特殊平行四边形教师用

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问题引领课堂促进深度思维——“特殊平行四边形”单元复习课教学思考

问题引领课堂促进深度思维——“特殊平行四边形”单元复习课教学思考

2021 年第 4 期 (下)中学数学研究21问题引领课堂促进深度思维**福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“初中数学关键教学点教学策略研究”(课题编号:DTRSX2019016)和福建省三明市初中“壮 腰”工程研究专项课题“利用思维导图优化数学课堂教学的研究”(课题编号:ZXKTC-1919)的阶段研究成果“特殊平行四边形”单元复习课教学思考福建省三明市列东中学(365000)詹高晟 陈冠文摘要 通过对教学案例‘特殊平行四边形'单元复习课”的分析,探索实施数学单元复习课的有效教学策略.高效的数学单元复习课可通过恰当的问题引领驱动知识建构,在问 题探究中力求深度思维,要以生为本,用好课堂生成,增强教 学的有效性.问,而是请这位同学在黑板画 出图形(图2),先让学生自已 去感悟.图形画出后,同学们很快流露出明白的眼神,这时, 笔者追问:大家会解释这种画图2关键词 单元复习课;问题引领;问题探究;课堂生成法的依据吗?数学单元复习课除了帮 助学生巩固必要的基础知识、基本技能外,更重要的是促进学生学会融会贯通,让解题能 力得到提升,应用意识得到增强,数学思维得以发展,数学素养得以落实⑴.然而单元复习 课没有明确的课标定位,也不像新课教学那样有现成的教材支撑,如何做到复而不重,让学生既见树木又见森林,促进深 度思维,值得每一位教师认真思考.2019年9月笔者开设了 “特殊平行四边形”单元复习课,课后就这节课的教学展开了深入的讨论,也引发笔者的进一步思考,现整理成文,与同行交流.1教学过程简述及评注片断一问题1:如图1,是一张平行四边形纸片,你能否用剪刀沿着一条直线剪一次,将这张纸片分成面积相等的两部分?并说明你这样做的理由.问题给出后,学生很快回答可以沿对角线AC 或BD 裁剪,也可以沿过对边中点的直线进行裁剪,并且会进行正确的说理.在学生说理过程中,笔者顺势引导学生梳理平行四 边形的主要性质:平行四边形的对边平行且相等,对角相等,对角线互相平分.教师:除此之外,还有其它裁剪方法吗?学生1:经过对角线交点的任意一条直线都可以,有无数 种的裁剪方法.学生1的回答在班上引起一阵骚动,笔者没有马上追学生2: 可以证明 A AOH = A COE ,那么S 四边形ABEF = S ^ABC = 1 ^7ABCD ,这就说明EF 分出的两部分面积相等.教师:说得好!通过全等,利用割补的方法把四边形ABEF 的面积转化为A ABC 的面积•还有不同的说理方法吗?学生3:不用这么复杂,因为平行四边形是中心对称图形,如果把它绕点O 旋转180°,四边形ABEF 就到了四边 形CDFE 的位置,他们会完全重合,就说明面积相等.笔者借助几何画板演示学生3的说法,让学生有更加直观的认识,加深印象.然后笔者引导学生归纳这些方法的共 同点,并指出:经过对角线裁剪或是沿着过对边中点的直线 进行裁剪是这些方法的特殊情况.【评注】通过一个开放性的操作问题,以问题带动知识, 激发学生的学习兴趣,让学生在问题解决中自然唤醒平行四 边形的有关性质.由于这个问题解决方法的多样性,有利于培养学生思维的发散性,此题又能做到多解归一,通过归纳不同方法的共性来培养学生数学思维的深刻性•此外,对于 学生1的回答,教师没有马上表明自己的态度,而是留出时 间让学生去理解、去感悟,在问题理解中提升数学思维能力.片断二问题2:如图3, 在平行四边形纸片ABCD 中,AB 丄 AC , AB = 1,BC =長.对角线AC , BD相交于点O ,将直线AC 绕点图3O 点顺时针旋转,分别交BC , AD 边于点E , F ,连接AE,22中学数学研究2021年第4期(下)CF,求证:四边形AECF是平行四边形.到的”揭示思维过程,体现以培养学生数学思维为导向的教学生4:通过证明=A COE,可得AF=CE,利用判定定理“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”证明四边形AECF为平行四边形.