高中化学研究性学习探究
高中化学研究性学习的探讨与实践
高中化学研究性学习的探讨与实践高中化学讨论性学习的探讨与实践在学校教育跨入二十一世纪的今日，素养教育更加显出它的重要性和必要性。
素养教育这一科学体系目前还处于初创阶段，但其基本框架已见端倪。
这就是：老师要教会做人，教会求知，教会办事，教会健体，教会审美，教会制造。
同学要学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会审美，学会制造。
要把“老师主导”和“同学主体”有机统一起来，把包含必修课，选修课，活动课在内的适应公民素养进展需要的课程体系建立起来。
把课内外，校内外沟通起来。
把把学校、家庭、社会联系起来，把有利于全面进展素养的教育评价制度确立起来，促进同学德、智、体、美全面地进展，达到情、意、行的和谐统一，从而最终提高全民素养。
教同学学什么和怎么学是摆在每一位教育工面前要迫切去思索的的问题。
“授人以鱼，不如授之以渔”。
教会同学把握并运用正确的学习方法去终身学习，才是素养教育的其中一个最终目的。
那教会同学怎样的学习方法呢？在人教版高中化学《教学大纲》中明确提出，在具备肯定学问水平的高中同学当中，要广泛开展讨论性学习活动。
所谓讨论性学习，就是由同学在肯定情境下发觉问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探究，讨论求得问题的解决，从而体验和了解科学探究过程的乐趣，养成自主探究，创新的意识和习惯，形成和提高制造力量，增长学问、积累和丰富直接阅历的活动过程。
在这肯定义下，实际情境、同学的主体性讨论活动和和问题解决过程是讨论性学习的三大要素。
在与之配套的高中化学教材体系中，就大量地提出用于同学讨论性学习的课题，从而引发同学充分发扬学习的主动性，去达到理论联系实际、在实践中提高的目的。
同时，开展讨论性学习与同学认知水平的进展过程是全都的。
教育心理学认为，同学的认知过程可以概括为熟悉和知会的两个阶段。
在教育教学中我发觉，绝大部分的同学在学习上还仅是停留在简洁的熟悉和表述上，老师教什么，就学什么，缺乏对学问的自我消化和敏捷运用。
2024年高一化学研究性学习开题报告3篇_1
高一化学研究性学习开题报告3篇高一化学研究性学习开题报告1一、开题报告的主要内容开题报告的内容主要包括：为什么会想到要研究这个课题；研究的特定对象是什么；通过研究，试图实现什么；想弄明白的问题是什么；决定通过什么方法来验证研究的假设，为什么要用这个方法；具体的时间安排和实施步骤怎样（尤其是一开始准备实施的步骤），需要哪些工具和资料；如何得到这些工具和资料；小组成员如何分工合作；研究会带来什么成果；研究成果是研究报告、实物，还是其它；以及导师的建议和鉴定等。
其中实施计划是开题报告的主要部分。
（一）课题名称课题名称要准确规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。
课题名称要简洁明了。
课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把研究范畴、研究对象与研究问题概括出来，让人能够从题目中看出要研究的重点与方向。
（二）研究背景研究背景有的也称“问题的由来”，即提出问题，阐述为什么要研究该课题。
（三）研究的目的和意义研究的目的与意义，是指通过课题研究将解决什么问题或得到什么结论，而这一问题的解决或结论的得出有什么意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。
这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。
这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
有时，也可以将课题的研究背景和目的意义合二为一。
（四）课题研究的目标课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。
也就是本课题研究要达到的预顶目标：即本课题研究的目标定位。
确定目标要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。
