普通生态学详细
绪论1普通生态学概论
物质循环与能量流动原理
物质循环
生态系统中物质通过生物地球化学循 环不断转化和再利用，如碳循环、氮 循环等。
能量流动
生态系统中能量沿食物链和食物网流 动，从生产者到消费者逐级递减，同 时伴随着能量转化和损失。
生物多样性及其保护意义
生物多样性的定义
指生物及其环境形成的生态复合体以及与此相关的各种生态过程的总和，包括遗传多样性、物种多样性和生态系 统多样性三个层次。
危害
水体污染对水生生物和人类健康造成威胁，如引发水源性疾病、生物多样性丧失 等。
土壤污染现状及危害
土壤污染现状
土壤污染主要来源于工业废弃物、农药和化肥的过度使用等，导致土壤中有害物质积累。
危害
土壤污染影响农作物质量和产量，进而威胁人类健康，同时还会破坏土壤生态系统和生物多样性。
生物入侵与生物多样性丧失
未来发展趋势预测和挑战分析
生态系统服务价值评估
未来普通生态学将更加注重生态系统服务价 值的评估，为生态补偿、生态修复等提供依 据。
全球变化生态学
随着全球变化的加剧，普通生态学将深入研 究全球变化对生态系统的影响及生态系统的
响应机制。
未来发展趋势预测和挑战分析
• 生态大数据与人工智能：结合大数据和人工智能技术，普通生 态学将在数据处理、模型模拟等方面取得突破，提高研究效率 和准确性。
生物入侵现状
随着国际贸易和交通的便利化，外来物种入侵现象日益严重，对本地生态系统造成威胁。
生物多样性丧失
生物入侵会排挤本地物种，导致生物多样性丧失，同时人类活动也是导致生物多样性丧 失的重要原因之一。生物多样性丧失会影响生态系统的稳定性和功能，进而影响人类福
祉。
PART 05
普通生态学10、生态系统生态学(能量流动)知识介绍
05 生态系统中的食物链与食 物网
食物链的概念与类型
食物链的概念
食物链是生态系统中生物之间通过取食与被取食关系形成的一种链状结构。它描述了能 量和物质在生物之间物链中的位置和作用，食物链可分为捕食食物链、腐食食物链和寄生食物链三种类型。捕食食 物链是由植物到草食动物再到肉食动物的链式关系；腐食食物链是从死亡的生物体开始，通过腐生生物的分
生态系统生态学的研究对象与任务
研究对象
生态系统生态学的研究对象是生态系统，包括其结构、功能、动态和调控机制等方面。
研究任务
揭示生态系统的组成、结构、功能和动态变化规律；阐明生态系统内各组分之间的相互关系和作用机制；探讨生 态系统的稳定性、恢复力和抗干扰能力等特性；为生态系统的保护、管理和可持续利用提供科学依据。
过食物链和食物网将能量传递给其他生物。
能量损失
03
在生产者进行生命活动的过程中，部分能量会以热能的形式散
失到环境中。
消费者的能量流动
能量的获取
消费者通过摄食其他生物获取能量，将食物中的 化学能转化为自身所需的能量。
能量的储存与利用
消费者将获取的能量以化学能的形式储存在体内， 用于维持生命活动和进行繁殖。
生态系统的能量来源
太阳辐射能
生态系统的主要能量来源是太阳辐射 能，植物通过光合作用将太阳能转化 为化学能，并存储在有机物中。
化能合成作用
某些微生物能够利用无机物质氧化过 程中释放的能量来合成有机物，这种 过程称为化能合成作用。
生态系统的能量
呼吸作用
生物体通过呼吸作用将有机物氧化分解，释放出能量供生命 活动所需。
普通生态学10生态系统生态学(能 量流动)知识介绍
contents
《普通生态学》课程教学大纲
《普通生态学》课程教学大纲一．基本信息课程编号:0621020课程名称：普通生态学英文名称：GeneralEcology课程性质:专业必修课总学时：54学分：3适用对象:生物教育专业先修课程：高等数学、动物学、植物生物学二．编写说明（一）课程的性质专业方向必修课（二）课程教学目标基本要求使学生掌握生态学的基础理论和基本原理，同时了解应用生态学的重要领域，在以后的生活、工作中树立生态思想。
能初步利用生态学基础理论与方法对生态学问题和现象进行思考，并在此基础上提出假说并加以验证。
（三）课程的重点和难点第一章有机体与环境△○第二节介绍利比希最小因子定律，限制因子定律第二章种群生态学△○第三节种群增长模型（种群的逻辑斯蒂增长模型及其生物学意义。
）△○第四节．种群调节与集合种群动态（种群调节理论、集合种群的概念。
）第三章群落生态学△○第五节群落的动态与演替第四章生态系统生态学△○第二节生态系统中的能量与流动△○第三节生态系统中的物质循环（四）课程教学方法与手段本课程以多媒体讲授为主，上课时通过提问、讨论的方式与学生进行互动式教学。
要求学生在课前预习上课的内容，课间时提出疑问。
鼓励学生通过一系列重要的科学杂志与网站，收集有关生态学研究的成果与方法。
（五）实践环节（七）本课程与其它课程的联系本课程是生物教育专业方向必修课，是在其他专业课程学习的基础之上开设的专业课，属于应用性较强的课程，与动物学，植物学，微生物学有广泛的联系，主要应用于当前社会密切关注的自然环境的生态保护。
（八）教材与主要参考书教材：《普通生态学》，孙儒泳、李博等编著，高等教育出版社，2002年版。
参考书目：[1]《生态学》（精要速览系列，第二版），麦肯其、鲍尔、弗迪著，孙儒泳、李庆芬、牛翠娟、娄安如译，科学出版社，2004年版。
[2]《动物生态学原理》（第三版），孙儒泳编著，北京师范大学出版社，2001年版三．教学内容纲要绪论一．教学基本要求：1．了解生态学发展简史、分支学科及主要研究方法。
