分层教学法在小学数学教学中的运用
浅谈分层教学在小学数学教学中的运用
化 ， 学 习 中 使 不 同层 次 的 学 生 达 到 与 之 相 适 应 的 水 在 《 学 课 程 标 准》 出 ：人 人 学 有 价 值 的数 学 ， 人 都 数 指 “ 人 能 获 得 必需 的数 学 ， 同的 人 在 数学 上得 到 不 同的 发 展 。 不 ”
孔 子 也 在 两 千 多年 前 就 提 出 “ 因材 施 教 ” 的教 育 思 想 。 而 平 。具 体 从 以下 几 方 面实 施 ： 做 好 分 层 教 学 ， 要 任 务 要 首 是 对 学 生 要 有 全 面深 刻 的 了解 ， 学 生 的智 力 因素 、 习 对 学
习 内容 ， 出现 有 的 学 生 “ 不 饱 ” 有 的学 生 “ 不 了 ” 会 吃 ， 吃 的 现 象 。为 了让 每一 个 学 生 在 数 学上 都 得 到 应 有 的发 展 ， 我
数 学 课 本 和课 程 标 准对 学 生 的要 求 都 是 针 对 中 等 学 生 而 制 订 的 ， 要 面 对 绝 大 部 分 的 学 生 。 如 果 我 们 的 课 它 堂 只 讲 了这 一 点 点 东 西 ， 分 优 秀 的学 生 就 会 觉 得 太 简 部
Ｐｒｍａｒ Ｓｃ ｏ Ｔｅ ｈｉ ｉ ｙ ｈｏ Ｊ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａｒ ｃｈ
、
学 教学研毙
专 题 研 究
好 ， 节 课 下 来 迫 于 纪 律 的约 束 ， 老 实 实 陪着 读 书 ， 一 老 浪
费 了 许 多 时 间 。 还 有 一 些 学 生 ， 照 老 师 正 常 的授 课 速 按
、
分 层 教 学 的 必 要 性
首 先 ， 们 要 承 认 人 的个 体 差 异 。 受 遗 传 因素 、 庭 我 家 教 育 及 社 会 环 境 因 素 影 响 ， 个 学 生 对 于 数 学 的 理 解 能 每 力 、 习 兴 趣 、 悟 能 力 有 着 很 大 的 差 异 ， 生 在 掌 握 数 学 感 学 学 知 识 程 度 上 就 会 参 差 不 齐 。在 我们 的 日常 教 学 中 就 会
分层教学法在小学数学课堂中的运用
学生要能够对简单 分数的含义 有一个正 确 的认识 ，能够运用 分数来表示 相应的 操作结果 ，能够运 用适 当的操作 来表示 相应 的分数 ，并 对具体情境 出现分数能
转 化 为 自己 的语 言 描 述 。 Ｃ类 学生 的教 学
层 学生 制 订 了不 同层 次 的 教学 目标 。 Ｂ类
如果设定 的 目标低 ， 学 习能力 中、 低等 的
问题的引出环节面 向的是 Ａ、 Ｂ、 Ｃ层全体
学 生 ；在 归 纳 总 结 描 述 环 节 面 向 的是 Ａ、
Ｂ层学 生 。
学生基本 生则吃不饱 ； 如果 设定 的 目标 过高 ， 照顾 不到学 困生 ， 则 容
笔 者 认 为 将 学 生 划 分 为 三 个 层 次 较 为 合 适， 即 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ类 ， 分 别代 表 高 、 中、 低三个
上面的教学过 程 ，很好地体 现 了分 层教学的“ 分” 与“ 合” ， 对于针对制订的分 层教学 目标 ， 进行分类 教学 ， 使 每个学 生
都 能 够 得 到 知识 内容 的提 升 。 分 层 教 学 作 为 一 种 现 代 化 的教 学 理
以及现学知识解决一些数学问题 。 ②Ｂ层
学生要求理解 教学 内容 ，能够 达到数学 教学大纲 的基本要求 ，并在此 基础上得 到适 当的提高。 ③ｃ层学生要能够基本理
解 所 学 内容 、 掌 握 所 学 内容 的基 础 知 识 、
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ Ａ 一
