商务英语学科定位和课程设置、教学内容的相互关系
２０１５年第ｏ７期 第３１卷 （总３９１期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴｍ ＴＥ ＯＦ ＪＩＨＮ ＰＲ０ＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０７．２０１５
ＶｏＩ＿３ｌ
Ｔｏｔａｉ ＮＯ．３９ｌ ｄｏｉ：１０．１６０８３／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１—１５８０．２０１５．０７．０３１
商务英语学科定位和课程设置、教学内容的相互关系
沈春利 （浙江工商大学外国语学院，浙江杭州３１００１８） 摘要：通过综述商务英语的学科定位和课程设置、教学内容的现有研究成果，发现：研究视角普遍一致，学科定位集中于 学科体系的核心、理论基础、相关学科属性，课程设置与教学内容研究焦点为现实差距、教学原则、商务课程与语言课程衔接 模式；商务英语学科定位是起点，起决定作用；商务英语学科定位关于“交叉…‘复合”的涵盖范围、主次区分、交融程度等分歧 决定了商务英语课程设置与教学内容关于语言、商务、语言＋商务侧重点的不同。 关键词：商务英语；学科定位；课程设置；教学内容：相互关系 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８０（２０１５）０７—００７２—０３
引言 中国经济全球化进程中需要大量商务英语高层 次人才，为满足该客观需求，商务英语在我国高校广 受重视，仅２０１３年就有８３所高校新增此专业。为 更好地建设和发展商务英语专业，商务英语学科定 位、课程设置、教学内容等得到广泛探讨。然而，现 有研究比较孤立地梳理商务英语的学科定位、课程 设置、教学内容等，很少系统地探讨各研究要素或视 角的相互关系，不利于商务英语学科作为一个整体 协调商务英语各方获得良性发展，阻碍了商务英语 专业的进一步发展。 一、商务英语学科定位 当前商务英语学科的定位尚不成体系，亟待进 一步明确与发展，因为“只有以完整、系统的商务英 语学科为支撑，商务英语专业才可能实现高水平、可 持续发展”（王立非，２０１３）。由此，我们亟须梳理商 务英语学科定位的现有成果，有效推动商务英语学 科定位。 １．商务英语学科体系的核心 商务英语学科的有效建构有赖于商务英语学科 体系核心的准确定位（翁凤翔，２００９）。“商务英语 学科体系的核心包括一组最关键的核心概念，例如 商务英语定义、商务英语的基本问题、商务英语的逻 辑起点等概念……这些概念是人们在逐步归纳和综 合商务英语实践基础上抽象出来的。”（翁凤翔， ２００９）这些高度抽象的“人为物”，尤其是商务英语 的定义，由于受限于不同的研究主体、理论依据、研 究对象、相关学科、学科属性等，很难达成统一。最 关键的核心概念因此成为商务英语学科实现准确定 位必须正视的主要矛盾。商务英语的基本问题，如 教学重点究竟是以“语言能力训练加强”（王兴孙， １９９７；刘法公，２００３）为主，以“商务沟通”（曹德春， ２０１１）为主，以“英语在商务英语中被应用的规律研 究”（翁静乐等，２０１２）为主，还是以“商务知识、技能 与语言技能同时提高”（李娟等，２０１３）为主，学者们 莫衷一是。现阶段只有商务英语“交叉”与“复合” 的逻辑起点较为一致（林添湖，２００８；樊晓云，２００８； 庄智象，２０１０）。 ２．商务英语学科体系的理论基础 随着时间的推移，商务英语学科体系的理论基 础不再仅仅局限于单一的语言学科，跨学科特征愈 加显著，“交叉”与“复合”为主要共识： （１）商务英语以外国语言学和应用语言学理论 为指导（王兴孙，１９９７）； （２）英语语言学、英语应用语言学和经济、管理 类学科的有关理论都应该是该学科发展的理论基础
收稿日期：２叭４一ｌ２一ｌ６ 作者简介：沈春利（１９９０一），女，浙江宁波人，浙江工商大学外国语学院，在读硕士。研究方向：专门用途英语。