《普通生态学》教学大纲
《普通生态学》教学大纲一、课程简介《普通生态学》是生物科学、生态学、环境科学等相关学科的一门重要基础课程，主要介绍生态学的基本概念、原理、方法及应用。
本课程旨在培养学生具备生态学的基本理论和实践能力，了解生态学在环境保护、可持续发展等方面的应用。
二、课程目标1、掌握生态学的基本概念、原理和方法。
2、了解生态学在环境保护、生物多样性保护、可持续发展等领域的应用。
3、培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力。
4、培养学生的环保意识和可持续发展观念。
三、课程内容1、生态学基础知识：包括生态学的定义、发展历程、基本概念等。
2、生物与环境关系：介绍生物与环境的相互作用关系，包括生物对环境的适应、环境对生物的影响等。
3、种群生态学：介绍种群的概念、种群的数量特征、种群的增长模型等。
4、群落生态学：介绍群落的概念、群落的物种组成、群落的结构特征等。
5、生态系统生态学：介绍生态系统的概念、生态系统的结构与功能、生态系统的平衡与稳定等。
6、应用生态学：介绍生态学在环境保护、生物多样性保护、可持续发展等领域的应用。
7、生态学前沿：介绍当前生态学研究的热点和前沿问题。
四、教学方法1、课堂讲解：通过教师讲解，使学生掌握生态学的基本概念、原理和方法。
2、案例分析：通过分析实际案例，让学生了解生态学在环境保护、可持续发展等领域的应用。
3、实验教学：通过实验操作，让学生了解生物与环境的关系以及生态系统的结构和功能。
4、小组讨论：通过小组讨论，培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力。
5、网络教学：通过网上教学平台，提供教学视频、教学课件等资源，方便学生自主学习。
五、考核方式1、平时作业：布置相关作业，包括论文阅读、小组讨论等，以检验学生对课堂知识的掌握情况。
2、期中考试：通过笔试或在线测试等方式，检查学生对课堂知识的理解和掌握程度。
3、期末考试：全面考察学生对本课程内容的理解和掌握情况，包括概念、原理、方法及应用等方面。
普通生态学(森林生态学)全套课件
课程性质 – 必修课，主干课
教学目标 – 掌握生态学的学科体系、研究范围和 内容 – 掌握生态学的基本概念、原理 – 学会用生态学的思维去分析和解决问 题 – 树立尊重自然的思想意识
教学手段与方法 – 基本概念、原理讲授+专题讲座+多媒 体视频+实验、实习
教学内容 – 绪论、个体生态学、种群生态学、群 落生态学、生态系统生态学、景观生 态学、全球生态学
生态学是一个年轻的、迅速发展的学科，它甚至已经超越了 生物学和环境科学。在2011年刚由国务院学位委员会和教育
1.3 Why learn ecology?
生态学要解决的问题是生物学和环境科学都不能解决的 生态学理论是许多应用学科的理论基础 生态环境论证越来越普遍和严格 生态学知识已经成为一种普级性的基本知识 生态学可以开拓思维，激励创新 生态学思想可以指导人对人、人对自然的态度和行事方法
• Theorical ecology研究生态学进程、生态关系的数学推理和生态学 建模；
• Applied ecology又可分农业生态学、森林生态学、草原生态学、自 然保护生态学、城市生态学(Urban ecology)、恢复生态学 (Restoration ecology)、人类生态学(Human ecology)、生态工程学 (Engineering ecology)、生态伦理学(Ecological ethics)等