（五）研究课题的可行性可行性论证是指课题研究所需要的条件，即研究所需要的信息资料（如上网和设计问卷等比较基础的方法）、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力等。
探讨高中化学的研究性学习
四、 高中化 学研究性 学 习实例 分析
下面 介缁“ 过氧化 钠溶 于水 的溶 液成分 研 究分析 ” 这一 研究 性 学习教学 实例 ｌ 、 课题 说明 对于过 氧化 钠溶 于水 发生 了什么 反应 ，而 且溶 液 中又 包含 哪 些成分 的 问题 ， 老师 适 当地帮助 学生 们开 展研 究性 学习 ， 在理 论 分析的基础 之上 ， 再 借助 实验进行 验证 。 课题 目的 ： 让 学生 在学 习钠 的氧化 物性 质 的基础 之上 ， 令其 掌握 理论假 设、 实验 验证的科 学研 究方法 。 研 究步 骤 ： （ １ ）学 生对课 题进 行 理论 分析 讨论 ： （ ２ ）实验 验 证， 得出结 论。 ２ 、 研究 成果 ．
反 应 方 程 式 为 ：
笼
’
实验 步 骤： （ １ ） 在 装有 过 氧化 钠 固体 的试 管 中滴 入水 ， 并用 带 火星 的木 条置 于试管 口处 检验 生成 的气 体 ； （ ２ ） 在溶 液中 滴入 酚酞试 液 。 实验现 象 ： 步骤 （ １ ） 中， 反映 很剧烈 并生 成大 量气 体， 该气 体 能使木 条复燃 ； 步骤 （ ２ ） 中， 溶 液变 红， 且半 分钟 内又 褪成无色 。 山上学 生得 到结论 是 ：过氧 化钠 溶于 水会 发生 以上两种 反 应， 反应后溶 液中含有 氡氧化 钠与 过氧化氢 。 随着社 会发展 对具 创新 思想 与实 践能 力的 新型人 才的 需求 日益 强烈 ，在现代 教育 教学 中倡 导与 推行研 究性 学 习无疑 显得 十分 重要 。在高 中化学研 究性 学习的过 程中 ， 学生在体会 学习与 研究 的乐趣 之时 ， 不仅对 化学 这 门学科 有 了全新 的认识 ， 还使 自 身 的综 合能力 得到 了很大 的提 高 ，为今 后更 好地 服务 于社会 奠 定 了良好 的基础 。
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
高中化学探究性教案
高中化学探究性教案
一、实验目的：
1. 了解化学反应速率的概念；
2. 探究影响化学反应速率的因素；
3. 认识化学动力学实验方法。
二、实验原理：
化学反应速率是指单位时间内反应物消耗或生成物形成的数量。
反应速率受反应物浓度、温度、表面积、催化剂等因素的影响。
三、实验材料：
1. 烧杯、试管、搅拌棒等实验器材；
2. 稀盐酸、锌粉等试剂。
四、实验步骤：
1. 取一定质量的锌粉放入烧杯中；
2. 加入适量的稀盐酸，并快速搅拌；
3. 观察反应过程，记录放出的气体的体积随时间的变化；
4. 将实验数据绘制成反应速率与时间的曲线。
五、实验问题：
1. 锌与盐酸反应生成氢气的速率受哪些因素的影响？
2. 如何定义反应速率的大小？
六、思考与讨论：
1. 通过实验结果分析，得出影响反应速率的因素对实验结果的影响；
2. 探讨不同因素对化学反应速率的影响程度，并提出可能的解释。
七、实验总结：
通过本实验的探究性学习，使学生对化学反应速率有了更深入的认识，也锻炼了学生的实验设计和数据分析能力。
同时，也希望学生在日常生活中能够更加关注和理解化学反应速率的实际应用。
高中化学探究性学习研究
、
定 包 括研究 范 围 、研究 目标 、研 究 方法 和人 员分 工等 内容 的研 究方 案 。 自主 学 习和研 究 可在课 内进 行 ， 多 地应 在课 外进 行 ， 过 学生 更 通 自己独立 的观察 思 考 、 资料 查 阅 、 验演 示 、 辑 推理 等方 式 获得 相 实 逻 应 的研究 信息 ， 最后 集 中处理 ， 出结 论 。在这 个 阶段 ， 师既不 能放 得 教 任 自流 ， 不 可包 办 代 替 ， 也 应该 扮 演 参与 者 、 控 者 、 调 指导 者 的角 色 ， 学 生之 间也应 该 相互帮 助 ． 分发挥 团队的协 作精神 充 ３ 营 造 良好 的 教 学 环境 ， 学 生 自主合 作 ， 互 探究 、 让 相 学 生 对 事 物 有 天 然 的好 奇 心 和 探究 的 欲 望 ． 