７２ （樊晓云，２００８）； （３）商务英语是以语用学、话语分析、文体学、 跨文化交流学为核心理论，以经济学、管理学和法学 及国际商务理论为外围理论进行的商务话语研究 （王关富等，２００６）； （４）商务英语学科构成最紧密联系的理论主要 有语言学、教育学、二语习得理论、跨文化交际学和 国际商务学等（翁凤翔，２００９）。 ３．商务英语学科研究的相关学科与学科属性 基于上述理论基础，就相关学科主要产生了三 类争议： （１）语言学观点视商务英语为应用语言学分支 学科，具体归属于专门用途外语，认为商务外语（英 语）学科是专用外语和国际商务交叉产生的新学 科，是专门研究外语在国际商务领域中的应用规律 和特点的学科（黄震华，１９９９；王关富等，２００６；王立 非，２０１１）； （２）管理学观点认为商务外语的研究对象属于 国际商务沟通范畴（曹德春，２０１１）； （３）经济学观点认为商务英语是语言学与经济 学交叉融合形成的边缘学科，商务外语学科在一级 学科层次是外国语言文学与应用经济学的交叉学 科，在二级学科层次是外国语言学及应用语言学与 国际商务、国际贸易或世界经济学科的交叉学科 （王立非，２０１２）。 ４．共识与分歧 总体来看，学界对商务英语学科的定位共识与 分歧并存。共识在于广泛承认商务英语的学科地 位；认可商务英语学科准确定位的重要意义，承认该 定位亟待完善加强；并较为一致地围绕商务英语体 系的核心、理论基础、相关学科属性等视角积极开展 探讨，得出“交叉”与“复合”为主要共识。分歧主要 集中于各视角下的具体立场，这些立场的提出各有 考量与依据，很难评判哪一种可以奉为圭臬。“暂 时灵活考虑，各个学校是否可因地制宜、因校制宜， 根据各自的办学条件和实践经验先自行安排，以待 将来逐步统一认识后再予以酌定。”（林添湖，２００１） 这种动态发展、个性发展的理念不失为一种借鉴。 二、商务英语课程设置与教学内容 由于商务英语学科体系的核心、理论基础、相关 学科和学科属性等尚处于探索完善阶段，商务英语 专业自２００７年经教育部批准以来，其课程设置与教 学内容相应地处于探索阶段。虽然２００９年《高等学 校商务英语专业本科教学要求》确定了商务英语专 业的知识与能力的４个构成模块，即语言知识与技 能、商务知识与技能、跨文化交际能力、人文素养 （陈准民等，２００９），但全国商务英语的课程设置与 教学内容并未完全照搬该模块，呈现多样化特点。 １．现实差距或问题 虽然国外就商务英语课程设置和教学内容的探 索日趋成熟，然而在我国，商务英语作为一个独立专 业建设仍为新生事物，尚处在以实践为导向，不断修 正以适应我国具体商务英语教学环境的过程。在此 过程中，商务课程与语言课程的比例失衡问题（蔡 芸，２００４），商务理论与商务实践脱节问题（孙翠兰 等，２０１０），重复设置课程问题（孙翠兰等，２０１０），商 务课程与语言课程衔接问题（朱文忠，２００５；赵芳， ２００５），商务英语课程缺乏实践性（余建耀，２０１４）等 问题纷纷暴露，导致商务英语不能满足学生的实际 需求，学生对商务英语课程吸收不理想。 ２．教学原则争议 虽然各地各高校培养商务英语人才的课程设置 和教学内容各具特色，但是核心争议却出奇得一致。 各院校始终围绕“英语本色”和“商务特色”这一原 则性问题进行探讨（陈建平，２０１０），以“英语本色” 为导向的认为教学内容需以“语言能力训练加强” （王兴孙，１９９７；刘法公，２００３）为主；以“商务特色” 为导向的认为教学内容以“商务沟通”（曹德春， ２０１１）为主；还有的认为两者需并重，以“英语在商 务英语中被应用的规律研究”（翁静乐等，２０１２）为 主或者以“商务知识、技能与语言技能同时提高” （李娟等，２０１３）为主。其中，对外经贸大学商务英 语理论研究小组（２００６）和Ｚｈａｎｇ（２００７）就教学原则 达成统一，认为专业技术包括三个维度：（商务）学 科知识（内在逻辑）、行业惯例做法（认知行为策 略）、话语产出和接受能力（语言策略技巧）。