2.1.2生物和环境的层次性Hierarchy
生命主体的层次性
– 基因组－细胞－组织－器官－个体－种群 －群落－生态系统－生物圈－地球
环境的层次性
– 环境的相对性和对主体的依赖性产生与生 命主体相对应的环境层次。
一颗胡杨 研
究 胡杨种群
《普通生态学》学习指南
《普通生态学》学习指南《普通生态学》知识体系、教学重点、复习思考题（2015修订版）（段昌群编写，仅供参考）第一部分绪论知识框架1.生态学是什么？——研究对象，概念，分枝学科，交叉学科2.形成和发展——主要的历史阶段，代表性任务，重要学术著作3.现状如何？——对象变化；手段变化；范围扩大4.如何学习？——方法论，研究手段名词概念（注意对应的英文名词）生态学、生物环境、非生物环境、种群、群落、生态系统、生物圈、副生物圈、进化生态学、化学生态学、GAIA学说主要问题1.什么是生态学？你认为生态学的本质是研究什么？2.生态学的研究层次有哪些？这些层次在生态学不同的发展时期各有哪些偏重？3.生态学的发展分为那几个时期？各时期的主要代表人物是哪些？各时期的研究对象有什么特点？4.现代生态学的发展有哪些特点？如何认识“生态学的社会化、生态学必须科学化”？第二部分个体生态学（生物与环境）知识框架1.生态因子的特点及其对生物的影响方式2.生物对生态因子的适应重点问题1.生态因子作用的特点：综合、主导、限制、直接/间接、阶段性、不可替代和相互补偿2.光、温、水、土----对生物有什么作用？生物如何获得取这些资源？3.正常条件下生物如何适应（时间、空间变化）？太多、太少将产生什么影响？生物如何适应？形态结构、生理生化、行为适应名词概念（注意对应的英文名词）物种（种）、种群、环境、生态因子、环境因子、主导因子、最小因子法则、耐受性法则、限制因子、生态幅、适合度、指示生物、驯化、休眠、滞育、内稳态、阳性植物、叶面积指数、光饱和点、昼行性动物、光周期现象、短日照植物、Bergman规律、Allen规律、三基点、活动积温、物侯、少浆液植物、恒渗植物、团粒结构主要问题1.生态因子一般被分为哪五大类型？哪些是直接作用？哪些是间接作用？生态因子作用有什么特点？2.Liebig的最小因子法则和Shelford的耐受性法则分别是说明生态因子作用的什么特点？生物的耐受曲线在生态幅宽狭不同的生物中，其图形上有什么特点？3.多个生态因子的综合作用对生物的适合度有何影响？请举例说明。
普通生态学知识点
普通生态学知识点1、生态学概念：是讨论生物生存条件、生物及其群体与环境互相作用的过程及其互相逻辑的科学，其目的是指导人与生物圈（即自然资源与环境）的协调进展。
2、生态环境问题：在全球变化中，比较严重的，最引人关注的是全球变暖、臭氧层破坏、生物多样性的丧失、酸雨、荒漠化及生态平安等生态问题。
3、可持续性进展：是指既满足现代人的需求，以不伤害后代人满足需求的能力，换句话说，就是指经济、社会、资源和环境庇护协调进展，它们是一个密不行分的系统，既要达到进展经济的目的，又要庇护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永远持续进展和安居乐业。
4、系统分析的概念：是在明确讨论目的和系统边界的基础上，分析系统组成要素、层次结构及各组分间互相影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的讨论过程。
5、系统分析的途径：黑箱法：彻低忽视系统的内部结构，只通过输入或输出的信息来讨论系统的转化特征和反应特征的讨论途径。
白箱法：建立在对系统的组分、构成及其互相联系，有透彻了解的基础上的系统讨论办法。
