课堂是学生的舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。
总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。
我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。
在我班何况不是如此。
开学初，有时一个举手的都没有。
为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。
”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。
为此，我针对不同情况采取了一些做法：
有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。
”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。
我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。
”他说：“不敢。
”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”
有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”
有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。
”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。
这样做，对深入的理解课文更有帮助。
经过应用这种方法之后，学生有了胆量，也有了自信。
举手现象大有进步，现在80%的学生能够积极举手，朗读水平在逐步上升，口语表达能力也在逐步提高了。
课堂是学生的舞台——听王或钊老师执教《我的舞台》有感
教 月 小 版 ０． 文 １ 学 刊 学 ２１语 ３薯 １ ９
浙 派 语 文 ・ 期 话 题 本
何 谓 炙 言
口
孙
红
鲍 老师这样 的处理 是否合理 ？ 赖正清老 师对鲍 老师的这一环节表示 了充分 的肯定。 如果说单凭 “ “ “ “ 判 断一 篇文章就 哉” 兮” 日” 乃” 是文言文 ， 是不是有些牵强呢？ 或者仅是这样 的文章
程， 王老师很 舍得花 时间让孩子 去真 阅读 、 真体 会 。 ５ 分钟 后交流 ， 学生 的批注 写得极其精彩 、 到位 ， 教师
的点评也很有功底 ……
在这么大型的公开课上 ， 老师敢 于给学生 ５ 王 分 钟的 时间来 自主 阅读 、 写批注 ， 是非常 了不起 ！ 学 真 公开课最 怕的就是冷 场、 寂 ， 沉 王老 师这样做 ， 撑 支 他的理念 是什么 呢？ 我想就 是— —学 生是学 习的主 人 ， 何语文学 习能 力的形成都 是在 扎扎实实 的环 任
的 主体 ， 堂 是 学 生 的舞 台 ” 课 。
一
、
质 疑 释 疑 自主 学 习
教师 自己写的批注 ， 让学生体 会作 者笔调 的轻松 、 幽
默。 然后让学 生学着教 师的方法 去 自学第 ３ ８自然 ￣ 段， 选择 自己最喜欢 或最有感触 的句子 ， ～读 ， 读 圈
一
课一开 始 ， 王老师就 出示课题 ， ：读 了课题 ， 问 “ 同学们 想 了解 些什 么？ 学生说 了一 系列 问题 ， ” 师生
嗣 派 文本 话 浙 疆 湖 题
课 堂是 学 生的舞 台
听王或钊老 师执教《 的舞 台》 我 有感
口 王瑞 燕
记 得 以往 听大 型 公 开 课 或 特 级 教 学生修 改填写 的词语 。 比 教 相
让课堂真正成为学生的舞台——《我的舞台》教学设计
的渴 望 ． 且 对 观 众 的 要求 很 高 ． 允 许 对 她 有 半 点不 尊重 ， 并 不 同
时也看出“ 霜霜” 小 的表 演 欲 望 很 强 烈
在 这 堂 课 里 ． 这 样 精 彩 的 汇 报 交 流 还 有 不 少 ． 里 不 再 像 这 赘 述 。 细 细想 来 ． 堂 课 ， 师既 没 琐 碎 地 讲 解 ． 没 有 不 停地 一 教 也
发问 ． 只是 作 了个 引 子 ， 后 把 学 生 的 回答 进 行 梳 理 和 归 纳 ， 然 给 予 赞 扬 和 点拨 打个 不 恰 当 的 比方 ． 者 感 觉 自己 就 像个 牧羊 笔 人 ． 一 群 羊 儿带 到 一 片 青 草 如 茵 的地 方 ． 果 哪 只 羊 出 了 草 把 如
堂 还 给 学生 ． 课 堂真 正成 为 学 生 的 舞 台 让 《 的 舞 台 》 一篇 阅 读 课文 ， 者 在 教 学 时 完 全 放 手 让 学 我 是 笔
