护理导论 第7章 健康教育
护理学导论各章节知识要点
※第一章※南丁格尔：1820.5.12日出生于意大利的佛罗伦撒，克里米亚战争伤病员的死亡率由42%下降到了2.2%，坚信护理工作是一项正规的职业，在英国伦敦的圣多马医院开办了第一所护士学校现代护理的发展历程：1，建立完善的护理教育体制2，护理向专业化方向发展3，护理管理体制的建立4，临床护理分科国际护土会：是世界各国自治的护士协会代表组织的国际护理人员群众团体国际护士会的宗旨：1推动各国的健康服务，提高护理学术标准2 改革护理教育的设施，扩大护理服务的范围3通过改善护理人员的职业，社会及经济条件以提高护理人员的地位4与相关的卫生机构及组织合作5强调护理人员应尽自己的公民职责6发展护理人员间的国际合作及友谊国际护士会的任务：1提高护理教育水平，培养合格的护理人员2 协助各国护理人员发展其全国性的护理组织3 充当各国护理人员的代言人4 改善护理人员的福利状况及社会地位近代1888 年美国护士麦克奇尼在中国福州成立了第一所护士学较※护理概念的三个阶段：1以疾病为中心阶段（是没有疾病就是健康)2以病人为中心阶段（人们对健康与疾病的认识发生了很大的改变，开始重视社会心理因素及生活方式对健康与疾病的影响，1948年，健康人也是护理对象的新概念，韩德森)3以人的健康为中心阶段（恩尔教授提出生物一心理一社会医学模式）护理学：是判断和处理人类对已经存在或潜在的健康问题反应的科学※护理专业的特征：1以为人类服务为目的2有完善的教育体制3有系统完善的理论基础4有良好的科研体系5有专业自主性护理专业的工作范畴：1 根据护理功能划分（1独立性／合作性／依赖性护理功能）2 根据工作的专业性质划分（专业性／类专业性／1l专业性）※专业护理人员的角色：护理者，决策者，计划者，沟通者，管理者及协调者，促进康复者，教育者及咨询者，代言人及保护者，研究者及著作者，权威名※专业护理人员的心理素质要求：1 良好的人生观及职业动机2敏锐的观察及感知能力3精确的记忆力4 良好的分析及评判陛思维能力5 稳定的情绪状态及积极的情感感染力6 坚强的意志力7 良好的个性心理素质8良好的沟通交流能力※第二章※※健康：健康不但是没有疾病和身体缺陷，还要有完整的生理，心状态和良好的社会适应能力道德健康：从社会公共道德出发，维护人类的健康，要求每个社会成员不仅要为自己的健康承担责任，而且也要对社会群体的健康承担社会公德影响健康的因素：1生物因素（生物性致病因素／生物遗传因素）2心理因素（情绪／情感发挥作用)3环境因素（物理环境／社会环境<社会经济制度；社会文化系统；生活方式>）健康的测量指标：1社会经济指标2预防性卫生服务指标3 健康状况指标4 卫生政策指标5心理健康指标（人格／智力）6个人整体性的健康指标※WHO的定义：生存质量是不同的文化和价值体系中的个体对与他们生活目标期望标准，以及所关心事情的有关生活状态的体验，包括个体生理心理社会功能及物质状态四个方面生存质量的判断标准：躯体状态／心理状态／社会关系／环境／独立程度／精神宗教个人信仰等生存质量的测量量表：1-般量表2特殊量表促进健康的行为：1日常健康行为2保健行为3避免有害环境行为4戒除不良嗜好5预警行为6求医行为7遵医行为8病人角色行为※现代疾病观的特点：1疾病是发生在人体上一定部位（一定层次的整体反应过程)2是人体正常活动的偏离或破坏3疾病不仅是体内的病理过程（内外环境适应的失败)4不仅是躯体上的疾病（精神／心理）患病：指病人本身或他人对其疾病的主观感受疾病状态：是对自我感受或他人认为患病的人的各种症状进行测量或测定的一种表述疾病：是客观的存在，医学科学知识及理论对疾病状态所作的病理生理学的解释和说明健康与疾病是连续统一体，并处在不断的动态变化中※病人角色：1 脱离或减轻日常生活中的其他角色及义务2病人对于其陷入疾病状态是没有责任的，他们有权利接受帮助3病人有希望康复的义务4病人有配合医疗和护理的义务※常见的病人角色适应不良及心理原因：1病人角色行为冲突（由常态下的社会角色转向病人角色时)2病人角色行为强化（病人角色适应中的一种变态现象)3病人角色行为缺如（没有进入病人角色，不愿意承认自己是病人）4病人角色行为异常（悲观厌倦甚至自杀等心理和行为表现)5病人角色行为消退护理人员在病人角色适应中的指导：常规指导／随时指导／情感性指导身体心像：是在一个人的脑海中具有的对自己身体的一种影像疾病对家庭的影响：1家庭的经济负担加重2家庭成员的精神心理压力增加3家庭成员情绪变化疾病对社会的影响：1 