情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用
情景互动训练系统在儿童语言障碍治疗中的应用
情景互动训练系统在儿童语言障碍治疗中的应用语言障碍是指儿童在语言能力方面出现了一系列问题。
对于儿童语言障碍的治疗，传统的方法往往需要长期而且繁琐的训练。
而情景互动训练系统可以提供更加直观、生动、有趣的治疗方式，同时可以帮助儿童更好地理解语言、记忆、表达和沟通等方面的技能。
本文将介绍情景互动训练系统在儿童语言障碍治疗中的应用，并探讨其在该领域的优势和不足之处。
一、概述儿童语言障碍是指儿童在语言能力方面出现了一系列问题，其中包括语音障碍、语法障碍、语义障碍和交流障碍等。
这些问题会影响儿童的语言表达和沟通能力，同时也会影响到其社交和心理发展等方面。
因此，对于儿童语言障碍的治疗非常重要。
传统的治疗方法往往需要长期、繁琐的语言训练，并且效果不一。
而情景互动训练系统可以提供更加直观、生动、有趣的治疗方式，并可以帮助儿童更好地理解语言、记忆、表达和沟通等方面的技能。
因此，在儿童语言障碍治疗中，情景互动训练系统得到了越来越广泛的应用。
二、情景互动训练系统介绍情景互动训练系统（Scene Interactive Training System, SIT）是一种基于虚拟现实技术的训练系统，它可以为儿童语言障碍治疗提供有效的辅助手段。
首先，SIT可以提供丰富的情景背景，使儿童可以通过参与其中来学习和练习语言表达能力。
例如，系统可以提供一个动物园、一个超市或一个医院等场景，让儿童在其中扮演角色、模拟情景，并通过交互式的教学方式进行语言学习。
其次，SIT还可以提供多样化的语言训练模式，包括口语表达、听力理解、阅读理解等方面的练习。
通过这些训练，儿童可以逐步提升自己的语言能力，弥补其语言障碍。
与传统语言治疗相比，SIT具有以下优点：1. 个性化定制：系统可以为不同的儿童提供个性化的训练计划，根据其语言障碍类型和程度进行量身定制，提高治疗效果。
2. 高度互动性：系统可以提供高度互动的语言练习环境，激发儿童的兴趣和动机，使其积极参与治疗。
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用情景教学是一种基于实践、体验的教学方法，它通过模拟真实生活情境，引导学生参与从而更好地理解和掌握所学内容。
在智障儿童语言训练课中，情景教学可以起到很好的效果。
情景教学可以提供真实的语言环境，帮助智障儿童更好地理解和运用语言。
对于智障儿童来说，他们的语言理解和表达能力可能相对较弱，通过情景教学可以将学习内容具体化，让他们能够在真实的情境中体验并运用语言，从而更好地理解和掌握。
情景教学可以增加学习的趣味性和参与性。
智障儿童的学习兴趣通常较低，他们对于枯燥的课堂内容可能缺乏兴趣和动力。
通过情景教学，可以将学习内容生动地呈现出来，让智障儿童能够参与体验和感受学习的乐趣，提高他们的学习动力和积极性。
情景教学可以培养智障儿童的实际运用能力。
传统的语言教学通常注重语法和词汇的教授，但对于智障儿童来说，这样的教学方式可能并不适合。
情景教学通过让智障儿童在真实的情境中运用所学语言，培养他们的实际运用能力。
在模拟购物的情景下，教师可以引导智障儿童使用正确的语言进行购物对话，从中学习和掌握购物所需的表达方式。
情景教学可以促进智障儿童的社交能力。
智障儿童的社交能力通常相对较弱，他们可能缺乏与他人交流与互动的机会。
在情景教学中，智障儿童可以与他人进行交流与合作，学习与他人合作解决问题的能力。
通过这样的活动，智障儿童不仅可以提高自己的社交能力，还可以建立起与他人的良好关系。
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用能够起到很好的效果。
它可以提供真实的语言环境，增加学习的趣味性和参与性，培养实际运用能力，促进社交能力的发展。
教师在智障儿童语言训练中可以尝试使用情景教学方法，以提高教学效果。
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用1. 引言1.1 背景介绍智障儿童是指智力发育迟缓或智能水平低于正常儿童的一群特殊群体，其语言能力常常受到限制，表达能力较弱。