种 自然 的倾 向 这 性 有 利 于 学 生 的学 习 ，因此 教 师必 须 注 意为 学 生 营造 一个 宽 松 ． 民主 ， 自由 的气 氛 。良好 的教 学 环 境 ， 就 是 创 造 一个 和谐 宽 松 自 也 然 的学 习 环 境 ， 学 生 乐 于 思 考 ， 于 动 手 ， 于讨 论 ， 于 公 开 让 乐 乐 乐 自己 的成 果 和 困 惑 ， 许 学 生 对 老 师 的 观 点 提 出异 议 ， 成 师 生 允 形 间 的 多 向交 流 ， 样 就 有 利 于 缩 短 师 生 间 的 距 离 ， 除课 堂 沉 寂 ， 这 消 拘 谨 等 场 合 。在 这 样 的氛 围 中 ， 生 敢 于 发 言 ， 胆 置 疑 ， 们 的 学 大 他 创 新 意 识 就 自然 而 然 得 到 了培 养 和发 挥 。例 如 ： 学 习原 电池 反 在 应 的知 识 时 ， 师 可 发 动 学 生 收 集 有 关 资 料 ， 片 ， 物 ， 者 结 教 图 实 或 合 自己 的 生 活 经 验 自制 电池 ， 课 堂 上 展 示 、 流 ， 起 探 讨 化 学 在 交 一 能 是 如何 转 化 为 电 能 的 。 样 学 生 在 整 个 学 习过 程 中 主动 参 与 各 这 种 形 式 的 活 动 ． 溢 着 饱 满 的 探究 热 情 。 洋 ４ 进 行 激 励评 价 ， 化 实 践探 究 、 强 问 题 解 决 以后 ， 师 还 应 该 以 问 题 解 决 活 动 为 基 础 ， 教 既对 学 生 的 积 极 主 动 学 习和 探 究 给 予 充 分 的肯 定 ， 要 得 出 结论 。 激 励 又 评 价 可 由教 师 进 行 ， 可 以 让 学 生 自评 、 评 ， 家 总结 ， 师 补 也 互 大 教 充 。在 这 一 阶 段教 师要 有 意 识 地 引 导 学 生 对 知识 进 行 概 括 、 总结 。 即 进 行 “ 义 建 构 ” 找 出认 识 事 物 的 性 质 、 律 以 及 事 物 之 问 的 意 ， 规 内 在 联 系 ． 过 新 旧 知识 经 验 之 问 充 分 的相 互 作 用 ． 过 主动 探 通 通 究而“ 成” 生 自己 的 知 识 。并 从 不 同 的 角 度 串成 “ 列 ” 结 成 “ 系 、 网 络 ” 使 知识 系统 化 、 络 化 ， 于 学 生 复 习 、 忆 、 用 。 师 组 织 ， 网 便 记 应 教 学 生 探 究 的 时 间 和 空 间 还 可 以进 ～ 步 延 伸 到 课 堂 之 外 的 图书 馆 、 实 验 室 、 络 乃 社 会 生 活 中 去 ， 系 学 生 的 实 际 提 出 一 些 有 发 散 网 联 性 、 拓 性 的 问题 ， 一 步 强 化 实 践 探 究 ， 作 用 是 让 学 生 掌握 探 开 进 其 究 性 学 习 的方 法 ， 成 探 究 的 习惯 ． 探 究 性 学 习逐 渐 变 成 自己 养 把 生 活 的一 部 分 。 总之 ， 化 学 课 堂 教 学 中实 施 探 究 性学 习 能最 大 限度 地 让 学 在 生真 正成 为 学 习 的 主人 ， 学 生 在 “ ” 使 做 中学 ，学 ” “ 中做 ， “ 动 ” 在 主 中发 展 ， “ 究 ” 在 探 中创 新 ， 随 新 课 程 改 革 的 全 面 进 行 ， 究 性 教 伴 探 学的实践将越来越丰富 ， 它将 成 为 高 中 化学 教学 的 主 要教 学方 式 之一 。 是 ， 究 性 学 习 到 目前 为止 还 没 有 固定 的 模式 去 ， 但 探 最终 要 达 到 最 理 想 的教 学 效 果 ， 需 要 更 多 教 师 的 不 断探 索 研 究 。 还
高中化学研究性学习的探索
高中化学研究性学习的探索普通高中新课程计划提出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
”这就意味着化学教师在教学过程中，不能再以自己为主体，而应当贯彻实施现在新课程所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打基础的新型的教学方法——研究性学习。
