高职高专《经济学基础》课程改革的思考与实践
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高职高专《经济学基础》课程改革的思考与实践
胡田田．刘春月
（淮安信息职业技术学院，江苏淮安２２３００３）
摘要：文章从课程目标定位、教学内容的模块化和案例化设计、教学过程重组与教学手段改革等
几个方面探讨了高职高专《经济学基础》课程的改革，强调课改必须突出够用与实用的特色。同
时，明晰了课程建设的下一步思路，探索了《经济学基础》课程改革的方向。 关键词：高职高专；经济学基础；模块化；案例教材
中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１０）０５—００２０—０２
淮安信息职业技术学院信息管理系（以下简称“我
系”）下设的经济管理类各专业，培养拥护党的基本路 线，德、智、体、美全面发展，掌握经济管理基本理论、
基本知识和基本技能，具有满足职业岗位需要的管理能
力和基本素质，能在经济管理领域第一线从事经济、经 营和管理的高等应用性管理人才。经济学基础是我系所
有专业的必修课程，是经济管理类各专业核心课程的先
导课，在专业课程体系中居于重要地位。鉴于系部当前 经济学课程教学现状，课程建设项目组从课程目标、教
学体系与教学内容，方法与手段等方面进行思考和探索， 提出基于高职理论课程教学特点和与区域经济社会发展
协同的经济学课程改革思路，具体内容如下：
一、课程更偏重学生能力培养与职业素质培养的目
标
《经济学基础》是教育部高职高专经济类专业教学指 导委员会规定的经济管理类专业专科学生必修的核心课
程。我系在以“就业为导向、以能力为核心”的教学理 念指导下的办学定位，就是要为生产、经济、建设、管
理、服务第一线培养技术型人才。所培养的各经管类专 业人才不但要了解经济学理论知识，更需要具备这些理
论知识的应用能力。 根据课程性质及学院的培养目标，我系将《经济学
基础》定为经管类的专业基础课，课程教学目标偏重学 生能力培养与职业素质培养．即在坚持课程理论系统性
的前提下，以适用性、实用性和应用性为重点设计教学
内容．对庞杂的经济学原理进行分析取舍、优化整合，
体现高职课程设计以“必须、够用”为度的思想，着重 培养学生掌握经济学的基本思维方式，为学生提供分析 经济现象与解决现实经济问题的理论知识、分析方法和
解决思路；为学习专业知识和职业技能，提高全面综合 素质．增强职业发展能力打下理论知识和方法论基础。
二、教学内容的模块化和案例化设计 西方经济学内容体系庞大、流派众多。各种理论观
点、政策主张各异，甚至相互矛盾。如果教师对其逐一
介绍。不仅把握不了西方经济学对市场经济一般规律的
认识．而且也会使学生无法辨别经济学理论的科学性。 高职层次的经济学教学既要讲足基本理论，更要从学生
的专业特点和职业发展出发，对课程内容进行筛选，使 经济学课程成为专业基础课程模块的一个重要组成部分。
同时，注重专业基础课与专业核心课在教学内容上的紧 密衔接。使基础课程模块具有很强的专业针对性，体现
理论课的“必需”和“够用”原则。但目前高职经济学
课程教学往往忽视了它与其它学科之间内容的相互联系， 从而使学生无法融会贯通所学知识。其原因主要有二：
第一，教材陈旧。教材是教学的基本工具，是课程 建设的关键之一。现在各高职院校所用的《西方经济学》
教材，很多都在体系内容上与本科生甚至是研究生教材 并无二致，并不注重经济学理论在实际生活、生产中的
应用，理论与实际生产、生活紧密联系的案例极其贫乏。
更新高职《经济学基础与应用》教材已成为课程建设的
当务之急。 第二，专业建设与区域经济发展联系不紧密。高职
教育具有较强的区域性特征，其生命力和活力也主要体 现在与区域经济和社会的协同程度。地方高职院校的专
业设置和专业建设必须以所在地区经济社会发展的人才
需求为基础而展开。区域经济社会发展对人才需求的动
收稿日期：２００９一ｌ１一ｌ６ 作者简介：胡田田，女，硕士，讲师，研究方向为国际经济与贸易和经济学；刘春月，女，硕士，讲师，研究方向为物流与国际
货运代理。 态变化将成为高职院校专业设置、课程设置和课程内容
调整的重要依据。目前，高职院校普遍存在专业设置雷 同、课程内容与社会人才需求脱节等问题，势必导致专
业发展无特色、课程教学本科化和课程体系泛化的不良
结果。 为适应学院教育改革和不同专业人才培养的要求，
我系课程组打破《西方经济学》传统内容框架，进行模
块化改革：面向学院经管类各专业学生，将作为专业基 础课的《经济学基础与应用》教学内容划分为三个模块：
