY2012G286）
注释：
[1]中华人民共和国教育部，全日制民族中小学汉语课程标准(试行)[S].北京：人民教育出版社，2006.
（孙淑芹吉林延边大学人文学院中文系副教授133002 明学凤高密市第二中学261500）。