“3+1”课堂教学模式的实践探究
为了扩大“ ３＋１ ” 教学模式 的影响 ， 我校专门召开家 长会 ， 印发了 “ 九 中春华分 校 ‘ ３＋Ｉ ’ 教 学模式 浅析 ” 一
１ ．转 变教 学观念 ， 让“ ３＋１ ” 模 式深入人 心
文， 让家长了解“ ３＋１ ” 教 学法 。通 过向家长 发放 问卷 ，
有一位 哲人 说过 ： “ 行为是理想的外衣 ， 思想是行为 调查 了解教师实 际运用 “ ３＋１ ” 教 学的情况 ， 并把调查结 的内涵 。 ” 要让教 师接 受 “ ３＋１ ” 教 学模 式 ， 必 须让 教 师 果及时在全体教师会上反馈 。学校还邀 请市 、 区两级教 从思想上认 可它 ， 即要实现教师 教学行为 的转变 。首先 研室教研员及信 阳师院专家 ， 专程 到学校 听课 、 评课 ， 与
自城乡结合部 ， 学生学 习基础较差 ， 学习习惯不好 ； 教师 误 ， 清理学生知识点的盲区与死角 ， 不 留知识欠账 ， 为学
来 自各个不 同的学校 ， 教 学观念 不尽相 同， 教学水 平参 生减负 、 教师培优补弱 、 对症施治 、 提升教学成绩 奠定坚 差不齐 。要把这样一所新建学校打造成家长期 望的 、 社 实 的 基 础 。 会认可 的优质学校 ， 必 须从教 学质量 人手 ， 实施课 堂教 ３ ． 师生互动生成“ 教” “ 学” 统一体 教师“ 教” 与学 生 “ 学” ， 是 贯穿 课 堂 的主要 活 动 ， “ 教” 与“ 学” 既不独立也不对 立 ， 而是 相互依存 ， 相互 联 系 的， 其联 系的桥梁与纽带就是师生互 动。有效 的师 生
要转变教 师 的教 学 观念 更新 。为 此 ， 学 校首 先 举 办 了 教师现场座谈并进行针对性指导 。通过访谈及座谈 ， “ ３
“ 新课堂 ， 新理念 ” 的课改 培训会 ， 请 专家讲 授新课 程改 ＋１ ” 教学模式受 到家 长和专家 的一 致认 可 ， 这坚定 了教 革的精神及新课程理念 ， 使教师认识 到课 堂教学 改革 的 师们实施“ ３＋ １ ” 教学的信心 ， 同时也为下一步实施和完
１ ． “ ３ ０分钟精讲 ” 生成优质 高效课 堂
果。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ ３ ０分钟精讲” 建立 在教师 熟悉 教材 、 了解 学 生 的
基础上 ， 要求 教 师备课 要 吃透 教材 ， 分析 学情 ， 了解 生
４ ． “ ３＋１ ” 模 式 生 成新 的作 业布 置 方 式
情。既要备教材 ， 又要 备 学生 ； 既要 备教 法 ， 又 要备 学 法。围绕教学重点 ， 精心设计教案 ， 认 真组织教学 ， 做到
纠错及知识点 的查缺补漏 。为养 “ １ ０分钟精练 ” 要 求教 师围绕 本节 重难 点 ， 精 心设 反馈要重点进行查错 、 达到 良好 的作 业效 果 ， 学 生完 成作 业 计课堂练 习 ， 做 到训 练基 础 ， 难 度适 中， 题 量 适 当。１ ０ 成 良好作业习惯 ， 课 堂作 业 、 复 习作业 、 家庭 作业 、 预 习作 分钟精练 ， 可 以训 练学 生做题 的正 确率 ， 激发学 生竞 争 的顺序依 次为 ：
３＋１ ” 模式生成 了新 的作业布置方式 ， 新 的作业 布 意识 ， 为养成 高效的作 业 、 考试习惯打下基础。“ 当堂批 业 。“ 改” 要求教师 及时了解学 生掌握知 识 的真实状 况 ， 及 时 置 方 式 又 为 “ ３＋１ ” 模 式 注 入 了新 的 活力 。
二、 强化 管理 措施 ， 保 障“ ３＋１ ” 教学模式 实施
教 育论坛
２ ０ １ ３车第 ３期
“ ３ ＋１ ＂ 课 堂教 学 模 式 的实 践 探 究
蔡 军
［ 信 阳市第九 中学春华分校 ， 河南 信阳 ４ ６ ４ ０ ０ ０ ］
病症” 。“ 当堂 反馈 ” 要求 教 师及 时 纠正 错 我校于 ２ ０ １ １年 ８月建成 并投入 使用 ， 生源主 要来 查清学习 “
