冀教版三年级数学下册《估算》教学设计
《估算》教学设计
一、教学内容
冀教版《数学》三年级下册第20、21页。
二、教学目标
1．结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程，体验估算方法的多样化。
2．能结合具体问题进行简单的乘法估算，并解释估算的过程。
3．在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。
三、课前准备
把老师设计的两个问题写在小黑板上，一个塑料袋中装1千克黄豆（教具）。
四、教学方案
教学环节 教学预设
（一）问题情境
1．师生谈话，交流参观动物园时了解到的数学问题，要给学生积极的评价，然后引出参观动物园的事情。
师：同学们，老师知道许多同学都去过动物园，谁来说一说你参观动物园的时候了解到哪些和数学有关的问题？
可能有同学会说到动物园的门票、动物园里动物的种类、动物园具体的方向等等。
2．让学生读文字并观察情景图，鼓励学生说出他们发现的信息，重点理解“大约”是什么意思。 师：同学们在参观动物园的时候，了解到了这么多的数学信息，真是有数学眼光的好学生。我们的数学教材上也有一个参观动物园的问题。咱们一起看一看吧。
出示文字1及情景图。
师：谁来说一说你了解到哪些信息？问题是什么？ 学生可能说到票价，人数，“大约” ……
师：“大约”是什么意思？
生：大约就是大概。
（二）自主探索
1．教师谈话说明“估算”的意义，提出估算的要求，鼓励学生尝试估算。
师：今天的数学问题和过去的不一样，不要求计算出准确的结果，只要求算出一个大概的数。这种问题就是数学上讲的“估算”。
板书：估算
师：下面同学们用自己的方法试着估算一下，大约需要多少钱？
学生自主活动，教师巡视。
2．进行交流。鼓励学生大胆表达自己与他人不同的估算方法，根据学生的汇报，教师板书，记录多种估算方法所得的结果。 师：谁来说一说你是怎样估算的？结果是多少？
学生可能会出现以下方法：
●把9看作10，把92看作90，结果大约是900元。算式是：
90×10＝900（元）
●把92看作90，90乘9结果大约是810元，算式是：
90×9＝810（元）
●把9看作10，92乘10，结果大约是920元，算式是：
10×92＝920（元）
●算出92乘9等于828元。
再取近似数，算式是：
92×9≈828（元）
828≈830（元）
如果学生出现第4种方法，教师首先肯定学生计算正确，然后让学生讨论一下，求大约需要多少钱，怎样算更简单。使学生形成共识：先把乘数看成近似的整十数来计算。然后进行下面的环节。如果没有出现，教师不作介绍。
（三）评价学习
1．提出“算一算，估算结果和实际需要的钱数相差多少元？”的要求，学生算完后进行交流。
师：同学们非常善于动脑筋，想到了这么多的估算方法。现在请同学们算一算，估算的结果和实际需要的钱数相差多少元。
学生计算，教师巡视。
师：谁来汇报一下你计算和比较的结果？
生1：买门票实际需要828元。
92×9＝828（元）
生2：第1种估算方法和实际需要的钱数相差78元。
900－828＝78（元）
生3：第2种估算方法和实际需要的钱数相差最少，才差18元。
828－810＝18（元）
生4：第3种估算方法与实际需要的钱数相差最多，差92元。
920－828＝92（元）
2．老师启发性谈话，提出“小组讨论为什么第2种估算结果与实际结果相差比较少，第3种相差比较多”的要求。给学生充分的讨论时间。 师：通过计算和比较，我们发现，因为估算的方法不同，估算的结果与实际需要相差的钱数也有很大的不同。现在，请小组同学就上面三种估算方法，结合今天的问题讨论一下：
为什么第2种方法与实际需要的钱数差的最少，而第3种方法差的最多？
学生分组讨论，教师参与。
3．交流小组讨论的结果，要给各组充分表达不同想法的机会，师：哪个组汇报一下你们讨论的结果。
学生可能会说：
●第2种，把92看作90，十位上的9不变，实际上就少培养学生合理估算的意识。 算了2个人，所以估算的结果与实际计算的结果差的就少。
●第3种方法把9看作10，92不变，实际上把每个人的门票多算了1元，也就是多算92元。
师：看来估算的方法是多样的，但是，要使估算结果接近实际结果，学会选择合理的估算方法也很重要。通过刚才的讨论，我想一定会帮助同学们学会选用合适的估算方法的。
（四）尝试应用
1．教师用小黑板出示下面两个问题：
（1）如果54个人参观动物园，买门票大约需要多少元？
（2）我们班同学参观动物园，买门票需要多少元？
