六年级语文下册第三课《古诗三首》教案
《寒食》教学设计 【教材简析】 这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。 【教学目标】 知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。 情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。 【教学重难点】 教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 【教具准备】小黑板。 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、检查预习效果及自学能力。 （1）指名读。（读后评读） （2）填空练习。 《韩食》这首诗是（唐代）诗人（ ）所做。 二、教师点拨。 （1）知诗人，解诗题。 韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。 寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。 【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。
（2）明诗意,感情读。 师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。 第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。 （3）悟诗情。 师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？ 读到这里，你会想到写什么？ 【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。
（4）朗读全诗。 三、作业设计： 有感情的朗读课文,练习背诵 四、板书设计： 寒食 韩翃 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
《迢迢牵牛星》教学设计 一、教学目标 1.了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。 2.体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。 3.掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。 二、教学难点与重点 体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。（重点） 掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。（难点） 三、教学方法及设想 以教师点拨和学生讨论相结合的方式，以小练笔辅助教学效果的办法，利用一课时完成教学任务。 四、教具与教学媒体 多媒体教学 五、教学时间 一课时 六、教学过程： 1.新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事 2.出示教学目标。 3.作品介绍，写作背景介绍。 《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。 古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。 【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。
4.朗读课文（点拨字词和读法） 1）给三分钟时间，学生自我朗读，让他们在朗读的过程中初步揣摩课文的意蕴。 2）全班齐读课文，点拨字词和读法。 注意掌握五言诗的朗诵节奏。如“迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女”，“盈盈/一水/间，脉脉/不得/语”。 【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。
5.全班读书，自学下列问题： （1）请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。(词、句、艺术手法）教师进行适当点拨。 （2）分析诗中的叠字的作用。 （3）《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的？ （4）本诗的创作目的是什么?(主旨) 6.学生讨论，互助答疑（8分钟） 7.师生合作探究。 （1）点播： A、这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女星”？ 与前面的“星”重复，又不押韵，而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。 起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空，让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事。 B、“擢”让人如见其形，“弄”让人如闻其声。 这句既写出了织女的勤劳，又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。 C、织女是天上最能织布的人，而且那么忙碌，却织不成一匹布，表明她被思念折磨得没有心思织布，织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情 。 这句该读出怎样的语气？伤心 D、银河很清很浅，应该能自由往来，那为什么两人却不能见面呢？是有人压制了她的爱情。 这句朗读时应该读出什么语气？