留守儿童心理健康教育研究结题报告11111
《留守儿童心理健康教育研究》结题报告
《留守学生心理健康教育研究》结题报告一、问题的提出⒈素质教育要求学校必须重视心理健康教育留守儿童心理健康教育是学校教育的薄弱环节，要加强学校心理健康教育。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。
”⒉新世纪竞争是人才的竞争，合格的人才需要具备生理素质、心理素质、社会文化素质三方面全面发展、具有完善人格的人才。
学校是培养人才的摇篮，留守儿童正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着身心发育，学习压力的增大，思维方式的变化，在学习、生活、人际交往等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
如不能及时解决，将会对留守学生的身心健康成长产生不良的影响。
⒊学生心理现实呼唤心理健康教育调查表明，在我校留守学生中，大约有1/5左右存在不同程度的心理行为问题，如：厌学、逃学、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑等。
减轻学生心理负担，亦是学校教育刻不容缓的职责。
二、研究的主要内容留守小学生的心理健康方面存在诸多问题，他们正处在身心发展的时期，对亲情依赖、自身变化、人际交往等方面都有自己的理解与认识，还存在成长的烦恼。
他们需要有倾诉的渠道，父母的陪伴，留守学生情绪和情感的变化致使他们的心理健康出现问题。
性格柔弱内向、自卑心理障碍、寂寞无聊心理、逆反心理、仇视父母心理。
因为留守学生家庭教育的缺失、亲子关系的失谐，安全感和归属感的丧失等。
由于亲情的缺失和监护缺位，留守儿童存在心里失衡现象。
学校实行“三个优先”，提高对留守儿童的关爱层次，努力让留守学生留守不流泪。
（一）、学校实行“三个优先”，提高对留守儿童的关爱层次学习上优先辅导：一系列心理问题的干扰，严重影响了留守学生的学习上进心。
在学习方面对留守儿童分组落实到每一位任课教师，由任课教师制定帮扶计划，教导处对留守学生的学业情况定期抽查，还成立学习互助组，由一名学习成绩优异的学生带一名留守学生，生教生，生带生，激发留守学生的学习积极性，充分发挥团队的传帮带作用。
任王楼小学留守儿童心理健康结题报告
《农村“留守儿童”心理健康教育研究》课题结题报告虞城县李老家乡任王楼小学课题组二0一三年十二月四日《农村“留守儿童”心理健康教育研究》课题结题报告-----虞城县李老家乡任王楼小学课题组一、课题的提出虞城，地处河南省东部，这里的人们祖祖辈辈都是过着脸朝黄土背朝天的农耕生活，这里的人们生活艰辛而贫穷、自足而落后，自从90年代初期这里一小部分农民先行去了沿海的广东、深圳等地打工以后，他们在外面尝到了甜头，回来后确实改变了家里的经济状况，这里的人们好像发现了新大陆，个个看到了新的希望，便纷纷放下了手中的锄头、镰刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窝蜂地涌向了沿海的发达地区。
据不完全统计，这里每一村，外出打工的青壮年农民人数达到80%之多，留下的也都是些年老体衰、年幼在读的老人和小孩。
留下这些在读的小孩，自然而然也就成了所谓的“留守儿童”。
我校现有在校学生419名，其中留守儿童146人，占在校生总数的34.84%，家庭经济困难学生241人，占在校生总数的57.51%，残疾学生2人，孤儿2人，单亲家庭子女12人。
据我们的调查，这些“留守儿童”绝大部分都是由爷爷奶奶，外公外婆抚养，还有些都是寄养在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而这些监护人大多数年老体衰又都类似半文盲，既无法辅导孩子学习，又重“养”不重“教”，每天只保证他们吃饱穿暖，至于思想文化教育则相应地交给了学校老师。
在这些“留守儿童”中，曾流传着这样一首童谣：“世上只有妈妈坏，生了孩子她不带，跟着爷爷奶奶吃咸菜，根本没有父母爱，爷爷奶奶说得好，成绩不好我不怪，千万不要去学坏……”所以“留守儿童”在家中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非，由于正常家庭教育的严重缺失，“留守儿童”身心发展尤其是品德心理健康成长方面存在的问题正日益凸显，总之，“留守儿童”与普通儿童相比，在过失，说谎，攻击和破坏行为等方面更加突出一些。
家校共育下农村留守儿童心理健康路径的研究-研究报告
家校共育下农村留守儿童心理健康路径的研究课题研究总报告一、课题题目“留守儿童”指父母双双外出务工，把孩子寄托在亲朋好友或交由年迈的长辈照看。
缺乏有效的家庭教育的特殊的未成年人群体。
“家校共育下农村留守儿童心理健康路径的研究”是指，针对经济欠发达的山区农村（比如我校地处城西山区）外出务工人员较多、留守儿童心理健康教育问题亟待解决的实际，调查我校“留守儿童”教育现状与心理健康状况，研究山区小学开展“留守儿童”心理健康教育的原则、途径、方法、策略，探索出符合本地实际的心理健康教育的模式和操作办法。
培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康心理素质的学生。
二、研究背景和意义（1）研究背景我校地处高山地区，自然条件较差，是典型的靠天吃饭的传统农村。
近年来随着社会经济结构的变化转型，外出务工人员逐年增多。
