论教学过程的本质
教学原则
一、高等学校教学过程
1.认识活动的对象不同： (1)间接经验为主；(2) 书本上的“死知识”变 为学生的“活知识”。 2.条件与形式不同：教 （一）教学过程的本质和一般规律 师指导与学生再发现。
1.教学过程
（2）教学过程的特点 教学过程主要是一种特殊的认识过程 教学活动是师生双方双边活动的过程 教学过程是实现人的发展的过程
“三要素说” ：教学过程是由教师、学生和教学内容三 个要素构成的 。
“四要素说”：教学过程是由教师、学生、教学内容和教
学手段四个要素构成的 。
一、高等学校教学过程
（一）教学过程的本质和一般规律
2.教学过程的要素与结构
（2）教学过程的结构
结构是指组成事物的要素及其联结方式。
教学过程由教师、学生和教学内容构成。这三个要素之间
二、高等学校的教学原则
（二）高等学校的教学原则 6.统一要求和因材施教相结合的原则
这一原则要求教师在教学中既从学校培养人的基本规 格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又 要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因 材施教。 贯彻这一原则的基本要求在于： 第一，坚持培养目标，使全体学生都得以发展。 第二，认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢 地进行教学。
பைடு நூலகம்
二、高等学校的教学原则
（二）高等学校的教学原则
3.传授知识与发展能力相统一原则
贯彻这一原则的基本要求在于： 第一，明确高等学校培养能力的任务并在教学 中切实完成； 第二，改革教学方法，提倡启发式教学； 第三，提倡走在发展前面的教学：保持适当的 教学难度和速度。
二、高等学校的教学原则
教学的本质讲解
教学的本质：基于有效教学的分析摘要：教学是一个动态发展的概念。
鉴于人的生存实践具有本源性、优先性和第一性的特征和学生学习活动是他们最为主要的生存实践活动这一事实，现代教学本质可以认为是由教师组织学生进行有目的、有计划、特殊的学习活动，是教师促进和帮助学生实现有效学习的活动。
从发展的观点看，随着一个人不断地受教育，他越来越不成为对象，而越来越成为学习的主体，教学也就越来越变成了学习。
及时把握信息时代学校教学任务的这一变化，有助于我们从有效教学的视角提高课堂教学效率，进而促进学生更好地发展。
关键词：教学；学习；有效教学；有效学习；教学本质“我的教学有效吗？”这是教学一线老师经常反思的一个问题，它看上去似乎只是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来不同教学效果的自我审视，但在根本上，它涉及到人们对教学本质、教学中的师生关系及学生、教师与教学材料（资源）的关系等多方面的认识，尤其是对教学本质的认识。
作为教学观的核心部分，教学本质观是指人们对教学根本属性和根本功能的看法和态度，人们的教学目标观、教学内容观、教学方式观、教学结构观、教学价值观都是围绕教学本质观而建立的。
一、教学是一个动态发展的概念——历史的视角教学活动的本质是什么？这是教学理论研究必须回答的一个基本问题。
历史上，人们从不同视角、不同层面反复追问过教学本质究竟是什么，形成了各不相同的观点。
在现代教学发展历程中出现的三次大论争，即“形式教育”学派和“实质教育”学派的论争、“主知主义”学派和“行动主义”学派的论争、“科学主义”学派和“人本主义”学派的论争，都涉及到如何理解教学活动的本质这一根本问题。
这些论争各执一端，相互对峙，又都有可取之处，它们不同程度地影响着课程改革与教学实践，引领着教学理论朝不同方向发展，并导致各种个性化的教学实践体系的诞生。
从现代教学理论发展的三次大论争中可以清晰看到，教学本质观既是教学理论发展的起点和基石，又是教学理论的灵魂和制高点，任何教学体系都无法绕过教学本质问题。
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
凯洛夫教育学
价。
关键词：凯洛夫教育学教学论
一、凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉
凯洛夫《教育学》的理论体系是在２０世纪３０年代后期开始形成的。关于《教育学》
的思想渊源，作者曾在书中指出，包括以下三个部分：“（１）作为科学一般方法论基础的马
定了“教学不是、也不可能是与科学的认识过程完全一致的过程”。?在教学过程中，学生对
于现实的认识又具有它自身的特征。通过教学要使“学生领受既知的、为人类所获得的真理
（知识）”，?学生的任务主要自觉地牢固掌握和利用已为前人所发现和整理的知识，“并不负
有发现新的真理的任务”。?因此，特别是在中小学里，学生掌握知识时，主要是在老师指导
?同时他们还提出了要估量每个学生的个性差异，对于学习困难的学生和进度快的学生都要
提供特殊的帮助的要求。
凯洛夫提出的五教学原则，主要是为了让学生通过老师的讲授和学习教材，牢固地掌握
系统知识、技能与技巧，以便为进一步学习打下坚实的基础。
（三）关于课堂教学是教学工作的基本组织形式的问题
根据教学过程的本质要求，结合苏联２０年代在试行教学组织形式上走过的弯路，凯洛
网址或邮箱：(选填)
内容：
验证码：请输入下图中的四位验证码，字母不区分大小写。
看不清?
