新课标下中学语文写作教学改革建议-教育文档
新课标下语文教学中存在的问题及建议
新课标下语文教学中存在的问题及建议作者：王红丽来源：《语文周报·教研版》2016年第07期当前，中学新的课程标准的颁布实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，引导中学语文教学改革不断走向深入。
但是，在教学实践中，不难发现一些教师对语文新课标理解不够，出现了一些教学偏差和问题。
一、语文教学中存在的问题一是在教学中弱化了教师的主导作用。
新的课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。
”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”尊重和提高学生的主体地位，成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容，这适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。
但是有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价，都由学生来操作。
这种做法，看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。
二是在教学中忽视了学生基础知识的强化记忆积累。
新的课程标准指出：中学语文教学要“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时”，培养学生的探究能力，“全面提高学生的语文素养”。
这是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫枉，但是有的教师却过分强调学生综合能力的培养，忽视甚至放弃学生基本知识的积累。
三是在教学中忽视了学科特点和教学重点。
新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”根据对语文课程性质的新的认识和定位，新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通，这是基于语文学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要而提出的。
但是，在进行综合性学习的过程中，有的教师为了体现出课程的综合性和语文课的人文性，无视语文的学科特点和教学目标，一味地去搞课外延伸、“文理沟通”。
新课标下中学语文写作教学改革建议-教育文档
新课标下中学语文写作教学改革建议写作教学不只是简单的写出一篇文章，而是要让学生在写作过程中，养成语言能力，提高语文素养，学会如何使用语文。
作为语文老师，我们应加强写作指导，优化作文教学策略，实现写作教学的改革，切实使中学作文教学止出文本训练，走向人格建构。
一、作文教学中存在的弊病1.中学生写作水平甚低。
一些学校和老师并没有对写作教学引起重视，只是财务普遍、广泛的教学模式进行教学，并投有采取科学的教学方法，改进教学质量。
虽然平时经常有布置作文作业，但教学意识的不足，教学方法的趋势，导致学生在考试中写作环节失利，语言应用能力低下。
还有一些老师认为，写作是要慢慢培养的，不能急，缺乏紧迫感，教学质量始终停滞不前。
2.没有统一的教学目标。
语言能力的提高是语文教学的根本目标，通过语文教学，提高学生的写作能力、理解能力，掌握写作方法。
但有的人却认为，语言教学是要提高学生的语言素养，内涵审美能力，有的人认为教学目的是使学生具备阅读能力。
其实，这些任务都是语文教学的目标，但大家缺乏一个统一的认识，没有抓住重点和根本，导致语文教学计划混乱，目标不明确。
二、改革语文课写作教学方法1.破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。
作为老师，首先要丰富自身的理论知识，掌握优秀的教学方法和教育理论。
在开展写作教学之前，老师应分析题目，自己先写作，体验一下写作的感觉学。
写作教学不止是将写作技巧传递给学生，关键是要让学生释放内心的情感，用真实的语言来抒发真实的情感，让学生展示心路历程，更好的认识自己。
为此，现代作文教学，不能再以传统的写作规律、阻碍学生个性发展的模式为主，而是要提倡自主写作，激发个性和兴趣，快乐的写作文。
2.学生要深入生活，理论联系实际。
学生之间的学习能力不同，有高有低，面对同样的题目，有的学生立刻就能发挥想象，语言如行云流水，各种信息材料已经在脑海中翻腾，然后挥笔成文，但有的学生却语言匮乏，即使苫思冥想，也很难组织语言，造成这种差异的主要原因就是自身收集资料的多少。
新课标下中学语文写作教学改革建议
法， 情感 、 态度和价值观 ” 的有机结合。
容。 ”写作 能力是一个 人综 合素质的重要组 成部分 ， 是一 项 主要 的语 言表达能力。在新 课标下我们要力 图达到新课 标
会写作文的其 中一个原 因， 就是教师不会 写作 文。 因此 ， ” 必
须提高教师 自身 的写 作能 力 。所 以， 教师 而 言 ， 须多 就 必 读、 多思 、 多写 ， 特别是要 通过 写作 文、 语 、 评 教育 反思 或教
到改进 自身作文教学 的效果 。
最后 ， 高教学技能 ， 提 创新 教学模 式
素， 它对智力活动具有 引导 、 维持 、 调节 和强 化等 功能 。 语 ）
文教师应该充分 的认识 到 ： 语文学科不仅 是工具性学 科 ， 不