学生5:也可以通过OA=OC,OE=OF来证明四边形AECF为平行四边形.笔者肯定他们的做法,然后提出以下问题.问题3:小亮认为,在旋转过程中,四边形AECF能成为矩形•请你帮助小亮完成证明,并求出此时AE的长.笔者引导学生先尝试画出符合条件的图形,再来完成证明.学生6:作AE丄BC,垂足为E,然后画直线EO,交AD于点F,就找到四边形AECF了(图4).教师:你认为画图的关键是什么?你如何想到这样画图?学生6:因为要成为矩形,就一定要有一个直角,所以就 先去做垂直,找到直角,又因为刚刚证过四边形AECF是平行四边形,就能说明这时四边形AECF是矩形.教师:很好!那又如何求出此时AE的长?通过师生交流,大家认为可以利用面积S^abc= 1AB-AC=j BC-AE,从而得到AE=乎•正当笔者完成该问题的小结,准备进入下一个教学环节时,有位学生举手发言.学生7:我画四边形AECF的方法跟学生6不同,我是以O为圆心,以OA为半径画弧,交BC于点E,这样找到 点E,然后画直线EO,找到四边形AECF.笔者马上意识到这种做法的可行性,并且是一种非常好的方法,为自己备课时没有做这样的预设,内心感到自责,马上追问:你是怎么想到的?学生7:是学生6的想法提醒了我,还可以用“对角线相等的平行四边形是矩形”来找到矩形,所以我就想去画与AC 相等的对角线.教师:非常好!现学现用,在别人的基础上提高自己!【评注】本环节延用问题1的图形,通过增加条件,引出新的问题,先借助题目复习平行四边形的判定,再自然过渡到矩形性质与判定方法的复习,思维层次不断提高.无论是在画图探究环节,还是在证明环节,教师不为预设所左右,而是充分利用课堂生成,从多个角度、利用多种方法解决问题,学生思维得到充分展示,真正体现生本课堂.在学生找到画图方法后,教师没有就此“滑过”,而是通过追问“你是怎么想学理念.片断三问题4:在旋转过程中,四边形AECF能成为菱形吗?若能,求出此时AE的长;若不能,请说明理由.图5与问题3的教学处理方式类似,笔者也由学生先尝试画图,再完成证明.学生8:取BC的中点E,画直线EO,交AD于点F,这时的四边形AECF就是菱形(图5).教师:你是如何想到的?学生&因为要得到菱形,就要有邻边相等,而A ABC 是直角三角形,根据“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”,就有AE=EC.笔者让学生独立完成证明,并求出此时AE的长.接着追问:你们还有其它画图方法吗?学生9:只要过点O作AC的垂线,与BC交于点E,与AD交于点F,根据“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”就能得证.笔者肯定学生的做法,并顺势归纳梳理菱形知识体系,然后提出问题5.问题5:在旋转过程中,四边形AECF能成为正方形吗?学生10:因为正方形是“菱形+矩形”,所以只要看图4中的菱形AECF是不是正方形就可以.教师:说得对,要成为正方形,就一定是菱形,那么,大家能判断图5中的菱形AECF是否是正方形吗?学生11:不是,因为如果菱形AECF是正方形话,就有AE丄BC,根据前面画图知道E为BC的中点,这就要求AB=AC,而由题目可知AC=2=AB,产生矛盾,所以四边形AECF不可能成为正方形.教师:说得好,你采用了反证法的说理思路去说明这个菱形不可能成为正方形•有不同看法的吗?学生12:利用图4也能说明,只要说明此时的矩形AECF不是菱形就可以了.教师:如何说明?学生12:可以通过勾股定理计算出EC的长,EC= /AC2-AE2=22-彰=竿,发现EC=5AE,因而矩形AECF不可能是正方形.笔者肯定学生12的做法,并由此归纳正方形的判别方法及性质.在问题1至问题5的分析解决过程中,用问题带2021年第4期(下)中学数学研究动知识的归纳,渐次形成如下板书,完善本章知识结构.矩形菱形正方形性边対边平行且相尊对边平行,四边木睹対边平行,四边祁等角四个角都罡直角对角相等四个毎都是直角対角线互相册且龄互相垂直平分,且毎条对角线平沪组对角互相垂直平分且相等,每条对角线平分一组对角判定★有三个角是直角,★是平行四边形且有一个角是直角;★是平行四边形且两条对角线相等”★四边相等的四边形;★是平行四边形且有_组邻边蹄負是平行四边形且两条对角线互相垂直。