降低社会生产力2 浪费或消耗社会的医疗资源3造成传染※疾病的预防：一级预防：病因预防，病因上防止健康问题的发生，是最有效的预防措施二级预防：临床前期预防，早发现，早诊断，早处理三级预防：临床期预防，积极治疗预防并发症※初级卫生保健：是人们所能得到的最基本的保健照顾，包括疾病预防健康维护健康促进及康复服务特点：普及性／综合性／整体性／参与性／持续性具体工作内容：1预防性服务2保护健康的服务3促进健康的服务第三章※※人的基本需要层次：1生理的需要2安全的需要3 爱与归属的需要4自尊的需要5自我实现的需要各需要层次之间的相互关系：1首先满足较低层次的需要2各种需要得到满足的时间不同3较低层次需要的满足是较高层次需要产生的基础4各需要层次满足的顺序并非固定不变5层次越高的需要，其满足的方式差异越大6有些高层次的需要虽然并非生命所必需，但它能促进生理功能更加旺盛刺激的需要：生理的需要和安全的需要之间增加了一层新的需要需要学说对护理实践的意义：1识别个体未满足的需要2领悟和理解个体的的行为和情感3预测个体即将出现或未表达出的需要4识别个体需要的轻重缓急5不同层次需要的同时满足※社区护理服务对象包括社区中的：婴幼儿／儿童／青少年／中年人／老年人／妇女等所有人群※成长：由于细胞增殖而产生的生理方面的改变，是量的变化，可用量化的指标来测定※发展：是生命过程中有顺序可预测的功能改变，包括身心两个方面※成长发展的规律。
健康教育的概念护理学导论
健康教育的概念护理学导论
健康教育是指通过系统的、有计划的教育活动，促使个体、家庭和社群获取、增强和维持健康知识、技能和态度，以便他们能够作出健康的生活选择。
健康教育旨在帮助人们认识到他们自身的行为和环境如何影响健康，以及通过改变行为和环境可以改善自己的健康状况。
健康教育以传授健康知识为基础，使个体了解健康概念、了解与健康相关的危险因素和保护因素，以及了解常见疾病的预防、治疗和管理方法。
除了知识的传授，健康教育还重点培养个体的健康技能，例如：如何采取正确的饮食和运动习惯，如何正确使用避孕措施等。
同时，健康教育也致力于通过构建积极的行为和态度，从心理上支持个体参与促进健康的活动。
健康教育不仅仅是为了个体的健康，还关注社群和社会的整体健康水平。
它通过组织和参与社区健康推广活动，例如健康讲座、健康筛查、义诊等，提高社区居民对健康问题的认识和重视程度。
健康教育还与其他领域的学科和机构合作，例如医疗机构、学校、政府部门等，共同推动整个社会的健康发展。
护理学导论中介绍了健康教育的概念和重要性，护士作为健康教育的重要执行者，需要了解和掌握健康教育的理论和实践。
护士在临床实践中不仅需要为患者提供基础的医疗护理，还需要通过健康教育，帮助患者理解疾病的原因、诊断和治疗方法，促使患者采取积极的健康行为。
护士还可以通过教育社群，提高整个社会对健康问题的认识和重视程度，从而促进社会的整体健康发展。
总之，健康教育是一项为了提高个体、家庭和社群的整体健康水平而开展的教育活动。
它通过传授健康知识、培养健康技能和构建积极的行为和态度，帮助人们作出健康的生活选择。
护理学导论中介绍了健康教育的概念和护士在健康教育中的角色和责任。
护理学导论 健康教育
护理学导论健康教育
《护理学导论下的健康教育》
健康教育是护理学导论中的重要内容之一。
它是通过教育和宣传，使人们养成良好的健康行为和生活习惯，预防疾病，促进身体健康，提高生活质量的一种有益健康活动。
在护理学导论中，健康教育的目标是使人们了解基本的健康知识，培养正确的健康观念和健康行为，增强自我保健的能力，提高健康水平，预防疾病。
健康教育内容主要包括健康知识、健康生活方式、心理健康、饮食营养、运动锻炼、预防常见疾病等方面。
健康教育对护理学导论的意义在于，它可以帮助护理人员更好地了解患者的健康知识水平和健康需求，指导患者正确地进行自我保健，减少疾病的发生和复发。