内容 的 基 础 上 ，做 到 各 个 环 节 的 灵 活 组 织教学 ， 同时 ， 要 更 加 关 注 Ｃ层 学 生 ， 要
趣味性分层教学在小学数学教学中的运用
趣味性分层教学在小学数学教学中的运用摘要：趣味性分层教学在小学数学教学中的运用符合因材施教理念，提高课堂教学效率。
小学数学教学中运用趣味性分层教学可从基于学生学习状况，科学划分层次；基于学生个体差异，提高内容趣味化水平；基于学生优势，开展趣味性活动等方面着手，深化教育改革。
关键词：趣味性分层教学；小学数学；运用当前，我国教育事业取得较大的进步。
同时，小学数学教学中教师融入了多样化的教学法，保证了课堂教学效率，为学生全面发展起到促进作用。
然而，学生学习的过程中受到多种因素影响，教师很有必要选择趣味性分层教学方法，弥补传统教学教学存在的不足，寓教于乐。
为此，本文从趣味性分层教学的含义、运用意义及运用策略方面着手，深化数学教育改革。
1趣味性分层教学的含义当前，小学数学教学中趣味性分层教学已经成为相当重要的教学形式之一，是现代化教学模式的一种，指的是教师开展课堂教学活动时基于其标准与学情科学合理地分层，开展趣味性的教学活动，提高课堂教学效率[1]。
此外，分层后教师应基于学生学习现状对不同的学习小组进行划分，立足教学目标的需要，科学合理地分配学习任务，保证课堂教学效率。
趣味性分层的重点在于“趣味”，其与学生的心理特点相符，可以实现精细化与具体化的指导目标。
从学生的角度分析，其可以结合自身学习的具体情况明确学习目标，有效地学习。
趣味性教学模式的应用保证了课堂教学的针对性，学生可以体会学习的趣味性，学习效果更好。
2趣味性分层教学在小学数学教学中的运用意义2.1符合因材施教理念小学数学教学中教师应用趣味性分层教学时高度重视评估学生的综合能力，以评估结果为基础针对性地设计教学内容、作业与教学方式。
应用这样的教学方法有利于突出学生在课堂学习中的主体地位，尊重其理解、学习与接受能力的差异，贯彻落实因材施教的理念[2]。
如此，教师可以在有限的课堂时间实现相应的教学目标，也能提高学生学习效率，师生共同得到发展。
2.2提高课堂教学效率趣味性分层并非是划分学习小组这么简单，还需要在课后作业设计、学习内容方面科学合理地分层[3]。
如何在小学数学中进行分层教学
如何在小学数学中进行分层教学在小学阶段，因不同学生学习水平的个体差异性，造小学生学习成绩参差不齐的情况。
如果老师还是按统一的教学标准进行教学，则会造成一部分同学能够跟上进度，一部分同学完全听不懂的局面。
这样的情况在小学数学学科中尤为明显。
基于这种状况，小学数学老师可以采用分层教学方法，通过分层教学，分层训练，分层辅导的方式，让班级的每位学生都能得到完整的数学教育，促使每位学生的数学知识都能得到相应的发展。
引言都说具体事情具体处理，小学数学中的分层教学也是非常适用的。
数学老师要根据班级的具体情况、数学教学的具体要求，以及学生的数学学习差异性和数学学习现状。
来制定出最优的分层教学措施，保证每位学生都能得到充分数学教育，为小学生将来的数学发展打下坚实的基础。
下面就具体的小学数学分层教学措施做相应的分析：一、在小学数学教学中进行分层教学的必要性众所周知，小学阶段的各科知识都是在打基础，基础不牢固，以后的学习必将受到影响。
但因小学生特有的生长特性和个体学习差异性，并不是所有学生的数学学习进度和学习水平都能适应数学课堂教学要求[1]。
例如：六年级的何香玉和张光海两位同学。
前者数学基础牢固，学习进度快且数学成绩优良;后者则数学基础弱，数学学习慢成绩也不理想，常常跟不上数学课堂的教学进度。
我采取分层教学方法。
一段时间后张光海同学的数学学习能力显著提高，数学进度也赶上来了。
故要想统一提升班级数学教学进度和学习水平，运用分层教学方法非常必要。
