社会分层视域下的择校现象
义务教育阶段“择校”现象教育社会学审视论文
义务教育阶段“择校”现象的教育社会学审视摘要：我国义务教育阶段的“择校”问题引起了公众的广泛关注和争议，也成为教育部门必须解决的热点、难点话题和体制改革的焦点话题。
教育社会学运用教育选择功能、教育成层理论对“择校”问题进行分析，从而得出其产生的深层原因。
政府规范择校行为，必须加大实施义务教育均衡化的力度，改革现行择校制度，同时要大力发展多种类型的中学教育，为人的成才提供多种渠道。
关键词：教育社会学义务教育“择校”现象改革开放以来，由于我国各地经济发展不平衡使得教育资源配置在城乡、区域以及学校之间办学条件和水平差距日渐增大，造成义务教育阶段的“择校”现象难以遏制。
义务教育阶段的“择校”问题与我国当前义务教育阶段的免费、免试和就近入学等既定政策产生了一定的矛盾，并与高收费、乱收费问题联系在一起，在一些大中城市呈现出扩大化与公开化的趋势，以至于成为当前义务教育阶段亟待解决的难点问题之一。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》把推进义务教育均衡发展作为今后一段时期内我国义务教育的战略性任务，明确表示要“切实缩小校际差距，着力解决择校问题”。
为了更深刻地认识和理解“择校”现象，本文从教育社会学的角度出发对此现象作一分析，并在此基础上提出相关建议和对策。
一、理论阐释1.教育选择功能理论。
教育的选择功能是指教育根据社会分工的要求对受教育者个体进行鉴定和分流，以使社会选择到适应和满足自身发展需要的人才，使每个个体选择到适合自身发展需要的道路。
结构功能主义认为，学校的社会功能包含两方面：一是社会化，二是社会选拔。
帕森斯认为，社会日趋专业化使得社会职业与学校知识之间的联系增加，而社会职业又是划分社会阶层的标准。
因此个人未来的工作性质、社会地位受到在学校接受的知识种类的影响，这正是学校对个体的选拔功能的表现。
但选拔功能的实现受个人能力、家庭背景、考试制度等多方面因素的影响，并不是个人需求和自主控制所能把握的。
义务教育阶段择校现象成因分析
收稿日期:2014-01-10作者简介:史晓荣(1980-),女,陕西渭南人,现任教于陕西学前师范学院,硕士,研究方向:教育社会学、课程与教学论。
基金项目:陕西省2012—2013年基础教育重大招标课题(项目编号:ZDKT-1205);陕西省教育厅2013年人文社科项目(项目编号:2013JK0382);西安市2013年社科规划基金项目(项目编号:13Y103);陕西学前师范学院2011年科研基金项目(项目编号:11KJ040)。
史晓荣义务教育阶段择校现象成因分析摘要:《义务教育法》明确规定适龄儿童应在其户籍所在地就近入学,以保证义务教育阶段入学机会的均等。
我国义务教育阶段由于各种原因造成的教育资源分布不均、优质资源短缺使择校现象屡禁不止。
审视择校现象存在的深层社会原因,正视择校带来的不良影响,是解决这一问题的关键所在。
关键词:义务教育;择校现象;教育资源;分布不均中图分类号:G520文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2014)06-0122-04(陕西学前师范学院教育科学系陕西西安710061)“择校”是指就学主体自主选择就读学校、放弃政府的教育安排的行为。
按照办学体制的不同,择校可分为体制内(公办学校间)择校和体制外(公办与民办学校间)择校。
依据择校行为发生的空间范围,即市、县、区范围的区域内择校和在不同地域范围间的跨区域择校(也即借读)。
而我国现行政策规定:允许体制外择校,明令禁止体制内择校。
但经相关政府批准的跨地区择校则是允许的。
从我国的教育实际现状看,“由于民办、私立教育发展规模有限,体制外择校的比例还比较低,就读于非公办学校的学生比例只有5.8%,就读于公办学校的占到94.2%”。