话语 能力不能脱离另外两个维度，随着学科知识和行业 惯例做法的积累而增强。由于三维互动综合地体现 在话语产出和接受能力上，所以话语产出和接受能 力成为商务英语教学内容的组织原则。 ３．商务课程与语言课程衔接模式 商务课程与语言课程衔接模式的争议也始终围 绕“英语本色”和“商务特色”展开。国内商务英语 发展到今天，商务课程与语言课程衔接模式主要有 三种（余建耀等，２０１３）：英语（商务方向）ＥＳＰ拓展 模式分析；全英仿商科教育模式分析；前学科初创时 期商务英语课程设置模式。在分析各自利弊后，余 建耀（２０１３）提出需要注意学生知识结构的双螺旋 ７３ 式上升，商务英语和商务课程都要循序渐进，而且需 要加强商务英语课程服务于商务课程的横向联系。 ４．共识与分歧 由此可见，全国商务英语的课程设置与教学内 容同样共识与分歧并存。共识在于学界普遍认识到 商务英语课程设置与教学内容存在不足，大多情况 下不足之处存在重叠；争论的焦点较为一致，多围绕 现实差距、教学原则、商务课程与语言课程衔接模式 等方面展开；争论的核心在“英语本色”“商务特色” 或“英语＋商务”三者间取舍。分歧也正是源于这 些核心的不同选择，围绕语言、商务、语言与商务并 重各有侧重。 三、商务英语学科定位和课程设置、教学内容的 相互关系 商务英语学科定位与课程设置、教学内容并不 是彼此孤立的，而是相互影响的。学科定位是起点， 课程设置与教学内容是过程，商务英语专业的发展 是目标。商务英语学科体系的核心、理论基础与相 关学科属性关于学科“交叉”“复合”的涵盖范围、主 次区分、交融的具体内容与程度等问题的定位分歧 决定了商务英语课程设置与教学内容关于语言、商 务、语言＋商务侧重点的不同选择，最终决定了商务 英语专业的发展方向。课程设置与教学内容、商务 英语专业发展的尝试与经验又进一步修正完善了商 务英语学科的定位。三者始终在不断循环往复的过 程中波浪式前进、螺旋式上升。由此启示我们发展 商务英语学科或专业时需始终探究各组成要素或影 响要素的相互关系，在动态的研究中追求相互促进、 共生发展。 四、结语 经济全球化趋势下迫切需要发展商务英语。为 给更好地培养复合型英语人才提供有益参考，本文 通过综述商务英语的学科定位和课程设置、教学内 容的发展脉络发现：首先，研究视角普遍一致：学科 定位集中于学科体系的核心、理论基础、相关学科属 性，课程设置与教学内容研究焦点为现实差距、教学 原则、商务课程与语言课程衔接模式；其次，商务英 语学科定位是起点，起决定作用；最后，商务英语学 科定位关于“交叉”“复合”的涵盖范围、主次区分、 交融程度等分歧决定了商务英语课程设置与教学内 容关于语言、商务、语言＋商务的不同侧重点。认为 商务英语学科定位和课程设置、教学内容的整体性、
《商务英语》课程教学设计
《商务英语》课程教学设计一、课程设计理念当前我国高等职业教育进入了内涵发展建设时期，高职教育的质量被高度关注。
2006年，我国相关教育部门出台了系列文件，明确提出高职教育要创新人才培养模式，推广“工学结合”的课程模式，而基于工作过程的课程模式正是“工学结合”思想的体现。
2007年教育部选派高职教师赴德进修学习基于工作过程的课程设计方法。
2008年，教育部高职高专精品课程评审提出了“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”的标准，由此可见基于工作过程的课程思想在当前高职课程教学中的地位与意义。
因此，《商务英语》课程的设计正是在基于工作过程的课程设计理念的指导下进行的。
基于工作过程的《商务英语》课程设计是以商务岗位分析和具体商务工作过程为基础的。
商务工作过程知识为课程的设计提供了宏观框架，相应的理论知识和实践知识充实了工作流程中的每一个具体的工作任务，使《商务英语》课程的理论知识具有高度实用性。
