浅谈低年级口语交际能力的培养
浅谈低年级口语交际能力的培养
浅谈低年级口语交际能力的培养浅谈低年级口语交际能力的培养为了更好地培养和提高学生的口语交际能力，适应社会的进步及学生自身的发展，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”。
新大纲指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行……对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”。
“能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。
”由此可见，强调低年级学生“说”的意识，“提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是摆在我们面前的新任务、新目标。
在低年级语文教学中，如何培养学生的口语交际能力呢？下面谈谈我的一些做法：一、立足教材凭借教材，训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的方法。
在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，复述课文，续编课文等形式，或口语交际课的形式搬到教学中。
如教学《比尾巴》这课的扩展活动，让学生把自己准备的各种小动物的图片贴在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。
这样，既丰富学生的知识、又提高口语交际的能力。
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要把字记住就行了。
其实，在识字课上，一样能进行口语交际训练，例如，我在教学《识字１》一课的生字时，创设了两个口语交际情况，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。
二是让学生“当小老师”。
让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。
学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。
二、创设情境民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，因此，我在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，特别是低年级学生，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。
在教学口语交际《春天在哪里》时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动，首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到校园里找，学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天，为口语交际课创造了条件。
浅谈低年级口语交际能力的培养
浅谈低年级口语交际能力的培养“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”同时,对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求:能认真听别人讲话,较完整地进行讲述,会与别人交流。
因此,我结合自己教学经验,就低年级学生口语交际教学谈谈自己的看法。
一、在教学过程中创造情景激发口语交际兴趣“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件,因此,首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。
作为老师,应在课内外创设形式多样的交际情景,让学生无拘无束地进行口语交际,这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。
我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课,使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。
二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律,多赏识学生我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律,因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段,他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足,教师要尊重学生的认知规律,不苛求学生对事物的认识达到完美状态。
老师要允许学生发表自己的看法,要允许学生在认识上存在不足。
三、课外延伸,拓展交流空间口语交际训练不要局限于课堂,还应向课外延伸,要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
例如,在春季与学生们一起讨论《春天》时,我们会事先布置下任务,让学生在家长的带领下去观察春天,观察后再让学生们到课堂上说一说。