同时，健康教育也可以提高护理人员的专业水平，使其在护理实践中更好地开展健康宣传和健康教育工作。
在护理学导论中，健康教育的方法主要包括宣传教育、案例分析、健康讲座、小组讨论、健康体检等多种形式。
这些方法可以有效地提高受教育者对健康知识的接受和理解程度，培养他们正确的健康观念和健康行为，促进身体健康，预防疾病。
总之，在护理学导论中，健康教育是非常重要的内容，它对于提高人们的健康水平、促进身体健康、减少疾病的发生具有重要意义。
护理人员应该加强健康教育的学习与实践，不断完善
自己的健康教育工作，为患者提供更加全面、专业、有效的护理服务。
护理学导论课程标准
《护理学导论》课程标准一、课程基本信息（一）课程名称: 护理学导论（二）课程编码:（三）学分：2（四）总学时: 36（五）授课时期: 第二学期（六）适用对象及层次: 护理专业本科层次（七）先修课程: 专业基础课（八）后续课程: 外科护理学二、课程性质:三、《护理学导论》是护理学专业入门课程, 主要向学生介绍护理学的基本性质、基本概念、基本理论及学科框架, 以及护理学发展历史及发展趋势。
目的是使学生了解本专业的概况, 具有一定的专业框架知识, 系统而全面的领悟护理专业的独特理论体系及模式, 并理解其它相关学科的理论在护理实践中的应用。
为学生在护理专业实践奠定雄厚的理论基础。
并为全面提高学生的基本专业素质, 培养学生的独立思考、独立解决专业问题及创造性的思维能力奠定良好的基础。
四、课程目标、教学中注意的问题1.课程目标（1）了解护理学的发展历史、护理专业所涉及的伦理、法律问题（2）熟悉护理学的基本理论、护理工作的基本方法。
（3）理解护理学基本概念、护士的职责、病人的权利。
2.能力目标（1）会运用沟通技巧与服务对象进行良好沟通。
（2）能运用护理程序正确评估患者的需求, 判断存在的健康问题, 正确选择护理措施、制定护理计划并付诸实施。
（3）思想目标（1）能够正确认识护理专业, 热爱护理专业, 建立积极的专业情感, 培养良好的护理道德。
（2）启发学生正确理解护理工作的重要性, 认识护士的自身价值。
（3）能够养成求真务实、严谨慎独的工作态度和规范的护理行为习惯。
（4）能与团队成员密切配合, 建立良好的协作关系。
三、教学重难点1.主要的护理理论；2健康与疾病的概念；3病人的不同需要；4应用沟通技巧与病人沟通；5文化在护理中的含义；6不同成长发展理论在护理中的应用；7病人的压力及其来源；8.正确应用护理程序；9进行病人教育四、课程基本内容与要求第一章护理学的发展及基本概念一. 目的与要求（一）掌握: 护理的概念, 护理学的概念及知识体系, 护士的角色, 护士的特征要求, 护士的资历要求及分类, 护士的心理素质要求。
护理学导论健康教育案例
护理学导论健康教育案例护理学导论健康教育案例：一、健康教育案例：糖尿病管理患有糖尿病的患者需要进行定期的健康教育，以掌握自我管理的技能和知识。
例如，教育患者关于饮食控制、药物管理、体育锻炼和血糖监测等方面的重要性。
此外，还可以教授患者如何处理潜在的并发症和应对日常生活中的应急情况。
二、健康教育案例：心脏病预防心脏病是导致许多死亡的主要疾病之一。
健康教育可以帮助人们了解心脏病的风险因素，如高血压、高血脂和肥胖等，并提供预防措施，如健康饮食、定期锻炼和戒烟等。
此外，还可以教授急救措施，以便在心脏病发作时能够及时处理。
三、健康教育案例：儿童口腔健康儿童口腔健康是一个重要的健康问题。
健康教育可以帮助父母和孩子们了解正确的口腔卫生习惯，如刷牙、使用牙线和定期就诊等。
此外，还可以提供关于口腔问题的预防和治疗的信息，如龋齿和牙周病的防治措施。
四、健康教育案例：老年人骨质疏松骨质疏松是老年人常见的健康问题。
健康教育可以帮助老年人了解骨质疏松的危险因素和预防措施，如饮食补充钙和维生素D、定期运动和避免烟酒等。
此外，还可以教授老年人如何避免跌倒和骨折的方法，如安装扶手、使用助行器和保持室内整洁等。
五、健康教育案例：青少年艾滋病预防青少年是艾滋病的高危人群之一。
健康教育可以帮助青少年了解艾滋病的传播途径和预防措施，如正确使用避孕套、避免共用注射器和减少不安全性行为等。
此外，还可以提供艾滋病检测和治疗的相关信息，以及鼓励青少年进行定期检测和咨询。