它是伴随着解决问题的过程，按照解决问题的具体活动展开，课程明显地以学生活动为中心设计，围绕职业能力的需要，将原来一门课程的知识，融合新思路下的商务知识、英语知识、商务谈判、商务交际、商务礼仪、商务会话等课程在内的综合知识。
基于工作过程的《商务英语》课程设计主要涉及三个方面：（一）课程整体设计整体设计包括《商务英语》课程定位设计、目标设计、内容设计、教学方法设计、实践条件、考核方式、教材建设、资源库建设、师资队伍建设等内容。
作为商务英语专业的一门主干课程，《商务英语》课程应该为具有一定商务英语交际能力、国际商务业务知识、并能进行一般的商务业务操作的一线从业人员提供技能支持和理论框架，因此它应该被定位为一门专业“桥梁”课程，即在此课程开设之前，应该有它的前期课程如《综合英语》、《英语口语》、《英语听力》、《国际贸易实务》等基础课程，并有其后续课程，如《国际市场营销》、《人力资源管理》等专业课程，《商务交际》、《商务模拟》或《商务英语会话》等实践课程。
中职学校应如何设置商务英语学科课程标准
中职学校应如何设置商务英语学科课程标准作者：李颖敏来源：《知识文库》2017年第06期近年来，我国人力资源市场供求状况的持续监测表明：对技能劳动者和专业技术人员的需求明显加大。
解决这一矛盾的关键举措就是提升职业教育的人才培养质量。
在全球化日益加深的大背景下，职业英语能力的提升更是增强人才的岗位适应性和就业竞争力的重要一环。
商务英语学科课程是为了培养更多的商业英语实用人才，为社会的现代化发展提供更多的人才储备等目的而设立的一门实践学科。
本文以商务英语专业的教学目标为基础，从商务英语专业建设的重点出发，对中职学校设置商务英语学科课程标准的具体措施进行简单的阐述。
一、商务英语专业的教学目标英语教育中的商务英语是相关教育院校为了适应社会现代化发展建设对商务技术人才提出的新的发展要求而设置的英语专业知识技能培训专业。
区别于英语教育和英文翻译专业，商务英语更重视对专业技能的培养，教师将商业英语的理论知识与实践相结合，对学生实现综合性的培养，强调学生的英语实践能力。
商务英语的教学目标集中体现在三个方面：第一，注重学生专业知识的实践应用能力。
其对于学生的口译、笔译、报关等业务能力提出了较高的专业标准，要求学生能在较短的时间内实现对外贸商务的专业化处理，成为商务交流的专业技术人才。
第二，注重学生的全面综合发展。
商务英语专业的发展是以现代化经济发展建设为基础的，因此，对于中职学生的培养要适应市场经济对于人才而需求标准。
在强调学生熟练掌握专业知识的基础上，还要将素质教育的培养放在学生教育的首要环节。
教师应加强学生商务联系能力，对运营项目的技术管理能力以及对外贸易的商业谈判能力等方面的建设，为中职学生的就业发展前景提供更多技能方面的保障。
第三，加强学生语言交流能力的培养。
商务英语的应用是以交流沟通为基础的，因此，相关院校在进行课程安排时，要将学生的交流合作能力放在商务英语教育的首要位置上，发挥学生的主观能动性，实现中职学生专业水平、综合素质、交流沟通三方面能力的均衡发展。
商务英语课程内容
商务英语课程内容
商务英语课程的内容涵盖了商务沟通、语言技能、商业文化和国际经济等多个方面。
以下是商务英语课程的主要内容：
1. 商务沟通：包括口头和书面沟通技巧，如演示技巧、商业报告、电子邮件和信函写作等。
2. 语言技能：重点在于提高英语听、说、读、写四个方面的技能，包括词汇学习、语法规则和语言应用等。
3. 商业文化：涉及不同国家和地区的商业文化，帮助学生了解不同文化背景下的商业实践和行为规范。
4. 国际经济：介绍全球经济发展趋势、贸易政策、国际金融和市场等内容，帮助学生了解国际经济环境。
5. 商务谈判：教授谈判技巧和策略，培养学生解决商业问题的能力。
6. 电子商务：介绍电子商务的基本概念、技术和发展趋势，帮助学生了解如何在电子商务环境中进行商务活动。
7. 商业法律与道德：涉及商业法律、合同法和商业道德等方面的内容，帮助学生了解在商业活动中应遵守的法律和道德规范。