针对智障儿童的语言训练一直是教育领域的重要课题，如何提高他们的语言表达能力，促进他们与外界的交流和沟通成为教育工作者和家长们共同关注的重点。
本文将探讨情景教学在智障儿童语言训练课中的具体应用，通过案例分析和效果评估，探讨情景教学对智障儿童语言训练的意义。
将展望未来的研究方向，为提高智障儿童语言训练水平提供新思路和方法。
1.2 研究意义研究意义在于探讨情景教学在智障儿童语言训练中的应用效果，深入探讨情景教学对智障儿童语言训练的影响机制，为提升智障儿童语言发展水平提供有效的方法和策略。
通过研究情景教学在智障儿童语言训练中的作用，可以为提高智障儿童的语言能力，促进其社会融合和发展奠定理论和实践基础。
本研究具有重要的理论和实践意义，对于促进智障儿童语言发展和提升其生活质量具有重要价值。
2. 正文2.1 智障儿童的语言特点1. 语言表达能力差：智障儿童往往在语言表达能力上存在局限，他们可能无法准确地用语言描述自己的想法或情感，或者表达得非常简单和模糊。
2. 语言理解能力低：智障儿童在理解别人所说的话语时常常存在困难，可能无法准确理解语言信息的含义或推断说话人的意图。
3. 语音发音不清：智障儿童的语音发音可能存在困难，他们可能无法准确地发出清晰的语音，导致沟通的困难。
4. 语法和句法错误：智障儿童在使用语言时常常出现语法和句法错误，可能将单词的顺序、时态和语气使用不当，影响语言表达的准确性和流畅性。
5. 词汇量有限：智障儿童的词汇量通常较少，他们可能无法准确地运用丰富的词汇表达自己的想法和情感，导致语言表达的贫乏和单调。
智障儿童在语言方面存在着多方面的困难和障碍，需要专门的语言训练来帮助他们提升语言能力和沟通能力。
情景教学是一种有效的教学方法，可以通过创设具体情境和实际情境来帮助智障儿童提升语言能力，促进他们在语言表达和理解方面的发展。
幼儿园自闭症儿童教育案例：情境教学
幼儿园自闭症儿童教育案例：情境教学情境教学在幼儿园自闭症儿童教育中的应用自闭症是一种神经发育紊乱疾病，主要表现为社交交往、语言和思维等方面的障碍。
在幼儿园中，自闭症儿童对情境的理解和应用有着困难，需要更多的情境教学的支持和帮助。
情境教学是以日常生活场景为教学情境，通过模拟实际生活中的情境，让幼儿在真实的环境中学习和生活，提高其自我管理能力、社交能力和学习能力。
我所任教的幼儿园有一名5岁的自闭症男孩小明，他对人群中缺乏理解和应对能力，没有良好的沟通技巧。
针对他的情境教学，我们采用以下方法：第一步：确定情境教学内容我们从真实场景中慢慢引出小明可以理解和应用的内容。
例如，我们在玩游戏时，让小明来挑选游戏和角色，引导他学习和处理人际关系。
在另一个情境中，我们和小明假装购物，让他完成购物清单、计算钱币和交流沟通，从而提高他的生活自理技能、社交技能和计算技能。
第二步：制定情境教学计划我们为小明制定了每周两次的情境教学计划。
每次情境教学时长为1小时，分为教学准备、情境体验和情境反思三个阶段。
我们的教育目标是让小明在情境体验中掌握实际生活技能，理解友谊和合作的重要性，培养他的自主学习能力和自我管理能力。
第三步：实施情境教学在小明的情境教学中，我们首先通过讲解和动画资料介绍情境的背景和关键词汇。
然后和小明一起场景模拟，让他在真实生活情境中学习和体验。
在情境体验中，我们会及时地做出反馈和指导，帮助小明理解行为的后果和短期目标的实现。
最后，在情境反思中，我们和小明回顾和总结情境体验的过程，提供有关学习技巧和自我评价方法，鼓励他在日常生活中积极实践所学知识和技能。
第四步：评估情境教学的效果在情境教学结束后，我们会用情境教学评估表评估小明的情境教学效果。
通过评估表记录小明的进展情况，可以及时发现他的问题和需要改进的地方，为今后的情境教学提供参考和改进方向。
情境教学为幼儿园自闭症儿童的教育提供了重要的支持和帮助。
我们采用情境教学的方式，为小明的学习和生活提供了有效的帮助，提高了他的学习和社交能力。
创设有效生活情境引导自闭症儿童自主表达的实践研。
创设有效生活情境引导自闭症儿童自主表达
的实践研。
语言本身是有情境的。
在情境化教学的过程中，语言结合具体的情境，更有利于自闭症儿童对语言的理解与记忆。
以实际情境为基础，可以使自闭症儿童对语言的掌握更加熟练、自然，从而提高学习效率。
例如，教师创设“超市买东西”的情境，在选择好商品后来到收银台，看到收银员扫码完成说出价格后，提示儿童此时需要付款，然后打包已经购买的商品。