产生的新群体——留守儿童。
据调查，我校现有学生 230人，留守儿童有98人，占学生总数的约45%。
由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭教育缺失，他们的需要和情感常常无法得到亲人及时的关注。
在情感缺失和心理的失衡的影响下，许多留守儿童产生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封闭、孤僻任性、自私冷漠、甚至养成说谎、小偷小摸、打架斗殴、沉迷电视、游戏等不良心理。
因此，如何解农村留守儿童的心理健康教育问题已经是一个很严峻的问题。
（2）研究意义1、通过研究，了解我校“留守儿童”心理上存在哪些问题，分析他们心理问题形成的原因。
2、通过研究，培养他们的智能品质、情感品质、意志品质，为学生个体与社会和谐融洽提供有利条件；3、通过研究，纠正、排除、预防“留守儿童”心理、行为出现偏差，使他们能够健康快乐成长，让其父母在外安心务工，为城市建设和地方经济发展作出贡献，同时对预防青少年犯罪、社会安定也有积极意义。
三、概念界定（1）留守儿童本文将遵从概念的本质和界定原则，对留守儿童这一概念的内涵和外延进行理论分析，最终界定本文的留守儿童概念。
“留守儿童”课题
《农村“留守儿童”心理问题的研究与对策》结题报告一、课题研究的背景随着社会经济发展，大量农业人口外出打工。
由于各种原因，许多孩子不能跟随父母，只能寄居在亲朋好友家或由爷爷奶奶代管，形成了“留守一族”。
他们中有许多孩子无法享受同龄孩子的欢乐，其心理的健康成长面临着许多问题。
因此，让这些孩子找回童年的欢乐，回归童年的天真，让其心理健康地成长，是学校教育的不可缺失的一部分。
二、课题研究的理论依据（一）有关素质教育的基本理论素质教育的核心是培养一个完整的人，要求学生要有健康的人格，对于学生来讲，健康人格的培养，素质教育的成功实施，离不开良好习惯的养成，换句话说，要通过一系列良好习惯的养成才能培养出完整的人来。
（二）新课程改革的理念新的课程改革向教育提出了面向全体的要求，要求关注全体学生的全面发展，而留守儿童因其特殊的背景，成为木桶理论中最短的一块板，尤其要受到重视和关爱。
（三）构建和谐社会理论建设和谐社会体现在教育上，就是要推进教育均衡化发展，就是要进一步扩大教育平等，而儿童的可塑性为这一目标实现奠定了良好的基础。
三、课题概念的界定“留守学生”是指父母为了生计双双进入城市打工，把孩子寄在亲朋好友家里或交给年迈的长辈照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱势群体。
“留守学生心理问题的研究与对策”这是针对经济欠发达的农村外出务工人员较多、留守孩子心理问题待解决的实际，调查我校“留守孩子”教育现状与心理问题，研究农村学校“留守孩子”心理问题教育的原则、途径、方法、策略，探索出符合我校实际的教育模式和操作办法。
培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康心理素质的学生。
三、研究对象七、八年级留守儿童四、研究目标1、引导学生，通过学生的帮助使留守儿童找回童年的天真、快乐。
（学生帮学生）2、通过教师的经常性引导，健全留守儿童的人格。
（老师帮学生）3、通过学校、家庭和社会的合力，树立留守儿童的自信心。
五、研究方法1、搜集法：搜集信息，借鉴经验，关注研究趋势，寻找新的突破点。
农村留守学生心理健康教育策略研究结题报告
农村留守学生心理健康教育策略研究结题报告组长：王玉敏组员：高峰、韩素梅、苏荣、彭海丰、吴丽一、课题研究的背景近年来，随着社会经济的高速发展，大批农民工进城务工造成农村“留守学生”的数量不断增加，目前，全国留守学生有5800万，比例是8.29%。
我校地处豫东农村，这种现象更为严重，据统计，我校有学生835人，其中留守学生578人，占学校全体学生人数的69%，据我们调查，这些孩子由祖辈和亲友监护，而这些监护人大多数年老体衰，加之文化水平较低，既无法辅导孩子学习，又不重视对孩子的教育，而父母对子女的行为品德，学生成绩，心理健康等方面知识甚少，无暇故及。
这部分儿童正处于成长，教育的关键时期，却无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。
据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃行不的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。
所以，目前加强“留守学生”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着万家庭的幸福和快乐，而关系着社会的长久发展，更对学生德育工作的研究发展方向提出了挑战。
我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。
因此，研究和解决留学生的心理健康教育的问题，已迫在眉睫，必须引起我们学校和社会的高度重视。
二、三、课题研究的理论依据1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
3、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
留守学生的心理健康教育研究结题报告周文琴