8. 市场营销：介绍市场营销的基本概念、策略和实践，帮助学生了解如何在国际市场中推广产品和服务。
9. 项目管理：教授项目管理的基本概念、流程和工具，培养学生管理项目的能力。
10. 领导力与团队管理：探讨领导力理论、团队建设和员工激励等方面的内容，帮助学生成为更好的领导者和管理者。
以上是商务英语课程的主要内容，具体课程设置可能因学校和专业而有所不同。
通过学习商务英语课程，学生可以获得在国际商务环境中所需的技能和知识，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
高等职业学校商务英语专业教学标准课件
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——课程体系与核心课程
课程设置 基础阶段——语言基础能力训练，提高语言实际运用能力。 专业阶段——国际商务一线业务所需的基础理论知识，培养基本实践能力和操作技能。 循序渐进 语言基础，商务提升 语言不断线
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——课程体系与核心课程
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——课程体系与核心课程
实践教学体系 商务英语专业实践教学是专业教学的重要组成部分，实践教学学时不应低于教学总学时的 50％。其中，校内专业实践累计不少于4周，毕业顶岗实习不少于16周。 校内实践 （语言实践、商务实践、综合实践） 校外实践 （社会实践、顶岗实习、毕业实践报告） 实践课程重要性 全方位、时空覆盖 突出语言实践
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——教学评价、考核
形成性考核和终结性考核综合使用，考虑不同课程、不同学习阶段 多元评价（评价主体多元化、评价过程多元化、评价内容多元化） 切实落实双证书制度 形成性考核 多元评估 双证书
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——教学管理
教学管理人员 学校应设立商务英语专业教学管理机构，应配备不少于两名本科以上学历并具有商务英语专业知识结构的专职教学管理工作人员。 教学文件 学校应建立以下完整系统的专业教学文件：专业建设与发展规划及其分年度实施计划、教学管理制度、教学质量监控制度、学籍管理制度、成绩考核制度、专业人才培养方案、课程教学大纲、学期进程计划及课表、实践教学计划及大纲、顶岗实习计划及大纲、使用教材目录等。 规范化管理是提高教学质量的基础。通过制度、系统、流程的规范化来保证人才培养的质量，但要注重这些制度、系统、流程自身的科学性与可操作性，避免僵化和低效。
高等职业学校商务英语专业教学标准解读——教学方法、手段与教学组织建议
大学课程表商务英语教材
大学课程表商务英语教材商务英语课程范围广泛，涵盖了许多商务领域的专业知识。
大学商务英语教材的设计，需要根据学生的实际需求和学习目标，结合课程设置和教学资源。
本文将围绕商务英语教材的内容和设计进行探讨。
第一章：商务英语基础知识1.1 商务英语概述- 商务英语的定义和发展历程- 商务英语的应用领域和意义1.2 商务英语交流基本技巧- 商务会议、演讲和谈判技巧- 商务信函写作和商务报告撰写技巧1.3 商务英语语法与词汇- 商务英语语法规则和常用句式- 商务英语词汇与常用短语第二章：国际贸易与市场营销2.1 国际贸易环境- 国际贸易政策和法规- 世界贸易组织（WTO）和自由贸易协定2.2 跨文化交际与国际商务礼仪- 跨文化沟通中的文化差异- 国际商务礼仪与商务文化2.3 市场营销与国际品牌管理- 市场调研与市场定位- 产品推广与品牌管理第三章：商务英语听力与口语3.1 商务会议与谈判的听力技巧- 商务会议与谈判中的常用场景和词汇 - 