在公办学校就读的学生中,“就近入学者占71.2%,‘电脑派位’者占5.3%,择校和借读者分别占17.2%和2.8%(另有‘其他’类占3.6%),即择校(含借读)的比例在公办学校已经达到20%(占样本总数的18.6%)”。
义务教育择校现象透视与原因分析
义务教育择校现象透视与原因分析随着中国经济的不断发展，人们对教育问题的关注日益增加。
在这个背景下，义务教育择校现象成为了社会各界关注的热点话题。
究竟为什么会出现义务教育择校现象？这背后又隐藏了怎样的深层原因？本文将结合社会现实，对义务教育择校现象进行深入剖析，探讨其原因及对策。
一、义务教育择校的现象义务教育择校是指家长们为了让孩子接受更好的教育资源，而积极寻找更好的学校并费尽心思考虑如何让孩子进入理想的学校就读的行为。
这种现象在我国的城市中尤为普遍。
一些著名的学校通常有很高的录取竞争比例，家长们为了让孩子能够获得更好的教育资源，不惜花费大量的时间和金钱，甚至通过各种途径来提升孩子的录取机会。
而在农村地区，一些优秀的学校资源也成为了热门的选择对象，家长们纷纷希望能够将自己的孩子送到那些“名校”或者“重点校”中就读。
1. 教育资源不均衡义务教育择校现象的背后，很大一部分原因在于我国教育资源的不均衡分布。
一线城市和发达地区的名校资源丰富，而五线城市和贫困地区的学校教育资源相对匮乏。
这种不均衡的现象导致了家长们的巨大焦虑感，他们希望孩子能够接受更好的教育，因此择校成为了他们的一种应对方式。
2. 评价体系问题我国的义务教育评价体系存在着一些问题。
很多家长认为，学校的声誉和学生的就业前景密切相关，因此会积极寻觅那些声誉较好的学校，希望能够给孩子一个更好的起点。
这也是导致义务教育择校现象盛行的原因之一。
3. 教育观念起变化随着社会的发展，人们对教育的观念也起了一些变化。
许多家长开始意识到优质的教育资源对孩子未来的影响，因此更加注重孩子的教育环境。
他们愿意花更多的精力和金钱，为孩子创造更好的学习条件。
为了缓解义务教育择校现象，政府应该加大对教育资源的投入。
通过建设更多的优质学校，提升基础教育的整体水平，使得学生可以在就近学校接受到优质的教育。
加大对农村地区和贫困地区教育资源的倾斜支持，使得教育资源不再出现过度集中的现象。
择校行为分析报告范文
择校行为分析报告范文近年来，随着社会经济的快速发展，中国的教育水平也不断提高。
优质的教育资源成为许多家庭关注的重点，择校行为也成为家长们的热门话题。
本文将对择校行为进行分析，探讨家长们选择学校的主要考虑因素。
首先，教育质量是家长们选择学校的首要考虑因素。
在现代社会，优质的教育资源能够为孩子们提供良好的教学环境和丰富的教育资源，提高他们的学习能力和综合素质。
因此，许多家长在选择学校时会关注学校的办学水平、师资力量和教学质量等方面的信息。
其次，学校的学术成就和升学率也是家长们考虑的重要因素。
家长们普遍希望孩子能够在学业上取得好成绩，并有机会升入理想的大学或高中。
因此，学校的学术成就和升学率成为家长们选择学校时的重要指标之一。
一些知名的学校通常拥有优秀的教学资源和教学团队，能够帮助学生适应高水平的学术要求，提高他们的竞争力。
此外，学校的课外活动和教育环境也受到家长们的关注。
课外活动是培养学生综合素质和社交能力的重要途径，可以扩展学生的视野和爱好。
优质的教育环境能够提供学生成长的良好条件，包括安全的校园环境、先进的教育设施和良好的师生关系等。
最后，学校的地理位置和交通状况也对家长们的选择产生影响。
对于部分家庭来说，就近入学可以方便孩子上下学，减轻家长的负担。
此外，学校所处的社区环境和区域发展前景也会成为家长们参考的因素。
综上所述，家长在选择学校时通常会考虑教育质量、学校的学术成就和升学率、课外活动和教育环境、地理位置和交通状况等因素。
每个家庭对这些因素的重要性有所不同，但教育质量和学校的学术成就通常是最重要的考虑因素。
对于家长来说，选择一个适合自己孩子的学校是一个重要且复杂的决策过程，需要充分考虑各种因素，权衡利弊，为孩子的教育发展做出最好的选择。
浅谈当今社会小升初学生的择校问题