表现了怎样的感情？反问的语气，表现了怨恨、痛苦的感情。 这句不是与“迢迢”相矛盾吗？因为思念而觉得距离很远。空间距离上理应相去不远；然而情感的相思却又因无法传递显得非常邈远 ，是一种可望而不可及的痛苦。 E、读了这句，你仿佛看到什么样的画面？一位女子泪光盈盈地站在水边，含怨带愁地望着牛郎的方向。 以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束，既给人以美感，又让人想象回味。 （2）迢迢: 写星空的距离，远 皎皎: 写星的光辉，亮 纤纤: 写手的形状，秀美 札札: 写织机的声音，(织布繁忙) 盈盈: 写水的形态，清且浅 脉脉: 写人的神情，含情 （3）诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。 （4）诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比喻思妇与游子相思，抒发人间别离之感。 如果再进一步联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思维深度，我们可以这样说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流露的是对美好人生与理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉。 8.小结诗歌鉴赏的方法: （1）把握诗歌的特点。 （2）从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。 （3）反复诵读，品味，逐步加深对诗意的理解。 （4）抓住关键字词或诗句，以点代面。 9.当堂练习：（赏析《杳杳寒山道》）寒山 杳杳寒山道，落落冷涧滨。 啾啾常有鸟，寂寂更无人。 淅淅风吹面，纷纷雪积身。 朝朝不见日，岁岁不知春。 寒山是贞观时代的诗僧。长期住在天台山寒岩，诗就写刻在山石竹木之上，盈六百首，现存三百余首。语言明浅如话，有鲜明的乐府民歌风，内容除用形象演说佛理之外，多描述世态人情，山水景物。诗风幽冷，别具境界。这首“杳杳寒山道”，很能代表他的风格。 诗的内容，写寒岩左近高山深壑中的景色，最后见出心情，通篇浸透了寒意。首联写山水。“杳杳”言山路深暗幽远，“落落”言涧
部编版六年级语文下册《古诗三首》优质教案教学设计
古诗三首学习目标：1.会写“侯、章”等7个字。
2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日及习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。
学习重难点：1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
课前准备：搜索资料或回忆已学古诗，哪些诗与传统节日有关，分别是哪个传统节日，有哪些风俗习惯。
学习安排：2课时第一课时课时目标：1.能有感情地朗读并背诵《寒食》、《十五夜望月》。
2.借助注释理解诗句意思，想象诗中所描绘的画面，感受诗人表达的思想感情。
3.能了解寒食节、中秋的习俗、由来，感受诗中体现的传统文化内涵。
课时重难点：能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的不满与讽刺。
学习过程：师：同学们，中华民族有着悠久灿烂的文化，而传统节日是其璀璨的明珠。
今天，我们要学习的三首古诗就与传统节日息息相关，让我们一起畅游古诗的海洋吧！板块一、交流与习俗相关的诗句，导入新课1.引导学生交流搜集到的与传统节日有关的诗句。
2.教师利用多媒体展示诗句中涉及到的传统节日及风俗，引导学生回顾。
诗句传统节日风俗习惯爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
春节放鞭炮、贴年红、拜年清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
清明节踏青郊游、扫墓祭祖遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
重阳节登山、赏菊…… …… ……3、导入新课：今天我们在古诗中还要了解更多的传统节日，以及不同诗人笔下的节日习俗，这节课先来学习两首古诗，了解适中的传统节日和节日习俗。
（板书：《寒食》《十五夜望月》）板块二、自读《寒食》、《十五夜望月》，初步把握故事内容1、学生自读古诗，借助注释及自己的理解完成学习卡。
学习卡古诗《寒食》《十五夜望月》景物我想象到的画面节日习俗2、小组合作交流学习卡3、学生活动。
（1）指名读古诗，教师根据学生朗读情况正音并指导读通顺。
（2）齐读古诗（3）交流学习卡a.学生交流《寒食》时，教师适时引导学生借助“春城”“御柳”等关键词的注释，初步理解诗的大意。
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》精品教案
说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。
一个“飞”字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
（3）想象画面，试着用自己的话说出来。
小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁，笼罩全城。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。
照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。
这句话描绘了怎样的一幅风俗画？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。