平行四边形教案(精选14篇)

平行四边形教案(精选14篇)

平行四边形教案(精选14篇)八年级数学教案:《平行四边形》篇一一、教学目标:1.运用生活实例和实践操作认识平行四边形,发现平行四边形的基本特征。

2.学会用不同方法制作一个平行四边形,通过猜想验证发现平行四边形的特征。

3.在解决实际问题中感受图形与生活的联系,培养学生空间观念和动手实践能力。

教学重点:在制作中发现平行四边形的基本特征。

教学难点:引导学生发现平行四边形的特征。

二、教学过程:(一)创设情境,设疑激趣1.师:同学们每天都要经过校门进入校园,但是你们注意观察我们的校门了吗?从图片中你们能找到一些平面图形吗?生:能师:是什么平面图形,谁能上来指一指。

生:平行四边形根据回答:教师板书:平行四边形(二)引导探究,自主建构师:同学们再看,这里面有没有平行四边形?(出示扩缩尺、升降机图片)生:谁能上来指一指?师:那同学们想一下什么样的图形是平行四边形呢?请看大屏幕(大屏幕出示平行四边形定义:两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形)师:谁能找一下这句话里最重要的几个词,并解释一下?生:四边形师:什么样的图形是四边形?生:由四条边围成的图形师:还有哪几个词?生:两组对边分别平行师:你能上来一边用手指着一边给大家解释一下这句话吗?生:能师:除了两组对边分别平行,两组对边的长度有什么关系呢?拿出刚刚发给你的平行四边形,量一量四条边的长度,你发现了什么?生:两组对边相等师:平行四边形的两组对边平行且相等,那么平行四边形的对角有什么特点呢?继续拿出发给你的平行四边形,把两组对角像老师这样折一折,你发现了什么?生:两组对角相等师:刚才同学们说的都非常好,现在带着你的理解在研究单的方格纸上画一个平行四边形生画图,师巡视指导。

研究单在下面的方格纸上画一个平行四边形师:(选几个学生画的平行四边形粘到黑板上)孩子们,画好了吗?生:画好了师:画好了,请看黑板,思考老师这样一个问题:为什么同学们画的平行四边形都不一样大呢?随意生怎么说,只要表达出底和高的意思就行师:介绍平行四边形的底和高注:这个平行四边形的高学生画注:老师画第二种情况师:请同学们继续拿出研究单,完成研究二。

九年级数学上册第一章特殊平行四边形1.2.1矩形的性质与判定教案新版北师大版

九年级数学上册第一章特殊平行四边形1.2.1矩形的性质与判定教案新版北师大版
关于该定理的证明放到课下做。
5.矩形性质的应用
例1:如图,在矩形ABCD中,两条对角线相交于点O,∠AOD=120°,AB=2.5cm,求矩形对角线的长。
证明:∵四边形ABCD是矩形,
∴AC=BD(矩形的对角线相等)
OA=OC= AC,OB=OD= BD,
∴OA=OD。
∵∠AOD=120°,
∴∠ODA=∠OAD= (180°-120°)= 30°。
C.对角线相等D.对角线互相平分



4.在矩形内探究直角三角形斜边中线的性质.
(1)如图,矩形ABCD的对角线AC与BD交于点O,那么
(1)BO是直角三角形ABC中一条怎样的特殊线段?
(2)BO与AC有什么大小关系?
(3)你能得到什么结论呢?
(2)教师板书推论及推理语言:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。
矩形的四个角都是直角(角)
矩形的对角线相等
矩形既是轴对称图形又是中心对称图形
教学反思:
本节课依据新课标的要求,设计的每个环节都是以学生为主体,在学生已有的知识经验的基础上,让学生自己动手探究完成,以便提高学生的探索创新思维和创造能力。首先,从矩形的定义和平行四边形的性质引入,提出问题,让学生猜想矩形应具有的性质,调动学生的思维积极性,激发探究欲望;教学过程中充分利用学生手中的矩形实物:如书本,课桌等,让学生通过观察、测量和思考讨论等活动,得出矩形性质,在解决问题的过程中发展了学生的合情推理意识;再引导学生进行推理证明及应用,通过探索证明,开拓学生的思路,发展了学生的思维能力,帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握矩形性质定理,体验数学学习过程中的探索性和挑战性以及推理的严谨性。
有一个角是直角的平行四边形叫做矩形(板书)