?凯洛夫主编：〈教育学〉上册，第６０－６１页。
?同上，第８４页。
?同上书，第８９页。
?同上，第１９８页。
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slh19870630
第 三 章 思想政治学科教学过程论
一、思想政治学科教学过程的本质
(一)教学过程是教师和学生认识和实践的活 动。 1．教学过程是教师的认识和实践过程 (1)教学过程是教师的认识活动。 (2)教学过程是教师的实践过程。教师的教学 活动主要是教学的实践活动。
2．教学过程是学生的认识和实践活动。 (1)教学过程是学生的认识活动。 学生的认识活动的特殊性表现在以认识 间接经验为主。 (2)教学活动是学生的实践活动。 学生的实践活动的特殊性，表现在他们 的活动是在教师指导下和围绕教学内容进 行的实践活动。
2．坚持方向性原则的意义 （1）思想政治课性质决定它必须坚持为公民 道德建设总目标服务。 （2）思想政治课的任务决定它要坚持方向性 原则。 （3）马克思主义理论教育本身要求思想政治 课必须坚持方向性原则。
（三）授业与传道相结合原则 （科学性与思想性相结合的原则）
1．授业与传道相结合原则的含义 授业与传道相结合原则，是指在思想政 治课教学中，既要把思想政治理论知识传授给 学生，又要注意对学生进行思想教育，就是既 要进行智育，又要进行德育，把二者有机地结 合起来。在思想政治课教学中，只有处理好授 业和传道的关系，才能体现思想政治课的两种 属性，完成思想政治课的教学任务。其实质就 是教学的“德智交织”。
四、思想政治学科教学过程的实现
1. 五 个 环 节
维度
环节
一
二
三
辅导
四
五
教师教的
学生学的 教与学结合的
2. 三 个 阶 段 A.内化阶段 B.外化阶段 C.反馈阶段
备课
预习 预备
讲课
听结
练习
辅导练习 复习检查 总结教学
加强对学生品德和行为训练 传授 接受 教师要晓理,动情,导行 教师要排除影响学生心理障碍和外界干扰，使外化实现。
山东师范大学数学科学学院
山东师范大学数学科学学院《数学教育学》精品课程建设教学案例集正确认识数学教学的本质的教学案例（1）山东师范大学数学科学学院傅海伦背景介绍：数学教学过程的理论是数学教学论的基本理论。
任何教学论著作中，都必然涉及这个问题。
由于看问题的角度不同，所以对此问题的见解，也有一定的差异。
本节，从教学过程的本质方面加以研究。
案例描述：教学过程和内容主要是：一、教学的本质1、现代教学论家对教学本质的论述国内外教学论专家对此问题的论述，可以归纳为下列几种观点。
（1）教学的生物化解释自20世纪以来，在教学过程理论的认识上产生了众多的学派其中对教学过程本质论述较有代表性的有20世纪初美国心理学家桑伐克为代表的行为主义学派，提出“剌激——反应”说。
桑代克认为，全部教学过程无非是一种训练——培养对某种剌激引起反应的过程，一定的剌激产生一定的反应，而联结刺激和反应之间的是知识。
这种将教学过程生物学化的解释，抹煞了教学的社会性。
（2）教学的本质是以儿童为中心的“活动”过程本世纪20年代美国著名教育家、哲学家社威提出教学过程活动说，把教育的本质概括为“教育即生长”。
杜威认为，教学过程的本质就是以儿童为中心的“活动”过程，由此出发，教学过程要按照学生自己的兴趣、需要去活动，去做。
主张“做中学”，在活动中学习，主张把学校办成小型社会。
杜威的实用主义教育思想，实际上否定了间接知识的学习，排斥了学生学习系统科学知识继承人类文化遗产的必要性。
杜威的这一理论对我国教育界产生了极大影响，我国“文革”期间的“开门办学”和极端“联系生活动”，实质上就是杜威实用主义教育思想的体现。
这些实验和做法，由于不易操作和控制，实际上形成教学上放任自流的状况，所以不久即为教师所拒绝。
（3）教学是一种特殊的认识过程20世纪30年代的前苏联教育理论家凯洛夫在其主编的《教育学》中指出，教学过程是一种特殊的认识过程，并力图运用马克思列宁主义的认识论来阐明教学过程的本质。
《教育学导论》 第八章 教学过程
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辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与课程 教学与上课
