【部编版】统编教材六年级语文上册第3课《古诗三首》说课稿
说课稿
《古诗词三首》说课稿
我今天说课的题目是六年级上册第一单元的课文《古诗词三首》。
下面我将从教材、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1.教材分析：
《古诗词三首》是第一单元的一篇课文，本组教材以“走进大自然”为专题展开，《古诗词三首》这篇课文为我们展示了两首诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》和一首词《西江月·夜行黄沙道中》。
这三首诗词都是描写自然景色的。
2.学情分析：
六年级的同学已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定的方法，已经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道利用注释和查字典的方法在弄懂重点词语的基础上理解诗句，懂得在反复朗读的基础上理解诗意等。
二、说教学目标
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：
1.熟读并背诵古诗词，感知古诗词大意。
2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人的情感。
3.通过学习，使学生感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人的情感。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”所以教学本首诗，我采用“诵读法”“重点字词剖析法”“情景教学法”“设景想象教学法”来展开教学。
同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
四、说教学过程
具体教学过程从以下几个环节展开：
一、激发情感，谈话导入。
从以前学过的诗词入手，激发学生学习兴趣，导入新课，使学生集中精力来进行新课的学习。
让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
二、品读古诗，认识作者。
在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1.读正确。
首先，我让学生初读三首诗词，重点认读课后生字并指导写法。
2.读出节奏。
初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3.读出内涵。
在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。
我想知道，你从这首诗中读出了什么?
三、再读古诗，理解诗意。
要引导学生读出诗中所蕴含的画面，读出诗人愉快的心情，这样就基本上理解诗意了。
四、想象诗境，感悟诗情。
在熟读古诗的基础上，我就以重点问题或重点诗句入手来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。
让学生大胆想象诗词描述的情境，进而感悟作者蕴藏在诗词里的情感。
五、总结学法，自学新诗。
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗。
要在本课学习的基础上，总结出学习诗词的方法：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情，并尝试按照这样的学习方法来自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
六、检查回馈，点拨指导。
对学生自学的情况进行检查，让学生就重点问题汇报交流，教师点拨指导，切实把诗词教学的目标逐步完成。
七、感情朗读，背诵课文。
在弄懂诗意，感悟诗情的基础上，让学生反复朗读，背诵课文，做好积累，为全面提高语文素养打下基础。
总之，这堂课我们从学生的认知特点和古诗的特点出发，引领学生读好古诗，理解古诗，体会写法，进入诗境，积累古诗，激发学生学习古诗的欲望，从而喜欢上古诗。
整个过程，教师只是起到了“导”的作用，领着学生入情入境，将学
习的主动权还给学生，在学习中不断地深入，以情入境，以情促读，从而熟读成诵。
既理解了古诗，又体会了意境，更积累了古诗，达到了学习古诗的要求。
部编人教版六年级语文上册第3课《古诗三首》优秀课件PPT
日暮
泊
烟渚
旷
客
理解诗意
诗人描写了停船夜宿建德江边 的景色， 抒发了 。 对家乡的思念及感慨人生的复杂心情
全诗是围绕着哪一个字来写的？
愁
天空比树还低吗？ 月亮怎么能和人那么接近呢？
天空比树还低吗？
月亮怎么能和人那么接近呢？
思考：为什么“日暮” 会使“客愁新”呢?