１．必修模块：体现高职教材理论的适度原则，微观 经济学主要包括经济学是什么、价格如何调节经济、消
费者如何决策、企业的成本与生产决策、企业市场竞争
战略、市场失灵与政府：宏观经济学主要包括宏观经济 指标、失业与通货膨胀、逆向行事的宏观经济政策。
２．专业选修模块。体现高职教材中理论够用的原则， 包括以下模块：经济学发展历程与最新动态、货币与经
济、经济周期与经济增长、开放经济中的一国宏观经济，
不同专业可以根据需要选修。 ３．学生自修模块。体现经济学经典理论体系的相对
完整性，供学有余力的学生自修，主要包括以下专题：
几种需求弹性系数的计算与应用、序数效用论下消费者 的均衡分析、厂商生产的三阶段论与利润最大化的生产 原则、完全竞争市场结构中厂商的均衡分析、简单的国
民收入决定理论：ＡＤ—ＡＳ模型。
为适应高职应用性人才培养的需要，配合课程模块
化改革，课程建设项目组力争用两年时间编著一本适合 高职模块化教学，理论知识适度、够用，以实际生活生 产案例为载体组织教学内容的《经济学基础与应用》立
体化教材，真正融“教、学、做”为一体。 三、以案例为载体重组教学过程。改革教学手段
教学中。教师是“教”的主角，学生是“学”的主
角，如何使双方都能有效地进入教学角色，是课堂教学
中应始终致力研究和解决的问题，也是教学内容和方法 改革的突破口。为了便于学生能够比较熟练地运用实证
分析方法解决相关问题，本课程拟在教学过程中运用案
例教学法，确立以案例为主导的新型教学模式，精讲多
练、边讲边练、讲练结合、重实效、学以致用。在课程 整体设计中充分发挥案例在教学中的作用，使学生通过
案例理解基本的理论问题，以案例为载体组织教学内容， 将经济学理论融于实际生活和社会经济，尽可能用通俗
易懂的语言将理论知识娓娓道来，增强课程的应用性与
趣味性。笔者在这方面进行的尝试取得了较好的教学效 果。在教学方法改革中，从以教法研究为主，变教法改
革研究与学法改革研究并重，从研究教师怎样“教会”
为主。转向致力于让学生“学会”和“教会”并重，提 高教与学两方面的功能与效用，并在教学手段方面尝试 ．爆程建设
了如下改革：
１．实行讲练结合，精讲多练，强化课后练习与实践， 实行课堂教学与课后巩固提高相结合。充分利用现代教
学条件与资源，实行人机结合。利用模拟的机上或网上 的仿真环境和条件，提高教学内容学习和教学方法应用
的直观性。提高学习效率。
２．实行师生互动式教学，调动学生的学习积极性。
在校园网上为学生提供教师的教案、参考材料、教学课 件，方便学生学习，让他们自己动脑、动手思考和处理
问题，帮助他们成立学习小组，引导其提高学习的积极 性和主动性。
３．充分利用校内外专业实习实训基地，创造条件，
帮助学生多接触社会生产实践。直接参与社会经济生活， 缩短就业的社会适应周期，增强社会综合适应能力。请
行业专家来校讲学，多方位、多触角、多层面地让学生 学习和了解社会生产和理论研究中的先进经验和学术思
想。 ４．结合经济管理类各专业不同的培养目标和人才培
养规格。结合我国加入“ＷＴＯ”后国内外专业人才市场
的实际情况，根据外向型农业发展和国际贸易行业发展 现状。对国际经济贸易专业实行汉语和英语两种语言相
结合的教学模式，其它专业则采用汉语教学模式。一门 课程实行两种教学模式，以适应不同用人单位和工作岗
位的需要。 四、进一步完善课程建设的思路
１．需要进一步完善精品课建设的激励机制，激发教
师的参与积极性。精品课建设工作的程序化、制度化、 科学化管理工作，已经提到教学改革工作日程中，还需
要做好各种基础工作。 ２．教材编写中严格筛选案例，原则上找到与理论最
吻合、最贴切的案例。编写过程中做好案例与经济学经
典理论内容的融合和衔接。进一步充实课程实训项目， 并抓好课程配套教学资源建设工作。
３．课程科研工作需要完善制度，强化功能，形成体 系。特别是一些与日常教学工作相关的原始资料的收集、
整理和分析工作，需要加大力度，提高质量。专业课程 教师重科研轻教研、在教研中偏重于教改、对课改投入
时间和精力较少的现象需要有效地得到解决。
参考文献： 【１１梁小民．西方经济学教程【Ｍ】．北京：中国统计出版社，１９９８． 【２】曼昆．经济学原理［Ｍ】．北京：北京大学出版社，２００６． ［３】陈博．高职院校西方经济学课程教学改革研究［Ｊ】．浙江工 商职业技术学院学报，２００６，（１ ０１． ［４】张红岩．新时期《西方经济学》课程的特点及改革策略［Ｊ】． 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），２００７，（４）．