（板书：日暮蜡烛轻烟五候）三、悟诗情，品意境。
【出示课件6】1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。
两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”则是转这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习诗歌、欣赏优美的诗歌打下基础。
折。
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。
（板书：一般风光特殊情景）2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。
第3课《古诗三首寒食》教案-2022-2023学年六年级语文下册同步备课(部编版)
2.《清明》：唐代杜牧所作，通过描写清明时节的景象，表达了诗人对故去亲人的怀念之情。
3.《江南春》：宋代王安石所作，以江南春景为背景，抒发了诗人对美好生活的向往。
教学内容涉及古诗的字词解释、诗句翻译、主题思想、艺术特色等方面，旨在帮助学生深入理解古诗的内涵，提高他们对古典文学鉴赏能力。同时，通过对比学习，使学生更好地把握不同诗人的创作风格，培养他们的文学素养。
首先，我注意到在理论介绍环节，学生对古诗的基本知识掌握得还不错，但在深入理解诗句意境时，部分学生显得有些吃力。为了帮助学生更好地感悟古诗的意境，我尝试采用了生动的语言和形象的比喻，但效果似乎并不理想。在今后的教学中，我需要进一步探索更有效的方法，比如运用多媒体教学手段，通过图片、音乐等辅助手段来帮助学生更好地沉浸在古诗的意境中。
其次，在实践活动环节，学生们积极参与，表现出很高的热情。尤其是在分组讨论和创作活动中，他们充分发挥了自己的想象力和创造力。但同时，我也发现有些学生在创作过程中对古诗的韵律、格式掌握不够熟练，导致创作出来的诗词不够规范。为此，我计划在接下来的课程中加强对古诗格式的讲解和练习，让学生们更好地掌握古诗的基本技巧。
-例如：《清明》中“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”所展现的清明时节的景象和诗人对亲人的怀念。
（3）比较不同诗人的创作风格：分析三首古诗的异同，了解不同诗人的创作特点。
-例如：白居易的《寒食》关注民间生活，杜牧的《清明》表达个人情感，王安石的《江南春》描绘自然风光。
部编版小学语文六年级下册 古诗三首参考教案(第3课时)
《古诗三首》教学方案教学目标1.有感情地朗读、背诵《竹石》。
能够默写《竹石》。
2.借助注释，理解诗句的意思，了解古诗表达了诗人怎样的志向。
了解三首古诗表达的方法有什么共同特点。
教学重点有感情地朗读、背诵《竹石》。
能够默写《竹石》。
教学难点借助注释，理解诗句的意思，了解古诗表达了诗人怎样的志向。
了解三首古诗表达的方法有什么共同特点。
课前准备教师：制作多媒体课件。
学生：预习生字词，朗读课文。
教学过程第三课时一、复习故知,导入新课1.背诵《石灰吟》，说说诗歌内容。
2.导入新课：在诗人的笔下，赋予了马和石灰特有的品格。
清代诗人郑燮对竹子情有独钟，他画了一幅《竹石图》，并且还在画上题写了诗。
这节课我们就来学习这首诗，看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。
（出示《竹石图》）3.板书课题，齐读课题。
【设计意图】以旧知引入，既巩固所学，又引出新课学习的主旨。
以探究竹子的品格为切入点，直入学习重点，学习目标明确。
二、解读诗题，了解诗人1.读题目，你能读懂题目的意思吗？（扎根在石缝中的竹子）2.了解作者。
郑燮（1693～1765），字克柔，号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。
康熙年间秀才，雍正年间举人，乾隆年间进士。
官山东范县、潍县县令，政绩显著，后客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”之一。
郑燮一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。
其诗、书、画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。
【设计意图】知人论世，是我们了解古人、解读古诗的一种非常重要的方法，可以更准确深入地把握古诗的主题和情感，所以要尽可能地将学生置身于广阔的时代背景中。
三、感知体验，初读古诗1.初读古诗，读准字音。
（1）学生自读古诗，读准字音。
（2）组内交流，纠正字音。
（3）指名读。
强调“坚劲”的读音是jiān jìnɡ。
(部编版)统编六年级下册语文第3课《古诗三首》精品教案
〔部编版〕统编六年级下册语文第3课《古诗三首》教案一、新课导入1.师述：古诗是我们中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要地位。
今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的三首古诗，看看古人是怎样通过诗歌的形式把观察到的事物写清楚的。
请欣赏：2.〔PPT出示：春天和初夏美景的图片。
〕2.板书课题：1 古诗三首3.〔回忆学法并板书：古诗学法：解题目------知作者-------释词句------懂诗意------品诗味。
〕二、目的引领知识与才能1.会认“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”6个生字，会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、梅、溪、泛、减”12个生字。
2.结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗写了怎样的景象。
