近十年思想政治教育范式研究述评——基于2006—2016年CAJD收录文献的分析

第34卷第2期2018年4月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.34 No.2Apr.2018近十年思想政治教育范式研究述评—基于2006—2016年CAJD收录文献的分析石海兵，王苗(江苏师范大学马克思主义学院，江苏徐州221116)摘要：以思想政治教育范式的研究文献为研究对象，通过对中国知网学术期刊网络出版总库（CAJD)中相关研究文献的梳理和统计分析发现！2006—2016年，思想政治教育范式的研究文献在数量上呈现逐年增长的趋势、内容上日趋全面、研究方法更加多样;研究热点涉及人学范式的转换研究、实践范式的再转换研究、文化范式的出场探究以及新媒体环境下研究范式的创新实践。

总体上，学界对思想政治教育范式的认识在逐步提升，相关研究不断深化，并取得了较为丰硕的成果。

今后，思想政治教育范式问题研究应在提高文献质量、扩大研究队伍，深化研究层次、凝聚核心范式，提升创新力度、构建范式图谱等方面作出努力。

关键词！思想政治教育范式；CAJD;统计；述评D0I:10. 15938/j. cnki. iper.2018.02.020中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672 -9749(2018)02 -0044 -05近年来，思想政治教育领域的许多学者对思想 政治教育范式问题进行了研究，公开发表了相关研 究成果。

对这些研究成果进行分析研究，对于深入 了解思想政治教育范式发展状况、发现存在问题、预测未来发展趋势具有重要意义。

本文以2006 - 2016年期间收录在中国知网学术期刊网络出版总 库（CA JD)的相关研究文献（检索方式为“篇名= 思想政治教育a n d范式”，时间为2006 -2016年，来源类别为全部期刊，剔除通知、会议综述等文献，得到研究性文献共179篇。

）为分析对象，拟对近十 年思想政治教育范式研究现状进行简要述评。

一、近十年思想政治教育范式问题研究 概况!研究数量逐步增长期刊载文量一般是一个学科研究成果最直接的体现。

对思想政治教育范式的期刊载文量进行 统计分析，能够在一定程度上反映出思想政治教育 范式研究的现状及发展趋势。

2006—2016年，关于 思想政治教育范式研究的论文数量分别为4、5、7、6、11、13、25、21、30、29、28 篇，总数为 179 篇。

近十 年来，思想政治教育范式研究在数量上总体呈现增 长趋势，尤其是近3年，每年的成果数量均在30篇 左右，均是2006年成果数量的7倍。

由此可见，近 10年来，思想政治教育范式问题得到越来越多学 者的关注，并已取得了一定数量的研究成果。

可以 预见，随着思想政治教育学科体系研究的进一步深 化和发展，今后对思想政治教育范式的相关研究仍 会保持一定的“热度”。

2.研究内容日趋全面对检索到的179篇论文进行梳理和分析发现，收稿日期:2017 - 07 - 08基金项目：国家社科基金项目“培育和践行社会主义核心价值观常态化机制研究#( 17BKS112);江苏省社科基金重点委托项目“社会思潮网络传播对青年社会主义核心价值观培育的影响及对策研究#( 15WTA022);江苏省研究生科研创新计划项目“高校培育和践行社会主义核心价值观常态化的载体构建研究”（KYCX17_1606)作者简介：石海兵（1971 —)，男，山西长治人，江苏师范大学马克思主义学院教授，硕士生导师，博士；王苗（1994—)，男，江苏连云港人，江苏师范大学马克思主义学院硕士研究生。

第2期石海兵等:近十年思想政治教育范式研究述评45关于思想政治教育范式研究论文内容可以分为以 下几个方面：其一，关于思想政治教育“范式”与“范式转 换”的研究。

此类文献64篇，约占总数的35. 7%。

思想政治教育范式的构建及其相互转换过程，就是 研究者在寻求和确立思想政治教育自身范式体系 的过程。

对思想政治教育范式及范式转换的研究，就是对思想政治教育学科要构建什么样的范式、实 现什么样的范式转换、怎样实现范式转换以及转换 后的范式是否科学等问题的研究探讨。

从检索论 文内容上来看，当前思想政治教育范式构建及转换 主要集中在社会哲学范式、人学范式、文化范式及 科学实践范式之间，另外还有“主体间性”的范式转 换、以人为本的话语范式等。

代表性文献有张耀灿 《推进思想政治教育研究范式的人学转换》（思想 教育研究，2010第7期％、李月玲，王秀阁《科学实 践观视角下思想政治教育研究范式探微》（理论导 刊，2012第8期）等。

从此类文献研究主题可以看 出，学术界对于思想政治教育范式的转换问题还没 有达成共识，但在各个范式之间的相互影响、相互 作用下，思想政治教育范式也得到了丰富和发展。

其二，基于网络新媒体的实践范式应用研究。

此类文献23篇，约占总数的12. 9%。

思想政治教 育基于网络的实践范式应用研究主要以现代多媒 体技术为手段，以网络发展为背景，研究内容与时 倶进，更加贴合当下的现实问题。

不仅具有较强的 实践性，强烈的时代感和现实感。

代表性文献有李 怀杰《大数据时代思想政治教育研究范式的转型一以电子科技大学为例》（思想教育研究，2016 第12期％、胡余波《基于博客的高校思想政治教育 范式探索》（当代青年研究，2008第4期）等。