合理的分层教学方法能保证每位学生的数学学习进度的统一，能有效提升数学学习情况不理想学生的数学学习能力和进度，从而促使班级教学进度统一，学生的数学学习能力差距缩小，保证了班级数学教学的正常运转和学生数学学习能力的发展。
二、分层教学在小学数学教学中的具体措施1.对班级学生进行分层每个班的学生在学习能力方面都是有所不同的。
每个班级都存在一部分学生学得快学得好，一部分学生学起来非常吃力趕不上进度。
小学数学分层教学法的应用分析
教育论坛幸福生活指南48幸福生活指南小学数学分层教学法的应用分析高 军 夏百翠吉林省长春市农安县哈拉海镇柴岗中心小学 吉林 长春 130204摘 要：在新课程改革不断深入和发展的背景之下，传统的教学方式已经不能够适应当今时代的发展。
数学是一门具有逻辑性的学科，学习起来有一定的难度，小学生，尤其是低年级的小学生在学习数学的过程中常常遇到很多的问题，学生的学习情况不尽相同。
所以，面对这样的情况，本文提出采用分层教学的方法促进教学的开展，帮助不同阶段的学生更好的学习数学。
关键词：小学；数学；分层1分层教学法的含义分层教学就是根据学生间的个体差异和学习能力对其进行划分，让学生形成不同的梯队，教师再根据不同梯队的实际情况设计不同的学习任务，使学生可以更好的完成学习计划，达到教学的目标。
教师可以利用学生兴趣点进行学习内容的调整，改变教学形式，从而促进学生树立明确的学习目标。
例如，针对《100以内的加法和减法》教学任务，教师要根据不同学生的学习情况进行指导，尊重学生的个体差异，立足于学生的主体地位进行教学，根据不同梯队的学生安排不同的学习任务，对学生进行不同方法的讲解，从而对学生进行分层教学，使教学目标得到充分实现，使每一名学生都得到进步。
2分层教学法的应用意义在小学数学课堂中应用分层教学方法可以使教学质量得到有效提高，分层教学可以关注到每一名同学，使学生需求得到最大程度的满足，同时还可以根据不同学生的个体差异进行教学，使学生特点得到充分的体现，从而促进小学数学教学活动的顺利开展。
在小学数学课堂中应用分层教学法可以激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，从而让学生对数学充满求知欲，使学生可以更加积极主动的进行数学学习，从而使学生的学习效率得到提升，提高课堂教学质量。
3分层教学法在小学数学中的应用与实践的具体方法 3.1结合学生之间的差异划分层次 在实际进行小学数学教学时，教师将分层异步教学法落实到教学中，在讲解知识之前，结合不同学生的成绩、学习能力、接受能力和智力水平等方面的差异将学生分为ABC 三层，A 层次的学生学习成绩优异、学习效率高、接受新知识的速度快、上课时积极举手发言、对学习知识比较感兴趣，因而，教师对于A 层次的学生应提出高要求，并适当加快讲解知识速度，能够促使学生高效学习数学知识，进而构建高效课堂。
小学数学教学中如何实施分层教学
46学习版■文/西仁古丽·扎依尔数学课堂教学中经常出现这样的状况：教师布置一项任务之后，有些同学很快就完成了任务，而有些同学却不知从何做起。
在新时代教育理念的指引下，为了提高小学生的数学学习能力，打造高效数学课堂，使每个学生都能在数学上得到相应的发展，实施分层教学显得尤其重要。
下面就根据教学实践，谈谈个人的一些看法。
一、学生分层小学生，年龄低，自我控制能力较差，因而课堂上，往往表现出较为明显的个性差异。
有的学生一走进小学课堂，就表现得非常优秀，听课认真，作业认真完成；而也有相当一部分学生课堂上注意力不集中，不会听课，不写作业；还有的学生学习没有主动性，教师抓紧了就积极，抓得不紧就懈怠。
开展分层教学，我们首先要对任教班级学生的个性特点、学习态度、理解能力以及知识基础等做到了如指掌。
在对学生做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为好、中、差三个层次，每层一组，共分成A、B、C 三个组。