浅谈当今社会小升初学生的择校问题黑龙江省大庆市林甸县第四中学166300当今社会是一个人才与科技竞争非常激烈的社会，每个家长都为了自己的孩子拥有好的学习环境而竭尽所能采取择校手段。
但随着时间的推移、社会的进步、科技的发展，小升初学生的择校现象越来越严重。
通过择校这种手段肯定有一部分学生会拥有良好的学习环境，但很多的社会问题也会随之而来。
在此,我将从择校问题的原因、择校存在的类型以及相应的解决策略三方面来浅谈一下自己的看法。
一、学生在小升初产生择校的原因学生在小升初时择校，一方面受到当今社会经济快速发展的影响，另一方面也受到人们价值观念的制约，它与当今教育发展的现状是息息相关的。
我认为当今小升初学生择校行为产生的原因主要有以下三个方面：1.社会的进步需要高质量的教育。
随着社会的快速进步和经济的飞快发展，人们不仅对物质生活水平的需求越来越高，对文化和教育的需求也提出了更多更高的要求。
追求高质量的教育是为了提高自身的知识文化水平，也是为了适应日益竞争激烈又残酷的社会，通过积累对自己有用的知识，从而让自己能在社会中占有一席之地，获得更多提升自己能力的机会，进而享受更多的社会资源，更能接近或实现自己的梦想。
2.职场的竞争需要高质量的教育。
由于我国工作人员供给大于需求，而且这种局面会长期持续下去，从业标准就会相对提高，就业压力也会越来越大。
现在用人单位对学历的要求很高，这些都是导致小升初学生择校的原因。
学生接受好的教育条件，就更接近高的学历，而高学历的毕业证书是就业的敲门砖。
3.教育资源分配不均的影响。
当今社会的各个中学在城乡之间、各区域之间都存在着非常大的差异。
在同一地区，不同的中学之间师资、教学设备、学习资源、校园环境等方面差异都是很大的，在短时期内是无法改变这种现状的。
虽然国家采取“就近入学”的原则，但教育资源分配的不均还是将学校划分成了不同的等级，各地重点中学依然是小升初学生竞相追逐的对象。
二、学生小升初择校的三种类型类型一：以分择校以分择校就是分数高的学生可以进入高质量的学校就读。
关于“择校”现象的若干思考
关于“择校”现象的若干思考[摘要]义务教育属于公共产品范畴，提供数量充足、质量合格的教育，保证教育的公平，是政府的义务。
然而，在义务教育阶段，“择校”成为了一个普遍的社会现象。
究其原因，就是义务教育资源配置不均衡，从而导致家长和学生对优质教育资源的争夺。
要减少或消除义务教育阶段的“择校”现象，就必须坚持以县为单位。
在此基础上配置教育硬件、教师、管理等教育资源，尽可能地实现教育资源的均衡配置。
[关键词]教育均衡择校现象利弊分析教育是和谐社会的重要组成部分，也是和谐社会的基础性工程。
缩小教育差距既是构建和谐社会的内在要求，也是促进社会和谐发展的基础保障。
义务教育资源是一种公共资源，属于公共产品范畴，提供质量合格、数量充足的义务教育是政府的法定职责。
然而，由于义务教育阶段校际之间在办学水平、办学质量等方面的差异客观存在，导致“择校”现象在义务教育阶段的公办学校之间愈演愈烈。
一、义务教育阶段“择校”现象的成因及利弊分析“择校”要从愿望转变成为现实，至少同时具备以下三个条件。
（一）校际间办学水平的差异，是导致择校的客观原因。
从现实情况看，在任何一个地方，同一性质、同一类型的学校之间，在办学硬件、办学软件、办学水平等方面存在着相当大的差异。
另外，学校的办学理念、办学传统、校风、学风，校长的管理水平、对外宣传策略，以及学生家庭的文化程度、教育方式方法、对教育的重视程度、周围的环境因素，都有非常大的差异。
这些差异的总和，就必然导致学校与学校之间差异的形成。
作为社会评价相对较高的学校，确实拥有优质的教育资源，同样也有“被选择”的愿望或需求。
因为，多招一个“择校生”，就意味着一笔可观的收入。
（二）家长和学生有进入好学校就读的强烈愿望和经济基础。
随着社会的发展，家长对子女的教育日益重视，望子成龙、望女成凤成为大众心理，舍得对子女的教育进行投入。
在校际之间的教育教学质量参差不齐的情况下，具备一定经济基础的家庭就会有“择校”的强烈冲动。