_化工技术经济_教学实践与改革的思考
2011年1月第1期高教论坛
HigherEducationForumJan2011No1
化工技术经济 教学实践与改革的思考
李艳红,赵文波,孙彦琳
(昆明理工大学化学工程学院,云南昆明650224)
摘要:化工技术经济学 是培养复合型化工专业人才的重要课程之一,教学难度较大。结合教学实践,探索了如何提高教学
质量,提出采用多媒体案例教学,利用行业书籍、期刊和网站,参与工程实践,强化应用,能获得良好教学效果。
关键词:化工技术经济学;课程改革;案例教学
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-9719(2011)01-0105-03
作者简介:李艳红(1979-),男,河南项城人,昆明理工大学讲师,工学硕士,主要从事化工工程咨询和煤化工方面的教学与研
究。
收稿日期:2010-10-08修稿日期:2010-10-30
21世纪高等教育要面向现代化,面向世界,面
向未来,培养基础厚、专业宽、能力强、素质高、博学
多才,具有工、理、文、管多方面知识的具有创新意识
的化工专业人才[1]。在培养既懂技术又懂经济的复
合型化工人才的背景下,我校在化工专业中开设了
化工技术经济学课程,结合本科教学质量工程的实
施,本文阐述了我们在教学内容、教学方法、考核方
式等方面进行的探索。
一、课程性质和教学目标
化工技术经济学是技术经济学的一个分支,属
于应用性极强的交叉学科,是关于决策论证的科学,
是市场经济下决策者对具体的投资项目、技术方案
进行判断和选择的有力工具。本课程的教学目标是
培养学生的经济视角,具有使用经济的眼光思考化
工企业的各种问题[2],掌握技术经济分析的方法和
技能,在以后的设计、施工、生产管理中树立经济意
识,实现技术与经济的最佳融合,力求提高化工过程
及设备、乃至整个工业的能源、资源的利用率,提高
局部和整体的经济效益。
二、加强教师自身建设,提高理论水平和工程咨
高职教育课程考核方式的改革与实践
高职教育课程考核方式的改革与实践
课程考核方式的改革是高职教育改革深化的体现。本文指出了高职教育课程考核改革的基本思路：注重过程考核，建立科学的课程考核体系；注重知识、能力、素质的协调发展；结合高职教育教学特点，考核形式应灵活多样。并以《市场调研与预测》课程的课程考核改革的实践为例进行了分析。
标签：
高职教育；课程考核方式；改革；实践
课程考核是教学过程的重要的环节，人才培养质量的阶段性檢验和评价往往要通过课程考核来实现，它不仅可以考查学生对该课程知识、能力的掌握情况，而且是教师自我检查教学效果、总结教学经验、改进教学方法的重要途径。当前，高职教育改革正在向纵深发展，正由外延扩张向内涵发展演变，课程考核方式的改革正是高职教育改革深化的体现。
一、高职教育课程考核改革的必要性
首先，高职教育课程考核改革顺应了高职教育改革的要求。教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，指出高职教育发展的指导方针是 “以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”。根据这样的指导方针，我国高职教育正在不断发展和完善以职业能力为本位的教学改革，课程改革的方向是以能力为基础，突出学生职业能力的培养。在这样的教育改革背景下，课程考核方式也必须随之相应的改变，才能适应高职教育培养目标的实现。
其次，高职教育课程考核改革是适应高职教育的特点与人才培养要求的。高等职业教育的目标是培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，促进学生职业能力的形成。高等职业教育的人才培养模式特征是以理论知识必须够用为度，重点突出高等技术应用性，突出和激发学生独立思考、理论联系实际的能力和创新意识，以及加强应用能力的培养。要实现这一人才培养目标，不仅要在课程体系构建和教学实施过程中突出应用能力培养和技术能力训练，而且要求在考核模式上突出应用能力和技术能力等方面的考核。改革传统的应试教育的考核方式和考核体系，以能力为本位，加强学生知识、能力、素质的协调发展，有利于学生职业能力的形成，培养出适合社会经济发展需要的高素质技能型专门人才。这是由高职教育的特点和人才培养模式的要求所决定的。
高职高专开设经济管理基础课的必要性调查