课堂上,学生们有的说:“春天到了,农民正在忙着播种。
”有的说:“春天到了,到处鲜花盛天,小草长出新芽!”有的说:“春天到了,天气越来越暖和。
”还有的发出:“啊!春天真是美不胜收!”的感叹。
这样,学生观察到的多了,亲身感受多了,说话能力也会相应地得到提高。
四、引导评议,发展语言在口语交际训练过程中,我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、明白了。
浅谈低年级学生口语交际能力的培养
浅谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
在语文教学中，我们要依据低年级学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计多种形式的训练方法，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富学生的想象才能点燃学生智慧的火花。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。
”要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓起，通过切实有效的训练，来达到目的。
针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
叶圣陶先生说过：“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遇地高兴地说。
”要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课，首先是创设情境，把学生带到具体活动的情境中去激发学生自我表现的心理需要，创设一个宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。
其次是运用教材创设口语交际情境，让学生在情境中学，在情境中发展。
如在教学第四册语文园地一课中的口语交际《找春天》，课前我把学生带出教室走进大自然，让学生亲身体验和感受春天的变化。
学生亲自目睹了春天的田野、校园，他们深刻体会到春天的特征，然后回到课堂进行交流。
这时，有个学生迫不急待地站起来说：“今天老师带我们到校外找春天，我特别高兴，我看到柳树姐姐穿着碧绿的衣裳，披着美丽的长发，长发上还有许多绿宝石呢!”又有一个学生走到讲台边表演边说：“我也找到春天了，春天阳光灿烂，天气暖和。
田野里有绿绿的小草，红红的野花，花丛中有许多蜜蜂在忙着采蜜呢。
我爱这美丽的春天!”就连平时不善于发言的学生也站起来说：“我也找到春天了，春天在果园里。
浅谈低年级儿童口语交际能力的培养
浅谈低年级儿童口语交际能力的培养浅谈低年级儿童口语交际能力的培养交际信息学认为：交际乃是一种发生在人与人之间借助某种符号和媒体传递与交流信息并产生相应行为的社会活动。
语文教学中的口语交际实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下在特定的交际目的的驱动下，通过参与交际双方的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、环境意识和驾驭规范、准确、生动的口语的能力。
新教材从一年级起就安排了相当数量的口语交际，为提高学生的语文素养打好基础。
为此在教学中我很注重口语交际能力的培养。
一、随时随处请讲普通话普通话是我们各民族的共同语言。
因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。
一年级是学生学习普通话的关键时期，教师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。
因为，这儿说的“口语”指的是普通话口语，而不是用方言口语来进行交际。
学生的普通话发音是否正确，用词是否恰当都是在一听一说中瞬息闪过的。
例如我班有些小朋友刚开始与我交谈、汇报情况都用一口宜兴话，我觉得很别扭，我常常对他们说“老师喜欢听你们讲普通话”，“如果你能和我用普通话交谈那老师非常乐意倾听”，“你讲普通话比讲方言好听多了”等等学生一听到这样的话马上老师说了算，尤其应该鼓励有不同意见的小朋友。
为学生创设和谐宽松的说话氛围。
除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课的过程中，学会与小朋友合作表演。
例如在教学口语交际《学会做客》时，我让学生与同桌合作表演到同学家做客的场景，并请小朋友上台表演，对表演的好的一对颁发最佳合作奖。
生生互动达到了较好的效果。
小组合作学习，学生之间思维碰撞，引发小朋友的灵感，同时也锻炼了口语交际能力。
例如我在教学口语交际《小苹果树请医生》时，最后一幅图画上小苹果树请啄木鸟来为老苹果树治病，小苹果树是怎样请的？啄木鸟是怎样为老苹果树治病的？通过小组的讨论，有的小组说小苹果树很有礼貌地请啄木鸟，啄木鸟马上便答应了并治好了老苹果树的病，有的说啄木鸟用尖嘴啄老苹果树，小苹果树看到了不明白啄木鸟的意思，还责怪啄木鸟呢，看到啄木鸟捉到树干里的虫子，才知道自己错怪了啄木鸟等等，由此可以看出小组合作扩大了口语交际的训练面，还扩大了学生的思维空间。
浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力
一