这样在反复的购物情境刺激下，儿童就会形成一种惯性思维和行为。
在真实的超市场景时，买好商品来到收银台，自闭症儿童看见收银员扫码完成并说出价钱后，他们会习以为常，非常镇定自若地付款，然后离开。
这就是情境教学法对于社交语言的必要性。
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用随着社会的不断发展，智障儿童的教育问题越来越引起人们的广泛关注，语言训练也成为了重要的教育内容。
而如何让智障儿童更好地学习语言，是摆在教育工作者面前的一个重要问题。
本文将主要介绍情景教学在智障儿童语言训练课中的运用。
一、情景教学的概念情景教学是一种以模拟真实情境的方式进行教学的方法，旨在帮助学生更好地理解和应用知识。
情景教学一般分为三个步骤：编写教学情境、分析情境、运用情境。
通过情景教学，可以让学生在真实的情境中进行学习，进而提高学习效果。
1. 制定合理情境在智障儿童语言训练课中，我们需要根据孩子们的实际情况和需要，制定出合理的情境。
情境应当既有挑战性，又易于理解。
可以以日常生活中的场景为主题，如买东西、搭公交车等。
还可以结合孩子们的兴趣进行设置，如玩具、游戏等，这样更容易引起孩子们的兴趣和参与。
2. 分析情境在进行情景教学时，要根据孩子们的实际水平，对情境进行适当的分析。
对于那些语言能力较差的孩子，我们可以采用图片、手势、示范等方式进行指导；对于那些语言能力较好的孩子，我们可以通过问题和反馈等方式，进一步提高他们的语言表达能力。
3. 运用情境在进行情景教学时，要尽可能地使智障儿童参与到情境中来，让他们亲身体验并进行语言表达。
在这个过程中，教育工作者要做到心灵沟通，与孩子们建立良好的沟通和信任关系，帮助他们克服语言障碍，积极参与情境教学，提高语言表达能力。
4. 及时反馈在情景教学结束后，及时给予孩子们反馈。
对于表现好的孩子，要给予及时的表扬和激励，以激发他们学习的积极性；对于表现不好的孩子，要耐心地指导和纠正，帮助他们改进，矫正错误，提高语言表达能力。
三、总结情景教学是一种有效的教学方法，可以帮助智障儿童更好地学习语言。
在进行情景教学时，要制定合理的教学情境，分析情境并运用情境，及时给予孩子们反馈。
教育工作者应当注重与孩子们的心灵沟通，建立良好的师生关系，为孩子们提供更优质的教育服务。
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用情景教学是一种通过情景来模拟和实践的教学方法，它以生活的实际情境为教学载体，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。
情景教学的特点有以下几个方面：一是生动形象，能够激发学生的积极性和主动性，提高学习效果；二是直观易懂，能够使抽象的知识具体化，易于理解和掌握；三是能够提高学生的实际操作能力，促进知识的内化和应用。
情景教学在智障儿童语言训练中具有独特的优势。
二、情景教学在智障儿童语言训练中的实践方法1. 利用日常生活情景进行语言训练在智障儿童的语言训练课中，可以通过模拟日常生活情景进行语言训练。
在“家庭”的情景中，教师可以模拟家庭成员之间的交流，让智障儿童学会用简单的语言表达自己的需求和情感，如“我饿了”、“我想喝水”等；在“超市”情景中，教师可以模拟购物的情景，教会智障儿童询问商品价格、购物清单中的物品等。
通过这种情景化的语言训练，智障儿童可以在日常生活中更好地应用所学语言知识，提高语言表达能力。
2. 利用角色扮演进行语言训练在智障儿童的语言训练课中，教师可以通过角色扮演的方式进行语言训练。
教师可以选取一些常见的角色，如医生、护士、老师、学生等，让智障儿童扮演这些角色，并进行相应的语言对话练习。
通过角色扮演，可以让智障儿童在模拟的情境中学会使用特定的语言表达，提高语言表达的能力。
3. 利用游戏进行语言训练游戏是儿童学习的一种重要方式，对于智障儿童而言，更是一种重要的学习途径。
在语言训练课中，可以设计一些适合智障儿童的语言游戏，如说图画游戏、听音辨词游戏、语音模仿游戏等。
通过这些游戏，可以让智障儿童在轻松愉快的氛围中学习语言，提高语言的理解和表达能力。
1. 激发学习兴趣，提高学习积极性情景教学是以生动的情境为教学载体的教学方法，能够引起学生浓厚的兴趣，激发他们学习的热情。