(二)教学与相关概念的关系 1.教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部 分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全 面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外 活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
第八章 教学意义和过程
第一节 教学的意义
第二节
第三节
教学过程的本质与结构
教学过程的基本矛盾关系
• 什么是教学？
• 苏联教育学家斯卡特金认为:“教学是一种传授社会经验的手段，通过 教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准”; • 美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知 识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移 能力。” • 我国学者王策三认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动； 在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。” • 李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一 步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” • 顾明远辞典界定:“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同 活动。” • 王道俊、王汉澜主编的《教育学》界定:“教学是在教育目的的规范下， 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”
第一节
教学的意义
一、教学的概念
(一)教学的定义 学校教学这样定义:学校教师引导促进学生学习、
掌握特定文化，并获得身心发展的活动。这一定义在
指称范围上，是特指各级各类和各种形式学校的教学 (一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”)； 在活动主体的行为方式上，指出教师主要是引导、促 进学生学习，学生主要是学习掌握文化。
走在多向思维的大道上——兼论数学教学的本质是思维过程
ｒ＜ ， ａｂ
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貌 似 简单 的命 题 ， 能 激 发 学 生 的兴 趣 ， 数 同学 有 如 下 最 多
２
则
ｘ ｛
＋ｘ
毒ｏ ；
、 ／５
即为 所 求
５
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由 ｝ ①②③可知， ｘ ｘ ｏ 总有ｘ＋ ＋＞ ．
上解法的③用了配方法 ， 能否只用配方法解决原命题？ ： 有
解法二 ：
２ ２
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再 把 原命 题 进 一 步充 实 ， 改 已知 ： 、 ｅＲ ， 有 略 ａ ｂ ’则
ｘ ｘ２￣ １２ｘ２ ｌ＋＞ｘ Ｉ１（ 十ｘｘ２ｌ＋ｘ讨论去绝 ｘ 对值符号得 ． 解）
解法 四：
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．
‘≠ｘ‘： 三 Ｉｘ≥Ｉ ２ ｘ ２ Ｘ Ｘ２０ ｘ ２ｘ ｘ ２ ｌＩ ｘ Ｉ １，＋２ ｌ＞． １ ． ＋ ＞ ｘ２ １ ≥一 ｘ Ｘ ｘ ． ｘ Ｉ＋
后总 用 三 块 成 “士 ”块 满试 之 ，能 由 小 组 的 亡］形 铺 ，证 ・
＝Ｃ ＳＸ 解 法 三 ：・＋ ｂ １ 故 令 ａ ｓｎｘ ４ｂ Ｏ ２ 则 ・ ４： ， ． ａ ： ｉ２
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＋ｘ ＋ ｘ：
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ａ ４ ｓ４ ４ １ （ｓ４ ｃｓ ） ２ ｂ ｉｘ ×！ ＋ ＝ｎ ＋ 皇 ＝ ４ｉｘ ｏｘ ｎ ＋ ４
教学过程的规律(最新教育学整理)