年级学生好奇心强 ， 注意力容易分散的特点 ， 利用 个 学生 的 面前 ， 手轻轻 地抚摸 他的头 ， 向 用 面 多媒体创设情境 ， 把静态的教学 内容和平面型 的 全 班同学 ， 给他 以鼓 励 ， 你 回答 问题很 积极 ， “
教学方式转化成音像 、 文字等相结合 的多媒体动 老 师相信 你下 一次… 定回答得 很完 美” 并暗 ， 态形式教学 ， 形象直观 、 生动逼真 ， 极大地调动了 示 同学们为他鼓掌加油。 ３ ．唤 醒沉 默 寡 言的学 生 ， 他们 发 现 自 让 然敢于说 、 乐于说 。３ 重视 阅渎 ， ． 发展语感。阅 己。教师要专门为沉 默寡言的学生创造表达 的 凄教学蕈在朗读过程中体验 情感 ， 内容 ， 领悟 能够 机会 ， 让他们感觉到老师并没有遗忘 自己， 而是
一
、
课 堂教 学是学 生 口语 交际 训练 的主阵地
自学校召开“ 三进” 工作会议 以后 ， 我班组织 了
一
依 托 语 文教 材 ， 掘 口语 交 际话 题 ， 挖 在语 文 支“ 红领 巾普通话宣传 队” 利用每天 中午时 ， 课堂教学中应 当始终重视口语交际能力的培养。 间有意识地培养学生 的口语交际能力。
“ 儿童是用形象 、 色彩、 声音来思维的。低年级教 态 度 。 这就要 求教 师要从 积极 的角度去 肯定 ” ” 材中每～课都有主题图和插图。这些图画直观形 学生 ． 强每个学 生交 际的信心 。 增 象， 生动有趣 ， 能激发学生观察 、 联想和说话的兴 １ 欣赏优 秀的学生 ， ． 让他们感受成功 。对 趣。教师要利用好这些图画， 引导学生进行说话 于表达 能力和表达欲望强 的学生 ， 师要及时 教 训练。２ 凭借内容， ． 复述课文。这一环节 ， 教师 对他们 的发 言表示肯定 ， 增强他们 的信心 ：多 “ 可以创设情境 ， 让学生在活动中学说话 。李吉林 么有创 造性 的思维啊 ！ ． ，‘ ＇你真有 …双会发现 的 说 ：言语 的发展地是具体 的情境 。因此， “ 说话教 眼 睛 ！“ ” 你听得 多认真！这些 赞美 的话 流入学 ”
浅谈如何培养低年级口语交际能力
浅谈如何培养低年级口语交际能力语言是人们交际的工具,而口语的作用更直接、更广泛。
在科技进步、信息发达的今天,口头语言的理解和表达尤其重要。
文章不能天天写,话却要天天说。
并且说是读的反馈,写的桥梁。
我在低年级的口语训练教学中非常重视培养学生的说话能力,充分利用直观和形象,设置生动、具体,新颖活泼的语言环境,把说话训练渗透到语文教学的诸环节,让学生在情境中进行口语交际训练,以下是我的几点尝试:一、结合课堂教学,提高学生口语交际的能力口语训练是一门实践性很能强的课程,提高口语表达能力,绝不是一朝一夕之功,需勤学苦练,持之以恒,坚持不懈。
而课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。
为了充分发挥课堂这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。
1是要用好教材设计的“口语交际”内容,上好“口语交际”课,使学生通过典型化话题的交际实践,熟练地掌握口语交际的基本技能。
2是要坚持把口语交际的训练贯穿于阅读教学法之中,因为许多涉及课文思想内容方面的问题本身就是很好的口语交际的话题。
例如,可以结合课文中的一些典型人物或是事件,让学生装读一读,说一说,评一评,让全体同学互动起来。
二、创设交际情境,激发学生口语交际的兴趣口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。
因此,口语交际教学要注意创设交际的情境,激发学生交际的兴趣。
低年级的学生道理懂得少,学习积极性易受兴趣的影响,兴趣是他们的感知事物,发展思维的内动力。
口语交际情境创设的方式很多,如:从讲述生动有趣的小故事入手,从生动形象的语言描述入手,从巧设悬念入手,从扮演角色入手等等。
例如,在进行《要下雨了》的口语交际活动时,根据小学生活泼好动、好表现的特点,我在驾驭教材的基础上,精心设计一些对话训练,有意识地把表演引入情境,让学生在熟悉教材的基础上,扮演课文中的某一个角色,寓说话训练于有趣的表演当中,为学生设计了一系列生动活泼的说话氛围。
使“静”的课堂“活”起来。
既锻炼学生的胆量,又激发学生说话的热情。
浅谈培养低年级学生口语交际能力
浅谈培养低年级学生口语交际能力浅谈培养低年级学生口语交际能力浅谈培养低年级学生口语交际能力口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。
新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。
这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。
ye爷，爷爷在家里给我讲故事。
ye猪，森林里有许多野猪。
树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“ye”的四声，又文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。
低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。
如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师先重点精讲第一段中公鸡美丽外表的看图方法，然后放手让学生认真观察，同桌之间互相说说第二幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由骄傲到伤心的口气和其它动物冷冷的口气。