让学生独立解答。
师：现在，请同学们看小黑板上的问题，自己读一读。
学生读题。
师：请同学们估算 一下。
学生估算，教师个别指导。
2．交流学生个性化的估算方法和结果。给学生充分交流不同方法的机会，重点指导把54看成50，把9看成10的估算方法。 师：谁来说一说你是怎样估算的？结果是多少？
问题（1）可能有不同的计算方法，如：
①把54看作50。
50×9＝450（元）
②把54看作60。
60×9＝540（元）
③把9看作10。
54×10＝540（元）
④把54看作50，把9看作10。
50×10＝500（元）
教师可让学生实际计算一下，进行比较，对方法④给予表扬。如果学生没有，教师可参与交流，给学生进行介绍。
问题（2）根据本班人数估算。
3．试一试，让学生读题，自己估算后进行交流。 师：看课本第44页试一试中的问题，自己读一读，然后估算。
试一试的估算方法是：把38看成40，40×60＝2400（辆）
（五）课堂学习
1．练一练第1题。
（1）先让学生自己读文章，然后交流读了文章后了解到华罗庚的哪些故事，最后，教师谈话对学生进行热爱祖国的思想教育。
师：同学们看21页上面有一篇文章，介绍数学家华罗庚的事，请你自己读一读。
学生读书。
师：读了这篇文章，你了解到哪些关于华罗庚的故事？
给学生一定的发言的时间。
师：华罗庚出生在一个贫苦的家庭里，虽然家里不能让他上高中和大学，但是，因为他非常爱数学，喜欢数学，最终成了著名的数学家。他还放弃了国外的好生活，冲破重重阻力回到祖国，报效我们的祖国。同学们，让我们以华罗庚为榜样，发愤努力，我相信同学们一定会成为一个爱数学，能为祖国做出自己贡献的人。
（2）提出“估算文章大约有多少字”的要求，给学生充分的自主估算的时间。教师参与交流并对学生估算的方法给予指导。 师：现在，我们就用这篇文章来检查一下，同学们这节课学得怎么样。怎样检查呢？请你估算一下，这篇文章大约有多少个字？
给学生充分的自主估算的时间。
师：谁来说一说你的怎样估算的，结果是多少？
学生估算后，全班交流。学生可能会出现以下方法：
●分三块估算，再相加。
●先估算左边的，再乘2。
●先数出每行的字数和一共有多少行，再相乘。
学生们可能对估算的方法产生不同的意见，教师可首先肯定学生的不同算法，然后指出：一般印刷厂排版时，如果按版面算，图片占的位置也算字数；如果只算文章的字数，则不算图片的位置。
2．练一练第2题。
（1）拿出塑料袋中准备的1千克黄豆，先让学生猜有多重，然后提出“要估计这袋黄豆有多少粒，可以用什么方法”的问题，让小组同学讨论。 师：同学们已经解决了估算文章字数的问题了，现在我们来解决一个估算实物个数的问题。看老师拿的这袋黄豆，谁能猜出这袋黄豆有多重？
学生可能会猜出1千克。
师：这袋黄豆是1千克，如果要估计这袋黄豆有多少粒，可以用什么方法呢？请小组同学合作，研究一种估算 的方法。
小组合作研究。
（2）交流各小组讨论的方法，要给各组充分的交流不同方法的机会。 师：谁来说一说你们小组研究的估算方法。
预计估算方法：
●先抓一把黄豆数一数，有多少粒。再看1千克黄豆大约有多少把。
●先称出100克黄豆，数一数有多少粒，再乘10。
●先数出100粒，称一称有多重，再算1千克有几个100粒。
（六）课外延伸
提出回家进行估算和写出数学小日记的要求。
师：各组的方法都不错，回家后，利用你们家中的物品，如黄豆呀，花生呀，等等，用刚才大家研究的方法，实际估计一下，1千克大约有多少粒。并把估算的过程写一篇数学日记。
2018学年(冀教版)三年级下册第二单元2、估算 (3)教案
教学内容：估算。
教学目标：
1、让学生探究三位数乘两位数的估算方法，实现估算方法的多样化。
2、通过引导学生进行估多、估少的训练，培训学生的数感，沟通估算与精算之间的关系，提高学生的计算能力。
3、引导学生结合具体情境灵活选择估算方法，培养学生的估算意识和实践能力。
教学重点：估算方法的多样化
教学难点：估多估小的判断；结合具体情境，灵活选择估算方法。
教学过程：
一、课前活动：
师：大家都知道我王老师，是教我们数学的。想不想了解霍老师更多的情况？
师：霍老师今年大约30岁了。大家猜猜，霍老师今年多少岁？（用“多一些”、“少一些”引导学生猜出老师的年龄是29岁），刚才我把27岁说成大约30岁，大家说是估大还是估小呢？
师：大家还想了解霍老师的体重吗？霍老师的体重是114斤，大家说说这个114如果看成近似数，可以估成是多少？如果估成110，是估大了还是估小了？如果估成120呢？