《农村留守儿童关爱与服务体系构建研究》------《留守学生的心理健康教育研究》结题报告清镇市流长小学周文琴一、确立课题行动研究的背景我班大部分学生生活在流长乡的边远山区，由于边远的几个村级小学撤并到中心校，孩子们就不得不背井离乡到学校住宿。
本来就不富裕的家庭每个星期要给孩子们筹集生活费不是一件简单的事，加上这里的交通不是很顺畅，人口多，大多数都是少数民族，人均文化水平相对比较低，受经济发展的制约，他们为了生活，也为供子女上学，不得不外出打工。
有的一去就是一整，有的甚至是好几年。
这样便形成了一群享受不到父母关爱、感受不到家庭温暖的特殊群体——留守儿童。
这些孩子远离了直接监护，留在农村的抚养者不是年老体弱，就是文化水平很低，无法担负起教育管理孩子的责任。
有的甚至是“别的亲戚”。
这些孩子长期有心事无处诉说，很容易形成精神或人格障碍，内向一些的孩子容易形成自卑孤僻等性格。
他们的学习、生活现状经初步调查，十分令人担忧。
特别是在心理健康方面，不少孩子出现①行为问题（行为障碍）②个性问题（不良性格）③学习问题（学业不良与学习困难），这样，必然会对他们的后续发展产生不良影响。
因此，培养他们的心理素质，让他们与其他孩子一样身心健康，个性和谐发展，无疑是留守学生、教师、家长和社会的众望所归。
二、课题研究的方法及内容（一）、研究的主要方法1、问卷调研法。
2、主题活动参与法。
3、资料分析、比较法。
4、心理咨询训练法。
经常与学生谈心，走进他们的内心，解答留守儿童的心理问题。
5、个案研究法。
对留守学生的个案进行辅导和分析总结。
（二）、研究的主要内容《留守学生行为问题及教育策略》《留守学生心理问题及教育策略》《留守学生学习问题及教育策略》研究内容分解：1、留守学生心理发展现状研究。
针对我班留守学生现状，我多次召开座谈会，查阅学生档案，进行多形式的家访谈，（与留守儿童家长间最常用的就是电话交流）分别与留守学生及代管人进行面对面交谈，获得第一手资料，进行科学分析。
2024年留守儿童心理健康教育总结(三篇)
2024年留守儿童心理健康教育总结在过去的几年里，针对留守儿童心理健康问题的关注逐渐增加，各个相关部门和组织也纷纷加强了对留守儿童的心理健康教育工作。
2024年，通过全社会的共同努力，留守儿童心理健康教育取得了一定的成效。
首先，我们意识到了留守儿童心理健康教育的重要性。
过去，社会上往往忽视了留守儿童的心理健康问题，导致了很多留守儿童的心理困扰得不到及时的解决。
但是，2024年，全社会对留守儿童心理健康问题的认识有了明显的提升，各个相关部门和组织都加大了力度来关注和解决这个问题。
这一变化源于我们意识到，留守儿童的心理健康问题会对他们的一生产生深远的影响，如果不加以解决，可能会为他们带来一系列的负面后果。
其次，我们在留守儿童心理健康教育方面取得了实质性的进展。
2024年，各个相关部门和组织制定了一系列具体的心理健康教育方案，通过开展心理辅导、组织心理活动等多种形式来帮助留守儿童解决心理问题。
在教育部门的支持下，学校成立了专门的心理教育机构，为留守儿童提供心理咨询、心理治疗等服务。
同时，社会各界也纷纷投入到心理健康教育工作中，开展了大量的志愿者服务活动，为留守儿童提供心理支持和引导。
此外，我们也突破了一些心理健康教育的难题。
针对留守儿童心理健康教育过程中出现的一些难题，我们进行了深入的研究和探索。
其中一个难题是留守儿童与家庭之间的沟通问题。
由于父母长期不在身边，留守儿童往往无法与父母保持良好的沟通，这会给他们的心理健康带来不利影响。
针对这个问题，我们采取了一系列的措施，例如通过网络、电话等方式来维持家庭间的联系，定期组织亲子活动等。
通过这些措施，留守儿童与父母之间的沟通得到了有效的改善。
最后，我们也意识到了留守儿童心理健康教育工作的长期性和持续性。
留守儿童心理健康问题的解决不是简单的一蹴而就，而是需要长时间的努力和持续的关注。
因此，我们在2024年制定了长期的心理健康教育计划，将心理健康教育作为日常教育工作的重要组成部分来推行。
农村小学留守学童心理健康教育研究(结题报告书)
农村小学留守学童心理健康教育研究（结
题报告书）
研究背景
目前，在我国的农村地区，有许多学生因为家庭困难而被迫留守在学校或家中。
这些留守学童面临着心理健康问题，并且缺乏有效的心理健康教育。
因此，开展对农村小学留守学童心理健康教育的研究具有重要意义。
研究目的
本研究旨在了解农村小学留守学童的心理健康问题，并探索相应的心理健康教育策略，以提高他们的心理健康水平。
研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据。
通过发放问卷给农村小学留守学童以及相关参与者，以了解他们的心理健康状况、教育需求和期望。
研究结果
根据我们的研究结果，农村小学留守学童普遍存在心理健康问题，主要包括孤独感、焦虑和自卑情绪。
同时，他们缺乏对心理健康的正确认识和有效的应对策略。
研究结论
基于我们的研究结果，我们得出以下结论：
- 农村小学留守学童的心理健康需要得到重视和关注。
- 心理健康教育应该纳入农村小学教育的重要内容。
- 心理健康教育策略应针对农村小学留守学童的实际情况进行设计，包括提供情感支持、培养应对挫折的能力等。
建议和推荐
基于我们的研究结果和结论，我们提出以下建议和推荐：
- 政府应该增加对农村小学心理健康教育的投入，提供专业的心理咨询和支持。
- 学校应该建立健全的心理健康教育体系，培养专业的心理健康教育师资队伍。
- 家长应该重视孩子的心理健康，与学校和社会共同努力，提供支持和帮助。
参考文献