第六章教学 (2)第二节教学过程及规律 (2)一、本节学习要求 (2)二、带着以上问题看书自学或者讨论，找到答案 (2)三、愿意的同学可以给同学们讲解答案，师生可以质疑、提问 (2)四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果，没有讲清楚的给予补充 (2)一、教学过程的本质 (2)二、教学过程的基本阶段 (2)1、教育史上的不同观点和见解 (2)2、教学过程的基本阶段- (3)3、教学过程的基本阶段 (4)三、教学的基本规律（反映教学过程中应处理好的几种必然联系 (4)1、知识性规律 (4)2、发展性规律 (4)3、教育性规律 (4)4、教与学辩证统一规律 (5)第六章教学第二节教学过程及规律一、本节学习要求1.教学过程的本质2.教学的基本规律二、带着以上问题看书自学或者讨论，找到答案三、愿意的同学可以给同学们讲解答案，师生可以质疑、提问四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果，没有讲清楚的给予补充一、教学过程的本质（一）教学过程是一种特殊的认识过程（二）教学过程是以交往为背景和手段的活动过程（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程二、教学过程的基本阶段1、教育史上的不同观点和见解2、教学过程的基本阶段-----传授/接受教学的学生掌握知识的基本阶段（1）引起学习动机---激发兴趣和求知欲（2）感知教材---形成表象（3）理解教材---形成概念与理论（4）巩固知识---防止遗忘，达到保持（5）运用知识---形成技能技巧（6）检查学习效果——及时反馈3、教学过程的基本阶段----问题/探究教学的学生掌握知识的基本阶段（1）明确问题（2）深入探究（3）做出结论三、教学的基本规律（反映教学过程中应处理好的几种必然联系1、知识性规律——间接经验和直接经验的关系（1）人类获得知识的途径：直接经验：即人类在实践中亲自获得的经验；间接经验：即他人的认识成果，即书本知识。
（2）学生认识的主要任务是学习间接经验。
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论教学过程的本质
张圣华
教学过程即内化过程，或者说，教学过程就是内化与外化统一的过程。
把外部的客体的东西转化为内部的主体的东西，叫作内化，教学效果的好环，由知识内化与智力内化的水平决定。
1．知识内化。
即外部的知识结构转化为学生主体头脑内的认知结构。
对知识内化问题，皮亚杰认为，内化有两种方式：一是同化，即头脑中已有的认知结构同将要接纳的认识结构基本一致时，便直接把它纳入已有的认知结构之中。
一是顺应，即当认知结构与将要接纳的认知结构不一致时，那就要改变已有的认知结构，再去接纳新的知识结构。
这种内化，实质上就是通常所讲的新旧知识的联系。
美国教育心理学家奥苏贝尔提出了保证有效内化的两个必要条件：（1）学生要具有内化的心向，即把新知识结构与认知结构中原有的适当观念联起来的意向。
（2）学习的材料对学生具有潜在意义，即学习材料可以与学生认知结构中可利用的有关旧知识相联系。
2．智力内化。
即外部的实际操作转化为学生主体头脑内的智力操作。
前苏联学者加里培林认为智力内化的过程可以分为五个阶段：
（1）活动的定向阶段。
就是确定活动的目的和进行步骤，并在头脑中构成活动课题的一定映象。
（2）掌握物质或物质化活动阶段。
这个阶段是要通过手的操作以获得物体的直观印象。
（3）形成出声的外部言语活动阶段。
即以出声的外部言语的形式来完成实际的活动。
（4）转化不出声的外部言语活动阶段。
即由朗读转为默读，在言语机制上要进行很大的改造，必须对儿童加以训练才能使其掌握。
（5）形成内部言语活动阶段，内部言语是“为自己所利用的语言”，它的功能主要是为固定智力过程的个别因素与调节智力过程的开展而服务的。
有内化必有外化，二者是同一过程的两个不同方面，内部的主体的东西转化为外部的客体的东西称为外化。
学生把获得知识应用于实际活动，或是按照智力操作的规律去进行实际操作，以解决实际问题，便是外化。
没有内化便没有外化，内化是外化的基础，没有外化也不会有优质内化，外化可以使内化成果得到巩固与加深。
从内化的角度去把握教学过程的本质和规律，有如下几个方面的积极效应：（1）有助于激发学生全部心理活动的积极性。
（2）有助于尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。
（3）有助于教学外化。
（4）有助于加强教师的主导作用。