商务会议与谈判的听力训练方法3.2 商务英语口语应用- 商务英语口语表达技巧- 商务英语口语实践与角色扮演第四章：商务英语阅读与写作4.1 商务英语阅读技巧- 商务英语阅读理解和速读技巧- 商务英语材料分析与阅读训练4.2 商务英语写作应用- 商务英语书信写作和商务报告撰写- 商务英语写作范例和写作技巧分享第五章：国际商务与法律5.1 国际商务合同与条款- 国际商务合同的重要条款和保障措施- 国际贸易纠纷解决机制与国际商仲裁机构5.2 商务往来中的国际商法- 商业合作与跨境投资- 知识产权保护与商业保密5.3 商务英语法律咨询与案例解析- 商务英语法律职业发展和实践需求- 商务英语法律案例解析和法律咨询技巧结语：商务英语教材的设计需要充分考虑学生的商务背景和学习需求，以培养学生在国际商务交流中的综合能力。
本教材以商务英语基础知识、国际贸易与市场营销、商务英语听力与口语、商务英语阅读与写作、国际商务与法律等内容为主线，将理论知识与实践技能相结合，旨在帮助学生逐步掌握商务英语的专业知识和实践能力。
商务英语说课
目录
1 课程定位与培养目标 3 课程单元教学设计 5 教学资源与实训条件
2 课程设计与教学组织 4 考核方式与评价方法
6
课程特色与改革
4.1. 考核方式和评价办法
期末成绩40%
总评 成绩
学生互评
自学作业 20%
教师评价
自我评价
平时成绩60%
课堂参与程度及 课后反馈情况
期末考试 成绩
团队作业 20%
商务英语
1.2 课程定位
基础英语 英语口语 国际贸通与谈判 国际贸易实务
商务知识 英语语言知识
知识 核心课程 能力
商务情境中英语 语言的应用能力
国际商务 操作的能力
从事本专业工作 的基本素质和职业能力
1.3 学情分析
要求：实践性强、趣味性强、学习任务可操作性强
在较真实的商务环 境下，“运用”获 得的知识，技能
教师、学生“评 估”展示的结果
目录
1 课程定位与培养目标 3 课程单元教学设计 5 教学资源与实训条件
2 课程设计与教学组织 4 考核方式与评价方法
6
课程特色与改革
3.1 单元课程设计
zz教zzz学zzz目z 标(第一单元为例）
知识目标
能力目标
了解招聘广告简历的要素 面试的主要问题 聘用合同必备要素 公司的现状和历史的描述
商务英语
目录
1 课程定位与培养目标 3 课程单元教学设计 5 教学资源与实训条件
2 课程设计与教学组织 4 考核方式与评价方法
6
课程特色与改革
目录
1 课程定位与培养目标 3 课程单元教学设计 5 教学资源与实训条件
2 课程设计与教学组织 4 考核方式与评价方法
商务英语课程教学大纲
商务英语课程教学大纲课程编号：66010821024学时：280学分： 16适用专业：高职商务英语专业考核要求：形成性考核（30℅）和终结性考试相结合（70℅）一、课程目的和任务本课程的教学目的是培养学生掌握扎实的英语语言基础知识，掌握基本的商务知识、商务沟通、商务谈判技巧以及在商务情景下的外贸、金融、财务等相关词汇、知识，并能够在商务场景中的使用英语语言知识和商务知识、技巧，服务于国际商务事宜，成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者。
通过第1-4学期的教学，学生应进一步提高基本的听、读、说、写、译的能力。
在本课程终结时，学生应达到如下要求：1、知识要求：随着中国入世，国际经贸交往不断扩大以及我国以经济建设为中心的国策，外语专业教学中对增加经贸，金融等方面知识的要求非常迫切。
二十一世纪的外语复合型人才应具有以下特征：宽广的知识面，较强的专业知识，扎实的外语基本功和较强的能力。
作为新世纪商务英语专业的学生，应掌握市场营销、人力资源管理、企业管理、组织机构、证券投资、服务贸易、广告宣传、跨国经营、金融保险、电子商务、信息技术、办公文秘、酒店餐饮、全球化品牌等广泛的国际商务知识，为进一步学习后续的商务英语专业课程，毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务人才打下坚实的基础。