师：好，我们日常生活中经常会把一些数看成近似数来思考，数学王国里也是这样，这节课我们就和估算来一次亲密接触。（板书课题）
【学生对上课的老师往往很好奇。抓住学生的这一心理特点，引导学生对教师的年龄、体重进行猜测、推理，既沟通了师生之间的情感，活跃了课堂氛围，又为估算教学奠定了基础，作好了认知准备。对提起学生的兴趣十分有效。】
二、教学新授
（一）创设情境，提出问题
1、创境
课件呈示：王老板想买一块面积1800平方米以上的地皮。土地开发商张经理向他推荐了这样一块长方形地：长104米，宽19米。
师：对于这笔土地转让，两人想的问题却不同。（课件出示：开发商想：我的这块土地有多少平方米？王老板想：这块土地有1900平方米以上吗？）
2、比较
师：对于这两个问题，大家想想哪个问题需要精确计算？哪个问题只要估算就可以解决？为什么？
学生畅所欲言，交流意见，选择算法
3、引式
三年级数学下册估算教学设计三年级数学教学设计
三年级数学下册估算教学设计三年级数学教学设计
教学目标:
1. 了解估算的概念和作用。
2. 掌握正确使用估算方法计算的技巧。
3. 提高学生对数学问题的估算能力。
教学重点：
掌握正确使用估算方法计算的技巧。
教学难点：
培养学生对数学问题的估算能力。
教学准备：
教辅材料、电子白板、计算器等。
教学过程：
Step 1: 引入
通过实际生活中常见的估算场景，如购物时估算商品的价格、估算人群数量等，引导学生了解估算的概念和作用。
Step 2: 概念讲解
简要讲解估算的定义和方法，并与学生讨论估算的优点和限制。
Step 3: 估算方法示例 通过具体的例子，向学生展示常用的估算方法，如圆整法、分数法、比例法等，并让学生亲自体验和掌握这些方法。
Step 4: 估算计算练习
在教材中选择一些适当的估算计算题目，让学生利用所学方法进行估算计算，并互相交流、对比结果。
Step 5: 巩固和拓展
结合学生平时的学习和生活经验，设计一些情景题目，要求学生运用所学的估算方法来解决问题，同时能够培养学生对数学问题的估算能力。
Step 6: 总结
对本节课所学的内容进行总结概括，强调估算在生活中的重要性，并帮助学生总结使用估算方法的技巧。
Step 7: 作业布置
布置相应的作业，要求学生反复练习估算计算，巩固所学内容。
Step 8: 检查与反馈
检查学生的作业完成情况，通过讲解作业中的一些典型问题，及时给予学生反馈和指导。
三年级数学下册《估算》数学教案设计
三年级数学下册《估算》數學教案設計
教案设计：三年级数学下册《估算》
一、教学目标：
1. 知识与技能：使学生掌握并熟练运用估算的方法，了解估算在生活中的应用。
2. 过程与方法：通过实际操作和小组合作学习，提高学生的动手能力和团队协作能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，养成良好的数学思维习惯。
二、教学重难点：
重点：理解估算的意义，掌握估算的基本方法。
难点：正确选择合适的估算策略。
三、教学过程：
（一）导入新课
教师以生活中常见的情景为例，如购物时的预算，引出估算的概念，激发学生的学习兴趣。
（二）探究新知
1. 介绍估算的含义：对数量进行大致的估计，不需要精确计算。
2. 教授估算的基本方法：四舍五入法、进一法、去尾法等。
3. 举例说明不同方法的应用场景。
（三）实践操作
分组活动：给出一些实际问题，让学生使用学到的估算方法进行解答。例如，如果要买10本书，每本书的价格在5元到10元之间，大约需要多少钱？
（四）课堂小结
回顾本节课所学内容，强调估算的重要性，并引导学生在生活中积极应用估算。
四、作业布置
设计一些关于估算的实际问题，让学生回家尝试解决，巩固所学知识。
五、教学反思
在教学过程中，应注意观察学生的学习状态，及时调整教学方法，以保证教学效果。同时，也要关注学生的个体差异，因材施教，提升每个学生的学习兴趣和能力。
六、教学评价
通过课堂观察、作业检查、测验等方式，对学生的学习情况进行全面评价，以便及时发现并解决问题，提高教学质量。
三年级数学下册《估算》数学教案设计 2
三年级数学下册《估算》數學教案設計
教案设计：三年级数学下册《估算》
一、教学目标：
1. 知识与技能：
学生能够理解并掌握估算的基本方法，能够在实际生活中运用估算解决问题。
2. 过程与方法：
通过生活实例和实践活动，让学生体验估算的过程，培养学生的观察力、思维能力和实践能力。
3. 情感态度价值观：
培养学生对数学的兴趣，树立学以致用的观念，认识到数学在日常生活中的重要性。