九年级数学上册 第一章 特殊平行四边形教学反思1 北师大版

九年级数学上册 第一章 特殊平行四边形教学反思1 北师大版

特殊的平行四边形教学反思对于矩形、菱形、正方形的性质及判定学生已经有所了解。

本节的重点就是要严格证明矩形、菱形、正方形的性质和判定,通过这部分知识进一步训练学生的逻辑推理能力。

这节复习课中主要在以下几点比较注重。

一、注重新旧知识的延续性。

通过复习、回忆已经学矩形、菱形、正方形的性质和判定,让同学们条理更加清楚,《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。

二、创设问题情景,学生自主探究。

《数学课程标准》强调指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”实施“新课标”,就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学习方式,让学生自主学习、自主探索、自主感悟,自主解决问题。

这一堂课,学生自始至终地进行自主学习、自主探索、自主感悟,自主解决问题。

教师不再是知识的灌输者,教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”;学生也不再是接受知识的容器,而是知识的探索者、发现者。

例如,在证明定理部分,提出了“你能证明它们吗”问题后,就让学生去自主思考探究,自主解决自己需要解决的问题。

然后,老师“出示例题”:“已知菱形边长及一条对角线,求另一条对角线”问题,让学生自主探索求解。

学生经过思考、合作探索、尝试列式求解后,终于自行解决了这一问题。

而在这一学习过程中,老师只作积极的组织者和理智的引导者,不作任何的解答。

三、小组合作,自主探究。

任何一项科学研究活动或发明创造都要经历从猜想到验证的过程。

“怎样证明一个四边形是特殊的平行四边形”,这个问题如何回答,这正是小组合作的契机。

通过小组内交流,使学生认识到可以通过多种途径来验证,让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。

然后再小组汇报研究结果以及存在问题。

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

这堂课中的全班交流教学环节,不仅能使学生畅所欲言、共同发展,而且真正体现了学生是学习的主人,是学习的主体这一现代教育的主题。

初中数学《特殊平行四边形》单元教学设计以及思维导图11

初中数学《特殊平行四边形》单元教学设计以及思维导图11

逻辑进行交流讨论外,不再提出其他更高的要求..《特殊平行四边形》 的学习是在学生掌握了平行四边形的性质和基本判定方法之后进行 的,是在平行四边形的基础上进行扩充的,以平行四边形知识的综合 应用为核心,是本章的教学重点。它的探索方法与平行四边形性质的 探索方法一脉相承,而平行四边形同特殊平行四边形之间的联系与区 别是本章的教学难点,为了克服这一难点,主要运用“集合”思想, 并结合关系图,让学生分清这些四边形的从属关系,从而梳理它们的 性质和判定方法。 二、教学策略主要以 “教学主导—学生主体”的教学思想为指导,采用探究式学习、自主 学习及合作学习等策略完成本节课的教学内容,教学步骤如下:创设 情境→提出问题→自主探索→合作交流→巩固训练→总结提高→问 题解决。 1. 教学手段: 为了让学生充分理解和掌握矩形、菱形、正方形的判 定定理,突破难点,我在教学过程中,采用两个探究引出定理,两个 运用定理的例子,来进行教学。探究中主要用教具、动态演示,进而 得出定理。这样学生就更容易理解和掌握定理,再用两个练习巩固知 识。 2. 教学方法及其理论依据:为了调动学生学习的积极性,充分体现 课堂教学的主体性,我采用自学、议论、引导教学法,以学生为主体, 老师为主导,引导学生运用观察、分析、概括的方法学习这部分内容, 在整个教学过程当中,贯穿以学生为主体的原则,充分鼓励和表扬同
所需课
3 课时 时
专题学习目标
教学目标: 知识目标
1.掌握矩形的概念、性质和判别条件. 2.提高对矩形的性质和判别在实际生活中的应用能力. 能力目标 经历探索矩形的性质和判别条件的过程,在直观操作活动和简单的说 理过程中发展合情推理能力,主观探索习惯,逐步掌握说理的基本方 法. 情感与价值观 在操作活动过程中,加深对矩形的的认识,以此激发学生的探索精神。