义务教育择校现象透视与原因分析
义务教育择校现象透视与原因分析义务教育择校现象指的是在义务教育阶段，一些家长为了给孩子争取更好的教育资源，通过各种手段选择更好的学校和班级。
这种现象普遍存在于中国的大中城市和发达地区。
本文将从透视义务教育择校现象的背景和原因进行分析。
义务教育择校现象的背景有以下几个方面。
由于中国人口众多，城市化进程加速，城市的教育资源有限，导致学校间的差距日益加大。
中国的教育评价体系偏向于对学校排名和教学成绩的评估，劣质学校和寄宿制学校较难脱颖而出。
家长们对孩子未来的发展非常重视，希望其能够接受更好的教育，提高升学和就业的机会。
义务教育择校现象的原因主要有以下几点。
家长们普遍认为学校的教育质量对孩子的学习成绩和综合素质发展起到决定性的作用，因此追求更好的学校是为了给孩子一个更好的起点。
城市的学校分布不均衡，一些市中心的学校由于地理位置和历史因素，教学设备和师资力量都比较强大，所以更受家长们的青睐。
学校实施农村学生进城就读政策，导致城市学校的招生名额有限，竞争更为激烈，家长们为了给孩子报名城市学校，不得不通过各种渠道筹集关系和资源。
义务教育择校现象还与现行的教育制度有关。
当前，中国的义务教育制度存在一些问题，如学校之间的质量差异大、教育资源不均衡、教育评价体系不合理等。
家长们迫于竞争压力，选择择校，也是对教育制度不完善的一种无奈选择。
针对义务教育择校现象，有关部门可以采取以下措施进行改进。
完善教育资源配置，加大对农村学校和劣质学校的支持力度，减少城市学校的吸引力，以实现城乡教育的均衡发展。
建立公平公正的教育评价体系，突破以考试成绩为导向的评价模式，注重培养学生的综合素质和创新能力。
提升农村学校的硬件设备和教师队伍，吸引城市家长将孩子送回农村学校读书，减轻城市学校招生压力。
义务教育择校现象是中国教育体制和资源分配不均衡的产物。
家长们为了孩子的未来和成长，追求更好的教育资源是可以理解的。
应该通过改进教育制度和公平分配教育资源的方式，使每个孩子都能够获得公平的教育机会，避免择校现象带来的不公平和压力。
从择校现象看教育公平
从择校现象看教育公平摘要教育公平一直是社会关注的焦点之一，而择校现象则是教育公平问题的重要表现。
本文将从择校现象的定义、影响和应对措施三个方面，对择校现象与教育公平的关系进行分析和探讨。
研究发现，择校现象对教育公平产生了不同程度的负面影响，进一步加剧了教育资源的不均衡分配。
为了实现教育公平，我们需要采取多种措施，包括完善公立学校教育质量、优化学校之间的资源分配、加强教育政策的监管和引导等，以促进公平的教育机会和资源分配。
关键词择校现象、教育公平、教育资源、公立学校、教育政策引言教育公平是指在教育机会和资源分配上，每个人都有平等的权利和机会参与教育，实现各自的教育目标和发展。
然而，在现实中，我们常常会发现一些家庭为了给孩子选择更好的学校而进行择校，这就导致了择校现象的出现。
择校现象不仅使教育资源不均衡分配，也影响到了教育公平的实现。
因此，我们有必要从择校现象的角度来探讨教育公平的问题。
择校现象的定义择校现象是指一些家庭为了追求更好的教育资源和教育环境，选择将孩子送往更优质的学校就读的行为。
这些家庭往往通过购房、转学、考试等方式来实现对学校的选择。
择校现象在一定程度上反映了社会对教育资源不均衡分布的认知，并且得到了很多家庭的普遍支持和追求。
择校现象对教育公平的影响择校现象对教育公平产生了许多负面影响。
首先，择校现象导致了教育资源的进一步集中，一些热门学校的招生名额有限，导致了竞争激烈。
这就使得一些家庭如果没有足够的经济和社会资源，很难进入到高级学校的门槛之内。
其次，择校现象还会导致学校之间的教育质量差距进一步扩大，因为大部分家庭都会追求进入优质学校，这样就导致了热门学校的资源更加集中，相对冷门学校的资源相对减少。
最后，择校现象还会加剧社会阶层间的教育差距，富家子弟通过选择更好的学校来获得更多的教育资源，而贫困家庭的孩子则往往只能进入到相对差的学校，这就加大了教育公平的问题。