生 去 阅 读 ． 学 生 通过 自主 阅 读 去感 悟 戏 剧 表 演 艺 术 的 神 奇 魅 使
力 ． 过 找 重 点 语 句来 感 知 课 文 ． 把 自 己 的 独 特 感 悟 表 达 出 通 并 来 这 一 堂 课 可 以说 是 异 彩 纷 呈 、 高潮 迭 起 ． 者把 学 生 交 流 的 笔
对 蒋 轶 同学 的发 言 ． 者 同 样 给 予较 高 的 赞 许 ： 蒋 轶 同学 笔 “ 很 善 于观 察 ． 思 考 ． 然 能 把 前 后 ｊ 处 相 关 联 的 地 方 联 系 起 爱 竟
让课堂成为学生发展成长的舞台
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂教学是学生学习的主要场所，如何让课堂可以成为学生发展成长的舞台是教育工作者需要关注和思考的问题。
本文通过探讨教师和学生的角色、课堂氛围的营造、教学方法的选择等方面，提出了一些改进课堂教学的方法和策略，以促进学生在课堂中的主动参与和全面发展。
关键词课堂教学、学生发展、成长、主动参与、教学方法引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和发展成长。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和个性化发展的机会。
因此，如何让课堂成为学生发展成长的舞台，是教育工作者亟需思考和解决的问题。
教师的角色教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅承担着教授知识的责任，更要关注学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和能力。
因此，教师应该从以下几个方面提升自己的角色意识：1.导演者：教师应该成为课堂中的导演者，精心设计每一堂课的教学活动，合理安排学生的学习时间和空间，引导学生参与到课堂中来。
2.指导者：教师应该成为学生学习的指导者，通过提供有效的指导和反馈，帮助学生更好地理解和运用知识。
3.观察者：教师应该成为课堂中的观察者，及时发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学策略进行调整和改进。
4.合作伙伴：教师应该成为学生的合作伙伴，和学生一起探索和发现知识，促进学生之间的交流和互动。
学生的角色学生在课堂中应该成为主体，扮演积极参与和主动学习的角色。
他们不仅要接受教师的教导，还要主动发现、思考和解决问题。
为了让学生发挥更大的潜力和主动性，教师应该关注以下几个方面：1.兴趣培养：教师应该根据学生的兴趣和需求，合理设置课堂内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2.个性发展：教师应该关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习机会和发展空间。
3.自主学习：教师应该鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4.合作学习：教师应该组织学生进行合作学习，通过合作来促进学生之间的交流和互动。
课堂是学生的舞台
课堂是学生的舞台作者：陈静来源：《教育周报·教研版》2018年第06期一个有魅力的老师，善于引导学生全身心地投入，让学生发现问题，探究问题，抒发情感，把语文课堂当作自己的乐园。
通过多年的教学，我觉得要让学生把课堂视为自己的乐园，可从以下几方面着手：一、建立平等关系，让学生“活”起来教师应树立以学生为本的观念，着力建立“新型”的师生关系，让课堂气氛变得平等、民主。
教师要学会尊重学生，凡事采用商讨、探究的语气，这样师生之间才能真正实现心灵的沟通，营造出和谐、友善的课堂气氛，在这种氛围中，学生才会有如鱼香水的感觉。
例如，教学《乌鸦喝水》一文，学生对司马光的做法持两种不同的看法，我灵机一动，不如尊重学生的看法，当场组织学生就“没有小石子”和“一块大石头”两种看法组成两个辩论组，把课堂变成辩论赛场，在热烈的争辩氛围中，司马光的机智、勇敢给学生留下了深刻的印象，孩子们活起来了，教学也一步步深入。
二、激发学生兴趣，让学生“乐”起来兴趣是最好的老师，教师要调动起学生的积极性，让学生“要我学”变成“我要学”，进而达到“我乐学”之境界。
例如，教授古诗《赠汪伦》一文，让学生事先做好预习，出版了解古诗大意，上课时教师先采用引导、鼓励的方式，设计富有激情的导语，调动起学生的兴趣，这样学生自然会跃跃欲试，甚至有孩子会模仿古人摇头晃脑的样子吟诗，模仿踏歌的样子，课堂气氛立刻变得轻松起来，教室不、内一片欢腾，教师再抓住时机，激发学生的求知欲望，不翱翔上调动到“愤、悱”的状态，效果必将很好。
