角的初步认识教学反思
《角的初步认识》教学反思
新乡市第四十二中学小学部:焦利涛
我执教了《角的初步认识》这一节课，感觉有进步的地方，也有很多不足之处，本节课的教学值得我去反思。
《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找、折、做、画、说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。
我觉得这节课主要体现以下几个方面：
一、数学学习方式有效。
从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。
如：设计让学生动手折角，看谁折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。
通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数
学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。
二、有趣的数学情境。
数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。
我也努力在这方面进行设计，也取得了一定的效果。
如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。
三、利用多媒体课件，解决教学重难点。
本节课通过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小
有关，与两条边的长短无关，通过课件演示形象、直观，取得较好的效果。
但是，本节课也有一些不足之处，在教学过程中自己的语言不够简练，特别是一些数学术语把我的不够准确，导致学生对角的认识不够清晰，在角的认识上走了不少弯路。
通过本节课的教学，我知道在以后的教学中要努力进取，不断学习。
《角的初步认识》教学反思通用15篇
《角的初步认识》教学反思通用15篇在教学导入的环节，用一朵云朵把他们遮住一局部，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。
引发思索：你认为角是什么样子的？学生猜测角是尖尖的、直直的。
这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。
让学生对本课时的学习布满期盼。
在教学时，我有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？由于学生的年龄特点，在语言描述方面力量弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开头画？学生立刻反响应当从这个点开头画两条直直的线。
在探究角的根本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。
在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各局部名称。
当我出示边比角长的角让学生进展比拟，学生都认为边长的角大，经过一番引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。
其实在教学到这步时，可先导入问学生角的大小毕竟与什么有关？引导出角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来讨论角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是教师强塞给学生的学问。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，整个教学过程是以学生的自主活动为根底。
在教学完本课时后，我觉得讨论教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进展设计，更加符合学生的认知承受力量。
《角的初步熟悉》教学反思2我执教了《角的初步熟悉》这节课。
有不少值得反思的地方，主要有以下几点；一、能够做到环节紧凑，思路清楚。
从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。
课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。
注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。
使学生生动活波、主动有效的进展学习。
让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。
角的初步认识教学反思《角的初步认识》教学反思优秀5篇
角的初步认识教学反思《角的初步认识》教学反思优秀5篇身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？学而不思则罔，思而不学则殆，本文是作者敬业的小编沉默帮家人们收集整理的5篇角的初步认识教学反思的相关范文。
角的初步认识数学教师教学反思总结篇一“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。
学生要经过自我的活动去获取知识。
在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。
“角”在低年级学生的画笔下早已出现，但它叫什么？是怎样组成的？角的形状都一样吗？怎样画角？……问题并非人人都懂得。
角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。
所以，在《角的初步认识》这一课的教学中，我充分调动学生的学习进取性，经过主题图，导出生活中的角，经过让学生找生活中的角让学生观察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。
营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。
在一次次的磨课过程中，我在一次次提高。
本课主要分三方面进行，首先是认识角，其次是比较角的大小，较终是巩固。
在一次次的试教过程中，我把认识角中的：找主题图中的角，找身边的角，确定是否是角以及找生活中的角进行了整合，让整课看起来调理更清晰。
前两次试教我的语速很快，半个小时多一点就上完了，对于新生代比武，我告诉自我，须要改变自我以往的讲话作风，变快速于慢速，温柔地讲话，让孩子们更好地听懂，同时在重难点部分放慢脚步，让孩子们更好地理解。
真正比武的时候，我的语速是放慢了，重点部分“认识角”上的异常慢，尤其是找生活中的角，孩子们找的意犹未尽，以至于后面的比较角的大小难点在课上时间不够了，未能很好地突破。
角的初步认识教学反思优秀8篇
角的初步认识教学反思优秀8篇角的初步认识教学反思篇一今天的我，进行了新课，角的初步认识。
这节课不知道是为什么，是有的地方进行太慢了。
课到了最后，第一个讲的班连画角都没有讲完。
后来慢慢回想，我的课确实存在问题。
1、角的初步认识，刚开始的我以图形开头，出示圆、半圆、之后盖住最后一个图形露出一个角，让同学们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。
问学生原因，学生说因为有一个尖尖的角。
导入课题2、然后让学生观察大屏幕上的校园，让他们找到角。
他们找到很多地方都有角。
然后让学生观察老师带来的三样物品，剥去他们美丽的外衣，看看这些角有什么特点。
学生发现：尖尖地、直直地两条线。
3、让学生用三角板扎自己的手心，留下一个点。