六、健康教育案例：孕妇产后护理孕妇在产后需要进行一系列的护理和康复。
健康教育可以帮助孕妇了解产后恢复的重要性，如正确喂养、休息和锻炼等。
此外，还可以教授孕妇如何处理产后抑郁和应对亲子关系的变化等问题。
七、健康教育案例：癌症早期筛查癌症是导致许多死亡的主要疾病之一，但早期筛查可以提高治愈率。
健康教育可以帮助人们了解不同类型癌症的早期症状和筛查方法，如乳腺癌的自我检查和宫颈癌的妇科检查等。
护理导论健康教育
共同参与原则
健康教育对象包括患者及患者的家属，患者及家属能否 积极参与学习对教育效果有直接影响。如果患者不能参与学 习，应以患者家属作为教育对象。尤其对需要进行家庭护理 的患者，如：家庭预防褥疮护理、留置尿管护理、鼻饲护理、 人工肛门护理、伤口换药等，更需要家属参与，以便掌握家 庭护理技术，为患者做好家庭护理。
同一小组。
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角色扮演法
角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体 心理过程的方法。通过制造或模拟一定的现实生活片段，由 学习者扮演其中的角色，将角色的言语，行为、表情及内心 世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。适宜儿 童和青年人。
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三、护士在健康教育中的作用
为服务对象提供大量有关健康的信息 帮助服务对象认识影响健康的因素 帮助服务对象确定存在的健康问题 指导服务对象采纳健康行为
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第2节 健康教育的原则、程序及方法
一、健康教育的原则 二、健康教育的程序 三、健康教育的方法
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示范法
示范法是指教育者通过具体的动作范例，使学习者直接 感知所要学的动作结构、顺序和要领的一种教学方法。
教育者先对该技术或技巧进行示教，使学习者能仔细的 了解该项操作的步骤及要点；然后，在教育者的指导下让学 习者进行练习；在结束时让学习者回示，以使教育者评价学 习者是否获得了此项技巧。
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实地参观法
优点： 方法直观、真实感强、容易理解；可刺激学习者 寻找更多的学习经验，有利于提高学习者的观察技巧。
护理学导论7-9章 - 副本
资料收集的途径
1. 护理对象
P161
2. 护理对象家属及与护理对象关系密 切者 3. 其他健康保健人员 4. 病历记录及各种检查报告
5. 医疗护理文献资料
护理评估的步骤
P161
一.收集资料：是护理人员系统、连续地收集服
务对象健康状态信息的过程. 包括：
一般资料
现在健康状况、既往健康状况
家属史
护理程序的相关理论基础P154-158
信息论
• 概念—运用概率论与数学统计方法研究信息、 信息熵、通信系统、数据传输、密码学、数 据压缩等问题的应用数学学科
• 类型--①狭义:运用数理统计. ②一般:主要研 究通讯问题. ③广义:包括所有与信息有关的 领域，如心理、语言、神经等
护理程序的相关理论基础P154-158
1. 一般资料：一般情况，此次入院情况，既往史等 2. 生活状态及处理程度：饮食、休息睡眠、排泄、 健康感知与管理、活动与运动形态 3. 健康检查：N，皮肤粘膜，呼吸、消化等系统， 认知感受型态（疼痛、麻木等，思维、记忆）
4. 心理社会方面：自我感知与概念，角色与关系型
态，应对与应激耐受型态，价值观
3. 护理计划：是对护理诊断涉及的健康问题做出决
策，包括排列顺序、确定预期目标、制定护理措 施和书写护理计划 4. 护理实施：按计划实施护理的过程,以达预期目标 5. 护理评价：评定护理计划实施后的效果,必要时重 新评估,引入护理程序的下一个循环.