三、组织表演交际，让学生“演”起来教学中，教师给孩子提供一片空间，着手构建“新颖”的课堂模式，给学生表演实践机会，在“演”中体会到语文的乐趣，增进对语文的理解。
如教学《坐井观天》一课，教师可事先画好一口大井，准备好青蛙和小鸟的头饰，道具要制作得鲜艳、逼真，让学生一看就喜爱，教师再用语言加以引导，让学生“演”起来，把课堂变成一个“小舞台”，台上孩子认真表演，台下孩子兴趣昂然的观看，再让学生当评委，评出最佳表演者，现场颁奖，给予奖励。
让课堂成为学生舞台论文
让课堂成为学生的舞台【摘要】新课程标准强调，课堂教学过程是师生交往、互动的过程。
而传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。
课堂教学要体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。
【关键词】初中历史教学方法一、生活性课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。
但传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。
教师通常根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬塞给学生。
学生为了应试一时记住了大堆的历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知历史为何物，为何要学历史，学了历史有何用，使学生们日益感到课堂上学到的历史知识是“古董”，是脱离实际生活的。
针对这一传统课堂教学的弊端，新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
”为此，笔者认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气息。
例如，在学习中国现代史、当代史的内容时，教师就可根据历史新课程标准又结合历史教材相关内容设计一些来源于生活、社会的案例。
如学习了鸦片战争的“禁烟运动”时，要求学生联系现实生活谈体会。
就有学生提出，鸦片战争的“禁烟运动”和当前中国的“禁毒大战”，尽管在历史背景、具体措施等方面存在着明显差异，但烟、毒给中国人民带来的严重危害古今相同，禁烟、禁毒的根本目标一致：保护国民身心健康，维护国家民族利益！使学生体会到“种毒必究、吸毒必戒、贩毒必惩”的必要性。
通过这些学习活动，使学生的学习内容接近生活，引导学生联系生活实际，关注生活，关注周围的世界，变历史课程的知识本位为学生发展本位，促进学生主动求知、全面发展。
课堂也是学生的“舞台”
课堂也是学生的“舞台”课堂也是学生的“舞台”“课堂是老师的舞台，学生是观众。
”这是我们常常听到的一种看法，似乎默认课堂中只有老师扮演主导角色，而学生则主要扮演被动接受者的角色。
然而，事实并非如此。
课堂也可以被视为是学生们的“舞台”，在这里学生不仅仅是听众，他们也有着自己的角色和任务。
首先，学生们在课堂中担当着自己的角色，这个角色根据不同的学生有所差异。
有的学生可能是“检查员”，即他们会担任与老师和其他同学身份不同的审核者角色，检查老师和同学们所讲的内容是否正确、是否有道理；还有的学生可能是“表述者”，他们会担主持人角色，组织同学们向大家介绍某个课程内容，让大家了解更多，掌握到更多实用的知识。
其次，学生们的任务也有所不同。
除了课程本身的学习任务外，学生们还应该有更多的任务。
例如，他们应该在课堂上积极发言、参与讨论，同时还要关注并尊重其他同学的意见。
此外，学生们还应该积极识别自己和别人的学习需要，寻找适合自己的学习方法和学习途径。
在这个过程中，学生不仅能够更好地理解课程内容，还能够提升自己的交流能力、组织能力、协作能力等。
同时，学生们也需要积极运用课堂所提供的资源和机会，通过自己的动手实践，进行个性化的学习，培养自己的能力和特长。
例如，学生可以选择开展调查研究，或组织有关活动，还可以借助不同的资料和信息源，进一步了解所学课程的相关知识和应用。
此外，在课堂所提供的阶段性机会中，学生们还应该积极参加比赛、评比和其他活动，发掘和展示自己的才能，同时也能促进和加深学习相互间的关系和认识。
在充分认识到学生也可以在课堂中扮演着自己的角色并承担任务之后，我们可以通过多种方式来促进学生的参与和能力提升。
比如设立小组互动、提高学生上台展示的时间和次数、组织更多的学考评比等。
通过这些措施，鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，让他们有更多的机会去学习和创造，不断提升自己的能力和素质。