“日暮客愁新”中的“日暮” 显然和上句的“泊”、“烟”有联 系，因为日暮，船需要停宿；也因 为黄昏，江面上水烟蒙蒙。
这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭 兰。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”， 用白描手法写眼前之景；后两句“莫愁前路无知已， 天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰。
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
诗的前两句写大雨骤降的情景，运用了比喻的修辞 手法，“翻墨”说明云势变化快，“跳珠”形容雨点非 常急。
主要作品：《赤壁赋》《浪淘 沙·赤壁怀古》《江城子·密州出 猎》等。
理解词语
翻墨：打翻的墨汁。本课形容乌云像打翻的墨汁， 乌黑一片，没有规则。
白雨：骤降之雨，雨量很大，落在湖面上泛着白色。 跳珠：跳动的珠子。诗中是说雨点大，杂乱无序。
1.这首诗分别写出了雨的什么特点？表现了诗人怎样的 心情？
2.《六月二十七日望湖楼醉书》一诗中哪些词句表现了 诗人对西湖美景的喜爱？
3.古诗三首
部编版六年级语文上册
宿建德江
资料袋
孟浩然， 唐 代山水田园诗人， 诗与王维齐名，并称“王孟”。 这首 诗写于诗人因求仕失败而漫游吴越之 时。
基础知识
1.给下列生字注音并组词。 宿 （ ）渚 （ ） 暮（）
2.多音字注音并组词。
宿 （ ）（ ）（ ）
最新人教部编版六年级上册语文《古诗三首》教学教案
3古诗词三首【核心素养目标】文化自信：感受中华优秀传统诗词的魅力，激发传承中华文化的理想信念。
语言运用：三首古诗词主题明确，能借此欣赏古人是如何通过精炼的诗歌语言表达观点、营造情境的。
思维能力：学习诗人情景相生、思与境谐的“自然流出”之法，赏析诗歌淡而有味、耐人咀嚼的意境。
审美创造：三首古诗词都触景生情，托景抒情，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。
【教学目标】1.会写“德、鹊、蝉”3个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
【重点难点】借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学过程】一、导入新课同学们，我们这节课学习《古诗词三首》，一起来欣赏月下的建德江、夏雨中的西湖以及山村夜晚的景色吧。
二、学习古诗《宿建德江》1.朗读古诗，读准字音，读通诗句师：同学们，请大家跟我一起朗读，注意读准字音，读通诗句。
（学生齐读古诗）师：（1）这里有一个字需要特别注意，那就是“渚”字，它的读音是zhǔ。
请大家跟我再读一遍。
（学生跟读）师：（2）为了帮助我们更好地朗读，这里有一段节奏划分。
请大家按照这个节奏，再次齐读古诗。
（出示节奏划分，学生齐读）师：（3）最后，请大家注意诗题中的“德”字，它的写法比较特殊。
请大家跟我一起书空。
（指导“德”字的写法）2.解诗题，明诗意师：接下来，我们来解诗题，明诗意。
（1）首先，诗题中的“宿”是什么意思？对，是留宿的意思。
而“建德江”是指新安江流经建德（今属浙江）的一段。
所以，诗题的意思是夜晚留宿在建德江边。
（2）现在，请大家结合注释，想象一下这首诗描绘的画面，并尝试说出诗歌的大意。
（学生结合注释，想象画面，说出诗歌大意）师：根据注释，我们知道“渚”是水中间的小块陆地。
前两句诗的意思是：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。
六年级上册语文《3古诗三首》教案+说课稿+教学反思
部编版小学语文六年级年级上册教学设计+说课稿+教学反思3 古诗词三首苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”，是“唐宋八大家”之一。
辛弃疾（1140－1207），南宋词人。
原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。
他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，也有不少吟咏祖国河山的作品。
3.读出节奏。
学生先自读，教师指导：【出示课件3】并板书：宿建德江[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，江清/月/近人。
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。
把不理解的地方勾画出来，小组讨论。
三、再读古诗，理解诗意。
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。
2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
【出示课件4】把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。
旷野无边无际，远天比树还低沉，江水清清，明月来和人相亲相近。
4.全班齐读此诗。
四、想象诗境，悟其感情。
1.教师有感情朗读，学生闭目想象。
2.学生发言，把想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．全班交流，教师适时点拨引导。
（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致）5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6．练习背诵。
旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。
3.课件出示配乐范读。
4.女生男生赛读。
5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？就在这样的夜晚，作者看着、听着、闻着，还想着……那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什么？从而又想到了什么呢？（二）全班交流，理解诗意。
1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。
2.指名说说词语的意思。
教师指导：惊鹊：鹊儿被惊醒。
鸣蝉：蝉儿鸣叫。
寒食 迢迢牵牛星 十五夜望月古诗三首 部编版六年级语文教学课件
朗读课文 扫清障碍
我会写
ɡōnɡ
宫 上下 结构
hóu
侯 左右 结构
易写错
hóu hòu
侯 王侯
公侯
候丨
时候 等候
词语解释
春城：指春天的京城。 御柳：皇帝御花园里的柳树。 汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。 传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡 烛给公侯之家，受赐的可以点火。 五侯：这里指天子宠幸之臣。
诗意：七夕晚上，望着碧蓝的天空，就好像看见隔着天 河的牛郎织女在鹊桥上相会。家家户户都在一边观赏秋月， 一边乞巧（对月穿针），穿过的红线都有几万条了。
课堂演练 一、诗意再现，说说下面诗句的意思。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的 桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋 天的思念之情会落到谁的家。
王建：唐代诗人，他写了大量的 乐府，同情百姓疾苦，与张籍齐 名。代表作有《王建诗集》《王 建诗》《王司马集》等。
中秋节：时在农历八月十五，以月之圆兆人之团圆， 为寄托思念故乡、思念亲人之情。始于唐朝初年，盛行于 宋朝，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮 桂花酒等习俗，流传至今，经久不息。