第８卷第５期 ２ｏ０６年１０月 辽 宁 高 职 学 报 ＬＩＡ０ＮＩＮＧ ＨＩＧＨＥＲ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＪＯＵＲＩＮＡＬ Ｖｏ１．８．Ｎｏ．５ ０ｃｔ．２ｏ０６ 文章编号：１００９－－７６００（２００６）０５～Ｏ０６６～０２ 高职高专开设经济管理基础课的必要性调查 教兵 （沈阳师范大学职业技术学院，辽宁沈阳 １ １００３６） 摘要：现代社会要求高职高专人才应具有相应的经济管理素质。毕业生的跟踪调查显示：原 有的经济管理课程设置已不适应当前形势的需要。通过调查分析得出：只有改革原有的经济管理课 程体系和知识结构，开设一门融经济学与管理学于一体的新的学科，才能为学生以后的学习和工作 提供一种正确的思维方式和方法。所以，在高职中开设经济管理基础课是非常必要的。 关键词：高职高专；经济管理：必要性 中图分类号：Ｇ７１７ 文献标识码：Ｂ 一、调查目的 根据教育部高职高专人才培养目标和规格以及基 础课程教学基本要求，按照基础理论教学强调“必需、 够用”为度，课程结构和教学内容突出应用性、实践 性的原则，为了重组经济管理基础课程结构，更新教 学内容，我们从２００４年开始进行了高职高专开设经济 管理基础课的必要性调查。 调查的内容包括高职高专学生开设经济管理基础 课的必要性、ｌ玉Ｉ内外同类院校开设经济管理基础课的 基本情况以及经管专业学生对经济管理知识的掌握程 度是否能够满足企业对高职高专经管专业学生的要求 等方面。 二、调查范围 调查范围包括国内外高职高专院校、高职高专在 校大学生、毕业生以及相关用人单位等。 三、调查方法 我们采用了发放调查问卷、面对面采访、电话采 访、走访以及网络调查等多种形式进行调查。 四、调查数据统计及结果分析 １、国内外高职高专院校开设相关课程调查 课题组调查了省内高职高专院校２０所，二级学院 ３３所，涉及到电子商务、电算化会计、金融学等相关 专业共计１ ７个。据调查统计，绝大多数高职高专院校 在开设经济管理基础课时，都按照传统的经济学和管 理学的理论体系框架设课，或者只开设经济学基础课 程，如西方经济学、微观经济学等；或者只开设管理 学基础课程，如管理学概述等。其中开设西方经济学 的院校有２１所，占调查总数的６３．６％；开设管理学概 述的院校有１５所，占调查总数的４５、５％；同时开设西 方经济学、管理学概述的学校有８所，占调查总数的 ２４．２％；而开设经济管理基础的院校只有３所，仅占调 查总数的９．１％。 斟外高职高专院校我们调查了６所，涉及到会计、 商业管理、信息系统等相关专业１６个（包括不同院校 开设同一专业情况），其中开设微观经济学和经济学概 论课程的有１５个专业，占调查总数的９３．７％；开设管 理经济学的有１所院校的１个专业，占６．３％。通过调 查我们得到以下结论： 一是无论是 内还是 外高职院校在经管专业的 基础课程设置中都非常重视经济管理基础知识的培 养，普遍开设了经济管理类基础课。 二是闰内外高职院校在经济管理专业的基础课程 中，普遍开设经济管理类基础课。但各有侧重， 内 绝大多数的院校开设的是西方经济学或管理学原理， 并日．在应用中侧重于宏观经济理论的讲授；国外绝大 多数院校或专业开设的是微观经济学或经济学概论， 侧重的是微观经济理论的讲授。而无论国内还是 外 的高职院校南于理论教学时数的缩短，实践性教学环 节的加大，很难将经济学概论与管理学原理两门课程 同时开设。 ｊ是通过调查表明，虽然经管专业的学生都不同 程度的掌握了一定的经济基础知识，但南于高职学生 的特点以及教学时间的限制，每个专业或院校在课程 的设置上都存在一定的缺陷：开设了经济学课程的专 业，学生毕业后缺少企业管理知识；而开设管理课程 的专业，学生毕业后则缺乏对社会主义市场经济及其 收稿日期：２００６—Ｏ９～ｌ３ 作者简介：教兵（１９７３～），女，辽宁凤城人，讲师。研究方向：经济类教学研究。
有关于经济法课程教学改革的沉思与建议方法论文
于经济法课程教学改革的沉思与建议方法论文
有关于经济法课程教学改革的沉思与建议方法论文
经济法是经济与管理类专业必修的一门专业基础课程， 具有很强的实践性。本文针对民办高校经济法课程教学实践中存在的问题，提出了改革经济法教学方法的对策，以最终实现民办高校以培养实用型、技能型人才的培养目标。
经济法是经济与管理类专业必修的一门专业基础课程，具有很强的实践性，涉及的实务性内容也较多。由于民办高校管理类专业的学生在生源、专业及培养目标上有其特殊性，因此，目前经济法教学的现状存在的问题，已不适应经济发展对人才素质的需求。