3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法根据注释理解诗意，结合诗意，想象画面，体会作者心情。
情感态度与价值观培养学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
学习重点：结合诗句的意思，想象画面，理解古诗的意思。
学习难点：在比拟欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
学法指导：〔供老师参考〕初读诗歌，模拟老师的范读，有感情地朗读诗歌，初步感知诗歌的内容。
再读诗歌，边读边想象画面，说一说前两首诗分别写了春天的哪些景物，后一首诗又写了初夏的哪些景物，这些景物有什么特点，结合自己的认识体会诗人的感情。
最后，在理解的根底上，熟读成诵。
三、字词运用〔PPT出示〕1.自由读诗，读准字音，把诗读通顺。
融〔róng〕燕〔yàn〕鸳〔yuān〕鸯〔yāng〕惠〔huì〕崇〔chóng〕芦〔lú〕芽〔yá〕梅〔méi〕溪〔xī〕泛〔fàn〕减〔jiǎn〕迟日燕子鸳鸯惠崇晚景蒌蒿〔lóu hāo〕河豚〔tún〕泛尽绿阴黄鹂2.检查字音，交流重点字词的理解。
迟日：春季太阳落山渐晚，所以说“迟日”。
泥融：这里指泥土湿软。
六年级下册语文教案-第3课《古诗三首》-人教部编版
在本次《古诗三首》的教学过程中，我注意到了几个方面的问题和收获。首先，学生对古诗的兴趣明显提高，他们积极参与朗读、讨论，表现出对古文化的尊重和热爱。然而，我也发现部分学生在理解古诗意境和情感方面存在一定难度，这是我在今后教学中需要重点关注和改进的地方。
在讲授古诗的过程中，我尝试采用情境创设、对比分析等方法，帮助学生理解诗人的情感和古诗的意境。从学生的反馈来看，这些方法在一定程度上取得了效果，但仍有个别学生表示难以把握。我想，这可能是因为我对古诗的解析还不够深入，或者是对学生的引导不够到位。为此，我将在下一次教学中更加注重引导学生的思考，鼓励他们联系生活实际，用自己的语言表达对古诗的理解。
六年级下册语文教案-第3课《古诗三首》-人教部编版
一、教学内容
六年级下册语文教案-第3课《古诗三首》-人教部编版。本节课我们将深入学习以下三首古诗：王之涣的《登鹳雀楼》，杜牧的《山行》，以及王维的《九月九日忆山东兄弟》。教学内容主要包括：
1.朗读与背诵三首古诗，感受古诗的韵律美。
2.分析三首古诗的作者背景、创作意境及表达的思想感情。
此外，在小组讨论环节，我发现学生们表现得非常积极，他们乐于分享自己的观点，也善于倾听他人的意见。这种良好的互动氛围让我深感欣慰。但同时，我也注意到个别小组在讨论过程中出现了偏离主题的现象。为了提高讨论的效率，我计划在下次教学中明确讨论的主题和目标，并在讨论过程中适时给予指导和提醒。
在实践活动方面，学生通过分组讨论和朗读体验，对古诗的韵律美和情感表达有了更深刻的体会。但我也发现，部分学生在朗读时语调和情感把握不够准确。针对这一问题，我将在后续的教学中加强朗读技巧的指导，让学生在朗读中更好地感受古诗的魅力。
-能够运用古诗中的修辞手法和表达技巧，提高自己的写作能力。
六年级语文下册第3课《古诗三首-寒食-迢迢牵牛星-十五夜望月》教案教学设计
说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。
一个“飞”字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
（3）想象画面，试着用自己的话说出来。
小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁，笼罩全城。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。
照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。
这句话描绘了怎样的一幅风俗画？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。
（板书：日暮蜡烛轻烟五候）三、悟诗情，品意境。
【出示课件6】1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。
两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”则是转这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习诗歌、欣赏优美的诗歌打下基础。
折。
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。
（板书：一般风光特殊情景）2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。
(部编版)统编六年级下册语文第3课《古诗三首》精品教案
（部编版）统编六年级下册语文第3课《古诗三首》精品教案教学目标：1. 了解古诗《春晓》、《夜泊牛渚怀古》、《闻鸡起舞》的内容和意境。
2. 学习古诗的韵律和运用修辞手法的特点。
3. 培养学生欣赏古诗的能力，培养学生的想象力和审美能力。
教学重点：1. 理解古诗的意境。
2. 学习古诗的韵律和修辞手法。
教学难点：1. 学习古诗的韵律。
2. 学习古诗的修辞手法。
教学准备：1. 教师准备教材，以及相关的资料。
2. 准备多媒体设备，准备音频、视频等辅助教学材料。
3. 为学生准备乐器，如铃铛、拍子等。
教学过程：Step 1 导入新课（5分钟）1. 老师可以用音频的方式播放《春晓》这首古诗，让学生闭上眼睛聆听古诗的声音和意境。
2. 引导学生回想一下春天的场景，让他们谈谈自己在春天看到的各种景象。
Step 2 学习古诗《春晓》（15分钟）1. 让学生依次朗读《春晓》这首古诗，并解读古诗的内容。