- [引用1]
- [引用2]
以上是《农村小学留守学童心理健康教育研究（结题报告书）》的文档内容。
2024年留守儿童心理健康教育总结范文（2篇）
2024年留守儿童心理健康教育总结范文【导言】随着社会的发展和变革，越来越多的父母由于各种原因不得不离开家乡，到外地工作。
这就使得许多孩子需要在家中独自生活，他们被称为“留守儿童”。
留守儿童在心理上面临着许多困扰和挑战，在教育上也需要得到更多的关注和支持。
本文将围绕2024年留守儿童心理健康教育展开，探讨该领域的总结和展望。
【正文】一、2024年留守儿童心理健康教育总结2024年的留守儿童心理健康教育工作，取得了一定的进展，但也面临一些挑战和问题。
1. 成果与进展- 制定了留守儿童心理健康教育政策和实施方案，明确了工作目标和要求。
- 建立了留守儿童心理健康教育机构和团队，提供专业的心理咨询和辅导服务。
- 开展了一系列针对留守儿童的心理健康教育活动，包括心理讲座、心理剧等。
- 培养了一批专业的留守儿童心理健康教育人员，提高了工作质量和效果。
2. 面临问题和挑战- 教育资源不足，留守儿童心理健康教育得不到有效的支持和保障。
- 留守儿童心理问题复杂多样，需要更多专业人员进行精细化辅导。
- 缺乏有效的评估和跟踪机制，无法及时发现和解决问题。
- 家庭环境和社会支持不足，给留守儿童的心理健康带来负面影响。
二、2024年留守儿童心理健康教育展望留守儿童心理健康教育在2024年还有许多工作需要做，以下几个方面值得关注和努力。
1. 加强教育资源投入政府和社会各界应加大对留守儿童心理健康教育的投入，提供更多的教育资源和支持。
建立留守儿童心理健康教育基金，用于开展教育活动和培养专业人才。
2. 健全评估和跟踪机制建立留守儿童心理健康评估和跟踪机制，定期对留守儿童的心理健康进行综合评估，发现和解决问题，确保他们的健康成长。
3. 提供专业化服务培养更多的留守儿童心理健康教育专业人员，建立更多的心理咨询和辅导机构。
通过专业化的服务，帮助留守儿童解决心理问题，提高他们的心理素质和抗压能力。
4. 加强家庭和社会支持加强对留守儿童家庭的支持和帮助，提供必要的儿童教育和照顾指导。
《农村留守儿童心理状况的分析及研究》结题报告
《农村留守儿童心理状况的分析及研究》结题报告本课题于2018年10月开始实施研究至今，前后历时两年多，在县教育局教研室的正确指导下，在学校领导的高度重视下，通过课题组全体成员的共同努力和全校教师的积极配合与大力支持，现已较为圆满地完成了研究任务，并取得了一定的研究成果。
本课题的研究，加强了学校留守儿童心理健康教育，为学校进一步做好农村留守儿童教育发挥了积极的推动作用。
现就本课题的研究情况作如下总结：一、课题的研究背景如今，在这个经济高速发展的社会，随着外出务工热潮的兴起，农村越来越多的年轻父母为了改善家庭生活条件，把孩子留在家里，选择了背井离乡---外出打工。
这已经成为很多家庭的必然选择，因此，农村留守儿童就这样产生了。
由于我校是县城中心小学，学生多，班额大，农村转入学生颇多，尤其是留守儿童较多。
经核实，我校共有留守儿童298人，约占学校总人数的21.4%。
这些留守儿童百分之八十是由爷爷奶奶或外公外婆看护抚养，百分之二十的是兄弟姐妹互相监护照料。
家庭监管、监护不力，普遍存在如下情况：学习习惯差，对事物分不出好坏和是非；不能正确的看待问题，容易受社会上反面现象的影响；管束和引导不到位，道德品行欠缺，如张口说脏话，不服管教，悄悄拿同学的东西，经常说谎等；自卑，封闭，缺乏自信，上课不主动回答老师提出的问题，课余不和同学交流玩耍；单亲和孤儿造成严重心理障碍，如缺乏亲情，悲观消极，上课注意力不集中，课余不能按时完成作业等。
由于长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡等。
这一系列问题都给学校教育带来了新的压力和挑战。
为此，学校结合实际情况，成立了农村留守儿童心理状况分析与研究课题小组，对学校农村留守儿童心理健康进行了大量研究。
二、课题研究的理论依据（一）心理理论，我国学者王极盛（1989）指出：心理健康指的是个人的一种心理状况，即以积极的反应形式去适应自身环境，自然环境与社会环境，充分发挥个人的身心力。
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留守儿童心理健康教育研究结题报告大江小学课题研究组【课题简介】在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村劳动力为改变生存状况外出务工。
那些父母为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，但是他们的子女却留在了农村家里而无法亲自照顾，这样的儿童中的一个特殊的弱势群体，就是农村留守儿童。
我校121名学生中，留守儿童有30人，约占学生总数的24.7%。
农村留守儿童目前的教育现状如何？我们又如何解决农村留守儿童的教育问题？关注留守儿童的教育研究势在必行。
2010年5月学校成立《农村留守儿童教育问题研究》课题组，提出立项申请，本年中心小学批准申请立项，学校课题组制定实施方案和研究目标。
9月开展留守儿童调查问卷，收集相关信息进行整理分析，选择方法与对策。
经过两年的研究，我们实现了预定目标，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，为学校和相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。