灰箱法：对系统的内部结构、功能只了解一部分，来讨论其整体功能。
6、生态系统：是在一定时光内、空间范围内，生物与生存环境、生物与生物之间的密切联系、互相作用，通过能量流淌、物质循环、信息传递构成的具有一定结构的功能整体。
7、生态系统按人类对生态系统影响程度分为：自然生态系统、人工生态系统、半自然生态系统。
（表：不同生态系统的比较）（3）、防尘固沙，庇护农田；（4）、净化空气，防治污染；（5）、降低噪音，美化环境；（6）、提供燃料，增强肥源。
9、农业生态系统的特点：①、为提高农业生态系统的生产力而加入大量非自然资源；①、人的管理使农业生态系统多样性大为降低，从而使生态系统中特定的食物产量达到最大；①农业生态系统的主要植物和动物并非彻低是自然挑选下形成的，而是在人工挑选下形成的①、农业生态系统收到来自外部有目的地调控，并非向自然生态系统那样，通过内部亚系统的反馈来实现对系统的调控。
普通生态学
普通生态学（General Ecology）绪论（Introduction）一、生态学的定义：z Haeckel：生态学是研究有机体与其周围环境（非生物和生物环境）相互关系的科学。
z Elton（1927）：Scientific Natural Historyz前苏联生态学家（1945）：生物的形态、生理和行为的适应性。
z澳大利亚Andrewartha（1954）：研究有机体的分布和多度的科学，强调种群生态学。
z植物生态学家Warming（1909）：既包括个体，也包括群落。
z Odum（1956）生态学是研究生态系统的结构和功能的科学。
以生态系统为中心。
（马世骏）二、生态学的研究对象：z经典的观点：生物与环境的相互关系，包括：基因、细胞、组织、个体、种群、群落、生态系统等不同水平。
z生态学概念外延的扩展：在研究生态系统时，要涉及其他自然科学及社会科学（社会和经济），强调综合的分析和解决当今世界的重大问题。
Noosystem（智慧性系统）、自然-经济-社会复合系统。
z当今生态学是一门研究内容广泛，分支学科众多，综合性很强的学科。
生态学是一门年轻的学科，还在继续向前发展，尽管有人怀疑他的独立性。
三、生态学的分支学科第一篇：个体生态学 (Individual Ecology)第一章、生物与环境一、环境与生态因子（Environment and Ecological factor）1、环境的概念：主体(Subject)2、生态因子的概念与分类z生态因子是指环境中对生物的生长、发育、生殖、行为和分布有着直接和间接影响的环境要素。
z生态因子的分类：气候因子：如温度、光、降水、雷电等土壤因子：土壤结构、土壤成分等地形因子：坡度、阴坡生物因子：捕食、竞争等人为因子：人类活动Smith （1935）提出密度制约因子（density dependent factors）和非密度制约因子（density independent factors）稳定因子（地磁、地心引力、太阳辐射常数：影响生物的分布）和变动因子（周期性变动因子和非周期性变动因子：影响生物的的数量）3、生态因子的作用方式z综合作用：生态因子的作用是相互联系、相互促进和相互制约。
普通生态学全套课件
0.2 The researching field of ecology
●在个体层次（水平）上，有机体对环境 的反应是关键项目； At the individual level the response of individuals to their environment (biotic and abiotic) is the key issue.