2. 分析古诗的用词、句式和修辞手法，比如叠词、对仗和拟人等。
3. 学生可以分组朗读古诗，并进行角色扮演。
4. 让学生自由发挥，用自己的话来表达这首古诗所传达的意境。
Step 3 学习古诗《夜泊牛渚怀古》（20分钟）1. 学生可以先独立阅读《夜泊牛渚怀古》这首古诗，并选择自己觉得好的词句。
2. 根据学生的选择，让他们在小组内交流自己的理解和感受。
3. 让学生分组朗读古诗，并进行比较。
Step 4 学习古诗《闻鸡起舞》（20分钟）1. 让学生朗读《闻鸡起舞》这首古诗，并让他们简要解读古诗的内容。
2. 学生可以自由发挥，将古诗的内容翻译成现代的语言。
3. 引导学生思考，为什么鸡鸣能让人有起舞的欲望。
Step 5 拓展延伸（10分钟）1. 学生可以根据自己对这几首古诗的理解，创作自己的小诗。
2. 学生可以使用多媒体设备进行创作，如编写幻灯片、制作视频等。
Step 6 总结反思（5分钟）1. 让学生总结学习古诗的心得体会，并展示他们的成果。
部编版语文六年级下册3《古诗三首》教学设计教案
教学内容 《古诗三首》 教学目标 1.能运用已有理解诗文的方法，如借助注释法、联系语境法、联系生活法，借助图画法等读懂诗句的意思。 2.学习想象的多种方法。诗中描绘的画面，反复吟诵，体会诗人所表达的情感。 3.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中所体现的传统文化内涵，为单元写作储备材料。 教学重难点 重点：能运用已有理解诗文的方法，如借助注释法、联系语境法、联系生活法，借助图画法等读懂诗句的意思。 难点：学习联想的多种方法。诗中描绘的画面，反复吟诵，体会诗人所表达的情感。 拟定教学 课时 两课时 教法 学法 教法：讲授法、演示法 学法：自主学习法、朗读法 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计说明 环节 一：运用方 法，读懂诗意 1.读准字音、读通句子。 2.回顾已掌握的诗文理解的方法（借助注释法、联系语境法、联系生活法，借助 图画法等） 3.连词成句， 说说诗句意思，初步感知作者情感 读古诗 回顾方法，自主合作学习，读懂诗文意思。 六年级的学生已经掌握了大量的理解古诗文的方法，培养学生自主学习的能力，从迁移已有知识经验入手。 环节 二：反复吟 诵，想象画面 1.反复吟诵，根据语意以及所表露的情感，读出诗文韵 律。 2.引导学生展开想象，以读促体会。学习联想的方法有： 借助诗句展开联想 借助生活经验展开联想 自由读诗，读出韵律 学习诗文联想的方法 吟诵是古诗学习的重要方法，书读百遍，其义自见，因此，教师在读的基础上，结合自主理解诗句初步感知诗情后，就要带入理解，真正读懂诗意。 （3）借助联系传说故事或搜集到的民俗资料展开联想 《寒食》： 抓关键词联想：“飞花”“斜 柳”，联想春日美好的景象， “飞”与“斜”，营造了动态之美。通过朗读，以韵律带动画面的形成。探究为何寒食节不能生火做饭的说法。 《迢迢牵牛星》： 联系传说联想：从耳熟能详的民间故事入手，初步感知 人物情感。再通过引导诵读叠词，如“迢迢”“姣姣”等词语，读出诗文抑扬顿挫的节奏美，帮助学生在音韵中联想人物命运的依依相连， 悱恻缠绵。 《十五夜望月》： 联系生活联想：联系自己的生活经验，联想到庭院内的 月夜秋景、秋露、秋桂的多重组合，诗人内心产生共鸣。 3. 拓展，完成课后第三题： 创设情境，反复吟诵 重点读“不知秋思落谁家”，体会情感。 群文对比，哪一句与诗句所表达的情感类似。 摘抄经典诗文，积累。 生说感受 边读边想象 诗文对比，感受情感 抄写诗句 本课教学要注重多种联想方法的学习。作为六年级的学生，已从中段的联想过渡到高段的“联想”，本课教学的联想要求有二：1.在古诗的语言表达中进一步巩固联想的方法；2.要紧扣“民俗”节日的特点，感受诗文如何抓住节日中重点的要素去表达出节日的特点的。 读一带多篇，帮助学生积累 每天每节课10 分钟写字， 这个纲领要求不能变。 环节三：自 主探 1.结合课后第 3 题，引导学 生自主探究“体会作者情感” 的方法，合作学习。 探究性学习 究，体会情感 明确学习步骤：读懂诗意→揣摩关键词句表达的效果→课前资料整合→进一步借助意象或作者创作背景感受诗情。 合作
部编版小学语文六年级下册一单元第3课《古诗三首：迢迢牵牛星》教案
部编版小学语文六年级下册一单元第3课《古诗三首：迢迢
牵牛星》教案
一、教学目标
1.了解古诗《迢迢牵牛星》的背景和作者；
2.理解古诗内容，掌握诗歌中的语言特点和意境；
3.能正确朗读古诗，并体会其中的情感；
4.听读、朗读邀请学生诵读该诗；
5.感知《迢迢牵牛星》中表现出的中华优秀传统文化。
二、教学重点
1.了解古诗《迢迢牵牛星》的内容及背景；
2.掌握古诗中的重点词语及意思；
3.体会诗歌中的情感表达。
三、教学难点
1.理解古诗的抽象意境；
2.在诵读时能够传达出古诗中的情感。
四、教学内容
1. 古诗《迢迢牵牛星》
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
五、教学过程
1. 初读课文
1.介绍古诗《迢迢牵牛星》的背景和作者。
2.教师指导学生朗读诗歌，引导学生感受古诗的意境。
2. 理解诗歌
1.解释古诗中的生词和成语。
2.分析古诗的意境和情感表达。
3. 朗诵古诗
1.学生跟读古诗。
2.分组朗诵古诗，比赛哪组表现更好。
六、课后作业
1.背诵古诗《迢迢牵牛星》；
2.写一篇感悟古诗的作文；
3.制作一份关于古诗的漫画或绘画。
七、教学反思
在教学中，应注意引导学生理解古诗的抽象意境，培养学生对传统文化的热爱和理解能力。
同时，注重培养学生的朗诵能力，提高他们的语言表达和情感传达能力。
以上是本次《古诗三首：迢迢牵牛星》教学的总结，希望能够引起学生对古诗的兴趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。