十五夜望月 [唐]王建 qī
中庭/地白/树/栖鸦， 冷露/无声/湿/桂花。 今夜/月明/人/尽望， 不知/秋思/落/谁家？
读一读诗的前两句，圈画出诗 中描写的景物。
作者看到的 听到的 作者感受到的
中庭/地白/树/栖鸦，冷露/无声/湿/桂花。
“树栖鸦”应该是作者听到的，它衬托了什么？ 让夜显得更加宁静。
体会织
迢迢牵牛星
女的愁闷、 悲伤，抓住 叠词读出诗 歌的韵律，
迢迢∕牵牛∕星，皎皎∕河汉∕女。 纤纤∕擢∕素手，札札∕弄∕机杼。 终日∕不∕成章，泣涕∕零∕如雨。
部编版六上第3课《古诗词三首》课件(两课时)
野旷天低树，江清月近人。
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作 者有的只是——愁。
作者满怀的愁绪向谁诉说呢？
月亮
你知道哪些诗人对月亮抒发情感的诗句？
✓ 举头望明月，低头思故乡。（李白） ✓ 露从今夜白，月是故乡明。（杜甫） ✓ 海上生明月，天涯共此时。（张九龄） ✓ 春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）
对这首诗的喜爱。
理
清 脉 络
六 黑云——翻墨
月
二
十 七
白雨——跳珠
雨急
忽雨忽晴 景象壮观
日 望 湖 楼
狂风——卷地
景奇
变幻迅疾 令人惊叹
醉
书 湖水——如天
再
解
诗
黑云像打翻了的墨水，还没来得
意 及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落
的珠子一样，纷乱跳进船舱。突然狂
风席卷大地，湖面上顿时云飞雨散。
只见湖面是水天映照，碧波如镜。
很多，稻花飘香预示着丰收。因此，这
里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人
手法。
齐
读 上
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
日暮客愁新。 中的天空显得比近处的树木还要
野旷天低树， 低，清清的江水倒映着的明月仿
江清月近人。 佛和舟中的人十分亲近。
宿建德江 孟浩然 (唐) 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。
愁
日暮客愁新
作者的“新愁”是什么呢？ 哪个字看出思乡之愁？
思乡之愁 寂寞之愁
客
是什么景物触动了诗人的思乡之情？
闭眼想象：你仿佛看见了什么？
品 读 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 诗 词
这两句诗词描写了怎样的画面？ 稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；
部编版小学语文六年级上册3古诗三首之《宿建德江》说课稿(附教学反思、板书)课件(共41张PPT)
三、说教学目标
1. 能正确读写这首诗的生字词及释义。 2. 抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。 3. 感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情 。
四、说教学重难点
教学重点
1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情； 2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然 缕都是甜蜜，然而，这里却只有— —“野旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多 么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！ （6）齐声朗读古诗，读出“愁”字。
板块四、拓展延伸 正所谓千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的， 月亮已成了古人抒发情感的凭借。 （出示其他古诗：） 举头望，低头思故乡。——李白《静夜思》 露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 海上生，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 春风又绿江南岸，何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
六、说教学过程
1.出示古诗：
板块一、开门见山，导入新课
同学们，今天我们来学习一首唐代诗人孟浩然的诗《宿建德江》。 （揭示课题）
2、作者简介： 孟浩然（689～740），唐代诗人。本名孟浩然，字浩然。襄州襄阳人，世称 孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。早年有志用世，在仕途困顿、痛苦 失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士毕生。曾隐居鹿门山，生了六子。诗与 王维并称“王孟”。其诗清淡，长于写景，多反应山水田园和隐逸、行旅等内 容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有特殊的造诣。有《孟浩然集》三卷，今 编诗二卷。 【介绍建德江。建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。】
（5）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随 月飞远。他的心飞到（故乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景 ，是一幅什么样的情景呢？
部编版六年级上册第六单元《古诗三首》《江南春》说课稿
部编版六年级上册第六单元《古诗三首》《江南春》说课稿今天我执教的是《江南春》一诗，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本节课作以说明。
一、说教材《江南春》是部编版六年级上册第六单元《古诗三首》中的一首。
这是一首描写江南春光的绝句。
诗人杜牧描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的沉迷佛教、不思国政的可耻行径，忧国忧民之心溢于言表。
选编本文旨在带领学生走进江南，欣赏江南的美丽春景，感悟作者的爱国情怀。
根据文本特点，依据新课标要求，我确定了以下的教学目标：1.学习《江南春》，学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。
2.了解诗中所描写的景色，从中感受自然美。
入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文，背诵课文。
[教学重点]诵读古诗，体会作者从听觉、视觉、触觉等多角度观察事物的方法。
[教学难点] 透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受表达出来。
二、说教法我根据学生的心理特征、认知水平以及教材的特点，运用多媒体创设情境，调动学生动用多种感官进入诗人描绘的情境，朗读感悟体会诗句的意境美。
在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习。
三、说学法《课标》中明确指出学生是语文学习的主体，因此在语文教学中我努力将学生置于课堂的中央。
贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法，借助插图注释，大胆想象等学法理解诗意感悟古诗的意境美，体会诗人表达的情感。
四、说教学过程1、谈话激趣，导入新课。
本环节旨在挖掘学生的知识积淀，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离，为后面的学习奠定基础。
2、初读古诗，读出诗韵。