一、经济法课程教学中存在的问题
1.课程体系安排不合理，难以完成教学内容
首先，经济法的教学离不开一定的法律基础知识，而目前民办高校所开设的《思想道德修养和法律基础》这一公共基础课，授课教师多为公共课老师，讲述更多侧重思想修养，法律基础学习效果大打折扣，必然影响经济法的教学质量。其次，经济法课程的教学课时一般设置的都比较少，需要学习的经济法律、法规却涉及经济领域的各个方面，有限的课时无法容纳经济法庞杂的内容，学生就会觉得这些法律条文、法理枯燥无味、抽象无趣。
2.教材编排混乱，难以体现适用性
科学合理的教材有助于教学质量的提高。目前出版的各级各类经济法教材，不管是体系的编排还是经济法律内容的选用，都不尽相同，但有一个共同的特点，就是内容庞杂。全书有十三四章，多则全书有二十多章，五六百页，大量的内容需要学生自学，而且基本都是重理论轻实践的统编教材，一个学期，在有限的课时内要把教材所列内容全部讲完实在是一件不容易的事。
3.教学模式和教学方法相对陈旧
经济法与社会经济生活密切联系，实践性较强。在课程的课堂教学过程中，老师只满足于把教学大纲所要求的知识点灌输给学生，忽视了学生的课堂反应、理解程度。使得学生形成了依赖，而不会更多地创设性地去思考，仅一味被动的接受，最终导致教学过程枯燥，直接影响教学质量，妨碍应用型、创新型人才培养目标的实现。
高职高专《西方经济学》教学改革探讨
教育研 ｗｗｗ．ｍＩＺｑＺＺＳ．ｃｏｒｎ
高职高专《西方经济学》教学改革探讨
。王晶 （焦作大学经济管理学院，河南焦作４５４０００） 中图分类号：Ｆ０６９．９文献标识码：Ａ文章编号：１ ６７３－０９９２（２００９）Ｏ８—１ ３９—０１ 高专 亳＿方 罄拳 蝥耄 琵 薏蠢 妻堡 丞露龛 目教摹 罂囊季 翌 慧鎏蒿 黎藿 囊錾窝罂 囊砦羞 捶皇妻 高专《西方经济学》教学改革措施与思路：注重基础理论知识的教学，培养学生经济思维的观察能力；教学内容的精心组织，注重经济 分析方法的训练；采用灵活多样的教学方法，培养创新性思维能力等。 关键词：西方经济学；实践教学法；案例讨论法 目前，国内各高职院校经济类专业普遍开设了西方经济学 （或称经济学基础、经济学原理），但是，由于经济学理论本 身较为抽象，而教学方法又相对陈旧，高职院校经济学教学效 果总体上并不理想。在经济学理论走向多学科交叉发展的形式 下，探讨《西方经济学》教学新方法，构建创新性教学体系显 得更为重要。 一、当前《西方经济学》教学中存在的几个 王要Ｉ叫越 １．“满堂灌式”的教学方式导致《西方经济学》教学质量 不高 “满堂灌式”教学方式的缺陷十分明显：一是把讲授知识 作为教学的主要目标，忽视教学过程也是教会学生学习方法的 过程。在课堂教学中，老师不可能讲清楚全部的经济学理论， 这就要求老师在讲授课本知识的同时，更重要的是要传授学生 学习的方法，提高学生自学能力和解决分析问题的能力；二是 偏重于死记硬背和机械化训练，教师与学生、学生与学生之间 缺乏课堂交流，忽视学生学习能力的培养。这样，既不利于提 高学生的学习积极性，也不利于学生创造精神的培养。 ２．理论与实践的脱节导致《西方经济学》教学质量不高 学生不能把学习到的理论知识用来解释当前的热点经济现 象和经济问题。著名经济学家凯恩斯说： “经济学不是一种教 条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助 拥有它的人得出正确的结论。”也就是说经济学本身不是教 条，而是一种分析问题、解决问题的方法，其结论性的基本原 理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一种思想 方法、思维过程。但是在现实的教学中，学生习惯通过死记硬 背来了解一些基本的知识点，掌握一些结论性的原理，而对于 原理的形成思路却不甚了解。所以，这样的结果必然导致知 “其然”，不知“其所以然”，学生只会“纸上谈兵”。 ３．考核方法简单导致《西方经济学》教学质量不高 对经济学的课程考核，常用期末考卷作为唯一的评价尺 度，不注意对学生学习过程投入状况和平时学习成绩的考评。 教师考前给学生划定考试范围的现象比较普遍，导致学生考前 突击一下就过了，考试结果难以真实地检验学生的学习状况和 教师的教学效果，这样的考核方式和评价指标设置不利于学生 职业素质和能力的培养。 二、高职高专《西方经济学》教学改革措施 与思路 在西方经济学教学过程中，在教给学生书本知识的同时， 应该有意识地让学生领悟经济学的思维方式和研究方法，注重 对学生进行经济学思维方式的培养和训练，努力培养学生对经 济现象的观察能力、分析能力和创新思维能力，使学生学会像 经济学家一样思考问题。 （一）注重基础理论知识的教学，培养学生经济思维的观 察能力 在教学过程中，往往发现学生选择经济类专业的目的相当 明显，就是将来能为自己赚更多的钱。但面对一系列的公式、 图形以及原理，他们显得茫然，加之教师在授课过程中如果缺 乏理论联系实践的经验性案例，学生往往对基础理论知识感到 索然无昧，失去兴趣。因此出现了轻视经济学基础理论的倾 向。实际上，现代经济学的基本经济理论或原理构成经济学基 本的研究平台。有些理论本身的价值并非直接解释现实，而是 为解释现实发展更新的理论提供研究平台和参照系，借鉴这些 方法，人们可以对如何解决现实中的问题得到启发。因此，在 实际教学中，应引导学生重视经济学基本理论的学习，并尽量 实现这些基础理论知识的内生化，使之成为自己生活的一部 分，以培养对经济问题的直觉性思维和非直觉性思维。 （二）教学内容的精心组织，注重经济分析方法的训练 在内容体系上，以微观经济学为主。对于高职学生来说， 微观部分的内容在他们后续课程的学习中和毕业后台勺工作中所 起到的作用更大。所以，限于课时要求，经济学的教学内容应 以微观经济学为主，可重点讲解价格形成、效用论、生产论、 成本论、市场论等，对于分配理论和微观经济政策只需适当介 绍。宏观部分介绍一些常见的概念与知识，如ＧＮＰ、消费与投 资、利率、通胀与失业、经济周期等，便于学生理解宏观经济 政策。在教学重点上，突出经济主体，注重经济分析方法的训 练。经济学是研究人的经济行为的科学，着眼点是获得经济行 为的最优化，教师在教学中应该注重对多种分析方法的介绍。 （三）采用灵活多样的教学方法，培养创新性思维能力 创新性经济思维能力是指同时具备创新性的观察能力和创 新性的分析能力，对观察到的新问题，能采用新的分析方法和 思维方式，得出原有经济学理论无法解释的经济结论。需要教 师在教学中采用多种教学手段，通过潜移默化，培养学生的创 新能力。 １．多媒体的案例分析引导法 西方经济学的教学中，需要大量的案例来说明问题，澈发 学生的积极性与参与性。许多案例都会配合应用到图片 运用 ｐｏｗｅｒｐｏ１ ｎｔ幻灯片和相关的链接，且可以增加课程的生动性和 趣味性，有利于老师现场作出分析，从而提高到教学的效果和 效率。 ２．案例讨论法 系统讲授完某章或某一问题后，由教师提出小案例，供学 生课后分析讨论，最后由教师进行总结。如在讲完“市场失灵 和政府”后可以引导学生思考和讨论“用信息经济学的原理来 分析为什么历代皇帝都要杀功臣”等案例或新闻材料。为便于 开展案例讨论，将全班学生分成若干个小组，每个小组选出一 名组长，然后对案例中的关键问题进行聚焦式讨论，通过各种 决策方案的比较形成新的认识。在小组讨论完成后，准备案例 讨论的汇报材料，要求同学上台发言，这样，极大锻炼了同学 们的口头表达能力，而且同学的幻灯片也越做越好，许多小组 上台发言时，还会插播一些与本案例相关的广告片、宣传片等 等，这样增加了案例讨论的生动性、趣味性。Ｏ 作者简介：王晶，女，１ ９８１年３月出生，焦作大学经济管理学院，助教，在读硕士。
关于高职高专金融专业课程体系建设的思考
《经济师）２０１３年第１２期 ●经济学科建设
摘要：文章首先分析了高职高专金融专业课程体系建设
的目标和原则。探讨课程体系设置的研究起点，并根据金融行业
业务和工作岗位对金融知识和相关能力的需要，对金融管理与
实务专业课程体系设置中存在的问题展开分析，并提出具体的
对策建议。 关键词：课程体系模块化工学结合
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ
文章编号：１００４—４９１４（２０１３）ｌ１２＂２４１－０２
专业课程体系的建设好坏取决于两个方面，一是有正确的
指导思想，以及有正确的指导思想形成的正确的指导原则；二是
在根据正确的指导思想下设置科学的、有效的、合理的课程体
系，实现高职高专的培养目标。因此必须首先明确高职高专人才
的培养目标。
高职院校的培养任务和培养目标是，培养发展型、复合型、
创新型的技术技能人才，着力关注人的本质、人的价值、人的能
力等终极性问题，使培养出的毕业生在胜任一个岗位的同时，还
要适应职业群集岗位，具备较强的转岗能力，真正成为职业道德
高尚、职业技能高超的应用型人才。
在人才培养目标的问题上，我们支持“人本论”而不是“工具
论”。高职教育的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解