引出数学家把它叫做顶点，这两条直直的线叫做边。
4、发现生活中的角。
（这点忘了讲了）5、探究角的大小与什么有关。
在4班讲的时候让他们用学具了，所以进行地有点慢。
之后得出角的大小与角的张开大小有关，与角的长短无关。
6、画角，先画顶点，然后从这个点出发分别向两个不同的方向画两条直直的线。
总结：时间把控还是有问题，应在学生注意力集中的20分钟内把重难点讲完。
角的初步认识教学反思篇二《角的初步认识》教学设计思路主要以下几点：一、创设情境，初步感知角数学知识来源于生活，又应用于生活。
在课的一开始，从学生熟悉的学校生活情景引出角，并经过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。
二、引导探究，构成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。
在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作本事，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。
角的初步认识教学反思优秀10篇
角的初步认识教学反思优秀10篇《角的初步认识》教学反思篇一《角的初步认识》是二年级上册第三单元的第一课时，依据《数学课程标准》的核心理念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这节课杨红丽老师充分利用学生的已有知识经验和认知特点，为学生提供生活场景，创设学生感兴趣的动画情景，引导学生动手实践、自主探究、合作交流，教师给学生提供了充分的从事数学活动的机会，学生参与积极性高。
下面我将代表评委组进行以下几点评析。
一、课堂设计富有童趣，有效地提高了学生参与活动的积极性。
游戏、玩乐，是儿童的天性。
那么，本节的开头杨老师就设计了“猜图形”的游戏，从圆形到三角形，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且让孩子们在游戏中初步感知角的特点。
比角的环节是本节课的难点，同时，又处于课堂的后半节阶段，学生的学习状态易疲劳，而在此环节教师设计了“悟空变变变”的游戏，形象而有趣的把抽象的知识直观的进行演示，使学生更容易理解难点，并且是印象深刻。
二、给学生提供充分的生活背景，体现数学来源于生活。
本节课从学生熟悉的的校园场景引入，将新知识的学习建立在学生已有的生活经验和知识背景上，在主题图中分小组找角，帮助学生逐步确立“角”的表象，然后又在自己的身边找角，从而体现了数学知识来源生活，生活中处处有数学。
三、给学生提供充分参与数学活动的机会，引导学生自主探究、合作交流，让学生经历和体验知识的形成过程。
本节课教师注意联系学生的生活经验为，为学生创设一个自主探索的空间，充分体现了学生的主体地位，如：观察主体图小组合作找角，根据角的特点用一个圆形创造角、鼓励学生大胆猜测角的各部分名称、观察活动角的变化后总结角的大小变化关系。
通过这些有效的教学手段，启发学生积极思考，引导学生自主探索，让学生的数学思维得以训练，从而获得广泛的数学活动经验。
我们的每一节都会折射出一些不足，从而更加明确今后的努力方向：《课标》中指出：“教师是学生活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件”。
《角的初步认识》教学反思优秀5篇
《角的初步认识》教学反思优秀5篇角的初步认识教学反思篇一这部分知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识形成技能。
此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛。
我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。
课始，利用学生喜欢的'卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告诉学生准确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备。
2、加强操作活动。
通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。
在做角这个环节中给学生准备了许多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。
让学生任选一样或几样来创造角。
这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。
3、教学重难点的突破上。
本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。
这个知识点很抽象，很难讲解清楚。
在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。
也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。
角的初步认识教学反思(通用8篇)
角的初步认识教学反思〔通用8篇〕角的初步认识教学反思〔通用8篇〕角的初步认识教学反思篇1“角的初步认识”虽然内容简单，但要让学生建立正确的表象并不容易，因此，在教学中我设计了“找角——说角——比划角——创作角——画角”的活动，调动学生的多种感官，让学生充分的活动起来。
这节课的难点就在于让学生建立起角的空间观念来。
学生已有的对角的认识往往是片面的，事实上学生所认识的只是角的顶点，却不知角还有两条边。
要使学生建立起角的正确观念来，我认为首先要打破学生的错误观念，有破才有立。
在此思路上，我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导把那点印在黑板上。
学生看到那一点才意识到，其实他们刚刚指的不是角，只是一点。
在此根底上，让学生建立起角的正确观念来。
学生从观察实物中抽象出角时，我让学生先闭上眼睛想物体上的角的样子，然后让他把想象中的角的样子画出来，通过让学生想角，在脑海中建立角的表象。
同时让学生经历数学知识抽象的过程。
在学生形成正确表象后，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生经历“详细”到“抽象”的过程。
当然在教学中也存在缺乏之处，在备课中对学生备得不够，在让学生摸角的两条边时，我问她感觉怎样，她答复感觉很舒适，痒痒的。
他的答复让我当时无所适从，但我对于自己备课时没有意料到的情况及时做出了灵敏处理，没有僵硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。
而是接着问她，为什么会感觉很舒适？他答复因为它很平、很直。
还有在学生动手操作中指导得还不够细致和到位。
这些，都是我在教学中需要注意和加强的。
总的来说，本节课是到达了最后的教学目的。
在以后的教学中还要提醒自己要严密联络学生的生活经历和活动经历，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。
让学生真正成为了课堂教学中重要的参与者和创造者。
角的初步认识教学反思篇2《角的初步认识》是二年级上册的教学内容，主要的教学目的是：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。
《角的初步认识》教学反思12篇
《角的初步认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的初步认识》教学反思(15篇)