对于智障儿童来说，他们的学习动机和兴趣往往比正常儿童更低，因此需要更多的吸引和激励。
情景教学能够创设出真实的情境，让智障儿童在其中体验学习的乐趣，从而提高学习的积极性。
情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用
情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用摘要：本文主要针对自闭症儿童的语言特征，分析了在自闭症儿童语言教学中采取情境教学法的必要性，并通过实例说明如何将情境教学法融入到自闭症儿童的教学中，以此来提高儿童语言表达动机，增强自闭症儿童语言的有效性。
关键词：情境教学法；自闭症；语言教学一、问题的提出自闭症，又称孤独症，常会表现出行为刻板、社交意向冷漠、语言发育障碍等问题。
语言障碍是自闭症的核心症状之一，所有的自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象，范围包括：从完全不能交流到有充分的语言知识，但在运用这些语言知识进行会话或进入语篇情境时出现根本性的障碍。
大部分自闭症儿童与人沟通都较为被动，会话过程中，常会出现语用、语义、语音等方面的问题，尤其是在社交或交流情境中使用适当语言方面，自闭症儿童是严重受损的。
此外，自闭症儿童普遍对于语言和语境的内化、语言的自主泛化、建构较难。
相比同龄普通正常的幼儿，自闭症儿童对常见的幼儿活动更多地表现出兴趣狭窄、注意力较难集中、倾向于独自游戏的特点，较难进行集体的同伴游戏活动。
二、情境教学法情境教学法，它是从教学的需要出发，教师依据教学目标（主题）创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者气氛，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展。
因此，也有许多学者认为，情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。
三、自闭症儿童语言教学中运用情境教学法的必要性首先，自闭症儿童在习得语言的过程中，很多只是习得了这些词汇、语句的形式，却没有习得与这些词汇相关的功能意义。
因此，自闭症幼儿语言形式的输入需要在情境中，在真实内容、活动的理解中，在“真实的体验”中进行，语言形式与功能的匹配学习才成为可能。
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用情景教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它能够激发学习者的学习兴趣，增强学习的实效性。
在智障儿童语言训练课中，情景教学的运用可以帮助他们更好地理解语言，提高沟通能力，下面将分为三个部分详细介绍其运用。
在情景教学中，教师可以通过模拟真实的情境来让智障儿童更好地理解语言。
教师可以选取一段日常生活中的对话情景，比如买东西、去医院等，然后通过图片、道具等辅助工具，引导学生去模拟这些情境，学习相关的词汇和表达方式。
在这个过程中，教师可以扮演角色，和学生进行互动，引导学生运用词汇和句子来表达自己的意思。
通过亲身经历和互动，智障儿童将会更加深入地理解语言含义，加深对词汇和句子的记忆和掌握。
在情景教学中，教师可以帮助智障儿童提高沟通能力。
智障儿童由于认知和语言发展的障碍，可能无法有效地进行交流。
在情景教学中，教师可以设定一些情境，要求学生通过语言来表达自己的想法和意愿，比如通过角色扮演来演绎一些日常生活中的场景，如去超市购物、去餐厅点菜等。
通过这种方式，可以让学生动手实践，提高他们的口头表达能力和社交交流能力。
教师还可以通过尽量创造真实的情境，引导学生使用正确的表达方式，纠正他们的语言错误，提高他们的语言准确性。
在情景教学中，教师可以通过创设情境来激发智障儿童的学习兴趣。
智障儿童由于认知和语言发展的障碍，容易对学习失去兴趣，情景教学可以通过创造趣味性和参与性强的活动来激发学生的学习兴趣。
在学习动物名称和特征时，可以邀请学生到动物园进行实地观察和亲身体验，让他们亲自接触并了解动物。
通过这样的方式，可以让他们更加感兴趣和投入，并且深入地记忆和理解相关的知识。
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用