放和成长的经验；人才培养不仅仅是一个知识、技能传递和习得
过程，更是一个心理沟通和个性培育的过程。所以说高职教育应
该在兼顾就业导向的同时，也应该考虑人的全面发展的问题。
基于此，我们在课程体系的设置上，强调了以下几个方面：
一、课程体系建设的原则
１．构建模块化课程体系。 为增强本专业课程体系的开放性，
体现课程设置的目的性和灵活性、课程内容的前瞻性和课程实
施的和谐性。本专业通过思想文化理论素养课模块、专业基础理
论及基本技能模块、核心专业能力课模块、专业能力拓展课四个
模块构建课程体系。
２．基础课系统（模块一和模块二）的建设原则。基础课系统的
建设坚持较厚基础、高素质、重应用的原则，加强素质教育、强化
《经济学基础》课程标准
附件 4：
课程标准编写体例
《经济学基础》课程标准
（供 金融管理与实务 专业使用）
第一部分 课程描述
一、课程性质和任务
《经济学基础》是金融管理与实务专业的专业基础课，是学生学习财经管
理类课程的必须知识储备，也是学生认识社会经济问题的必备知识准备。该课
程的基本任务就是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识
面，合理学生的知识结构，使学生了解经济中的各种现象、关系和规律，对经
济运行有一个比较全面的了解，建立起经济学的基本思维框架，为进一步学习
其他专业课程奠定理论基础。
二、课程目标
使学生具备应职岗位所必须的基本经济理论知识和解决相关经济问题的能
力，为相关的经济管理类课程的学习和将来卓有成效地开展经济调研工作打下
良好的基础，与此同时，注意渗透政治思想教育，逐步培养学生的辩证思维和
数理逻辑思维能力，经济问题与现象的实证分析能力，加强学生的职业道德意
识培养。
1、知识目标
（1）能够清晰描述经济学的基本理论和主要研究内容。
（2）能够正确理解和运用经济学专业术语和基本原理。
（3）能够运用专业知识理解社会现实生活中的具体经济现象，对简单经济
学现象做出正确分析和预测。
（4）能够基本了解宏观经济学的相关内容。
2、职业技能目标
（1）掌握经济学的基本原理,为学好与运用财经管理类专业知识和技能服
务。
（2）能够根据经济学的基本理论知识和技能,对市场供求发展趋势做出科
学合理的预测。
（3）具备能够运用辩证思维方法、数理逻辑思维方法以及实证分析方法分
析解决社会经济现象和具体问题。
3、素质目标
（1）具有热爱科学,实事求是学风和创新意识,创新精神。（2）指导学生树立良好的职业道德观念。
（3）掌握现代经济分析方法，知识面比较宽，具备经济分析与预测能力。
（4）具有一定的经济论文、报告等的阅读和写作能力。
三、课程主要内容
《经济学基础》包括微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学研究家
浅谈高职高专金融基础课的教学方法
第２６卷第１期 ２０１２年２月 河南财政税务高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ＆Ｔａｘａｔｉｏｎ Ｖｏ１．２６．Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０ｌ２
浅谈高职高专金融基础课的教学方法
楚汴英
（河南财政税务高等专科学校金融系，河南郑州４５１４６４）
［摘要］高职高专院校金融基础课教学中存在的问题是适合高职高专院校的金融基础课教材较
少、教学安排不合理、教学方法与手段及考核方式单一、实践教学环节相对薄弱等。改进金融基础课的教
学，应充分利用多媒体课件辅助课堂教学，利用互联网信息资源补充教学内容，利用案例教学培养学生分 析问题的能力，增强师生互动，运用赏识教育调动学生的学习积极性。同时，要根据高职高专院校的实际
情况，在金融基础课教学中处理好教与学、课堂学习与课后学习、学习知识和运用知识、理论教学与实践 教学、金融专业与非金融专业教学等方面的关系。
［关键词］高职高专；金融基础课；教学方法 ［中图分类号］Ｆ８３—４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—５７９３（２０１２）０ｌ一００７０—０３
一、高职高专院校金融基础课的教学现状
（一）适合的教材较少 从目前情况来看，适合高职高专院校的金融
基础课教材较少，与专业教材配套的实践教学教
材严重不足，同时由于缺少对职业岗位（群）所需 的专业知识和专项能力的科学分析，已编或在编 教材明显存在目标不明确、内容交叉或重复、脱离