数学九年级上册《特殊的平行四边形-复习课》教案

数学九年级上册《特殊的平行四边形-复习课》教案

五、教学过程教学过程教师活动学生活动应对措施预测用时设计意图及资源准备程序1:导入提问:判断四边形的形状?猜想、交流回答老师问题:哪个是平行四边形? 哪个是矩形 ? 哪个是长方形?哪个是正方形?面对开放式的问题思考、交流、讨论引领思考教师对课堂生成问题采取相应措施3分钟从生活中简单的图形出发,激发学生学习兴趣。

改变问题的呈现方式,调动学生的思维。

激发学生思考讨论、交流,培养逆向思维程序2:自主学习主题1 从图形识别开始,怎样的四边形是平行四边形?它的性质和判别是什么?并结合图形用几何语言表述.观看屏幕明确学习内容积极回忆学生代表发言在学案上用几何语言写出平行四边形的性质和判定,交流点成绩中等学生发言,有鼓励+督促意图配合学生回答,点击投影,与学生交流3分钟导入课题,板书:《特殊的平行四边形》复习课用几何语言表述平行四边形的性质和判定,有利于学生更好的理解定理,并且提高熟练运用的能力(这是我在长期教学一线,得出的辅助几何定理学习的方法,对学困生帮助作用是很明显的)(1)有两条边相等,并且另外的两条边也相等的四边形一定是平行四边形吗?不一定!(2) 有一组对边平行,并且另外一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗?不一定!等腰梯形平行四边形❖平行四边形性质平行四边形对边相等且平行、对角相等、对角线互相平分❖平行四边形判别一组对边平行且相等的四边形是平行四边形两组对边分别相等的四边形是平行四边形两组对边分别平行的四边形是平行四边形对角线互相平分的四边形是平行四边形AB CDO平行四边形❖平行四边形性质∵□ABCD∴AB=DC AD=BCAB∥DC AD∥BC∠BAD=∠BCD ∠ABC=∠ADCOA=OC OB=OD❖平行四边形判别∵AB=DC且AB∥DC ∴□ABCD∵AB∥DC AD∥BC ∴□ABCD∵AB=DC AD=BC ∴□ABCD∵OA=OC OB=OD ∴□ABCDAB CDO、观察图形怎样的四边形是矩形?它的性质和判别是什么?并结合图形用几何语言表述.菱形❖菱形性质菱形对边平行且四边相等、对角相等、对角线互相垂直平分且每一条对角线平分一组对角❖菱形判别一组邻边相等的平行四边形是菱形对角线互相垂直的平行四边形是菱形四条边都相等的四边形是菱形A BCD O 菱形❖菱形性质∵菱形ABCD∴AB ∥DC AD ∥BC 且AB =DC =AD =BC∠BAD=∠BCD ∠ABC=∠ADCOA=OC OB=OD 且AC ⊥BD , ∠DAO=∠BAO 等❖菱形判别∵在□ABCD 中AB=AD ∴菱形ABCD ∵在□ABCD 中AC ⊥BD ∴菱形ABCD ∵四边形ABCD 中AB =DC =AD =BC ∴菱形ABCDA BCD O 矩形❖矩形性质∵矩形ABCD∴AB=DC AD=BC 且AB ∥DC AD ∥BC∠BAD=∠BCD=∠ABC=∠ADC= 90°AC=BD 且OA=OC OB=OD❖矩形判别∵在□ABCD 中∠ABC= 90°∴矩形ABCD ∵在□ABCD 中AC=BD ∴矩形ABCD在四边形ABCD 中∠BAD=∠BCD=∠ABC= 90°∴矩形ABCDADCBO矩形❖矩形性质矩形对边相等且平行、四个角相等且等于90度、对角线相等且互相平分❖矩形判别有一个角是直角的平行四边形是矩形对角线相等的平行四边形是矩形有三个角是直角的四边形是矩形A DCBO正方形❖正方形性质正方形对边平行且四边相等四个角相等且等于90度对角线互相垂直平分且相等,每一条对角线平分一组对角❖正方形判别一组邻边相等的矩形是正方形有一个角是直角的菱形是正方形一组邻边相等、有一个角是直角的平行四边形是正方形你能用恰当的方式表示平行四边形,菱形,矩形,正方形之间的关系吗?正方形❖正方形性质正方形对边平行且四边相等四个角相等且等于90度对角线互相垂直平分且相等,每一条对角线平分一组对角❖正方形判别一组邻边相等的矩形是正方形有一个角是直角的菱形是正方形一组邻边相等、有一个角是直角的平行四边形是正方形ADCB O平行四边形要继续探索的问题?四边形两组对边分别平行平行四边形菱形矩形正方形11.如图,点E 、F 在正方形ABCD 的边BC 、CD 上,BE=CF.(1)AE 与BF 相等吗?为什么?(2)AE 与BF 是否垂直?说明理由。