二、教学重点难点：
重点：理解和掌握估算的方法。
难点：能够在实际生活中灵活运用估算解决问题。
三、教学过程：
（一）导入新课
教师引导学生思考：“在生活中，我们什么时候会用到估算？”让学生结合自己的生活经验进行讨论。然后教师引入本节课的主题——估算。
（二）新课讲解
1. 定义：什么是估算？请同学们根据自己的理解来描述一下。 2. 方法：讲解估算的基本方法，如四舍五入法、进一法等，并通过实例演示如何进行估算。
3. 实践：组织学生进行小组活动，让他们自己动手尝试进行一些简单的估算。
（三）巩固练习
设计一系列估算题目，让学生进行练习，检查他们是否真正掌握了估算的方法。
（四）拓展延伸
引导学生思考：除了课本上的方法，还有没有其他的估算方法？鼓励学生积极探索和创新。
（五）课堂小结
回顾本节课所学内容，强调估算的重要性以及在生活中应用的可能性。
四、作业布置：
1. 复习今天学习的估算方法。
2. 找出生活中的一些例子，尝试用估算的方法解决。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意观察学生的反应，及时调整教学策略。同时，要注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力，使他们在学习中体验到乐趣，从而提高他们的学习效果。
三年级下册估算教案
三年级下册估算教案
教案标题：三年级下册估算教案
教学目标：
1. 学生能够理解估算的概念，并能够正确使用估算方法解决实际问题。
2. 学生能够在实际生活中运用估算技巧进行简单的计算和估算。
3. 学生能够培养精确估算的能力，提高数学思维和解决问题的能力。
教学重点：
1. 理解估算的概念和意义。
2. 学会使用估算方法进行简单的计算和估算。
3. 培养精确估算的能力。
教学准备：
1. 教师准备：教学课件、实物物品、练习题等。
2. 学生准备：课本、笔、纸。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 教师通过展示一些日常生活中的实际问题，如购物、旅行等，引发学生对估算的认识和兴趣。
2. 教师提问：你们在生活中有没有遇到过需要估算的情况？为什么我们需要估算？
二、讲解估算的概念和方法（10分钟）
1. 教师简要讲解估算的概念：估算是用一种近似的方法来求得一个数的大致值。
2. 教师通过示例演示几种估算方法，如近似数法、舍入法等，并解释其原理和应用场景。
三、练习估算的基本技巧（15分钟）
1. 教师出示一些简单的计算题，引导学生运用估算的方法进行近似计算。
2. 学生个别或小组合作完成练习题，教师进行指导和悉听。
四、拓展应用（15分钟）
1. 教师出示一些实际生活中的问题，如购物清单、旅行计划等，要求学生运用估算技巧解决问题。
2. 学生个别或小组合作完成拓展应用题，教师进行指导和悉听。
五、总结和归纳（5分钟）
1. 教师与学生共同总结估算的概念和方法。
2. 学生回答问题：估算的目的是什么？如何选择适当的估算方法？
六、作业布置（5分钟）
1. 教师布置相关的练习题，要求学生完成并检查答案。
2. 鼓励学生在日常生活中运用估算技巧解决实际问题，并记录下来。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对估算的概念和方法有了初步的了解，并能够运用估算技巧解决简单的实际问题。在教学过程中，教师注重启发学生思考，培养他们的数学思维和解决问题的能力。同时，教师通过示例和练习的方式，帮助学生巩固所学知识，提高他们的估算能力。
三年级下册数学教案-2.2.1 乘法估算 冀教版
《乘法估算》教学设计
教学目标：
1、使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法的估算方法，并养成估算的习惯。
2、重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。
3、在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体问题具体分析的辨证观点。
教学重点:
掌握乘法估算方法,养成估算习惯。
教学难点:
根据具体问题选用合适的方法进行估算。
师：同学们好，课前呀！老师让大家找出生活中的一些近似数，你们都找到了吗？谁来给大家分享一下？
生：1、妈妈刚买了一台电视机4899元，大约是5000元。
2、一本字典有687页，大约700页。