在总结全文时，让学生看第一幅图和第六幅图对比讨论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜欢它吗？在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。
让“说”之花处处开放—浅谈低年级学生口语交际能力的培养
让“说”之花处处开放—浅谈低年级学生口语交际能力的培养摘要：口语交际能力是低年级学生培养的重要因素，但实践中往往会碰到一些问题，这就要求教师们提出正确的方法来督促学生提升口语交际能力。
本文旨在探讨如何培养低年级学生的口语交际能力，并提出相应的解决方案。
关键词：低年级学生；口语交际能力；培养正文：口语交际能力是低年级学生成长过程中必须要掌握的技能。
然而，由于其发展水平不同，低年级学生的口语交际能力普遍较差，教师的传授也显得十分困难。
为了解决这一问题，学校应该采取正确的培养策略，包括制定科学的教学计划，培养学生的口语表达能力，以及通过实习等形式提高语言熟练度。
此外，教师还应该加强对学生的指导，从而提高学生口语交际能力。
通过以上可以看出，提升低年级学生口语交际能力需要采取务实的措施。
一方面，校方应该支持教师们合理安排教学，促进学生口语能力的发展；另一方面，教师也应该积极有效地指导学生，使他们具有流畅的口头表达能力，以实现“说”之花处处开放的理想。
在学校，教师们可以运用多种方式来推进低年级学生口语交际能力的培养。
首先，教师可以根据学生的发展水平制定合理的教学计划，加强教学内容的灵活性，让学生更容易掌握口语表达。
其次，教师应当提供多种学习活动，增强学生的实践能力，让他们真正掌握有效的口语表达方法。
此外，教师还可以利用语言课前预习，巩固口语表达基础，提升学生学习效果。
另外，为促进低年级学生口语交际能力的培养，学校可以通过公开答辩、表演、话剧、辩论等多种形式来增强学生的自信心，激发学生对口语学习的积极性。
同时，学校也可以安排实习等形式，让学生接触社会语言实践，进而提升口语表达能力。
总之，口语的培养要以学生的实际水平为基础，量力而行，不断提高实践能力，让学生具有良好的口语交际能力，从而达到“说”之花处处开放的理想。
培养低年级学生口语交际能力还要考虑以下几个方面。
首先，教师要注重学生的自信心和责任感建设。
口语交际是一门精神劳动，学生如果没有足够的自信心，就不会坚持不懈地进行口语交际实践巩固，也不会对自己的学习负责，因此教师应该建立正确的心理观念，给予学生正向的鼓励，激发学生发挥最大的潜力。
浅谈低年级学生口语交际能力培养
浅谈低年级学生口语交际能力培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”在语文教学实践活动中，要有意识地引导、训练和培养学生良好的口语交际能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战，顺应新时代社会发展的要求。
如何让每个学生都喜爱口语交际呢？我针对低年级学生的认知特点和心理特点，做了以下尝试：一、亲近学生，让学生敢说我们常说“童言无忌”,的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，我们教师应创设良好的语言氛围，亲近学生，做学生的知心朋友，把培养学生倾听和训练学生敢于表达放在首位。
1、学会倾听倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。
只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。
没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。
为此，教学中，我注意引领孩子们认真倾听，听后有时让他们说说你知道了什么；有时可以复述别人讲的话；有时可以听后评议，如：你觉得他哪儿说得好？哪个词用得好哪儿不足？长期如此训练，学生自然就养成了倾听别人讲话的习惯。
2、乐于表达在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。
并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”“你的声音真好听！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小红花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给学生的。
浅谈农村低年级学生口语交际能力的培养
浅谈农村低年级学生口语交际能力的培养低年级学生的口语交际应避免乏味的说教，需要积极创设情境，打破课堂与生活的隔膜，把口语表达和交际行为结合起来，充分拓展学生学习、生活的空间，抓住一切有利因素，为学生提供大量的语言交际机会，做到知、情、意、行统一，学以致用。
那么，如何在教学中对农村低年级学生进行口语交际能力的培养呢？一、平等对待，激发兴趣，让学生敢说《语文课程标准》指出：口语交际是听与说的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。
要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说、自由地说。