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八年级平行四边形相关知识归纳 和常见题型精讲 性质和判定总表 矩形菱形正方形的 矩形 菱形 正方形

性 质

边 对边平行且相等 对边平行,四边相等 对边平行,四边相等 角 四个角都是直角 对角相等 四个角都是直角 对角线 互相平分且相等 互相垂直平分,且每条对角线平分一组对角 互相垂直平分且相等,每条对角线平

分一组对角

判定 ·有三个角是直角; ·是平行四边形且有一个角是直角; ·是平行四边形且两条对角线相等. ·四边相等的四边形; ·是平行四边形且有一组邻边相等; ·是平行四边形且两条对角线互相垂直。

·是矩形,且有一组邻边相等; ·是菱形,且有一个角是直角。

对称性 既是轴对称图形,又是中心对称图形 一. 矩形

矩形定义: 有一个角是直角的平行四边形叫做矩形(通常也叫长方形或正方形).

矩形是中心对称图形,对称中心是对角线的交点,矩形也是轴对称图形,对称轴是通过对边中点的直线,有两条对称轴;

矩形的性质:(具有平行四边形的一切特征)

矩形性质1: 矩形的四个角都是直角.

矩形性质2: 矩形的对角线相等且互相平分.

如图,在矩形ABCD中,AC、BD相交于点O,由性质2有AO=BO=CO=DO=21AC=21BD.因此

可以得到直角三角形的一个性质:直角三角形斜边上的中线等于斜边

的一半.

矩形的判定方法. 矩形判定方法1:对角钱相等的平行四边形是矩形. 矩形判定方法2:有三个角是直角的四边形是矩形. 矩形判定方法3:有一个角是直角的平行四边形是矩形. 矩形判定方法4: (4)对角线相等且互相平分的四边形是矩形.

例1已知:如图 ,矩形 ABCD,AB长8 cm ,对角线比AD边长4 cm.求AD的长及点A到BD的距离AE的长. 例一.分析:(1)因为矩形四个角都是直角,因此矩形中的计算经常要用到直角三角形的性质,而此题利用方程的思想,解决直角三角形中的计算,这是几何计算题中常用的方法.

解:设AD=xcm,则对角线长(x+4)cm,在Rt△ABD中,由勾股定理:222)4(8xx,解得x=6. 则 AD=6cm. (2)“直角三角形斜边上的高”是一个基本图形,利用面积公式,可得到两直角边、斜边及斜边上的高的一个基本关系式: AE×DB= AD×AB,解得 AE= 4.8cm. 例2 已知:如图,矩形ABCD中,E是BC上一点,DF⊥AE于F,若AE=BC. 求证:CE=EF. 例二分析:CE、EF分别是BC,AE等线段上的一部分,若AF=BE,则问题解决,而证明AF=BE,只要证明△ABE≌△DFA即可,在矩形中容易构造全等的直角三角形. 证明:∵ 四边形ABCD是矩形, ∴ ∠B=90°,且AD∥BC. ∴ ∠1=∠2. ∵ DF⊥AE, ∴ ∠AFD=90°. ∴ ∠B=∠AFD.又 AD=AE, ∴ △ABE≌△DFA(AAS). ∴ AF=BE. ∴ EF=EC. 此题还可以连接DE,证明△DEF≌△DEC,得到EF=EC. 变式练习 1.如图,已知矩形ABCD中,E是AD上的一点,F是AB上的一点,EF⊥EC,且EF=EC,DE=4cm,矩形ABCD的周长为32cm,求AE的长.