通过学习有关商务活动的实用材料，学生应熟悉并掌握主要的商务语言和用法，并注重交际能力，合作能力，处理商务及外事的能力，独立提出建议和讨论问题的能力等的培养。
2、技能要求：1）听力方面学生能听懂正常语速为每分钟约140-180个单词的日常生活和商务活动的谈话，类型涉及电话，采访，讨论，演讲，会议发言等。
要求学生能正确辨认听觉信息，并做出适当判断，并能结合具体语言环境，理解所听内容的深层含义，把握说话者的态度和意图。
2）阅读方面能看懂图表，正确理解商务专业词汇，能读懂英美报刊杂志上中等难度的商务英语文章，了解作者的观点与态度，把握其内涵，获取准确信息，阅读速度在每分钟120-180个单词。
论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向
【 关键词 】 商务英语 ；发展 前景 ； 培 养模 式 ；学科定位
商务英语 的发展历史及现状 随着 经济 和社 会的不断发展 ，我 国也 已经开始 了对商务 英语的学 习和研究 ，随着研究 的不断深入 ，我 国也 已经有 了 个 相对较 为完整 的学科 体系 。正 是 语的这门学科归结为是一种 客观条件下产 生并且存在 的一 门学科 。 （ 一 ）商务英语 教学 的发展 。对 于商 务英语 的研究应 该 采取 中外对 比的方 式 ，其中就起始时 间来讨论 ： 最 早的商务 英语开始 于十六世纪 ，与之相 比我 国的商务英 语相对发展较 为落后 ，我国在 ２ Ｏ世纪 巾期才 出现了商务英语这一 门科学 ， 它 的前身 应该 被称作 “ 外 贸英语 ” 。直到 ９ ０年代 商务英语才 基本 取代 了外贸英语 ，正是在商务英语 的不断发展下我 国的 经济也在经济全球化 的浪潮 中取 得了更好的发展 。随着形式 与内容的不断丰富与发展 ，现 如今我 国的商务英语 已经形成 了一门具有 自身特色 的课程体 系。从 五十多年的发展历史来 看 ，我们还应 当不断 的总结 经验从而更好的去为商务英语 的 未来 进行 更 具 有科 学性 的 规 划 。 （ 二 ）商务英语 的培养模式 。要想更好 的研 究商务英语 ， 首先要对它 的培养 目标进行 更为系统的分类 。如果我们 的 目 标是培养懂英语 的商务人才 ，那么我们只要在商务学科 的基 础上加上 少量 的商 务英 语课程就可 以了 ； 但如果我们 是想 培 养 出英语 与商 务两者都能达到较高水平 的人才 ，那 么我们就 应 当要求人 员同时拥有双学位 。两种不 同的培养模式 应当是 完全按照我们 的培养 目标来制定的 。这是我们在进行 商务英 语教学过程 中必须考虑 的一个 问题 。 二 、商务英语的学科定位 在对商务英语的学科定位进行探讨 的过 程 中，我们应从 如下 的两个方 面开始这个问题 的讨论分别 为商务英语的研究 对象 以及该学科 与其他 学科 的关系。 （ 一 ）商务英语 的研究对象 。我们所 说的商务英 语 的研 究对 象是指以专 门的英语理论作 为指导从而开展 的一种英语 教学的互动活动 ，这种互动活 动在 一定的程度上我们对其 的 要求应当是具有 中国特色 。简单地 说这应该是一种将英语更 为完整且 有水平 的使用在 商务领域 上的一种新的学科 。既然 它被 称为商务英语那 么我们就 不得 不承认它与普通英语教学 间的差异 ，我们更应该认 同商务英 语与其他学科相 比应 当具 有其特有的特殊性 ，这种 特殊 性可以表现在其所使用 的教 学 方式以及教学 内容等方面 。 商务英 语的培养对象应该是复合型 的人 才 ，而这种培养 的 目的无外乎是 想要 使得我 国拥有更多 的可以在国际的商务 领域上具有 高水平 的专业人才 。我们现如今对 商务专业的人 士所要求 的不仅 仅是商务方面 的行为能力更应 当具有高水平 的语言能力 ，这也 就要求现如今 的商务英语 教学 内容不仅应 该包括 商务类 的相关 知识更应 当包括语 言 的表 达以及技 巧 ， 因而我们现在 的商务英语教学应 当以话语产 出和接受能力两 者作为其教学 内容的组织 原则。