3、……
师：同学们看你们分享了这么多，老师也想说一说，老师在网上看到看上一条围巾48元，特便宜，于是我就一口气买了三条，那同学们谁能帮老师想想我大约花了多少钱？
生：一条是48元，可以看成大约50元，3条就是50×3就是150
师：嗯，你说的真不错，其实在生活中经常会用到近似数和估算的知识解决一些问题，今天我们就进一步来学习一下乘法估算（板书：乘法估算）请看大屏幕，仔细观察情景图，你发现了那些数学信息？ 生：1、293名同学去参加；2、门票6元一张；3、学生参观，每张门票优惠1元。
师：不错，那学生参观，每张门票优惠1元是什么意思？
生：就是门票5元一张。
师：怎样列式？
生：6-1=5（元）
师：嗯，观察的非常仔细。那问题是什么？
生：估算一下：大约需要带多少元钱？
师：同学们估算一下、大约又是什么意思呢？用不用算出准确的数呢？
生：就是算大概的结果、不用算出精确的数
师：说的很好，那我们试着估一下。293可以看成什么呢？
生：300
师：真好，还有不一样的吗？
生：290
师：还有别的吗？
师：有的同学把293看成300是比293大，我们说是大估，估成整百的是300，有的同学把293看成290是比293小，那么我们说是小估，估成290是几百几十的数，这两种方法都对那同学们在实际生活中到底应该估成300人去呢？还是应该带290人去呢？现在4人一组讨论一下。
三年级数学下册《估算》数学教案设计
三年级数学下册《估算》數學教案設計
标题：三年级数学下册《估算》教案设计
一、教学目标：
1. 知识与技能：掌握估算的基本方法，能够进行简单的加减法估算。
2. 过程与方法：通过观察、比较、讨论等活动，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，养成良好的估算习惯。
二、教学重点与难点：
1. 重点：理解估算的意义，掌握估算的方法。
2. 难点：在实际问题中运用估算。
三、教学过程：
1. 导入新课：以生活中的实例引入，让学生了解估算的实用价值。
2. 讲授新课：
(1) 解释什么是估算，并举例说明。
(2) 引导学生学习并掌握估算的方法，如四舍五入法等。
(3) 通过一些例题，让学生实践估算的方法。
3. 巩固练习：设计一系列习题，让学生进行估算练习，巩固所学知识。
4. 小结：总结本节课的学习内容，强调估算的重要性和应用价值。
5. 布置作业：布置一些与估算相关的课后作业。
四、教学反思：
在教学过程中，教师需要密切关注学生的学习情况，及时调整教学策略。同时，也要鼓励学生积极思考，主动参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
这只是一个大概的教学大纲，具体的内容还需要根据实际情况进行详细编写。希望这个大纲能帮助到您。
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估算
教学目标：
1. 知识目标：
结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程，体验估算方法的多样化。
2. 能力目标：
能结合具体问题进行简单的乘法计算，并解释估算的过程。
3. 情感目标：
在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。
教学准备：
多媒体课件幻灯片。
教学过程：
教学环节 设计意图 教学预设
一、铺垫孕伏
1．口算：
800×3＝
300×5＝
60×4＝
240×2＝
30×70＝
2．求出下面各数的近似数。（省略最高位后面的尾数）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知
1．介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需
铺垫孕伏作用。
初步体验“估算”、“大约”的含义。
口语思维训练。
空间思维训练。
“这利用等于号行不行”，（学生各抒己见，体会以前学习的符号都不能表达“大约等于”的意思，需要重新用一个新符号。）
出现人们所用的符号“≈”。
要算出准确数．这样的计算叫做估算。
2．板书课题：估算
3. 用多媒体幻灯片出示影片，创设问题情境，引导学生说一说情境中的数学信息，提出要解决的问题。
（1）让学生找到已知条件和所求问题，分析题意。
（2）提问：大约需要多少钱是什么意思？