情景教学在智障儿童语言训练课中的运用
情景教学是一种基于实际情景和真实场景教学的方法，可以使智障儿童更好地理解和
运用语言。
在智障儿童语言训练课中，情景教学的运用可以帮助他们更好地理解和运用语言。
情景教学可以帮助智障儿童建立起与现实情景相关的语境。
智障儿童通常对抽象概念
和概括性的语言难以理解和运用，而情景教学可以通过具体的实物和场景来帮助他们建立
起语言和实际情境之间的联系。
在教授智障儿童如何使用厨房用品时，可以安排他们亲自
体验，触摸和使用各种厨房用具，以便更好地理解和记忆相关词汇和语言表达。
情景教学可以通过亲身体验和参与，提高智障儿童的语言运用能力。
智障儿童往往存
在语言能力低下的问题，无法流利地使用语言进行表达和交流。
而情景教学可以通过实际
操作和真实情境的参与，让智障儿童亲身体验和使用语言，从而提高他们的语言运用能力。
在教授智障儿童如何购买食物的课程中，可以带领他们到超市进行实地购物，让他们使用
现实场景中的语言表达来进行真实的交流和购物行为。
情景教学还可以通过模拟和角色扮演的方式，帮助智障儿童理解和运用语言。
在情景
教学中，可以通过模拟各种真实情境和角色扮演的方式，让智障儿童在模拟的情境中学习
和练习语言。
在教授智障儿童如何进行电话交流的课程中，可以设置一个模拟电话，并让
他们扮演打电话和接电话的角色，从而锻炼他们使用相关语言表达的能力。
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情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用作者：车小静
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第03期
摘要：本文主要针对自闭症儿童的语言特征，分析了在自闭症儿童语言教学中采取情境教学法的必要性，并通过实例说明如何将情境教学法融入到自闭症儿童的教学中，以此来提高儿童语言表达动机，增强自闭症儿童语言的有效性。
关键词：情境教学法；自闭症；语言教学
一、问题的提出
自闭症，又称孤独症，常会表现出行为刻板、社交意向冷漠、语言发育障碍等问题。
语言障碍是自闭症的核心症状之一，所有的自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象，范围包括：从完全不能交流到有充分的语言知识，但在运用这些语言知识进行会话或进入语篇情境时出现根本性的障碍。
大部分自闭症儿童与人沟通都较为被动，会话过程中，常会出现语用、语义、语音等方面的问题，尤其是在社交或交流情境中使用适当语言方面，自闭症儿童是严重受损的。
此外，自闭症儿童普遍对于语言和语境的内化、语言的自主泛化、建构较难。
相比同龄普通正常的幼儿，自闭症儿童对常见的幼儿活动更多地表现出兴趣狭窄、注意力较难集中、倾向于独自游戏的特点，较难进行集体的同伴游戏活动。
二、情境教学法
情境教学法，它是从教学的需要出发，教师依据教学目标（主题）创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者气氛，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展。
因此，也有许多学者认为，情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。
三、自闭症儿童语言教学中运用情境教学法的必要性
首先，自闭症儿童在习得语言的过程中，很多只是习得了这些词汇、语句的形式，却没有习得与这些词汇相关的功能意义。
因此，自闭症幼儿语言形式的输入需要在情境中，在真实内容、活动的理解中，在“真实的体验”中进行，语言形式与功能的匹配学习才成为可能。
其次，语言本身就是有情境性的，在教学中，语言形成结合语境的出现，易于学生理解、识记和巩固。
同时，情境也为语言创造了十分有利的条件，以情境为依托可以使语言的掌握和
记忆花更少时间。
当大脑受到内外界刺激，需要提取语言信息时，情境往往作为一条有效的记忆线索，易化提取过程。
同时，情境教学法的情境性使得教育内容本身就具有高度的教育性，利用了非智力因素与智力因素同时进行教育，降低了儿童对于知识与情感态度的迁移、内化难度。