A 组为优等生，B 组为中等生，C 组为差生。
考虑到C 组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C 组同学坐在中间，与A 组同桌，这样有利于A 组生发挥榜样示范作用，带动C 组学生，使C 组学生在有意无意中受到启发和帮助。
但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
由此看来，分层教学不仅能充分发挥学生的主体作用，同时还能有效的提高各层次学生的综合能力。
二、目标分层。
分层异步教学法的教学目标必须随着学生的数学特点和学习观念的变化而不断变化，这也是教师互粉学习小组成员的重要基础。
教师应根据全新的教学理念，根据学生数学学习的现状和能力，确定不同学习目标的难易程度，其中基础阶段下学生的目标是通过鼓励教育，获得教材的基础知识，提高对于学生学习的自信心。
同时教师需要能够知道，课程是需要能够减轻学生对数学学习活动的抵触或厌倦，并鼓励小学生树立科学数学学习概念并能够找出合适自己的学习方法。
分层教学法在小学数学教学中的应用分析
分层教学法在小学数学教学中的应用分析分层教学法是一种将学生按照其数学能力水平进行分组，然后为不同组的学生分别设计不同难度的数学教学内容和任务的教学方法。
小学数学教学是培养学生基本数学运算能力、逻辑思维能力和解决问题能力的重要阶段。
分层教学法在小学数学教学中的应用可以增加教学的个性化，提高教学效果，培养学生的数学兴趣和自信心，并促进学生的全面发展。
分层教学法可以提高教学个性化。
由于每个学生的数学能力水平不同，对于一个班级的学生，其数学基础和能力的差距是普遍存在的。
采用分层教学法可以根据学生的实际情况，将学生分成不同层次的小组，针对不同层次的学生设定不同难度的数学内容和任务。
这样，每个学生都能在自己能力的范围内学习，并且可以更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
分层教学法可以培养学生的数学兴趣和自信心。
在传统的教学中，一些学生因为数学成绩较差而对数学产生抵触情绪，觉得自己“笨”，进而影响对数学的学习兴趣。
而采用分层教学法可以确保每个学生都有机会在自己能力范围内取得进步，感受到成功的喜悦，激发对数学的兴趣。
学生在小组学习中可以与同层次的伙伴进行互动和竞争，激发学生的学习动力，提高学习的积极性和主动性。
这样，学生能够更好地参与到数学学习中，培养自信心和积极的学习态度。
分层教学法可以促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，除了培养学生的数学运算能力外，还应该注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力。
采用分层教学法，可以根据学生的实际情况进行个别指导，对于那些数学基础较差但逻辑思维能力较好的学生，可以通过设计一些培养逻辑思维的数学题目来增强其思维能力；对于那些数学能力较强但解决问题能力较差的学生，可以通过设计一些解决实际问题的数学任务来提高其解决问题的能力。
这样，分层教学法不仅可以提高学生的数学能力，也能够促进学生的全面发展。
分层教学法在小学数学教学中的应用可以根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果，培养学生的数学兴趣和自信心，并促进学生的全面发展。
分层教学模式在小学数学教学中的应用策略
-029-2022年第14期（总第318期）教改一、应用分层教学模式对小学数学教育的价值目前，在我国小学教学中，很多教师都能意识到以学生为本以及发挥学生主体性的重要意义。
在日常教学中，教师融合素质教育和分层教学，持续为学生革新教学模式和方案，可以缩短学生之间的学习差距，进而实现新课改下的教学目标［1］。