中职商务英语专业课程设置
中职商务英语专业课程设置
中职商务英语专业课程设置通常包括以下几个方面：
1. 英语语言基础课程：这部分课程主要包括英语语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的学习，旨在打下坚实的英语语言基础。
2. 商务英语专业课程：学生将学习商务英语词汇、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语口语和商务英语听力等专业课程，培养学生在商务环境中运用英语的能力。
3. 商务知识课程：为了让学生更好地了解商务领域的相关知识，学校可能会开设国际贸易实务、商务谈判、市场营销、财务管理等课程。
4. 跨文化交际课程：由于商务活动涉及到不同国家和地区的人员，因此跨文化交际能力对于商务英语专业学生来说非常重要。
这部分课程可能包括跨文化交际、商务礼仪、国际商务文化等。
5. 实践课程：为了让学生更好地将所学知识运用到实际中，学校可能会安排一些实践课程，如商务模拟谈判、外贸单证操作、商务英语口译实践等。
6. 选修课：学校可能会提供一些选修课，让学生根据自己的兴趣和职业规划选择相关课程，如旅游英语、法律英语、电子商务英语等。
以上是中职商务英语专业可能涉及的课程设置，具体课程安排可能因学校和地区而异。
这些课程旨在培养学生在商务领域中运用英语的能力，为他们未来从事相关职业打下坚实的基础。
商务英语课程标准
商务英语课程标准课程编码：06011018 课程类别：专业核心课程适用专业：商务英语授课单位：外语系学分：学时：234编写执笔人及编写日期：张祖辉（2011.1）审定负责人及审定日期：一、制定课程标准的依据本课程遵循教高[2006]16号文件精神，依据本专业人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容。
20世纪70年代以来，随着国际间贸易活动的日益增多，商务英语教学开始遍及全球各类语言学校。
在中国经济越来越融入全球经济的今天，中国与世界各国的人员、货物和信息的交流越来越频繁，要想在经济领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅靠原来的基础通用英语远远不够，商务英语的产生顺应了时代的潮流。
随着中国外向型经济的不断发展，社会对具有基本商务知识的英语专业人才的需求量日益增多。
据专家预测，未来几年里，我国对商务英语人才的需求将以每年36万人口的数字在增长。
然而，在庞大的缺口下，用人单位表示，既有英语的应用能力，又具有商务操作能力的复合型人才很难求。
高职商务英语教学恰恰填补了这一空缺，高职院校开设商务英语成为必然。
二、课程的性质与作用课程的性质：《商务英语》课程是商务英语专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于行动导向教学理念，充分发挥学生主动性，使学生积极参与设计的工作过程的课程。
课程的作用：本课程符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成要起主要支撑或明显的促进作用。
《商务英语》是商务英语专业生必备的专业知识课程，也是商务英语专业的一门主要的专业必修课程。
在专业课程体系中处于巩固夯实专业理论基础知识的重要位置，在商务英语专业人才培养方案中占据重要地位。
本课程在专业培养目标确定的基础上，根据岗位工作流程各环节所需能力确定学生应具备的素质及能力构成，采用的是一种在工作环境中使用的、世界通用的语言，适用于政府机关、事业单位、企业、商社等各种商贸活动，是一门非常重要而实用的专业课。