实际、针对性不强等问题。
从笔者的教学经历看，高职高专院校的金融 基础课基本照搬了本科院校货币银行学课程的内
容，在结构安排上仍然是“货币”“银行”“金融市 场”三大块，并未突出实践教学的内容。以“货币”
部分为例，货币制度、基础货币理论等内容仍占有 较大篇幅。在授课课时一再压缩的情况下，如何
把握好“理论够用”这一高职高专院校教学的 “度”，对任课教师来说，仍然是一个难题。
（二）教学安排不合理 金融基础课所用的教材，开篇基本上都是“货
《经济学基础与应用》课程说课稿-胡田田
《经济学基础与应用》课程说课
尊敬的各位专家评委：
上（下）午好！
我是来自商学院的教师胡田田，下面，我代表《经济学基础与应用》课程组向大家介绍这门课程的整体情况。
我的介绍将从以下七个方面展开：
一、课程定位与目标
二、课程设计理念与思路
三、教学内容选取与组织
四、教学方法与手段
五、课程考核与评价
六、课程资源
七、教学设计实例（现场授课）
一、课程定位与目标
这里给出的是商学院6个专业的课程架构图，大家看到我们的《经济学基础与应用》在这个位置，与《管理学基础》、《会计基础与实务》并列，作为商学院物流、国贸、连锁、报关、电商、营销六个专业的专业基础课，架构在通识课程（即公共基础课）之上，为每个专业后续专业核心课程的学习奠定知识、思维和方法基础。我们这样来定位《经济学基础与应用》这门课程：它既是高职高专经济管理类专业的专业基础课，教会学生掌握经济学的基本理论和基本分析方法，同时它又是一门分析工具课，着重培养学生运用所学理论和方法分析解释现实经济领域问题的思维能力。从而为学生后续专业核心课程的学习以及毕业后更好地适应经济管理工作岗位并获得更大的提升发展空间打下坚实的知识论和方法论基础。
二、课程设计
《经济学基础与应用》课程以培养学生的经济学思维、提升学生的职业发展能力为核心主线，在课程设计方面体现以下四个重点：
第一、在坚持经济学理论的系统性前提下，打破其固有框架，以适用性、实用性、应用性为原则庞杂的经济学理论进行分析取舍，优化整合，运用七个学习 1 领域，涉及学习、生活、消费、管理、营销、民生与一国对外交往，全面勾勒现代经济学的基本轮廓。
第二、经济学原理与生活生产实例完美融合。运用生活、生产中的鲜明实例生动地阐述经济生活中的点点滴滴，把原本深奥的经济学原理还原为浅显易懂的事理常规，启发学生从对身边的现象和问题以经济学的视野去思考和解读，案例教学贯穿课程始终，着重启发和培养学生的经济学思维。
OBE教育理念在《经济学原理》课程改革中的应用
OBE 教育理念在《经济学原理》课程改革中的应用
在“学生为本，成果导向，持续改进” OBE 教育理念的指引下，《经济学原理》课程的教学内容从理论转变为实践，从传授知识转变为实践指导，从结果转变为过程，这一转变为《经济学原理》课堂教学的质量提升提供了有力的支撑。
关键词: 经济学原理; OBE 教育理念; 课程改革
一、引言
《经济学原理》是教育部高等教育面向 21 世纪教学内容和课程体系改革计划的必修课程之一，是财经类各专业非常重要的专业基础课。《经济学原理》传统教学中，一般采用数理模型分析方法讲授复杂的经济理论，教学过程充斥着大量的数学公式、数据推导和图形解析。而《经济学原理》作为一门专业基础课，一般开设在大一上学期或下学期，学生处在高中向大学过渡的阶段，思辨能力不强，对经济学理论、研究方法和思维方式缺乏足够的理解，对经济学原理知识的学习往往只停留在书本层面，欠缺使用经济学分析方法解决现实经济问题的能力。上述问题的产生，主要是由传统教学的弊端导致的，传统教学模式以教师讲授为主，学生缺乏主动探索精神，缺乏知识内化，养成经济学创新思维的动力。
OBE 教育理论首先由美国学者 Spady 提出，是成果导向教育理念（Outcome-Based Education）的英文缩写 [1]。OBE 教育理念更关注的是学生学 到了什么，学习成果是什么。强调围绕学习成果合理设定教学目标，安排教学时间和教学资源 [2]。需要注意的是，OBE 理论中的“学习成果”是学生经过学习后能够达到的最大能力，是所学内容的真实应用，是经过努力能够达成的、可测量的成果。
二、传统经济学原理课程教学面临的主要问题
随着科技的发展，传统的经济学原理课程已不再局限于教师的指导 ，而是采用多种多样的方法，让学生能够更好地掌握经济学原理的基本概念，更好地理解其中的数理推导，从而更好地满足他们的考试需求。 这导致了三个重大挑战：
( 一) 教学内容重理论轻实践