教师逐步培育学生理解和运用数学知识的能力，融合一定的知识输出、能力教学和阶段化教育方式，为学生创设良好的学习氛围，从而激发学生的数学学习热情，发展学生的数学核心素养。
除此之外，分层教学模式可发挥构筑学生思维逻辑以及整合学生知识体系的教育优势，为学生的数学学习打下坚实的基础。
深入开展分层教学，不但能丰富学生的学习内容，还能高效解决数学教学中存在的问题，让学生加深对所学知识的理解，培育其缜密的思维能力以及运用知识解决实际问题的能力。
二、关于在小学数学教学中应用分层教学模式的思考对比传统的小学数学教育方式，分层教学模式充分体现了因材施教的教育主旨与教学目标。
教育的开展与人才的培育并非静态的，而应依据学生的真实学习情况、教学目标及时代发展要求等要素，及时、合理地做出调整，不断为学生创设新颖、高效的教育模式，以契合新课改下的教学目标。
因此，教师应持续反思自己教学中存在的不足，积极地为学生创新教学模式与理念，以此提高学生的数学学习成效以及自己的教育成效。
除此之外，教师在日常教学中还应关注学生的学习成绩、心理状况等，采用科学的教育举措实现教学目标，实时改进与优化教育模式。
为了能更迅速地了解每个学生的学情和个人状态，教师可采用“家校互通”的方式，构筑教师与家长交互的机制，通过创设“家校共育”教学模式，为学生制订更合理的学习方案和目标，推动学生学习能力的提高及其数学核心素养的培育［2］。
三、分层教学模式在小学数学教学中的应用策略（一）适当分层，确保课堂教学水准在小学数学教学中实施分层教学模式，教师应充分考虑当前的教学情况和真实学情，科学、适当地将学生分层，进而实现相应的教学目标。
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分层教学法在小学数学教学中的运用
发表时间：2018-12-25T11:18:03.273Z 来源：《文化研究》2018年第12月作者：陈启林
[导读] 随着我国新课程的不断改革和深入我们应如何实现面向全体及因材施教二者的有机统一
山西大同市北岳中学山西大同037000
【摘要】随着我国新课程的不断改革和深入我们应如何实现面向全体及因材施教二者的有机统一，这两方面是我国现今小学教学备受关注的焦点问题. 本文以研究分层教学法来对小学数学教学过程中的运用进行探讨.
【关键词】分层教学法；小学数学；运用
在新课程的不断改革和深入中，分层教学方式作为小学数学教学的一种重要教学方式，正受到全国乃至全社会的普遍关注，由于小学数学课堂更加关注的是对于学生个体差异和不同需求以及教学的实效性，为了确保每一名学生都可以受益，我们不断地对一些传统的教学方法进行改革，从而改变分层次教学一刀切的教学瓶颈. 分层教学法在小学教学中的应用很广，我们一起来分析下吧！
一、分层教学法的内涵
分层教学充分体现因材施教，是指在不打乱原班级的情况下，针对学生自身个性的不同特点，从实际出发，对学生分层及教学内容分层等，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同难度、不同容量的不同要求，让每名学生以及学习有困难的学生都可以充分发挥自己的潜力，得到各方面和谐的综合发展. 班级教学在一定程度上易形成以教师讲解为中心，而学生处于被动学习的状态. 这种“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度以及“同一标准”的教学评价不易兼顾学生个性差异对教学的不同需要，会造成“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象到处可见. 针对这一类问题，我们推行了“分层教学”的新方法，在分层教学中，学生的层次是多变的、动态的，并非是贴标签式一成不变的，教学过程会给学生创造多种尝试、发现、选择、发展的条件和机会，会不断激励和鼓励学生进一步向目标跃进.