这对于提取言语信息有困难的自闭症儿童来说，有利于激发儿童主动理解、提高表达语言的动机。
最后，自闭症儿童表达的社交意图要比他们的同龄语者所表现出的范围窄得多，而“共同注意”是儿童获得语言的交互式社会互动的核心。
在情境教学中，可通过创设合适的问题情境来吸引学生的注意力，激发学生的主动性，进而展开积极的思维活动。
四、情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用
情境教学法运用到自闭症儿童教学中，主要以学生的实际生活环境和所从事的活动为中心，建构学生对环境的适应能力和环境系统的支持、辅助手段，在一定程度上降低对自闭症儿童的逻辑思维和抽象概括能力的要求。
利用情境，促使其从模仿的认知方式到理解认知加工模式的转变，最大程度地改善其在语用、语意上的异常，提高语言沟通能力，增加沟通的有效性。
（一）情境教学在主题活动的运用
主题教学从学生生活出发，利用生活化创设情境，在对学生生活环境、生活事件详尽分析的基础上，教师结合自闭症儿童的特点，设计适合于儿童学习能力的活动。
使得教学情境变得更加自然，更加贴近儿童的生活，激起了儿童的兴趣及主动性，促进儿童语言能力的运用。
以主题活动“食物”为例，目标是能够让儿童运用动词+名词的句子结构来表达自己的要求，可设计“生日会”、“制作小茶点”等活动。
例如，在“生日会”活动中，先播放小朋友过生日切蛋糕的视频，吸引儿童注意力，提高儿童的参与动机。
之后拿出蛋糕，引导儿童在体验中学习语言的运用。
老师拿出生日蛋糕、蜡烛，故意假装不知道，问道：“小朋友们，××要过生日了，我们现在要来干什么啊？”儿童回答：“插蜡烛。
”“哦，对了，要先插蜡烛。
”老师插好蜡烛之后，接着问小朋友：“然后呢？”“唱生日歌。
”“恩，说的很好。
”唱完歌之后，等待小朋友们说出“吹蜡烛”之后，一起吹灭蜡烛。
老师手里拿着刀，对儿童说：“老师手里有把刀，谁来帮我切蛋糕？”等儿童表达要切蛋糕的意愿后，让儿童来切蛋糕。
切好蛋糕后，老师故意装作不知道该做什么，让儿童用“要吃蛋糕”来告诉老师，然后大家一起分享蛋糕。
（注：依据儿童的能力不同活动可有适当的调整，在语言表达方面，也依据儿童的能力，可在具体情况下进行提示或提高要求。
）
此情境中，一方面较吸引儿童，能够获得儿童的“共同注意”。
另一方面，切蛋糕的情境贴近儿童生活，易于学生理解和巩固，能够促进自闭症儿童在具体的情境中使用合适的语言的能
力。
同样，在“制作小茶点”活动中，老师先演示一遍制作茶点的过程，然后送给小朋友们品尝，之后请小朋友们自己亲手来做，在做的过程中，可要求儿童用“切××”、“吃××”……等动词+名词的句式结构来表达。
这样，这些对他们来说毫无意义的动词、名词、句子就会跟他们喜爱的情境联系起来，帮助他们更加深刻地理解自己所表达语言的意思，降低语言理解、表达的难度，加强语言的语用功能，提高自闭症儿童的沟通意向。
（二）情境教学在个别化语言训练中的运用
个别化语言训练即“一对一”的个别化语言训练。
在“一对一”的语言训练中，老师可通过创设有效的问题情境来吸引儿童注意，激发儿童的参与动机，调动儿童的积极性和主动性。
例如：给儿童喜欢的饮料喝，却不帮儿童打开，要求儿童能用“帮我打开”的句子来表达，待儿童能表达之后，再帮其打开饮料。
另外，老师也可以创设一些矛盾的情境，激起儿童好奇心，引发儿童的思考，增加儿童主动运用语言的机会。
例如：老师在上课时，故意将眼镜戴反，给儿童运用简单问句发问的机会；老师故意将衣服穿反，并假装不知怎样穿衣服才是对的，让儿童用自己的语言来告诉老师如何才算正确的穿衣服。
除此之外，教师可以配以夸张的表情、音调、手势来组织教学，吸引儿童的注意，提高儿童语言表达的积极性。
例如，在“我来演，你来说”的活动中，教师想让儿童更好地理解及运用词语“嚎啕大哭”，老师可以将表情、声音、手势等都夸张、放大，这样不仅能让儿童较明显感觉到“嚎啕大哭”所体现出来的那种情绪，更有助于儿童获得成功，进一步树立儿童的信心，提高主动性。
五、结束语
在生活化的情境中的体验对于自闭症儿童来说有着至关重要的作用，他们通过情境中的“做”、“说”，不仅锻炼了语言能力，而且培养了儿童的兴趣，同时提高了自闭症儿童其他范畴的发展，从而为儿童进一步的发展提供了良好的基础。
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