如何用好教材中的辅助文
阅读提示在自读课文中的作用
阅读提示在自读课文中的作用作者：何莹来源：《语文天地》2022年第06期语文教材中的课文有教读课文和自读课文两类，教读课文的正文前有课前预习，后有思考探究，而自读课文只有旁批和阅读提示，在教材中不再设置课前预习和思考探究。
因此，阅读提示在自读课文中起着“抓手”的作用，能够帮助学生更好地阅读、理解课文。
学生把在教读课文中学到的方法运用到自读课文中去，能更好地掌握学到的知识，增强自己的学习能力。
本文以《再塑生命的人》一文为例，谈谈阅读提示在自读课文中的作用。
一、提示阅读方法，辅助文章阅读阅读提示提示了文章的阅读方法，运用这些方法去阅读，能够快速把握文章大意，理清文章思路，有助于学生更好地理解课文。
关注标题，提出问题。
《再塑生命的人》的阅读提示中写道：“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。
”在一篇文章中，标题往往起到画龙点睛的作用，一个好的标题可以交代文章的写作内容，或者点明文章的中心思想。
因此，在阅读时，关注并思考文章的标题至关重要。
学生在分析文章标题时，围绕标题提出问题，带着问题阅读课文能够加深对课文的理解。
阅读提示已经提出了几个问题：“为什么生命要‘再塑’呢？谁来‘再塑’生命？如何做到的？”学生带着这几个问题阅读《再塑生命的人》这篇课文，通过阅读课文，找到问题的答案。
这种带着问题阅读课文的方法能够使学生在阅读过程中有所思考，如果没有这些问题，学生的阅读可能会漫无目的，浮于表面。
如学生读过《再塑生命的人》后，仅仅知道这是一个关于莎莉文老师教“我”识字的故事，却不能进一步思考并理解文中作者的情感。
除了阅读提示中提出的这几个问题，教师可以引导学生根据标题提出自己的问题，并阅读课文解决这些问题。
阅读文章，关注与标题照应的语句。
《再塑生命的人》的阅读提示中写道：“……注意到一些与标题照应的语句，比如开头‘最重要的一天’‘截然不同的生活’等。
”《再塑生命的人》这篇文章的标题揭示了文章的主旨，而文中很多句子与标题都有联系，关注并分析这些句子将帮助学生理解文章主旨。
小学语文非连续文本方法
小学语文非连续文本方法 1小学语文非连续文本方法 (一)摸清儿童该学段的心理特征 在小学语文阅读教学中，我们首先要拟定一个符合我们教学对象的阅读教学目标，而拟定这个目标的最根本原则就是符合该学段(如小学第三学段)的学生的年龄特征。由于这个学段的小学生正处于童年的思维发展期，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。这些儿童的概括能力也正从对事物外部感性特征的概括，逐渐转变为对事物本质属性的概括。因此，对于一些图片的理解，学生已经在向图片背后的本质属性挖掘了，因为小学第三学段的学生已经接近童年期的尾声了。
(二)确立阅读教学知识目标 根据2011年《义务教育语文课程标准》，在小学语文第三学段的阅读目标中，有这样一条规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到出色作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”
据此，小学第三学段的阅读教学目标已不仅仅是单纯地理解课文，还增加了学生从“非连续性文本中找出有价值的信息”这一目标了。可惜，有很多教师甚至是许多一线的教师都没有对此引起重视。虽然，老师们都要向小学生布置课后作业，诸如做习题，抄生字词等等，但这已经与课堂教学脱节了，老师们注重课后训练，却完全忽略了课堂上的随堂练习这一重要教学环节。之所以如此，就在于老师们普遍忽略了或者说不懂得非连续性文本与连续性文本的关系。
(三)处理好非连续性文本与连续性文本的关系 非连续性文本应该怎样与连续性文本较好地融合在一起进行教学呢?最重要的一点就是，教师在教学时要掌握好两者间的主次之分。非连续性文本只是阅读教学时的一种辅助教学手段，教材中呈现的非连续性文本往往是以数据、表格、漫画图文之类的具体形式表达的，但它们并不是一个个孤立的图表或者数据，它们与教材课文的知识是一种有机的联系。比如，在六年级上册的第三单元有一篇课文《在急流中》，形象地描绘了一位年轻的母亲在急流中奋力划桨，逆流前行的情景，赞扬了年轻母亲的勇敢、坚强。同时也启发学生应在生活的急流中，像那位年轻母亲一样，不畏艰难，勇敢沉着地前进。
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
语文课堂教学常用教学方法有些
语文课堂教学常用教学方法有些语文课堂教学常用教学方法有哪些语文课堂教学常用教学方法 1.讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的表达、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面开展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3.串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4.评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学气氛，尊重学生的自主评点。
5.诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7.互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8.谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有方案地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、开展智力的教学方法。
这是一种最为常见的课堂教学方法。