应对择校现象的措施为了实现教育公平，我们需要采取一系列的措施来缓解和应对择校现象。
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社会分层视域下的择校现象
“择校”是“家长和受教育者利于家庭的经济资本、社会资本和文化资本等优势为受教育者选择优质教育资源的行为”是针对“划片招生、就近入学”的教育政策而言的。
这一政策制定的初衷是解决教育公平问题，然而却没有考虑到各个学校在教学质量、师资队伍以及学校环境等方面的差距，也就造成了实践中的不公平。
为了解决这一矛盾，国家、地方又出台了相关的择校政策。
由于此政策的推行中一些措施不配套导致择校行为的“升温”。
“我国目前社会阶层的构成正在从传统的金字塔型结构向橄榄型结构过渡”，意味着社会中层阶层在逐渐扩大，他们对优质教育的渴望和当前教育质量低下的矛盾日益加深，择校现象也就愈演愈烈。
本文从社会分层视角分析择校现象产生的原因及这一现象的本质。
一、社会分层状况是导致择校现象产生的原因
从社会分层视角去分析择校现象有助于将这一微观社会行为纳入到宏观的社会结构变迁范畴中，从深层次分析社会分层是导致该行为的外部原因，也就是引起教育的不公平的原因。
同时，择校的群体处于不同的社会阶层，又因为“社会分层是各类人的结构性的不平等，人们由于在社会等级制度中的地位不同而有着不同的获得社会报酬的机会。
处于同一阶层的人有着相似的生活机会，或者说，从社会提供的机会中受益的可能性相似。
”也就是说处于不同阶层的群体的择校初衷不同，这也造成不同阶层在子女教育上的差异日益明显，带来教育不公平问题，因此，在分析外部原因的同时还要对不同阶层的内部原因进行全面的探究。
（一）择校现象产生的外部原因：现代意义的社会阶层结构形成
从1978年改革开放到现在，我国社会结构从原来相对单一的阶层状况向复杂多元的阶级状况转变，阶层分化特别明显，各个阶层在资源占用、社会报酬、生活机会以及生活方式上差距日渐显著，一个现代意义上的社会阶层结构已经形成。
因此，各个阶层在受教育方面的机会也存在不同的状况。
同时，孙立平教授认为我国的社会结构已经定型化，表现在，阶层之间的边界开始形成、阶层内部认同形成、阶层的流动开始减少以及社会阶层的再生产。
很多研究表明，社会阶层的分化、利益格局的变化以及各阶层在资源占用及消费能力上的差异，直接导致其在优质教育资源占用上的差异，也就导致了各个阶层获得教育机会的不平等。
中上阶层群体把自身所持有的机会优势转化为其下一代在教育获得上的优势，并且进一步转化为巩固起社会地位的优势；然而，下层阶层由于自身占用资源的稀有状态，他们的下一代需要向上层社会流动会遇到更多的阻力，也就要付出更多的努力。
这样的两个方面的结果就实现阶层结构的再生产或者社会地位的代际间的传递。
由此可见，公共政策的扭曲机制已经被定型的社会的结构形成，并且在现实生活中表现出来（如择校现象），因此无论如何变化相关政策，中上社会阶层总会在资源占用的竞争中获得优势，因此，我们企图通过教育政策法规来限制中上阶层的择校行为是不可能的。
这种由社会结构决定文化再生产的观点，与布迪厄的观点一致，“布迪
厄认为社会结构是再生产的，社会结构有一种复原的机制，通过这种再生产，社会成员也就实现了社会地位的家庭内代际传递”他认为文化资本不能够通过资本到资本的直接传递，而是要通过“学校教育”这样一个媒介，这种文化资本将转化为进入不同等级学校的机会和凭证。
也就是说由于社会分层造成了教育的不平等，择校现象是不可避免的。
（二）择校产生的内部原因：阶层内部对该行为的认同
阶层的形成也就标志各个阶层的内部文化认同已经形成。
每个阶层对文化认同上存在分化，在择校行为上存在差异。
择校是对教育资源的消费过程，人们通过这种消费实现阶层的巩固和排他，完成自身身份的构筑并捍卫自己的社会地位与社会声望。
有学者通过研究证实社会阶层在这种教育消费上的认同的一致性。