一、课题的现实背景及意义：近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村留守儿童的数量不断增加。
而文江龙门招生范围地处边远山区，这种现象更严重。
这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。
留守儿童与一般儿童相比，他们与父母长期分离，缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守儿童的成长带来许多问题。
这些孩子人格发展不健全，主要表现在：1、性格上自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强，不愿意与人交流、性格内向，不开朗，容易掉眼泪。
自尊心过强、内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。
总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。
对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，甚至憎恨他们；2、学习上往往变得消沉，课堂听课不能集中注意力；同时由于缺少家庭对他们学习的监督，留守儿童的学习往往缺乏自觉性和主动性，学校布置的家庭作业应付了事，有的干脆不做不交作业，导致成绩直线下滑。
据调查，留守学生的学习成绩一般都较差，倒数几名的大部分也是留守学生。
更令人担忧的是学习无用论在他们心里滋长，他们认为以后不管学历如何都是出去打工的，那现在学习好坏就无关紧要了。
3、行为上存有偏差：一是学校的要求他们很难认真做到，比如，按时上课，按时完成作业等等。
二是在学校里受不得一点委屈。
特别是在班上和同学发生冲突时，往往喜欢去占上风，要是没有占到上风的话，就会想方设法去报复。
三是语言不文明，行为粗野，基本的日常文明礼貌规范都不遵守。
有部分留守学生，由于家庭教育是一片空白，长辈们只管吃的饱，穿的暖，其他的一切都希望学校来管。
不管孩子在家里多么不守规矩，多么横行霸道，他们都能忍让和迁就。
这部分学生在学校违反学校纪律，不服管教，总是大事不犯，小事不断，骂人，打架甚至是斗殴。
这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。
这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校教育工作提出了挑战。
二、课题研究的理论依据1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究的目标与内容：课题研究、实施的主要目的在于将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况、分析留守儿童长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。
课题研究具体目标：1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。
3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。
4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。
使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长，同时进一步丰富三位一体教育理论的内涵。
研究的具体内容：1、留守学生的学习、生活、品德等各方面现状的调查。
2、影响学生各种现状形成的原因分析与思考。
3、学生良好习惯的培养方法研究。
研究重点:在于培养学生良好行为习惯的方法研究，核心是通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行的教育方法和措施。
在学校形成人人关爱留守儿童的良好氛围，产生积极的社会效益。
四、课题研究的方法及对象1、研究方法主要采用问卷和个别访谈的方法进行，由课题组自编调查问卷，从以下方面了解和把握农村留守儿童的教育状况：1、留守学生的学习、生活、品德等各方面现状的调查。
2、影响学生各种现状形成的原因分析与思考。
①、主观因素的分析（学生自身的心理、生理方面的因素）②、客观因素的分析（家庭教育亲情缺失、教师关爱、学生之间的影响、社会等因素）3、学生良好习惯的培养方法研究：①、培养学生的良好学习习惯的研究；②、培养学生良好的生活习惯；③、培养学生的良好品德习惯。
研究重点:在于培养学生良好行为习惯的方法研究，核心是通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行的教育方法和措施。
从以上三种情况的分析，初步探索农村小学留守儿童教育途径和操作性强的方法、策略。
2、研究对象此次调查研究，确定了我校30名留守儿童为调查研究对象，他们分布在全校五个年级的5个班级当中。
五、研究过程：（一）、前期准备：1、准备阶段（2010.9—2010.11）学习有关理论资料,收集、调查有关留守学生的各种正面、负面的报道，结合本校实际制定研究方案。