9.练习法：指学生在教师指导下，反复屡次完成某些动作或活动，以稳固知识、形成一定技能和技巧、培养创造力，或检测学生学习情况、检验教学效果的教学方法。
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。
接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。
一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。
可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。
而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。
（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。
课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。
在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。
随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。
学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。
浅析如何落实“边读边想象画面”这一语文要素
浅析如何落实“边读边想象画面”这一语文要素摘要：在部编版小学语文教材四年级上册第一单元中提出了边读边想象画面，感受自然之美的阅读要素。
作为教师应该充分思考这一阅读要素如何能够在语文课堂中更好的落实。
本文将针对这一语文要素具体的落实策略进行分析研究，希望能够给一线的小学语文教师提供参考，让学生可以获得语文综合能力的提升，也同样提高小学语文教学的质量和效果。
关键词：语文要素；小学语文；语文教学部编版小学语文四年级上册第一单元中指出了本单元需要学生掌握边读边想象画面的能力。
这其实是一种有效的阅读方法，作为学生要能根据阅读文本理清楚画面的顺序，从语言入手丰富画面的细节，感受语言的魅力，从而品读出画面的美感。
作为语文教师要能结合这样的语文要素对学生进行潜移默化的指导，实现这一语文要素在课堂中更好的落实，也实现学生能力的提升。
1.边读边想象画面的阅读思维过程分析语文教材中收录的作品都是相对经典的，在部编版小学语文四年级上册第一单元中，收录的作品充分呈现出了大自然的魅力，能够更好地传递出作者愉悦的情感思想。
人们往往在观察了解了大自然的美丽景色之后，就会对这种美好的精神产生一种审美的快感，能够结合景色联想到自己一些愉悦的事情，从而付诸笔端，而且在创作中达到了一种写实和想象的融合。
阅读本身就是一个想象再现的过程，需要将语言文字转化为具体的形象。
比如如果读者见过作者描写的内容，那么往往不需要读者过多的想象和思考，便能和自己看到的内容进行有效的整合，从而获得一种愉快地体验，而且能很快的接受作者对自然之物的美好的情感。
但是如果读者并没有接触过作者所描绘的内容，那么这就需要读者经历一个联想的过程。
这也就涉及到了我们所说的边读边想象画面，作为读者应该要具备一定的能力依照作者的语言文字，用自己已有经验的类似形象，通过想象的方式，来创造作者笔下文字所描绘出来的形象，并在想象中获得愉快地体验和感受。
同时读者在阅读并且想象画面后，可以透过作者的文字感受其中蕴含的美感，并且和作者获得同样的体验和感受。
教学中运用多媒体技术心得体会(共4篇)
教学中运用多媒体技术心得体会〔共4篇〕第1篇：对英语教学中运用多媒体技术的心得体会对英语教学中运用多媒体技术的心得体会张晓影一、在英语学科教学中运用多媒体的优点1、有利于创设真实的情景语言是交际的工具,语言交际是多边多向的活动。
英语教学要求学生参与语言的理论,而语言交际活动总是在一定的情景中进展的。
分开了一定的情景,交际活动就难以开展。
学生也只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解详细情景传递的信息,触景生情,激发表达的欲望。
多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,有时还可以创设教材难以提到的情景,如购物、借物、问路等,可以改善教学环境,优化教学构造。
2、加大了课堂容量，提供了多种形式的训练方法。
向课堂要质量，是教学的中心任务。
过去的英语教学学生参与面少，语言理论时机少。
而语言才能的形成，靠的是语言理论。
计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了语言的输入量。
我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。
老师可以精讲多练，加大了训练密度，进步了效率。
3、人机对话，及时反应和监控。
学生可以根据自己的情况操作，可以查询难点；可以边看边跟读，学习地道的语音、语调。
一个个动画的屏幕代替了传统的小黑板，幻灯片和书本上静止的画面、文字,激发了学生的求知欲。
在轻松愉快的环境中训练，开口说英语的才能大大的增加了。
老师那么可以通过监控、对讲、切换功能，控制和理解学生的学习情况，为学生提供帮助。
有些练习被做成了游戏，使计算机对学生的答案做出判断，假如错了，会出现“sorry” 或“again”；假如对了会出现一张笑脸或掌声。
这样随时反应，知识性和兴趣性都很强，让学生感受到学习过程中成功的喜悦，增强了学习的兴趣和信心。
4、能充分调动学生的积极性。
按信息论的观点，人们学习新知识的过程要经历感知、理解、记忆、运用几个阶段。
新教材高中语文教学工作计划(精选5篇)
新教材高中语文教学工作方案〔精选5篇〕新教材高中语文教学工作方案〔精选5篇〕新教材高中语文教学工作方案1一、教育教学指导思想贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探究能适应学生开展和学生实际需要的新教法.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实语文组的人文化的语文教育理念。