2、如图,在 ABCD中,E为BC的中点,连接AE并延长交DC的延长线于点F. (1)求证:AB=CF; (2)当BC与AF满足什么数量关系时,四边形ABFC是矩形,并说明理由.

二.菱形 FED

CB

A 菱形定义:有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形.

【强调】 菱形(1)是平行四边形;(2)一组邻边相等.

菱形的性质

性质1 菱形的四条边都相等; 性质2 菱形的对角线互相平分,并且每条对角线平分一组对角;

菱形的判定 菱形判定方法1:对角线互相垂直的平行四边形是菱形. 注意此方法包括两个条件:(1)是一个平行四边形;(2)两条对角线互相垂直. 菱形判定方法2:四边都相等的四边形是菱形.

例1 已知:如图,四边形ABCD是菱形,F是AB上一点,DF交AC于E. 求证:∠AFD=∠CBE. 证明:∵ 四边形ABCD是菱形, ∴ CB=CD, CA平分∠BCD. ∴ ∠BCE=∠DCE.又 CE=CE, ∴ △BCE≌△COB(SAS). ∴ ∠CBE=∠CDE. ∵ 在菱形ABCD中,AB∥CD, ∴∠AFD=∠FDC ∴ ∠AFD=∠CBE. 例2已知:如图ABCD的对角线AC的垂直平分线与边AD、BC分别交于E、F. 求证:四边形AFCE是菱形. 证明:∵ 四边形ABCD是平行四边形, ∴ AE∥FC. ∴ ∠1=∠2. 又 ∠AOE=∠COF,AO=CO, ∴ △AOE≌△COF. ∴ EO=FO. ∴ 四边形AFCE是平行四边形. 又 EF⊥AC, ∴ AFCE是菱形(对角线互相垂直的平行四边形是菱形). 变式练习 1、已知如图,菱形ABCD中,E是BC上一点,AE 、BD交于M,

若AB=AE,∠EAD=2∠BAE。求证:AM=BE。

B M A D C E 2、如图,在菱形ABCD中,∠A=60°,AB=4,O为对角线BD的中点,过O点作OE⊥AB,垂足为E.求线段BE的长.

3、如图,四边形ABCD是菱形,DE⊥AB交BA的延长线于E,DF⊥BC,交BC的延长线于F。请你猜想DE与DF的大小有什么关系?并证明你的猜想

解:DE=DF 证明如下: 连结BD ∵四边形ABCD是菱形 ∴∠CBD=∠ABD(菱形的对角线平分一组对角) ∵DF⊥BC,DE⊥AB ∴DF=DE(角平分线上的点到角两边的距离相等)

4、 如图,菱形ABCD的边长为2,BD=2,E、F分别是边AD,CD上的两个动点,且满足AE+CF=2. (1)求证:△BDE≌△BCF; (2)判断△BEF的形状,并说明理由;

三.正方形 正方形是在平行四边形的前提下定义的,它包含两层意思: ①有一组邻边相等的平行四边形 (菱形) ②有一个角是直角的平行四边形 (矩形) 正方形不仅是特殊的平行四边形,并且是特殊的矩形,又是特殊的菱形. 正方形定义:有一组邻边相等......并且有一个角是直角.......的平行四边形.....叫做正方形.

正方形是中心对称图形,对称中心是对角线的交点,正方形又是轴对称图形,对称轴是对边中点的连线和对角线所在直线,共有四条对称轴;

DABC

O

E60 因为正方形是平行四边形、矩形,又是菱形,所以它的性质是它们性质的综合,正方形的性质总结

如下: 边:对边平行,四边相等; 角:四个角都是直角; 对角线:对角线相等,互相垂直平分,每条对角线平分一组对角. 注意:正方形的一条对角线把正方形分成两个全等的等腰直角三角形,对角线与边的夹角是45°;正方形的两条对角线把它分成四个全等的等腰直角三角形,这是正方形的特殊性质. 正方形具有矩形的性质,同时又具有菱形的性质.