一、研究性学习应该具备四个基本特征1.探究性探究性是人类认识世界的一种基本方式。
这种探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获得也不是由教师传授或从书本上直接得到的，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题得出自己的结论。
2.开放性研究性学习过程是一个开放的教学过程。
第一，学生在研究性学习过程中的心态是开放的、自由的。
第二，教学内容不拘泥于教材，也不拘泥于教师的知识视野，而是接近学生的日常生活和社会生活实际。
第三，许多课题没有唯一正确的答案，只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要权衡利弊，进行评价，这就为学生的创新思维提供了广阔的天地。
第四，时空的开放性，学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等方式收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。
3.实践性研究性学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，以养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法。
这同时也有利于将学生从死记硬背中解放出来，到社会中学习，增强实践能力，并提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。
4.过程性研究性学习更注重学习的过程，关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及对信息、资料的整理与综合。
它通过学生的主动探究培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。
学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习、如何解决问题。
高中化学研究性学习法研究
高中化学研究性学习法研究《化学课程标准》明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”高中化学课堂中引入研究，要求教师的角色地位由原来化学知识的拥有者、忠实地传递书本知识的执行者转变成为学生研究活动的情境创设者、开展研究的引导者，化学学习的组织者、促进者、研究者、学习者和问题解决的协助者。
因此，教师要以研究性学习的理念来指导教学设计和组织教学实践，其课堂教学设计应有别于传统。
1、研究性学习的最近发展区的形成与利用把研究引入化学课堂，就是让学生以研究的姿态自主学习。
在进行教学设计时，需把握学生化学认知的最近发展区，研究该知识的上位知识，了解学生上位知识的掌握程度，为学生研究地学习建构必要的知识与能力基础。
把研究引入化学课堂教学，并不排斥接受式学习。
把研究引入化学课堂教学，也并不意味着任何教学内容、任何章节、任何课时以及课时的全部时间都是采用研究性学习来组织教学。
根据学生认知基础和教学内容安排特点，采用有意义的接受式学习使学生具有必要的知识铺垫是十分重要的，它是学生继续开展研究地学习后续知识的保证。
以“离子反应方程式”为例，其上位知识是“离子反应的基本认识”，达到正确书写离子反应方程式这一学习目标，其前提是学生形成“离子反应方程式书写的基本要求和规范”这一最近发展区。
因此，教师通过实验情景采取必要的授受式教学是必要的。
教学设计如下：演示实验：向ba（oh）2溶液中滴加几滴酚酞，溶液显红色，再滴加稀硫酸，观察现象，并作出解释。
实验现象：红色褪去，白色沉淀生成。
说明原溶液中oh-和ba2+离子不断减少。
得出结论：离子反应即离子参加的反应，复分解反应方向即离子减少的方向。
接受学习：以上述反应为例，介绍书写离子反应方程式的一般步骤：一写二改三删四查，具体过程略。
最近发展区的形成：书写的关键是哪些物质应改写。
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高中化学研究性学习探究