培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能，为升高二进高三入社会打下坚实的语文根底。
培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终身学习准备好必备的才能。
发现新问题，探究新教法，把课堂的研究性阅读推向深化，把新课标配套的“自学──探究──反思”形式新课型并加以完善。
二、教学设想面对学生薄弱的语文根底，强化训练，夯实根底，落实日常教学是关键。
在日常教学中，主要抓好以下的环节：(一)阅读方面，充分利用“经典”与“名著”扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的才能。
精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供应学生阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和老师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读才能，培养学生阅读粗浅文言文的才能。
(二)在写作方面，坚持每周几篇课外练笔，每两周一次大作文的训练。
小作文，从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等才能。
大作文从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感等方面，让学生把握写作运动的内部规律，从根本上进步写作才能。
(三)口语训练方面，结合诗歌教学，开展诗歌朗读训练，扫除学生练习口语的，训练学生大胆开口的习惯。
在详细操作方面，结合单元教学，穿插“说服别人”、“回绝别人”、“劝慰、鼓励别人”等不同目的的语文口语训练，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。
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如何用好教材中的辅助文
（教学一得）
杨玲瑛在教材中，正文是主体部分，是教材的基本内容。
除了正文外，还有一些辅助文，都是对正文的说明、知识性的介绍，有的是文字说明，有的是生动形象的故事，有的是典型的事例，有的是语录、名言、谚语，教材还设计了随文小问题，如，“想一想”、“说一说”、“忆一忆”、“议一议”、“比一比”等。
其目的是为了提高学生的学习兴趣，便于学生理解、掌握教材内容。
那么，在教材中如何用好辅助文呢？本文就如何用好教材中的辅助文谈几种方法。
1、启发法
即以教材辅助文中的事例、材料、故事、小设问等为中心，启发学生阅读、思考、分析、讨论，明确其中包含的道理和对我们的启示。
运用启发法有利于培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，使他们真正掌握知识，发展智能，提高觉悟。
如讲“民事权利能力和民事行为能力”时，就以教材中“点评”为中心，层层深入地指导学生阅读、思考、分析，并讨论下列问题：（1）为什么自然人的民事权利能力始于出生，终于死亡？（2）为什么自然人的民事行为能力始于法定年龄，终于死亡？（3）你们是否具有民事行为权利？是否能独立实施重要的民事行为？这样使学生明白自然人的民事权利能力一律平等，人一出生法律就赋与，但具有民事行为能力的自然人必须具备一定的生理和心理条件，才可以独立参加民事活动。
又比如讲“市场和市场经济”概念时，利用教材中的小设问：“想一想”市场仅是商品交换的场所吗和商品经济就是市场经济吗，及“议一议”我国的商品经济发展到今天是否已发展为市场经济，启发学生思考、分析、比较，从而明确市场和市场经济的含义。
2、比较法
即以书中的事例、材料、故事进行分析比较，来说明问题，明确道理。
运用比较法，可以增强学生的思维能力，帮助学生较快地接受新概念、新事物，认识事物的本质，提高教学效果。
如讲“议会制的民主共和制和总统制的民主共和制异同点，利用教材辅助文中两段文字，议会制的民主共和制和总统制的民主共和制的主要特征，通过比较它们各自特征，就能明确它们的异同点。
3、讨论法
即让学生围绕教材辅助文中的材料、故事共同探讨，各抒己见，以求得解决问题。
运用讨论法可以活跃课堂气氛，增强学生对思想政治课的兴趣，提高学生的口头表达能力，有效地传授知识，培养学生求异思维的能力。
如讲“承担民事责任的原则和方式”时，就张某被高压电所吸而触电受伤一案进行讨论，电力公司和王某分别是按什么原则认定责任的？使学生明确了承担民事责任的原则有过错责任原则、无过错责任原则和公平责任原则。
4、引伸法
即把教材辅助文中的事例、故事与现实生活中事实相结合，进行分析、讲解，启发学生思考，加深学生对教材的理解。
这有利于培养他们分析社会实际的能力，
提高思想政治课的可信度。
如讲“名誉权”时，书中案例李某虚构事实，并用点歌的形式散布，严重损害了王某的人格和名誉，可以联系我们现实生活中最常见的名誉侵权行为是什么。
5、感召法
即用教材中的典型事例、材料、故事中的榜样力量来激励、启迪、感染学生，使他们理解教材中阐述的道理。
榜样的力量是无穷的，动人的事例感人至深，这对提高学生的思想觉悟有不可低估的作用。
如讲“职业性格调适的途径和方法”时，教材辅助文中例举了美国科学家富兰克林在年轻时就下决心“克服一切坏的自然倾向、习惯或伙伴的吸引”，终于实现了自己的目标例子中，懂得严格要求自己，养成良好习惯的重要性。
上述几种方法就是灵活多变地运用教材辅助文所供的材料、故事、事例。
是学生明确其中所阐明的道理，有利于培养学生学习思想政治课的兴趣，提高学生的分析、理解能力，较好地发挥思想政治课的德育功能。