怎么才能知道9×92大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题？
（3）启发学生想出前面我们已经学过整十数相乘的乘法口算，我们可以把92和9分别看成最接近的整十数来估算。
因为9×90＝810，所以9×92的积比较接近810，我们可以列成算式9×92≈810。
（4）因为是大约需要的钱数，因此用符号“≈”表示约等于，9×92≈810（元），答时，不要丢掉“大约”两字。
（5）向学生征集多种方法。
三、拓展引申
估计下列几道乘法算式的积大约是多少？
32×6 49×5 218×4 581×2
三年级下册数学教案-2.3.1 估算｜冀教版 (1)
《估算》教学设计
◆ 教学内容
教材20～21页乘法估算
◆ 教学目标
知识与技能：能结合具体情况，选择适当的方法进行乘法的简单估算，体验估算方法的多样化，养成估算的习惯。
过程与方法：结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程。
情感态度与价值观：在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。
◆ 重难点
重点：掌握两位数乘两位数的估算方法。
难点：估算时运用不同方法，提高运算能力。
◆ 教学准备
教具准备：多媒体课件
学具准备：多媒体课件
◆ 教学过程
一、新课导入
口算：
25×10= 14 ×20 = 10 ×94=
30 ×20= 20 ×50= 30 ×40 =
（设计意图： 联系学生已学过的知识，在复习旧知的基础上，激发学生对新知识的探究兴趣并为新知的教与学服务。）
二、探究新知
出示情境图，
1、学生读题并观察情景图，提出问题。
师：同学们节假日想不想去动物园？这幅图就是一位老师领着同学们在动物园门口买票呢。请同学们找出图中有关的数学信息。
师：把你们找到的信息分享一下吧。
生：我找到的信息有：92人参观动物园，票价每人9元。
生：我找到的数学信息是：买门票大约需要多少钱？
师：大约需要多少钱？那这道题怎样才知道大约需要多少钱呢？
生：“大约”就是要我们估算。
2.鼓励学生先用自己的方法做，最后在小组合作交流。
方法一：（1）把9看作10，把92看作90，约需900元。
10×90＝900即92×9≈900（元）
方法二：（2）把92看作90，需810元。
9×90＝810即92×9≈810（元）
方法三：（3）把9看成10，需920元。
10×92=920即92×9≈920（元）
全班交流时，重点讲解估算的过程。
2、计算出实际需要多少元。
新冀教版小学三年级下册数学第二单元《估算》教案教学设计_教学设计
新冀教版小学三年级下册数学第二单元《估算》教案教学设计_教学设计
第四课时课题：估算
教学内容：
教材第20-21页
教学目标：
１、 结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程，体验估算方法的多样化。
２、 能结合具体问题进行简单的乘法计算，并解释估算的过程。
３、 在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。
教学重点：
培养学生的估算能力。
教学难点：
能较准确的进行估算。
教学过程：
一、情境创设
我国人口十五亿，我国土地面积960万平方公里，我校有2000多人，刘老师大约40岁等等，这些值都是估算值。
现在丫丫就遇到了一个问题需要我们帮忙估算一下，一起看看好吗？
学生读题并观察情景图，说一说事情中的数学信息及要解决的问题。
二、自主探索
买门票大约要多少钱？请同学们试着帮忙估算一下吧！
你还有其它方法吗？ （1）把9看作10，把92看作90，约需900元。 10×90＝900（元）
（2）把92看作90，需810元。 9×90＝810（元）
（3）把9看成10，需920元。 10×92=920（元）……
三、合作交流
1.小组交流
把你估算的方法向你小组的同学介绍介绍好吗？一定要说清楚你估算的过程呦！
2.全班交流
哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？
3.计算一下，看实际需要多少元？
想一想为什么有的估算结果与计算结果相差比较多，怎样做到合理地进行估算.
1.小组内交流估算的方法，然后共同总结算法。
2. 小组内选派代表发言，其他小组准备作补充。
3. 9×92=828（元）
把92看成90只不过少看了两个9，而把9看成10却多看了1个92，所以把