评估 --收集资料 评价 --排顺序,分主次
--订目标 --订具体措施, 做出护理计划
系统论 信息论 控制论 基本需要层次论 沟通理论 应激与适应理论
护理程序的相关理论基础P154-158
系统论
自学考试护理学导论试题(第七章)
8、心理社会方面的评估资料除外（ D ）
A、自我感知与自我概念型态
B、角色与关系型态
C、应对与应激耐受型态
D、活动与运动型态
9、护理程序的步骤中，护理过程的基础与核心部分是（
A）
A、护理评估
B、护理诊断
C、护理实施
D、护理评价
10、在护理诊断陈述时常用的字母 S 表示（ C）
A、相关因素
B、诊断名称
C、症状体征
D、实验室检查
11、清理呼吸道无效，属于（ A）
A、现存的护理诊断
B、潜在的护理诊断
C、健康的护理诊断
D、综合的护理诊断
12、护理诊断具有的显著特点是（ C）
A、病人的病理变化
B、从心理方面考虑问题
C、通过护理措施能解决的问题
D、对疾病本质的判断
13、 " 体温过高 "这一护理诊断的主要诊断依据是（ D ）
，心理、社会状况等。
4、主观资料：指服务对象对自己健康问题的体验和认识。
5、护士通过观察、会谈、体格检查和实验等方法得到的有关病人健康状态的资料为客观资 料。
6、护理诊断分为现存的、潜在的、健康的、综合的护理诊断。
7、护理诊断由名称、定义、诊断依据、相关因素等部分组成。
8、诊断依据常常是病人所具有的一组症状和体征以及有关病史，也可以是危险因素。
A、个体性
B、动态性确
C、互动性
D、普遍性
E、目标性
2、属于相关因素的是（ ABCE）
A、病理生理因素
B、治疗因素
C、年龄因素
D、社会方面的因素
E、情境方面的因素
3、护理诊断分为（ ABCD）
A、现存的护理诊断
护理学导论--第7章-健康教育
传播学
（三）健康素养（health literacy）
个体能够获取和理解基本的健康信息和服务，并运 用这些信息和服务做出正确判断和决策，以维持并促进 自己的健康的能力。
（四）健康教育与健康促进
健康促进是运用行政的或组织的手段，广泛协调社会 各相关部门以及社区、家庭和个人，使其履行各自对健康 的责任，共同维护和促进健康的一种社会行为和素 强化因素 行为生活 方式 健康 促成因素 环境 生活质量
政策
组织 法规
第6阶段 实施 过程评价
第7阶段 近期效果评价
第8阶段 中期效果评价
第9阶段 远期效果评价
PROCEED
格林模式在健康教育中的应用
指导健康教育和健康促进计划或规划的制定、实 施及评估。模式从结果入手，在制定计划或规划前， 需明确“为什么要制定该计划”，并对影响健康的因素
2．健康教育一方面需要通过人们自我学习或相互学习取 得经验和技能，另一方面还需要通过有计划、多部门、多 学科的社会实践获取经验。
3. 健康教育和健康促进之间是不能相互取代的。健康教育
是健康促进的必要条件，没有健康教育也就没有健康促进；
健康促进是健康教育发展的结果，是健康教育发展的最高 阶段。
4．健康教育相关理论和模式是健康教育活动的指南，可 帮助理解、分析行为变化的过程，是评估健康需求、实 施健康教育计划、评价健康教育结果的理论框架。
行为信念 行为态度 行为后果 评价
行为意向
规范信念 主观规范 遵从动机
行为
计划行为模式(Theory of Planned Behavior，TPB)
阿耶兹将合理行为理论加以延伸，提出了计划行为理 论，以期能够对个人行为的预测及解释更具有适当性。
护理健康教育学范文
护理健康教育学范文护理健康教育是指护理专业学生在以护理为核心的教育环境中，通过系统学习、培养并掌握与护士工作相关的科学知识、工作技能、职业道德和职业素养的一门综合性学科。
护理健康教育对于护士的职业发展和提升具有重要意义。
护理健康教育的核心是培养学生终身学习和自我发展的能力。