0.2 The researching field of ecology
●组织层次：生态学的研究对象很广，从个体的分子直到生物 圈。但是，生态研究者对于其中4个组织层次（level of organization）特别感兴趣，即个体、种群、群落和生态 系统。
Ecology can be considered on a wide scale, moving from an individual molecule to the entire global ecosystem. However, four identifiable subdivisions of scale are of particular interest, individual organism, population, community, ecosystem.
0.2 The researching field of ecology
●生物圈（biosphere）:指地球上的全部生物 和一切适合于生物栖息的场所，它包括岩石圈 的上层、全部水圈、和大气圈的下层。随着全 球性环境问题日益受到重视，如全球变暖（海 平面升高、海啸tsunami）、臭氧层破坏、酸 雨，全球生态学应运而生。
《普通生态学》教学大纲
《普通生态学》教学大纲
《普通生态学》教学大纲
一、课程简介
普通生态学是一门研究生物与环境之间相互关系的学科，旨在让学生掌握生态学的基本概念、原理和方法，了解生物多样性、生态系统功能和动态，以及人类活动对生态系统的影响。
本课程属于生物科学领域，对于生物学、环境科学、生态保护等领域具有重要意义。
二、课程目标
通过本课程的学习，学生将能够：
1、掌握生态学的基本概念、原理和方法；
2、了解生物多样性、生态系统功能和动态；
3、掌握生态学在实践中的应用；
4、了解人类活动对生态系统的影响及其生态学后果。
三、教学内容
本课程包括以下章节：
1、生态学的基本概念；
2、生物与环境的关系；
3、生物种群与生态系统的关系；
4、生态系统的能量流动与物质循环；
5、生物多样性及其保护；
6、人类活动对生态系统的影响；
7、生态学在实践中的应用。
四、教学方法
本课程将采用多种教学方法，包括课堂讲解、案例分析、小组讨论、实验操作等，以帮助学生掌握生态学的基本概念和原理，提高其分析和解决问题的能力。
五、评估方式
本课程的评估方式将包括以下方面：
1、平时作业：包括课堂讨论、小组报告等；
2、期中考试：以闭卷形式进行，考查学生对基础知识的掌握情况；
3、期末考试：以闭卷形式进行，考查学生对整个课程的知识掌握情况；
4、实验报告：要求学生根据实验操作结果，撰写实验报告。
六、教学大纲调整
根据实际情况，可以对本教学大纲进行适当调整。
调整将在征求各方意见后进行，以确保教学质量不受影响。
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普通生态学一、名词解释1、李比希（Liebig）最小因子定律：在稳定状态（能量和物质的流入和流出处于平稳的情况）下，植物的生长取决于处在最小量状况的食物的量。
2、耐受性定律：一种生物能够存在于繁殖，要依赖一种综合环境的全部因子的存在，只要其中一项因子的量（或质）不足或过多，超过了某种生物的耐受限度，则使该物种不能生存，甚至灭绝。
这一概念被称为耐性定律。