二、分层教学法在小学数学中的应用
（一）分离分层
在对学生实施分层教学的过程前，为确保教育面向全体学生，教师对学生要进行全面深入的了解，要对全班学生数学知识的掌握程度和学习能力优异具体了解，还要对学生实际的学习状况、自主探究和性格差异等进行多方面的调查和分析，综合学生的智力发展、学习习惯、认知能力和兴趣爱好等多种因素进行分层教学.
（二）确定目标
在小学数学的分层教学过程中教学目标的选择是非常重要的，把学生分层分类为不同层次类别的学生制定不同的学习目标，让学生明确具体的学习要求和目标，依据各类别学生的特点制定难易度不同层次的目标.
（三）分层提问
在提问前，教师要对问题进行分析，并针对性的对学生进行提问，让学生逐步从易到难过渡，都能积极的回答提出的问题.
（四）分层练习
练习是对已学知识的巩固，也是对其的查漏补缺，在小学数学的教学中，练习也注意分层，实际教学中，教师会对不同层次学生的实际掌握和运用数学知识的能力和水平进行充分考虑和分析，针对性的进行不同层次的练习，并注意在难度和题量上加以区分，形成阶梯状分布，让不同层次的学生都可以进行不同的练习.
三、分层教学的实践探索
分层教学的实践是从学生个体分析，作业辅导，学习目标，评价等几个方面来展开的.
1. 了解学生
对于分层教学工作的基础实施，了解学生是其教学的前提，从新课程的改革以来，教师对学生各方面的了解就开始加深，教师会私下走访学生家长，了解学生生活，思想背景的情况后，再与学生沟通交流，了解他们的知识背景，在这样一种基础下，对学生的学习成绩、学习能力以及学习态度等因素，将其进行分组，让他们可以取长补短，综合发展.
2. 作业分层布置
给学生布置一定量的家庭作业，是为了让学生进一步巩固已学的知识，加深对知识的理解和应用，加强自身综合素质的提高.
3. 学习目标
按照“因材施教”理论，对不同的学生制定适合其自身发展的教学目标，这是他们学习的一个关键，可以了解学生们各自所处的阶段，并及时的给他们补充新的知识，让他们吸收和理解.
4. 分层辅导
每个层次的学生，都可以利用教师给其辅导的机会，及时向教师提出自己不懂的问题，数学知识具有很强的连贯性，若是都对前面学的知识没有理解，那么接下来的学习就会很吃力. 对于后进生而言，教师应加强新旧知识的连贯，帮助他们巩固对新知识的理解；中等生要加深他们对新知识的理解；优生则要强化他们对掌握知识的综合应用以及对后学知识的联系.
5. 分层评价
找到学生身上适当的出发点，对学生合理而科学的评价，可以有助于学生的发展，学生需要得到教师的鼓励、帮助、理解和支持，并不是埋怨、责骂甚至侮辱，评价学生或许只是一句赞扬、一个微笑、一个鼓励的动作，不同的评价对学生的影响也有着不同的效果，会形成一种相互竞争的学习氛围.
四、结束语
实施分层教学法，对教师的要求逐渐提高，在时间和精力及课前教学准备等方面都提出了更高的要求；其次，后进生的学习情绪时常反复，只有不断地与他们进行交流，作好思想方面的工作，才能持续下去；第三，师生之间关系是否融洽以及他们能否学好这门功课非常重要；第四，要坚持作好课后的分层辅导及配套练习等工作，及时解决学生在学习中遇到的问题，加强对知识的巩固。
参考文献：
[1]分层教学模式在小学数学教学中的运用[J]. 杨学欣,诸葛海荣. 内蒙古教育(职教版). 2016(05)
[2]突出主体隐性分层——“小组合作”分层教学模式初探[J]. 杨静. 中国校外教育. 2009(S2)
[3]小学英语分层教学模式探究[J]. 陈敏. 英语教师. 2015(22)
[4]分层教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 张西永,刘夫美. 中国校外教育. 2017(21)
[5]小学信息技术课分层教学模式初探[J]. 梁赟. 学周刊. 2013(25)。