长期以来 中小 学 作 文教 学 主要 使用 的 方法 有 两种 模 式， 新课改前普遍 采 取 “ 体技 法 ” 学模式 ， 目前普 遍 文 教 而 使 用“ 内容情感 ” 教学 模式 ， 者叫做 “ 或 公示 主义 ” 直觉 和“ 主义 ” 但是这 两种 教学模式并没有很好 的改变 作文 教学是 ， 语文教学瓶 颈的现状 ， 程改革呼唤新的作文教学 思路 、 课 教 学模式 、 教学体系 。所 以 中学教师 必须 改变 以往传 统 的写
合 ， 活 学 生 的情 感 经 验 ， 发 学 生 的写 作 创 造 力 。语 文 教 激 激
语 文教师应该进行 深入 细致 的钻研 与探讨 ， 反思 与借 鉴。应 该认真学习 、 分析各地实验改革 的成功 经验 ， 明确改 革的利弊 ， 行有 目的的取舍 。将成 功的作 法与 经验 吸取 进
育叙事等提高写作 能力 ； 学校 而言 ， 就 语文教师写示 范作文
中创新教学模式力求达到“ 三性 统一 ” 也就是 “ ， 实践 性 、 研
新课标理念下中学语文教学目标设计思路 教育文档
新课标理念下中学语文教学目标设计思路教育文档新课标理念下中学语文教学目标设计思路-教育文档新课程标准理念下的中学语文教学目标设计课堂教学目标的确定，取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，取决于对教学内容熟悉和掌握的程度，也取决于对学生认知状况的把握。
从对走出教学目标设计的误区和接受教学实践的检验来看，确立课堂教学目标的思路可以有以下几种：1.从课文的形式确立教学目标，避免教学目标设计的盲目性和随意性从课文的形式出发确立教学目标，不失为一种快捷准确的途径。
我们知道，不同的课文形式有不同的学习、欣赏角度。
比如，文学作品的学习欣赏应抓住形象、理清结构、品味语言和赏析技巧。
普通高中新课程标准也是这么要求的：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。
”而对文言文的学习就不同了，尽管许多文章的形象也十分生动、突出，但确立教学目标时，也不能把鉴赏形象作为重点来设计。
普通高中新课程标准也直接提出了对学生文言文教学的要求。
如：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
这样，文言文的教学重点应该是：① 掌握一定数量的文言文事实词和文言虚词，熟悉常见的文言句式；②解文言文的阅读方法，注重在阅读实践中举一反三；③背诵一定数量的优秀篇章，理解感悟其无穷魅力。
可以看出，文言文阅读教学关注的是语言形式，而不是思想内容，但它离不开思想内容。
要把文言文教学变成一门纯粹的古代汉语课是不可能的，但把邹骥讽刺齐王训诫的教学目标定位为“古代妻妾制度研究”更是与之背道而驰。
当前的阅读教学，新课标所提出的具体要求是：使学生“具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感”，所以设计教学目标应符合新课标的要求。
2.从整个教材中确定教学目标，避免稀释教学目标确立本课的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立“大语文”的教学观念。
新课标角度下中学语文教改趋势分析论文
新课标角度下的中学语文教改趋势分析内容摘要：教师应该在新课标的要求下多运用灵活的多媒体手段培养学生对语文的积极性，在适当提高量化的教学过程中重点让学生理解文章的深层含义，提高学生的文学性与人文性，要正确审核语文教学评价体系让教师在教学中少点功利性，特别不能急功近利，这样才能在新课改下的语文教学中真正做到授人以鱼，更要授人以渔。
关键词：新课标；中学语文；教改趋势一、课程目标高度量化新课程除了提高在课时方面的量化外，更加大了对学生在生字量、练笔写作、阅读书目等方面量化的要求。
在目前的初中语文教学中，要求学生要达到的识字量大概为3500字，阅读普通的一篇现代文要求在每分钟500字左右，课外阅读量每年应该不低于80万字，其中文学名著占到40%左右。
每个学生每年的作文数量应该不少于14次，字数不低于0.7万字。
其他练笔方面的字不低于1万字。
学生要在45分钟内基本完成500字左右的作文练成。
每学年学生学习课文的总数不应少于60篇。
这些基本的量化提高都为培养学生的语文基本素质提供了保障和评价标准。
二、讲解课文不满足于表象老师在讲解课文时，不要只着眼于文章的段落大意、主题思想、文章结构、生字生词等表面语文知识，要教导学生理解课文中一些带深刻含义或起关键作用的句子与词汇，让学生结合文章中的人物特点、主题思想、上下文语境来理解整个文章的含义。
比如。
在中学语文教材中都有鲁迅先生的《祝福》这篇短文小说，有些老师会向学生介绍鲁迅先生的生平事迹与《祝福》的文章背景等，来吸引学生对文章的兴趣，然后再向学生讲解课文中的一些生字生词，让学生自己读一遍写一遍加深学生对文章的理解，虽然这样老师也运用了启发式的教学方式，在课堂上边讲解、边讨论、边提问、详细分析文章的段落大意与结构，但是从学生的角度上来说，并不能获得很大的收获。
事实上，《祝福》的很多段落都值得细细的分析，让学生品味其中的韵味，譬如课文的第三自然段里“我”对他在街上所遇到的祥林嫂，有这样一段描写：她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的：一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。
崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。
一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。
首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。
新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。
然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。
不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。
教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。
其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。
第三，功利性的写作教学模式。
在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。
教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。
在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。
二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。
因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。
新课标下中学作文教学论文
新课标下中学作文教学初探【摘要】中学作文教学须以《中学语文课程标准》为标准，努力改变教学理念，明确学生的学习主体地位；注重学生的学习主动性，注重学生人文修养、人文精神、情感体验；重视写作与生活、阅读的联系，重视创新精神、创新能力的培养；努力教给学习方法。
【关键词】新课程标准倾吐蓄积创设引导目前，中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
喜欢写作的人很少，作文教学成为中学语文教学的难点。
难在哪里？一是写作材料匮乏。
学生不知写什么才好，觉得难以下笔。
二是作文本身难写。
写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”，还要调动社会阅历、生活感受、写作情感等“软件”。
可见，要克服学生怕写作文这一难题，老师首要帮他们解决的应是写什么，然后才是怎样写。
因此我们必须改变“讲”作文，“教”作文的做法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线。
全面提高作文水平。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”——《语文新课程标准》（以下简称新课标）本人在认真研读了新课标的基础上，结合自己的作文教学实践，作了以下几方面的探讨：一、丰富生活蓄积，有源倾吐。
叶圣陶在《论写作教学》中指出“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。
这东西是什么？就是对生活认识的积累。
因此观察生活、感受生活、热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文倾吐的重要源泉。
《新课标》也指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”所以教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，让学生养成写日记写心得的好习惯，做生活的有心人。
关于新时期初中语文教学改革的探索
关于新时期初中语文教学改革的探索摘要：语文学科是一个具有工具性的学科，通过系统化、专业化的学习，帮助学生理解文章，帮助学生学习其他艰深领域的知识，进而达到同时提高能力和素质的目的。
也就是说，语文教学发展对于中学生的发展至关重要，新课标理念下的语文教学改革与创新关系到学生综合素质与未来发展。
本文首先分析初中语文教学中存在的问题，然后分析新时期初中语文教学改革的重要性，最后提出新时期初中语文教学改革的有效策略。
关键词：新时期；初中语文；教学改革；策略前言：在新时期的初中语文教学中，课程改革的力度较大，教学理念和教学方式也发生了某种程度的改变。
所以，初中语文教师只有积极进行教学思路和教学方式的调整，才可以帮助学生转变学习方式，更好掌握语文知识和技能，进而提升语文学习能力、综合素养，达成语文教学改革的预期目标。
1.新课程标准理念概述初中语文新课程标准是我国教育系统新一轮改革的重要内容之一，在教育教学方面提出了全新的理念和方法，新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的个性特长和创新思维，最终要发展学生的语文能力与综合素质。
其中，以学生为中心，强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究与实践，教师应该将学生作为教学的中心，关注学生的需求和兴趣，引导他们自我发现、解决问题。
同时，新课程标准中提出，语文教学应该注重培养学生的语文素养、文化素养、思维素养等多方面的素质，因此，在课程设计和教学过程中，教师要注重提高学生的应用能力和学习能力，促进学生语文能力的综合发展。