小学低年级学生与同学交流时能够谈笑风生、滔滔不绝，而与教师交流时却面红耳赤、一言不发、感到羞怯。
特别是农村孩子，常常欲言又止，想说却不敢说。
要发展农村学生的口语交际能力，就需要创建平等和谐的新型师生关系和生生关系，鼓励学生大胆地说。
如：在学习口语交际课《学会道歉》时，课初教师可作即兴表演：走过去一不小心把某一学生的文具盒碰掉了，教师连忙蹲下捡起来并向学生道歉。
学生感到教师平易近人，产生安全感，于是敢于交往，大胆表达。
二、尊重学生个体发展，让学生乐说俗话说：十个手指不一样长。
每个学生的认知水平、言语表达力各不相同，教师要承认学生间的个体差异，尊重学生的个体差异，多表扬，减轻学生的思想压力，促进个性发展，让学生成为乐于交往、乐于表达的人。
对一些反应慢的学生，教师要给予充分的时间进行思考，耐心等待。
在表达前也可让他们听听其他同学的表达，吸收借鉴其他同学的方法。
如：学习《学会做客》一课时，可先让几位同学演一演，其他同学观看，指出这几位同学表达及表演较好的地方，再自己表达及表演。
如果学生说得不完整或说错了，教师应给予适当的引导、点拨，让学生感到亲切及宽容。
如：《学会做客》，学生表演敲门，另一学生开门后就不动了，这时教师应及时点拨：“快招呼同学进门呀！”对一些有创意的交际语言及交际行为，应及时表扬，鼓励学生提出不同的方式方法，把自己想说的充分表达出来。
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浅谈低年级口语交际能力的培养
园区星港学校 朱慧
内容摘要：新《语文课程标准》中关于“口语交际”方面的要求
指出“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态
度和语言习惯”。在“新课标”中不仅要求学生能够把话说完整，说
具体，还要求说得得体、自然、完整。低年级的口语训练是关系到
关键词：口语交际、激发兴趣、氛围培养、创造机会
新《语文课程标准》中关于“口语交际”方面的要求指出“规范
学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习
惯”。在语文课文上也在每个单元的结束都安排了口语交际专项培训。
这种变化是根据我们社会的需要而进行的及时修订。在这个社会上，
只会读书，只会看书，只会写文章是万万不行，还要具备较高的口语
交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现
出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际
是听话、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且
要求在口语交流中，培养语言交际能力。针对低年级的大纲要求，再
结合个人的教学实际，觉得有以下这个几个方面：
一、激发学生口语交际的兴趣。
（1）培养学生说话的信心。一年级的学生对周围事物有着很大
的好奇心。大多数学生都愿意把看到有趣的事物，有意思的事情来告
诉其他的人，共同来分享。这个时候，你会发现小学生的脸上洋溢着
开心和满足的笑容。但是一到上课，他们就换了一张脸：胆小、声音
轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不
专心。许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。其实他们内
心是非常的想说，非常愿意说的。那么作为老师首先要做到“倾听”。
要非常有耐心地去听孩子们语无伦次的表述。他们说话没有系统的训
练，没有固定的思维，想到哪就说到哪，比如：在说《打电话》“祝
生日快乐”的口语交际中：很多小朋友可能受到大人影响，拿起电话
就说：“喂，生日快乐！”然后直接把话筒给挂了。一方面没有礼貌，
另一方面都没有说完整说清楚。此时，老师千万不要简简单单的一句
“不对，请坐”就完事了，要注意搜集孩子们口中零零碎碎的信息，
或者采用一些“填充式”的句子，让学生有意识的补充完整，或者老
师采用自问自答的方式，让孩子自己来纠正。这样孩子有成绩感和满
足感,以后他对说话更有信心了。
（2）营造良好的氛围。我们小孩子其实是非常喜欢说话的。他
们有那种想说、爱说的欲望，所以老师也要为学生创造一定的说话氛
围。如果单单靠每个单元的口语交际的训练，那是远远不够的。教师
要多创造口语交际机会， “要利用语文教学的各个环节有意识地培
养学生的听说能力”。让每个学生都有许多次机会得到训练。莆田有
句俗话“石头浸久了，也会长青藻”。一次又一次的亮相而且尝到成
功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰，
说话就会越来越完整，越来越精彩！
（3）从生活出发，让学生有话可说。平时下课的时候，发现这
个学生很会说，但是一上课，让他回答问题了，就目瞪口呆，朝你直
摇头。一方面可能他心理紧张、胆怯；另一方面，可能他没有生活经
验，和他的生活不贴切的，那他就没有很多的想象和联想。记得在讲
《识字4》的时候，里面有个词：“观察”。对于一年级的小朋友来说：
“观察”和“看”是没有什么区别的，不都是“看”吗？要让他们区
分起来，仅仅靠老师的嘴巴说是不够的。小孩子只有对比较形象的物
体、行为有了深刻的了解后，才能区别出来。所以老师可以做动作来
加深小孩子的记忆：拿起一本书，一个是“仔细地看”一个仅是“看”。
然后学生用自己的话说说两者的区别。这样不会让学生抽象的想象，