3、种群：由同种个体组成的并且占有一定领域，通过种内关系组成的一个统一体或系统。
4、生态位：指自然生态系统中一个种群在时间、空间上的位置及其与相关种群之间的功能关系。
5、Fischer性比理论：性比通常以种群中雄体对雌体的相对数表示，如雌雄体数相等，性比为1:1。
大多数生物种群的性比倾向于1:1，这种倾向的进化原因叫做Fisher’s性比理论。
（性比是种群中雄性个体和雌性个体数目的比例。
哺乳动物受精卵的雌雄比大致是50:50，这叫第一性比，幼体成长到性成熟的这段时间里，由于种种原因，雌雄比还将继续变化，到个体成熟时为止，这时雌雄比例叫第二性比，以后还会有充分成熟的个体性比，叫第三性比。
性比对种群的配偶关系及繁殖潜力有很大影响。
在野生种群中，因性比的变化会发生配偶关系及交配行为的变化，这是种群自然调节的方式之一。
）6、生活史对策：生物在生存斗争中获得的生存对策，如生殖对策，取食对策，迁移对策等。
7、他感作用：植物的他感作用就是一种植物通过向体外分泌代谢过程中的化学物质，对其他植物产生直接或间接的影响。
8、生态入侵：人类有意或无意地把某种生物带进新的地区，倘若当地适于其生存和繁衍，它的种群数量便开始增加，分布区也会逐渐扩大，这就是生态入侵。
9、生物群落：特定空间或特定生境下具有一定的生物种类组成及其与环境之间彼此影响，相互作用，具有一定的外貌与结构，包括形态结构与营养结构，并具特定功能的生物集合体。
10、优势度：优势度用以表示一个种在群落中的地位与作用，但是其具体定义和计算方法各家意见不一。
J.Branquet主张以盖度、所占空间大小或重量来表示优势度，并指出在不同群落中应采用不同指标。
苏联学者B.H.Cykaqeb（1938）提出，多度、体积或所占据空间大小、利用和影响环境的特性、物候动态均应作为某个种优势度指标。
另一些学者认为盖度和密度为优势度的度量指标，也认为优势度即盖度和多度的综合或重量、盖度和多度的乘积等等。
11、生活型：是生物对外界环境适应的外部表现形式，同一生活型的物种，不但体态相似，而且其适应特点也是相似的。
12、生活型谱：群落中植物生活型的组成，是群落对外界环境最综合的反映指标。
统计某一地区或某群落内各类生活型的数量对比关系称为生活型谱。
13、建群种：群落的不同层次可以有自己的优势种，其中优势层的优势种常称为建群种。
14、先锋植物：能够在严重缺乏土壤和水分的石漠化地区生长的植物。
在荒地向森林演替的过程当中，最先在荒漠生存下来的叫先锋植物.15、边缘效应：群落交错区种的数目及一些种的密度增大的趋势被称为边缘效应。
生态型：指同一物种内因适应不同生境而表现出具有一定结构或功能差异的不同类群。
16、优势种：对群落的结构和群落环境的形成有明显控制作用的植物种。
17、生态等值种：在不同地理位置但环境相同或相似的地区由于趋同进化而具有相同生活型的植物。
18、湿地：湿地指天然或人工形成的沼泽地等带有静止或流动水体的成片浅水区，还包括在低潮时水深不超过6米的水域。
19、原生演替：在原生裸地或者原生荒原（完全没有植被并且也没有任何植物繁殖体存在的裸露地段）上进行的演替称为原生演替。
20、次生演替：演替开始于次生裸地（如森林砍伐迹地、弃耕地）上的群落演替。
21、群落交错区：又称生态交错区或生态过渡带，是两个或多个群落之间的过渡区域。
22、层片：层片是植物群落结构的一种基本单位，由相同生活型或相似生态要求的种组成的机能群落。