正方形的判定方法: • (1)有一个角是直角的菱形是正方形; • (2)有一组邻边相等的矩形是正方形.

• 注意:1、正方形概念的三个要点: • (1)是平行四边形; • (2)有一个角是直角; • (3)有一组邻边相等. 2、要确定一个四边形是正方形,应先确定它是菱形或是矩形,然后再加上相应的条件,确定是正方形. 例1 已知:如图,正方形ABCD中,对角线的交点为O,E是OB上的一点,DG⊥AE于G,DG交OA于F. 求证:OE=OF. 分析:要证明OE=OF,只需证明△AEO≌△DFO,由于正方形的对角线垂直平分且相等,可以得到∠AOE=∠DOF=90°,AO=DO,再由同角或等角的余角相等可以得到∠EAO=∠FDO,根据ASA可以得到这两个三角形全等,故结论可得. 证明:∵ 四边形ABCD是正方形, ∴ ∠AOE=∠DOF=90°,AO=DO(正方形的对角线垂直平分且相等). 又 DG⊥AE, ∴ ∠EAO+∠AEO=∠EDG+∠AEO=90°. ∴ ∠EAO=∠FDO. ∴ △AEO ≌△DFO. ∴ OE=OF. 例2 已知:如图,四边形ABCD是正方形,分别过点A、C两点作l1∥l2,作BM⊥l1于M,DN⊥l1于N,直线MB、DN分别交l2于Q、P点. 求证:四边形PQMN是正方形. 分析:由已知可以证出四边形PQMN是矩形,再证△ABM≌△DAN,证出AM=DN,用同样的方法证AN=DP.即可证出MN=NP.从而得出结论. 证明:∵ PN⊥l1,QM⊥l1, ∴ PN∥QM,∠PNM=90°. ∵ PQ∥NM, ∴ 四边形PQMN是矩形. 图 5EDC

BA

∵ 四边形ABCD是正方形 ∴ ∠BAD=∠ADC=90°,AB=AD=DC(正方形的四条边都相等,四个角都是直角). ∴ ∠1+∠2=90°. 又 ∠3+∠2=90°, ∴ ∠1=∠3. ∴ △ABM≌△DAN.

∴ AM=DN. 同理 AN=DP. ∴ AM+AN=DN+DP 即 MN=PN. ∴ 四边形PQMN是正方形(有一组邻边相等的矩形是正方形). 变式练习 1.(2006年河南省)如图,梯形ABCD中,AD∥BC,AB=AD=DC,E为底边BC的中点,且DE∥AB 试判断△ADE的形状,并给出证明.

【解析】△ADE是等边三角形. 理由如下:∵AB=CD,∴梯形ABCD为等腰梯形, ∵∠B=∠C. ∴E为BC的中点, ∵BE=CE. 在△ABE和△DCE中,

∵,,ABDCBCBECE ∴△ABE≌△DCE. ∵AE=DE. ∴AD∥BC,DE∥AB, ∴四边形ABCD为平行四边形. ∴AB=DE ∵AB=AD, ∴AD=AE=DE. ∴△ADE为等边三角形. 例5:(2008深圳)如图,在梯形ABCD中,AB∥DC, DB平分∠ADC,过点A作AE∥BD,交CD的延长线于点E,且∠C=2∠E. (1)求证:梯形ABCD是等腰梯形. (2)若∠BDC=30°,AD=5,求CD的长.

2:(1)证明:∵AE∥BD, ∴∠E=∠BDC ∵DB平分∠ADC ∴∠ADC=2∠BDC 又∵∠C=2∠E ∴∠ADC=∠BCD ∴梯形ABCD是等腰梯形 (2)解:由第(1)问,得∠C=2∠E=2∠BDC=60°,且BC=AD=5 ∵ 在△BCD中,∠C=60°, ∠BDC=30° ∴∠DBC=90° ∴DC=2BC=10

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