总之，课堂上除了老师扮演的主导角色，学生同样也有自己的责任和角色需要扮演，他们应该积极参与、积极发言、积极实践，充分发挥出自己的才华和潜力，让自己在课堂中成为发言和表达的重要角色。
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
让课堂成为学生演绎精彩的舞台作者：丁海英来源：《科技创新导报》 2013年第19期丁海英（吉林省敦化职业技术学院吉林敦化 133700）摘要：教师要想吸引住学生，应设置新颖活泼的课堂形式吸引学生，让他们在课堂中“淋漓尽致”地演、“随心所欲”地发挥，课堂才是学生真正成长的舞台。
新课程标准特别强调：“体验学习”即学生要用自己的身体亲身去感受，用自己的心灵亲身去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生促进生命力成长的需要，学生只有亲自体验，才能快速成长和成熟，理智地面对生活中的任何事。
关键词：课堂舞台体验学习成长中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)07(a)-0154-01“课堂就是舞台”，在课堂上，在学生面前，我们教师既是导演，又是演员和主持人，我们应要求自己像名牌主持人那样，“主持”好自己的每一分钟。
让学生在我们的课堂上，扮演好各种角色，例如，语文学科可以扮演的角色有教师、主持人、秘书、记者、编辑、领导等，可以让他们结合自己的爱好，分别扮演自己喜欢的角色。
1 扮演教师教师——是每个人憧憬的职业。
教师朝气蓬勃，充满爱心，对学生有感染力和影响力，学生才会热爱教师和课堂，甚至把教师作为终身理想，努力实现。
师生关系是紧密相连的，课堂上，我和蔼可亲地善待每一个学生，营造热烈的求知气氛，让学生的思维始终处于积极活跃状态。
这样，学生才会迸发出各种灵感，进而，激发其想象力和创造力。
例如，我教《劝学》时，引导学生自主学习。
通过设计“你愿意教大家怎么热爱学习？”“谁来扮演教师，教教大家如何快速提高学习方法？”等让学生用自己的方式去认识问题的本质，用更积极的方式去探索新知。
因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者和探索者。
2 扮演主持人所有美丽的女主持人都要把自己扮演成“天使”或“女神”，或活泼大方、清纯亮丽，或亲切温柔、韵味十足，而无论在生活中有多么泼辣、干练，不够美丽的也要在包装上下功夫，扮成独具魅力的艺术品。
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课堂是学生的舞台————学习者课堂的故事
在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。
在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。
“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。
在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量运用感官总动员，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例如：在教学学生认方位时，让学生伸出右手向上指表示北，嘴里同时说出上北，向下指表示向南，嘴里同时说出下南，左手向左放平表示向西，嘴里同时说出左西，右手向右放平表示向东嘴里同时说出右东……用手势立即就可以表示出八个方向，学生们学的就既轻松又愉快。
在教学中还联系现实生活中的东南西北等八个方向来认识方位。
在教位置与方向时，我也要求学生用手势来表示任意方向，如东偏北30度600米处……这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识，并自觉地运用感官总动员。
这时，我都会及时
进行鼓励。
一位学生说：“上了王老师的数学课，很有趣味性，我越来越喜欢做数学题了。
”我听了，觉得他对数学知识产生了浓厚的求知欲望，已经爱上数学课了，心里非常高兴，为我的创新教学而高兴。
每一堂课的表演者是我的学生和我，其中我的学生是主演，导演有时是我，但更多时候是“真理”与“创新”。
课堂是学生的舞台，在这个舞台上，我领悟到新课程带给我的启示：教师不能代替学生思考，同时要充分利用好教学中的各种素材，尽可能让学生自己探索、发现数学结论，让学生体验学习和创造的过程，培养学生正确的数学观，激发学生学习数学的兴趣。
我越来越喜欢这方课堂舞台，也更加热爱这个有故事的职业。