具有研究性学习能力，表明学生具备一定的知识体系，能够利用学过的知识或者解决问题的技巧化解各类实际问题．在高中化学教学中，加强对于学生研究性学习能力的培养很有必要，能够让学生的思维越来越灵活，处理问题的能力和技巧越来越高，不仅有利于学生知识体系的构建与完善，而且有利于学生综合能力的培养．下面就高中化学研究性学习策略谈点体会．
一、激发学生主动探究的热情
在高中化学教学中，教师要激发学生探究问题的热情，提高学生研究问题的积极性．一方面，教师可以在课堂教学的方法与模式上进行一些必要转变．比如，可以减少教师的知识讲授，而且融入更多学生的思考与探究过程，让学生习惯在课堂上进行独立思考、自主探究，从而激发学生研究问题的热情．另一方面，教师可以设计一些能够激发学生探究热情的思考问题，尤其是结合学生的生活经历设计思考问题．这类问题，学生通常都很感兴趣，并且有基本的理解与分析问题的背景知识．在这样的前提下，学生研究问题的欲望更加强烈，分析探究问题的门槛相应降低，有利于学生感受到研究性学习的趣味性．例如，在讲“化石燃料的利用”时，教师可从与学生息息相关的生活实际出发，要求学生课前收集有关燃料利用的资料，并对这些资料加以整理，然后通过创设相关的问题情境，激发学生独立自主探究问题的热情．如，煤、汽油、石油等燃料燃烧时对环境会产生怎样的影响?如何对化石燃料进行利用，才能减少对环境的破坏?你家中主要使用哪些燃料?在使用燃料时需考虑哪些因素?这些问题和学生的生活息息相关，学生在生活中或多或少接触过这些现象．在这样的背景下，学生产生浓厚
的探究问题的欲望与热情，能够结合自己的生活经历或者自己对于生活的观察深入分析实际问题．
二、培养学生深入研究问题的能力
在高中化学教学中，教师要培养学生深入研究问题的能力，让学生对于一些有一定难度以及思维量的问题具备较好的剖析与解答的能力．比如，在讲授基本的理论知识后，教师可以设置一些针对性强的思考问题，鼓励学生进行深入探究．为了让学生容易切入，不至于产生太大的思维障碍，教师设计问题要注重一些技巧．如，可以设计由浅入深的问题，让学生研究的过程一点点深入展开．这样设计问题还有一个好处，前面的简单问题的思考往往是学生分析后面的复杂问题的铺垫，在一定程度上给学生深入研究带来一些引导或者启发．这样，才能培养学生深入研究问题的能力，才能有利于学生牢固掌握理论知识．例如，在讲“原电池”时，教师可以事先要求学生找到实验所需的仪器，并将其组装好，然后提出相应的问题:该装置能否产生电流，如何加以证明?是否需要补充其他的实验仪器?激发学生的自主实验以及问题探究的意识．在学生自主实验过程中，当回路中有电流产生时，再提出问题:回路中为何形成电流?请说明原因．进一步唤起学生的研究意识．教师可以随着实验过程的层层深入设计思维量以及难度更大的问题，培养学生深入研究问题的能力．在这样的基础上，学生不仅容易获知问题的实质，对于原电池的原理也有充分领会，从而牢固掌握所学知识．
三、提高学生应用知识的能力
随着学生研究性学习能力的不断提高，教师可以转化自己的教学关注点，提高学生应用知识的能力，让学生在研究问题的基础上利用所学知识解决各
类实际问题．处理各类问题的过程，也是学生独立研究问题的过程，能够提高学生应用知识的能力．教师可以设计一些开放性的思考问题或者研究课题，让学生积极参与到对于问题的研讨与解决过程中．经过这样的训练，学生不仅在知识应用能力上有进步，也能感受到化学知识在生活中的体现，还能归纳总结出利用所学知识解决生活中实际问题的一般方式．例如，在讲“电池的基本原理”后，教师可以要求学生以“废电池的污染与环保”为课题，成立课题小组，组织小组成员参观周围环境，让学生通过实地调查和网上查询，研究废电池对周围植物生长及水生物的影响，使学生掌握对信息进行提取、筛选、加工的主要方法，并且可以归纳总结出利用自己已有的知识背景结合这些获取的相关信息分析问题与处理问题的一般方式．这样，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高学生应用知识的能力．总之，在高中化学教学中，教师要注重开展研究性学习活动，激发学生主动探究的热情，培养学生深入研究问题的能力，提高学生应用知识的能力．只有这样，才能提高学生解决实际问题的能力，从而实现深层次的教学目标．。