此外，新课程标准还强调教师和学生之间的合作互动，教师应该引导学生在对话、讨论等活动中表达观点，师生还应当定期学习反思、总结经验等等，修正学习方法，提高学习效率。
总之，初中语文新课程标准以学生为中心，注重素质教育和个性化发展，同时要求教师和学生之间相互合作、相互促进。
这为我国教育发展带来了积极作用，也将培育出更多高素质、高水平的优秀人才。
2.初中语文教学问题分析2.1重课文教学，轻作文教学作文是学生语文综合能力的体现，提高学生的作文能力十分重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下中学语文写作教学改革建议
写作教学不只是简单的写出一篇文章，而是要让学生在写作过程中，养成语言能力，提高语文素养，学会如何使用语文。
作为语文老师，我们应加强写作指导，优化作文教学策略，实现写作教学的改革，切实使中学作文教学止出文本训练，走向人格建构。
一、作文教学中存在的弊病
1.中学生写作水平甚低。
一些学校和老师并没有对写作教学引起重视，只是财务普遍、广泛的教学模式进行教学，并投有采取科学的教学方法，改进教学质量。
虽然平时经常有布置作文作业，但教学意识的不足，教学方法的趋势，导致学生在考试中写作环节失利，语言应用能力低下。
还有一些老师认为，写作是要慢慢培养的，不能急，缺乏紧迫感，教学质量始终停滞不前。
2.没有统一的教学目标。
语言能力的提高是语文教学的根本目标，通过语文教学，提高学生的写作能力、理解能力，掌握写作方法。
但有的人却认为，语言教学是要提高学生的语言素养，内涵审美能力，有的人认为教学目的是使学生具备阅读能力。
其实，这些任务都是语文教学的目标，但大家缺乏一个统一的认识，没有抓住重点和根本，导致语文教学计划混乱，目标不明确。
二、改革语文课写作教学方法
1.破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。
作为老师，
首先要丰富自身的理论知识，掌握优秀的教学方法和教育理论。
在开展写作教学之前，老师应分析题目，自己先写作，体验一下写作的感觉学。
写作教学不止是将写作技巧传递给学生，关键是要让学生释放内心的情感，用真实的语言来抒发真实的情感，让学生展示心路历程，更好的认识自己。
为此，现代作文教学，不能再以传统的写作规律、阻碍学生个性发展的模式为主，而是要提倡自主写作，激发个性和兴趣，快乐的写作文。
2.学生要深入生活，理论联系实际。
学生之间的学习能力不同，有高有低，面对同样的题目，有的学生立刻就能发挥想象，语言如行云流水，各种信息材料已经在脑海中翻腾，然后挥笔成文，但有的学生却语言匮乏，即使苫思冥想，也很难组织语言，造成这种差异的主要原因就是自身收集资料的多少。
一篇作文是不可能将你所有要表达的内容都体现出来的，但总结所有内容，将其浓缩出来则十分重要，这样，你可以任意选择你认为好的细节，将细节内容用允实而丰富的语言表达出来，要做到这一点，学生就必须带着问题去观察生活，贴近生活实际，分析我们身边的各种事物、现象，找出事物的规律与本质，不断总结经验，就能写出好文章。
培养学生的观察能力，是语文老师要注意的问题。
3.作文写作要讲真话，诉真情。
缺乏生活经验，就难以形成真情实感。
我们要鼓励学生沉真话，只有说真话，才能让写作内容变得真实可信，一才会有说服力，我们写作中有叙事，有抒情，这就是要求我们用自己的真情，真话，把故事况出来。
用于吐露
真情，真实的情感才能感动他人，感情的倾诉不要有范围的限制，但倾诉感情要有节制。
文贵有情，情贵真挚，有情不真，索然寡味。
总而言之，语文写作中，要抒发真实情感，但不能无病呻吟，写作的内容要真实，不能随意编造，丰富语言，但不能辞藻堆砌，不说假话、空话、套话，只有坚持真情实感，用真实的语言，才能写作具有丰富情感、具有感染力的作文来。
4.善借鉴。
古人写文有三偷，浅者偷其字，中着偷其意，高着偷其气，这里的偷就是借鉴的意思。
借鉴分为三种层次，我们在教学中也应按照这三种层次，山浅入深的引导学生提高写作能力。
浅者偷其字，最简单的就是模仿语言，模仿写作形式；中着偷其意，其次就是模仿他人的写作手法，仿体裁，仿题材等，而最重要的，就是模仿立意，提升作文的立意。
5.促进创新。
随着新课改的进行，关于语文写作教学有很多不同的看法，但大家一致认为，要发展语文写作教学，必须加强教学创新。
教学的创新，要求老师注重学生自主能力的发展，正确的认识学生之间的不同，因材施教，有针对性的教学，让学生能发挥想象，写出鲜活的富有时代特色的作文来。
我们要摒弃传统教学模式中限制学生发展的各种因素，鼓励学生发挥能力，体现个性，带着真情实感去写作。
这样一来，老师们就必须强化学生的个性发展，强化学生求异思维能力的训练，引导学生发挥想象力，提升观察能力，从而激发他们的创新思维。
我们要竭尽全
力，将学生的潜在能力都发挥出来，让学生在自我创作的过程中，吸收、总结经验，细心修饰、精式雕琢、刻意创新，造就出最令人满意的作品。
6.构建科学的作文教学评价机制。
老师在作文教学中，建立科学的评价机制，对提高学生的写作水平有积极作用。
老师除了参与课堂教学外，还要批改作业、制定教学计划、完成教学安排，其中还包括加强教学评价的工作，制定全过程的评价模式，根据各学段的目标，综合评价学生情况。
建立新的评价体系，传统的评价标准是以学生的成绩为主，但现代评价，应把学生作文素养的提高作为评价标准，通过评价，培养学生的语文素养。
同时丰富评价主体，学生、其它班级的老师都可以参与进行，不仅能体现评价的公平性，还能提高评价工作的可操作性。