《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步认识》教学反思1一、反思教学目标1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定基础。
2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说出生活中见到的角。
从事物中抽象出角，让学生观察讨论抽象出角的基本特征，完成知识的独立建构过程，体现学生的主体地位。
3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的认识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动，让学生在合作交流中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验；通过辨认不同方向的角，让学生对角的认识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势判断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。
5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的掌握。
二、反思教学重难点一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。
我这节课的难点是1、通过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。
2、用重叠法角的大小与边的长短无关。
但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破第二个难点，因为我采取剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。
因此在今后教学中应该让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观对比，就很容易观察到角的'大小与边的长短无关。
三、反思教学方法这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师应该如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。
就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。
以后我们今后对于这个教学环节可以放手让学生尝试画角，在展示他们的作业的时候就可以互相纠正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。
角的认识教学反思(34篇)
角的认识教学反思（34篇）角的认识教学反思（通用34篇）角的认识教学反思篇1小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。
为了能让学生真正理解抽象的数理，增强教学效果，我们常常采用直观演示、活动探究等方法。
本人在上角的认识一课中运用了一个非常简单而且十分有效的方法&&借事说理。
由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解角的大小与边的长短无关，这令许多老师深感棘手。
教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小;然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小;第二组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长;第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。
在学生比较第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的学生认为一样大，有的学生认为是第二个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。
持第二种意见的同学认为第二个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：好像也有道理。
随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗?在大家一致认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。
这时所有的同学都大叫：不公平，比的不是同一处。
此时教师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持第二种意见的同学顿时不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第(3)组中的两个角重叠，使学生清楚地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白角的大小与边的长短无关。
通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经历和经验，触发思维灵感，借助简单熟悉的事理很快明白抽象的数理。
角的初步认识的教学反思（精选10篇）
角的初步认识的教学反思角的初步认识的教学反思（精选10篇）在办理事务和工作生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编精心整理的角的初步认识的教学反思，欢迎大家分享。
角的初步认识的教学反思 1角，对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难。
因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。
在引导学生体验的基础上加以抽象概括，通过找一找、看一看、摸一摸、画一画、比一比、想一想、说一说等数学活动，使学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。
学生在观察中分析、在动手中思考，从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的'特征，使情感体验在感悟中获得发展。
但是，角的内容学完后，个别学生对角的概念较为模糊，问什么是角？个别学生会说出角各部分的名称等知识点混淆的状态。
这需要后期加强角的知识的巩固和练习。
角的初步认识的教学反思 2《角的初步认识》这一教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再经过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，明白角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还注意让学生动手操作，折（纸、制）角、画角、用三角板确定直角角等，以促进学生空间观念的发展。
在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的.教学功能，经过它的形、声、色、动、静的变化，构成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维；还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。