比如，杨春华从父母的学历和职业两方面，分析了社会阶层与教育期望的关系，发现“对子女的教育期望，由于父母职业和学历的不同，存在差异，拥有高学历的父母，对子女的教育期望较高。
相同职业的父亲和母亲对子女的教育期望呈现高度一致性。
”同时也有相关调查显示，有择校意愿的家长的学历层次、自身素质及修养相对较高，这就进一步印证择校行为的发生是与阶层认同分不开的。
择校产生的在各个内部动机也不尽相同，有的是非理性的原因。
但是更多的是基于文化认同上的理性行为，希望孩子能够享受好的教育，找到尊重孩子个性发展的学校、老师、同辈群体等。
二、择校现象的本质是社会分层导致教育不公平
教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等这样两个方面。
瑞典的托尔斯顿?胡森教授认为，教育机会均等包括教育的起点平等、过程待遇的平等以及最终目标的相等，同时认为机会则是包括一组对个人的教育有影响的变量。
既然社会分层是择校现象产生的外部和内部动因，那么这种现象的本质也就是社会分层导致了教育的不公平。
（一）社会分层导致中小学教育起点不公平
教育起点公平主要是指法律保证人人都有受教育的权利，都可以进入学校。
但是在当代中国，社会各阶层之间差距拉大，严重影响到教育起点公平。
随着九年义务教育的普及，农村教育有很大发展，但是整体较城市来说是相当落后的。
城镇和农村适龄儿童小学入学率、初中入学率、在校生的比例差距明显。
这种城乡二元制结构下的社会分层造成了农村和城市在教育起点上的不公平。
除此之外还包括城市社会内部的分层导致的不公平。
城市中的失业者以及低收入者处于城市的最低阶层在教育资源机会占用和竞争上处于弱势地位，不能进入重点中小学，虽然“就近入学”政策可以惠及到一部分底层成员，但是更多的成员是不能与优势阶层的成员竞争的。
因为城市中上阶层赖以社会地位、社会关系、经济能力、文化资本等在对优质教育资源的争夺上具有先天优势。
择校现象，就是一个典型的对稀有优质教育资源的争夺，争夺的优势就是所处的社会阶层掌握的权利和金钱等，这种结
果也就是导致教育起点的不公平。
（二）社会分层导致中小学教育过程不公平
首先，从社会阶层对学校的选择来看，中上阶层掌握更多拥有优质教育的机会，能够选择具有好的条件的学校。
这些优质学校不但硬件设施齐全而且更加注重优质师资的培养和教学效果的检验。
同时，这些好的学校需要学生家长提供财力支持，这就形成了中上阶层对优质教育机会的垄断，让下层阶层对优质教育资源望而却步。
进入优质学校的成员可以获得优质的师资，教学设施，从而张扬个性，全面发展。
然而，下层阶层成员要想获得更多的发展，却要付出更多的努力。
这就造成了学生在受教育过程中的不平等。
其次，从社会阶层的额外教育投入方面来看，社会中上阶层有更多的财力来进行额外的教育投入。
中上阶层父母文化较高，经济、社会地位较好，都很重视子女的课余生活，比如，参加各种社会活动，阅读课外读物，参加补习班等。
但是，社会底层更多的满足孩子的基本生活需求，对于额外的教育投入是相对较少的，这也就造成了这些孩子没有更多的发展机会，失去更多的锻炼机会。
这也从而影响到教育结果。
（三）社会分层导致中小学教育结果不公平
由于社会分层导致了教育起点和教育过程的不公平，自然就会影响到教育结果的不公平。
这种不公平的教育起点和过程一开始就注定了受教育结果的差距。
在教育资源占有上处于优势地位的中上阶层当然通过学习能够得到更好的结果，这里的结果包括成绩、考上大学、以后的事业等多方面。
相反，处于劣势地位的阶层就相对没有很好的结果。
我国现行的统一高考制度，让人人在分数面前是平等的，但是这只是一种应然的平等，而实然却是，掌握优质教育资源的一方已经在这之前选择了好学校，加大了额外的教育投入，对于通过高考这道门槛是极其容易，即使没有能够通过也可以选择其他渠道接受好的大学教育，甚至是出国。
然而，社会底层的成员想要通过高考却要付出艰苦卓绝的努力。
即使考上了好的大学，也有可能因为高昂的学费而被大学拒之门外。
这就是社会分层导致的教育结果的不公平。