23、生物多样性：生物多样性是指生命形式的多样化，各种生命形式之间及其与环境之间的多种相互作用，以及各种生物群落、生态系统及其生境与生态过程的复杂性24、生境：指生物的个体、种群或群落生活地域的环境，包括必须的生存条件和其他对生物起作用的生态因素。
25、光补偿点：当光合作用固定的CO2恰好与呼吸作用释放的CO2相等时的光照强度。
26、生态对策：任何生物在某一特定的生态压力下，都可能才用有利于种生存和发展的对策。
27、中度干扰假说:中等程度的干扰水平能维持高多样性，它允许更多的物种入侵和定居。
28、生态系统：在一定空间中共同栖居着的所有生物（生物群落）与其环境之间由于不断进行物质循环和能量流动过程而形成的统一整体。
二、简答题1、简述光的生态作用：答：太阳光是地球上所有生物得以生存和繁衍的最基本的能量源泉，地球上生物生活所必需的全部能量，都直接或间接地源于太阳光。
(1)光照强度对生物的生长发育和形态建成有重要影响。
(2)不同光质对生物有不同的作用。
光合作用的光谱范围只是可见光区，红外光主要引起热的变化；紫外光主要是促进维生素D的形成和杀菌作用等。
此外，可见光对动物生殖、体色变化、迁徙、毛羽更换、生长发育等也有影响。
(3)日照长度的变化使大多数生物的生命活动也表现出昼夜节律；由于分布在地球各地的动植物长期生活在具有一定昼夜变化格局的环境中,借助于自然选择和进化而形成了各类生物所特有的对日照长度变化的反应方式，即光周期现象。
根据对日照长度的反应类型可把植物分为长日照植物和短日照植物。
日照长度的变化对大多数动物尤其是鸟类的迁徙和生殖具有十分明显的影响。
2、简述水生植物对水因子的适应：水生植物在水体环境中形成了与陆生植物具有很多不同的特征：1、具有发达的通气组织，以保证各器官组织对氧的需要。
2、机械组织不发达甚至退化，以增强植物的弹性和抗扭曲能力，适应于水体流动。
3、水生植物在水下的叶片多分裂成带状、线状，而且很薄，以增加吸收阳光、无机盐和CO2的面积。
3、盐分对植物有何伤害：答：（1）引起植物的生理干旱（2）伤害植物组织（3）引起细胞中毒（4）影响植物的正常营养（5）在高浓度盐类的作用下，气孔保卫细胞的淀粉形成过程受到妨碍，气孔不能关闭，即使在干旱期也是如此，因此植物容易干旱枯萎。
4、温度的生态作用：答：（1）、对植物生理生化的影响。
任何一种生物，其生命活动中每一生理生化过程都有酶系统的参与，每一种酶的活性都受温度的影响。
（2）、引起其他生态因子如湿度、降水、养分的变化。
（3）、是地表的热量来源。
5、种群具有哪些不同于个体的基本特征：答：种群具有个体所不具备的各种群体特征，大体分3类：（1）种群密度和空间格局。
（2）初级种群参数，包括出生率，死亡率，迁入和迁出率。
出生和迁入是使种群增加的因素，死亡和迁出是使种群减少的因素。
（3）次级种群参数，包括性比，年龄分布和种群增长率等。
6、简述种间相互作用的类型答：（1）种间竞争：具有相似需求的物种，为了争夺空间和资源，而产生的一种直接或间接抑制对方的现象。
（2）他感作用：一种植物通过向体外分泌代谢过程中的化学物质，对其他植物产生直接或间接作用的影响。
（3）捕食作用：一种生物直接吃掉另一种生物的这种直接对抗性关系。
（老虎和羚羊）（4）寄生：是指一个个体（寄生者）寄居在另一个种（寄主）的体内或体表，从而摄取寄主养分以维持生活的现象。