在这个快速发展的时代，医学科学的知识不断更新，护士需要不断学习、掌握最新的医学知识和临床技能。
因此，护理健康教育要强调学生的主动性，通过培养学生独立思考、自主学习和批判性思维的能力，使学生能够适应和应对未来医学发展的要求。
护理健康教育包括理论教学和实践教学两个方面。
理论教学主要是通过课堂教学、讲座、研讨会等形式，将相关的医学和护理知识传授给学生。
实践教学则要求学生在课堂外的临床实践环境中，通过参与实际的护理工作，将所学的理论知识应用到实践中去。
实践教学具有很强的针对性和综合性，能够提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
护理健康教育注重培养学生的综合素质。
护士工作需要丰富的专业知识与技能，同时还要求具备良好的沟通能力、协作能力、人际关系能力等非技术性素质。
因此，护理健康教育既要注重培养学生的专业知识和技能，又要注重培养学生的综合素质，使学生具备成为合格护士的基本条件。
护理健康教育还应强调职业道德与职业素养的培养。
护士是医疗团队中非常重要的一员，他们承担着照顾病人、提供医疗服务的重要职责。
因此，护理健康教育应该强调护士的职业道德和职业素养的培养，使学生养成良好的职业道德和职业行为习惯，能够在工作中保持专业的态度和行为。
综上所述，护理健康教育是一门综合性的学科，旨在培养学生的终身学习和自我发展能力，提高学生的医学和护理知识与技能，培养学生的综合素质和职业道德与职业素养。
护理健康教育对于护士的职业发展和提升具有重要意义，将为护士的未来发展奠定坚实的基础。
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课程内容
第1节 健康教育的概述 第2节 健康教育的原则、程序及方法 第3节 健康行为的形成
第1节 健康教育的概述
一、 健康教育的定义 二、健康教育的意义 三、护士在健康教育中的作用
一、健康教育的定义
健康教育是以多学科的理论和方法，通过信息传
播和行为干预手段，帮助个体和群体掌握卫生保健知识， 树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的 教育活动与过程。
递快捷。 缺点： 单向沟通，难以了解听众对讲授内容的反应；人
数多时无法达到预期的效果；学习者缺少参与机会，不能 及时反馈；容易使人产生疲劳。
专题讲座法
注意事项： （1）收集受教育者资料：预先了解听众的人数、受教育程度、
职业等基本资料，做好充分准备。 （2）布置舒适的学习环境：如照明、通风良好、避免噪音、
二、健康教育的意义
健康教育是实现初级卫生保健任务的关键 健康教育是卫生保健事业发展的必然趋势 健康教育是一项低投入、高产出、高效益的保健措施 健康教育是提高广大群众自我保健意识的重要渠道 护理健康教育满足了社会的需求和专业自身的发展需求
三、护士在健康教育中的作用
护理健康教育是健康教育系统中一个分支，是由护
注意事项： （1）小组人数以8～15人为佳，选择的讨论场地应便于交
流。 （2）讨论前了解讨论的主题，并拟出讨论的基本内容。 （3）应选择年龄、健康状况，教育程度等背景相似的人组成
护士在讨论中，充当组织者及引导者，一般先介绍参加 人员及讨论主题。在讨论过程中注意调节讨论气氛，在即将 结束讨论时应对讨论结果进行简短的归纳及总结。
小组讨论法
优点： 人人参与，相互学习，取长补短，改变小组成员 的态度及行为。
缺点： 讨论较浪费时间；容易出现离题现象和不平衡现 象（有人过于主导，有人较为被动）。
循序渐进原则
在充分了解学习者需要的基础上，护士应按照教学内容 的逻辑顺序和学习者认知能力，由浅入深、由易到难、由简 到繁、由感性到理性、由具体到抽象，循序渐进地展开教 学，以取得良好的学习效果。
直观易学原则