正确流利地朗读是读懂古诗的前提，本环节我先请学生自读，读正确读流畅。
教师随机对学生朗读中存在的问题进行指导，为深入学文扫清障碍，突显语文学科的工具性，再引导学生读准节奏、读出诗韵。
3、研读古诗，想象悟情。
部编版六年级语文上册《古诗三首》教案 (含设计意图)
备课素材【教材分析】《浪淘沙》：这首绝句模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往。
同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中讨生活。
直上银河，同访牛女，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。
这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴素无华的美。
《江南春》：唐代诗人杜牧创作的一首七绝。
诗中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。
迷人的江南，经过诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。
这首诗四句均为景语，有众多意象和景物，有植物有动物，有声有色，景物也有远近之分，动静结合，各具特色。
全诗以轻快的文字，极具概括性的语言描绘了一幅生动形象、丰富多彩而又有气魄的江南春画卷，呈现出一种深邃幽美的意境，表达出一缕缕含蓄深蕴的情思，千百年来素负盛誉。
《书湖阴先生壁》：北宋文学家、政治家王安石创作的七言绝句作品，是题壁诗，广为流传。
这首诗前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。
全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略到无穷的乐趣。
【作者介绍】刘禹锡（772年－842年），字梦得，汉族，中国唐朝彭城（今徐州）人，祖籍洛阳，唐朝文学家，哲学家，自称是汉中山靖王后裔，曾任监察御史，是王叔文政治改革集团的一员。
唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。
他的家庭是一个世代以儒学相传的书香门第。
政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。
后来永贞革新失败被贬为朗州司马（今湖南常德）。
据湖南常德历史学家、收藏家周新国先生考证刘禹锡被贬为朗州司马其间写了著名的“汉寿城春望”。
杜牧（803年－约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。
部编版小学语文六年级上册古诗三首之《书湖阴先生壁》说课稿(附教学反思、板书)课件
4、同学们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习方法： ①初读古诗，读准字音，读通诗句。 ②再读古诗，明意悟情。 ③熟读成诵，吟出诗韵。接下来，同学们要用这种方法自主学习另一首 古诗《书湖阴先生壁》。
3、上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪 迈的。这节课，我们将学习另一首古诗《江南春》。 （揭示课题）
定的方法,背诵古诗的记忆力比 较强,但自主学习的意识不够。因此光是理解诗表达的文字意思不难，记 住古诗也不难，但要让学生真正理解古诗表达的意义有一定的难度。教 学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感” 的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现《语文课 程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受 古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境 ，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
《书湖阴先生壁》
院外：一水 两山
田园美景 恬淡心情
护田 排闼
喜爱赞美
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
2、了解“对偶”这一修辞手法。
提示：这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“ 护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵和 谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似 的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。
诗句举例： 。
（两个——一行；黄鹂——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。）
教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会诗词的 心境。同时教者还要通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情 境，让学生走进情境，走进诗词的画面美，并在诵读中感悟情感，体会 古诗的节奏美、情感美。这样的教学，不仅激发了学生学习的情趣，
第3课《古诗三首》教学设计(部编版六年级语文上册)
第3课《古诗三首》教学设计（部编版六年级语文上册）部编版小学六年级语文上册第一单元教学设计第3课《古诗三首》教学设计《宿建德江》教学导航【教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。
2．借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
【教学重点】通过朗读、理解诗意，领略诗歌意境。
【教学难点】通过文本细读，准确地还原诗歌画面。
【教学准备】多媒体课件。
教学过程一、欣赏古诗，揭示课题同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁来背首古诗给大家听听？（配古筝曲）一段优美的古筝曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。
（齐读）“宿”是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。
（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
二、自读古诗、初步感知1．自读古诗现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。
（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读。
）2．教学重点字词与释义课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
烟渚：指笼罩在烟雾下的江中陆地。
渚，水中间的小块陆地。
暮：傍晚，太阳落的时候。
客：诗人自指。
旷：空旷。
3．再读古诗请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。
三、入境悟情，体验升华1．同学们的朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。
）刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
（齐读）2．读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（“愁”）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。