2、调查统计阶段(2010.12—2011.2)通过问卷调查、实地考察，统计我校留守学生的学习、生活、品德各方面的行为习惯，进行分析，形成共识，找出规律。
据调查，我校留守儿童的家庭教育大致有这样几种结构类型：1、单亲教育型。
父母双方缺一的家庭我们称之为单亲教育型，这样的孩子，我们称为半留守儿童。
从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占36.05%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，留守儿童能够与父亲一起生活的比例只占7.37%，如此大面积地缺失严父的角色，对于留守儿童的教育和成长将产生重大的影响。
2、隔代教育型。
父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为隔代教育型，这样的孩子，我们称之为全留守儿童。
通过调查显示，父母外出打工、经商，孩子与祖父母和外祖父母一起生活的占儿童总数的54.78%，3、寄养教育型。
父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为寄养教育型。
调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占9.2%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。
留守儿童家庭教育缺失及其影响情况分析1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。
但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。
对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。
在对留守儿童的调查中，大多数留守儿童与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。
其中与父母半年一次见面的为27%，一年一次见面的为60%。
在与留守儿童的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。
由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。
与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。
据代养人反映，当父母回来探望时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们难过或大哭，不愿分开，孩子面临着剧烈的情感冲突，难过的情绪有时要持续好几天。
2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。
家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。
儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。
我们发现留守儿童在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。
（1）监管人监管不力①单亲教育精力不到位。
留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。
②祖辈监管力不从心。
祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。
他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。
对孩子，他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。
而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。
比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难。
③亲戚监管责任不到位。
作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。
所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。
作为留守儿童，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。
（2）父母思想认识有偏差。
我们在电话访谈中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。
在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考及格等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。
有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书读好读坏无所谓。
他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。
这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子身心的健康成长。