护士在教学过程中，应利用直观的教学手段，如：演示、 图表、图解、录像、图文并茂的教育手册，用看得懂、听得 懂的语言编写教育资料，把深奥的医学知识具体化，形象 化，使学习者容易理解，提高学习兴趣。
士进行的，针对患者或健康人群所开展的具有护理职业特色 的健康教育活动。护理健康教育是应用护理学和健康教育学 的基本理论和基本方法，通过对患者及其家属进行有目的、 有计划、有评价的教育活动，提高患者自我保健和自我保护 能力，达到预防疾病，保持健康，促进康复，建立健康行 为，提高生活质量的目的。
三、护士在健康教育中的作用
配备视听教具等。 （3）提高授课能力：讲授内容简明扼要，通俗易懂，结合生
动的案例，以提问方式及时取得听众对内容的反馈。讲授 结束后鼓励听众提问，形成双向沟通。
小组讨论法
讨论法是针对学习者的共同需要或存在的相同的健康问 题，以小组或团体的方式，对健康信息进行沟通及经验交流。
讨论法适用范围广，如：糖尿病的自护训练、婴幼儿喂 养等。
激励反馈原则
健康教育的一个重要任务就是要激发学习者的学习兴 趣，主动参与学习。要实现这一目标，就必须坚持激励原 则，利用激励手段激发学习者的学习动机，提高学习兴趣和 求知欲；利用反馈机制对学习者的学习效果做出及时评价， 充分肯定学习效果，利用以往学习经历和现实学习过程中的 每一点进步，激发学习动机，形成良好的学习机制。
பைடு நூலகம்
二、健康教育的程序
评估学习者的需要 制定教育目标 制定教育计划 实施教育计划 评价教育效果
三、健康教育的方法
专题讲座法 小组讨论法 角色扮演法 实地参观法 示范法 个别会谈法 展示与视听教学法
专题讲座法
专题讲座法是就某个健康问题以口头语言系统向学习者 传授知识的方法。是一种较正式的、知识性比较强的传统健 康教育方式，适用于向人群传播系统的大众健康知识。专题 讲座的内容应根据学习者的需要而定。 优点： 经济，容易组织并适合人数较多的团体，信息传
共同参与原则
健康教育对象包括患者及患者的家属，患者及家属能否 积极参与学习对教育效果有直接影响。如果患者不能参与学 习，应以患者家属作为教育对象。尤其对需要进行家庭护理 的患者，如：家庭预防褥疮护理、留置尿管护理、鼻饲护理、 人工肛门护理、伤口换药等，更需要家属参与，以便掌握家 庭护理技术，为患者做好家庭护理。
如护士为一位糖尿病患者制定住院健康教育计划，为了 使患者在住院期间改变生活方式，纠正不良健康行为，同时 制定了七个目标，即：增加锻炼、减轻体重、按时服药、限 制饮食、戒烟、监测尿糖、自我注射等。这些目标对患者虽 然都是需要的，但在住院期间同时完成并达到要求就有一定 的困难，特别是对那些文化层次较低的患者。因此，在制定 目标时要考虑目标的现实性。
不同的群体和患者，需要的健康知识和自身疾病特征不 同，如：肥胖者关心的是健康饮食问题；外科患者关心的是 术后疼痛的处理、并发症的预防、功能的恢复和饮食、活动 与休息等；内科患者关心的是疾病的控制和正确用药等知识。
因此选择教育内容，应符合实际，满足服务对象的需要。
目标现实原则
在制定健康教育计划时应遵循目标现实原则，即护士制 定的教育目标一定是学习者通过学习能够实现的。
为服务对象提供大量有关健康的信息 帮助服务对象认识影响健康的因素 帮助服务对象确定存在的健康问题 指导服务对象采纳健康行为
第2节 健康教育的原则、程序及方法
一、健康教育的原则 二、健康教育的程序 三、健康教育的方法
一、健康教育的原则
依据科学原则 因人施教原则 符合实际原则 目标现实原则 共同参与原则 循序渐进原则 直观易学原则 激励反馈原则
依据科学原则
健康教育内容必须有科学依据，应用新的科学研究成果 引用数据准确无误，举例实事求是 摒弃陈旧过时的内容
因人施教原则
由于服务对象的年龄、职业、文化、疾病特征等因素 影响，服务对象对教育内容的接受能力不尽相同。因此，应 根据人群的不同特点安排教学内容，以满足不同人群的需求。
符合实际原则