而无话可说。
二、训练应遵循先间后繁、循序渐进、逐步提高的原则。
（1）养成良好的听说习惯。“学生在入学之前已具有初步的听
说能力”。对低年级学生的口语交际训练是可行的，但低年级尤其是
刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一句完整
的话，从简单的问答对话起步。这样学生对口语交际训练易于接受，
也不会感觉很难，而产生恐惧的心理。比如说：“你铅笔盒里有哪些
文具？”“我的铅笔盒里有铅笔、橡皮、尺。”虽然简单的一句话，对
于低刚进入小学的小孩子来说还是容易说错的。他们不能把话说完
整，只会一个词一个词的说。这就是这个阶段学生说话特点。在这个
初级阶段就要培养他们把话说完整、说清楚。逐渐地，在说完整的基
础上，培养他们说具体。“铅笔、橡皮、尺又分别干什么用的？”学
生就养成习惯，把话说完整。“铅笔是用来写字的。”“橡皮是用来改
正写错的字的。”“尺是为了把线划直的。”然后把一句话一句话连起
来就很容易成段了。对于低年级来说，就在不知不觉中，掌握了说话
的技巧，从而为口语交际打下基础。
（2）创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间。在学生能
够把话说完整的基础上创设情景，创造口语交际的机会。口语交际能
力的培养，离不开学生自身的实践锻炼。《语文课程标准》也指出要
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，
教师在口语交际训练中，必须创造条件，提供口语交际和实践的机会，
让学生在各种形式口语交际实践中，掌握口语交际的基本能力，提高
口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本能力。
“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。
一堂语文课，朗读是占有主导位置，引导学生进行读的评价，可以启
发：“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是进行听清楚，听
明白的训练，“请同学们想一想，他这样读表达了什么情感？你认为
应该怎样读？”这是进行听后思考评价的训练，并学习给别人提出建
议的表达。这个阶段的学生是很喜欢去评价别人。在他们的眼中，老
师便是“神”，什么都对的。如果在这种情景下，让他来尝试做“老
师”的滋味，他的情绪会相当的高涨。于是心里所思所想，就毫无胆
怯地说出来。同时，老师也要有意识地进行评价：“声音响点更好拉！”
“你的想象真丰富！”“你真会说话！”在这种毫无痕迹的鼓励下，学
生的信心以及说话的能力就会得到很大的提高。
除了课堂上的环节要有意识的培养学生的说话能力以外，在生活
当中，也能培养学生的口语交际能力。比如说：用什么语言，用什么
方法向老人祝寿；春游碰见什么有趣的事情，请学生讲给家长或者老
师听；当小朋友遇到困难的时候，怎样向周围的人求助等等。学生是
很喜欢编故事的，让他融入角色中，创造具体情景，编个故事，那么
学生就很容易达到口语训练的目的。
（3）师生互动、生生互动，在口语交际的训练中由为重要。新
的《语文课程标准》为什么把听、说要求改成口语交际呢？就是把单
方面的听、说改成双方面的互动。我们踏上社会就要与别人沟通、交
流，靠单方面的听、说是远远不够的。一方面，我们要扮演“倾听者”
的角色，耐心地听取别人的意见和建议。另一方面，我们也是“诉说
者”要把我们心里的想法和感受告诉别人。这个阶段的学生，确实喜
欢说，喜欢扮演“诉说者”的角色，但是他们往往不能够静心下来，
做“倾听者”，喜欢打断别人的话。这个时候，老师就要有意识的训
练学生学会“倾听”。同时，教师在互动的过程中要与学生建立平等
的师生关系，平时处理问题时应多征求学生的意见，课堂上不能是你
老师说了算，尤其应该鼓励有不同意见的小朋友。为学生创设和谐宽
松的说话氛围。除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课的过程
中，学会与小朋友合作表演、讨论。
三、口语交际除了用嘴以外，还应该结合声音、色彩等其他辅助
器材进行训练。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音
来思维的”。由于低年级学生的年龄特点的限制，学生的思维是比较
直观的。总是惯用“眼见为实”方法来学习。对此，如果一味空洞的
说教，不但不能让学生理解课文中所要阐述的道理或内容，而且还会
影响学生学习的兴趣。没有趣味性的课堂是吸引不了学生的。我曾经
听过一位老师上《云房子》：云房子的形式啊各种各样，请学生分成
几组自己动手用棉花来造一所云房子。学生经过小组讨论、小组分析、
小组动手，再派代表来介绍他们一组造的是什么云房子，邀请其他小
朋友来云房子里做客。这样手、口相结合，学生学得不枯燥，口语交
际也得到锻炼了。
有道是：“得法于课内，得益于课外。”在口语交际课的教学中，
一定要体现双向互动的特点，坚持语言实践的原则，同时创设多种多
样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积
极心态，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步
提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提
高。