分为体外寄生，体内寄生。
（5）共生：偏利共生：共生中仅对一方有利互利共生：两物种相互有利的共居关系，彼此之间或者存在营养方面相互依存，或者存在防卫性的相互照应。
7、试述捕食对种群的调节作用：答：在不同生物种群之间存在的这种捕食者与猎物的关系，往往对猎物种群的数量和质量起着重要的调节作用。
（1）捕食者对猎物的种群数量起着重要的调节作用；（2）捕食者对猎物的种群质量起着重要的调节作用；（3）在自然环境中，捕食者于猎物的关系是受许多因素影响的，往往是多种捕食者和多种猎物交叉着发生联系。
8、举例说明生物如何通过调节其耐受性限度来度过不良生境？答：（1）生物的存在和繁殖，都要依赖于某种综合环境因子的存在，只要其中的一项因子的量或质不足或过多时，超过了某种生物的耐性限度，则使该物种不能生存，甚至灭亡。
生物的耐性限度会因发育时期、季节、环境条件的不同而变化，当一种生长旺盛时，会提高对另一些因子的耐性限度。
相反亦反。
（2）生物的耐性限度时可以通过自然驯化和人为的训化来改变生物的耐受范围，使适应生存范围的上下限发生移动，形成一个新的最适点。
这种耐性的变化是直接与生物化学的、生理的、形态的及行为的特征等相关的。
（3）生物也可以通过控制体内的环境来使其保持相对的稳定性，减少对环境的依赖。
例如：随冬季向夏季的转变。
水的温度也会慢慢的上升的。
其鱼的耐性限度也会在体内酶系统的调节小下而增加，而这个温度在冬季则可使鱼致死。
9、比较r对策者生物与k对策者生物的主要区别？r-选择k-选择气候多变，不确定，难以预测稳定，较确定，可预测死亡具灾变性，无规律比较有规律非密度制约密度制约存活幼体存活率低幼体存活率高数量时间上变动大，不稳定时间上稳定远远低于环境承载力通常临近k值种内种间竞争多变，通常不紧张经常保持紧张选择倾向发育快发育缓慢增长力高竞争力高提高生育延迟生育体型小体型大一次繁殖多次繁殖寿命短，通常少于一年长，通常大于一年最终结果高繁殖力高存活力10、植物群落的基本特征有哪些?答：（1）具有一定的外貌（2）具有一定的种类组成；（3）具有一定的结构特征；（4）形成一定的群落环境；（5）不同物种间相互影响，相互制约，不是简单的物种集合；（6）具有一定的分布范围；（7）具有一定的动态特征；（7）具有边界特征。
11、群落交错区有哪些特征？答：答：①它是多种要素的联合作用和转换区，各要素相互作用强烈，常是非线性现象显示区和突变发生区，也常是生物多样性较高的区域；②生态环境抗干扰能力弱，对外力的阻抗相对较低，界面区生态环境一旦遭到破坏，恢复原状的可能性很小；③生态环境变化速度快，空间迁移能力强，因而生态系统恢复困难；12、简述物种多样性在生物群落中的功能和作用：物种的多样性是生物多样性的关键，它既体现了生物之间及环境之间的复杂关系，又体现了生物资源的丰富性。
我们目前已经知道大约有200万种生物，这些形形色色的生物物种就构成了生物物种的多样性。
生物多样性是生物及其与结合法环境形成的生态复合体以及与此相关的各种生态过程的总和。
（未找到）13、简述群落的多样性与稳定性及其相互关系：群落多样性是群落中物种数何各种个体数构成群落结构特征的一种表示方法。
群落的稳定性包括二方面的含义：群落的弹性（又称群落的恢复能力，指群落或生态系统受到干扰后恢复原来状态的能力）和群落的抗性（又称抵抗能力，指群落或生态系统受到干扰后产生变化的大小，即衡量受外界干扰而保持原来状态的能力）。