由于 网络新媒体的迅速发展与普及，尤其是大数据的广用。

基 新 体的思想政治教育应用研究文献今后还会有进一步增加的趋势。

其三，关于高校思想政治教育范式的研究。

此 类文献约51篇，约占总数的28. 5%。

从内容上看 主要分为两个方面，一方面是针对高校思想政治工 作范式的研究，即对高校思想政治工作的工作理念 范式的转换研究。

另一方面是以大学生为研究对 象，寻求新时期下大学生思想政治教育范式的建构 和发展途径。

这类研究侧重于探讨思想政治教育 实践教学与不同实践范式之间的关系，具有较强的 实践参考价值。

代表性文献有王德勋《大学生思想政治教育生活化范式建构》（高教探索，2010第8 期％、虞强《隐性管理在大学生思想政治教育中的价 值意蕴及其范式构建》（学校党建与思想教育，2015 第9期％。

其四，对思想政治教育范式的发展现状及其发 展趋势的分析、反思与展望。

此类文献35篇，约占 总数的19. 6%。

这方面的研究主要是对思想政治 教育范式研究所面临的环境、研究过程中所存在的 问题以及未来发展方向进行分析。

随着思想政治 教育范式研究的推进与深入，许多研究者开始注意 到相关研究中所存在的问题及争论，并着手对其进 行分析，以期通过对当前研究中所存在问题的分析 与把握，给出有效的解决策略或实践方案，指出思 想政治教育范式的发展方向。

代表文献有戴锐的 《思想政治教育研究范式的回顾与前瞻》、李涛的 《论思想政治教育创新的困境与范式回归》。

3.研究方法趋于多样通过对论文研读与分析发现，在对思想政治教 育范式的研究过程中，学者们所使用的研究方法多 种多样，主要包括文献研究法、个案法、多学科交叉 法、比较研究法等。

其中，传统的文献研究法、经验 总结研究法的使用仍然居多，但随着互联网信息技 术的发展，尤其是大数据的建立和运用，思想政治 教育范式的量化研究开始显现。

量化性的研究由于受主观因素的干扰较少，其 准确性和针对性通常较高，采用量化的研究方法对 思想政治教育范式进行研究，不仅能对思想政治教 育范式研究中存在的问题进行客观的数据化分析，而且还具有重要的实践探索意义。

从总体趋势上 来看，在今后思想政治教育范式的研究中，量化研 究方法将会得到更多学者的关注。

这既是增强研 究成果说服力的需要，也是寻求和提出有效解决现 存问题方法的需要。

二、近十年思想政治教育范式研究的热 点问题1.人学范式的转换研究目前对思想政治教育范式的研究中，影响较大 的是基于马克思主义人学理论的人学范式理论。

从发文数量上看，关于人学范式理论的研究约占总 数10%。

其核心观点是:思想政治教育人学范式以 马克思主义人学为理论基础，与思想政治教育研究 的工作学取向、德育学和教育学取向、管理学取向、工程学取向、行为学取向、社会学取向一样成为一46思想政治教育研究2018 $种越来越引起人们关注的理论研究。

+1]人学范式理 论认为，传统的社会哲学范式注重强调社会需要性 和人的工具性，突出社会政治功能而忽视人的主体 能动性。

人学范式理论主张“以人为本”，即从“现 实的，活生生的个人”出发，凸显人的主体性地位。

张耀灿教授认为，从社会哲学范式向人学范式的转 换是时代的呼唤，是社会发展的客观要求。

但思想 政治教育的范式研究向人学范式转换并不意味着 是对社会哲学范式全部否定后的重新建构，而是一 个批判超越的扬弃的过程。

思想政治教育人学范式在一定程度上解决了 传统社会哲学范式所面临的困难，极大促进了思想 政治教育学科的研究与发展，具有重要的引领意 义。

但人学范式在破除传统社会哲学范式的同时 也逐渐显露出其自身的弱点。

有学者指出，思想政 治教育人学范式在强调人的生存、发展的同时，似 乎从一个极端走向了另一个极端，忽视了思想政治 教育的本质属性：意识形态性，在“一元”统领与 “多元”并存中迷失了方向。

[2]面对这一争论，不同 的研究者有着不同的观点:有的主张将二者结合起 来进行研究，有的主张根据具体研究情境进行选 择，有的主张将思辨研究与实证研究相结合、质性 研究与量化研究相结合，实现人文主义与科学主义 两种研究范式的融合。

[!]从这些争论中可以看出，当前学术界在思想政治教育学科应该采取哪种范 式建构学科体系上并没有达成共识，思想政治教育 范式的建构无疑是一个长期的过程。

2.科学实践范式的再转换正如上文提到，传统的社会哲学范式注重的是 对社会的价值而忽略了对人的价值，人学范式理论 的提出虽然在一定程度上打破了社会哲学范式的 困境，反映了新时期下思想政治教育对“人”的重 视。

但人学范式理论只是将范式的社会本位转换 成人本本位，在把人的主体性置于核心地位的同 时，就不可避免的忽略了社会价值，从而割裂了个 人与社会的统一，使思想政治教育的社会性以及其 意识形态性弱化。

这就意味着，无论是社会哲学范 式还是人学范式，似乎都陷入了非此即彼的怪圈。

对此，如果在学理上不进行澄清，就无法有效的破 解当前思想政治教育所面临的问题和困境。

王秀阁教授以马克思主义实践观为指导，从人 与社会关系相统一的角度入手，认为“思想政治教 育范式的转换必须要把握变化了的社会关系、社会环境、实践活动以及变化了的环境之中的个人。

”[4]以此为基础实现向科学实践范式的再转换，即“在 科学实 观的 的，思想政治教育 为个人 ‘认同’历史、社会和时代，形成具有文明史内涵的 世界观、人生观、价值观奠定基础;又为历史社会和 时代‘认可’个人，形成具有时代内涵的世界图景、思维方式和价值规范创造条件。