必要性 。其次 ， 举 行校 情报 告会 ， 让 教师 了解 学校发 展 善 “ ３＋１ ” 教学模式指明 了方 向。 所 面临的严峻形势 ， 认 识到课堂教学 改革 的紧迫性。学
３ ０分钟精讲 ， 学生 １ ０分钟 精练 ， 课 堂练 习当堂批 改 、 反
馈， 课 堂 教 学 师 生 互 动 的 教 学模 式 。
一
良课堂现象 ， 防止出现“ 教” 与“ 学” 分离的两张 皮现象 。
、
“ ３＋１ ” 模 式 在 课 堂 教 学 中 的 实践 探 索
良好 的师生 互动 可以促使 “ 教” 与“ 学” 有 机融合 ， 生成 教学统一体 ， 达到 水乳 交融 、 交 相 辉 映、 相得 益 彰 的效
互 动 可 以避 免 出现 “ 教 师 教 的精 彩 ， 学生 玩得 自在 ” 的 不
学改革 。于是 ， 我 们在 总 结多 年教 学 实践 经验 的基础 上， 结合 学校 实际 ， 提 出了“ ３＋１ ” 课堂教学模式 。
“ ３＋１ ” 教 学模 式是指 围绕课 堂教学重 、 难点 ， 教 师
为课堂作业 与家庭作业 。课堂作业原 则上 当堂 布置 、 当 堂批改 、 当堂反馈 ； 家庭作业分层 布置 ， 全批全改 。作业
钟精讲 ， 不是 减少课 堂容量 ， 而是优化教学环节 ， 去 除课 堂冗余 ， 提炼 教学 内容 ， 成就优质的课堂教学。
２ ． “ １ ０分 钟 精 练 ” 检 验 教 学 效果
教学语言精炼 ， 教学节奏 紧凑 ， 教学环节相扣 ， 教学重点 突出 ， 教学难 点突破 ， 从 而生成高 效的教学 课堂 。３ ０分
为了充分发挥 “ ３＋１ ” 教学模式 的优 势 ， 我们对作业
类 型及 布置提出 了明确要 求。作业类 型分 为软作 业和 硬作业 两种 ， 软作业分为预习与复 习作业 。预习作业预 备铃声后到上课 前由任课 教师 检查 ， 复 习作 业 回去后 由 家长督促检查 ， 并通过《 成 长交 流手册》 反馈 。硬作业分
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势
结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势
“271”课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其中，“2”代表学生自主学习、探究学习，“7”代表教师指导、辅导、
疏导学习，开展学习小组互助学习，“1”代表开展集体探究、讲解
学习内容。
该教学模式的优势在于：
1. 激发学生的学习兴趣和动力。
通过让学生自主探究、合作学习、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生
更主动地参与到学习中。
2. 促进学生的深度思考和创新能力。
该教学模式注重教师与学
生之间的互动和合作，通过学生个人探究和小组讨论的形式，让学
生在交流中深度思考，从而激发出学生的创新能力。
3. 培养学生的团队协作能力。
该教学模式中小组互助学习、集
体探究等举措能够培养学生的团队协作能力，让学生学会与人合作、协调，通过共同努力提高学习效果。
该教学模式的劣势在于：
1. 教师不易掌控教学进度。
该教学模式中，学生自主学习和小
组讨论的形式较多，可能导致教师无法完全掌控教学进度，需要确
保教学计划的顺利实施。
2. 可能存在学生学习能力差异较大的问题。
在该教学模式中，
学生在自主学习和探究学习中学习的内容和深度可能存在很大差异，这需要教师采取有针对性的教学策略，确保所有学生都能够获得有
效的学习。
3. 需要更多的教师参与和付出。
相比传统的教学模式，该教学模式需要更多的教师参与和付出，对教师的素质和专业技能要求较高，需要投入更多的时间和精力。
综合考虑，“271”课堂教学模式具有更多的优势，但也需要超额的教师参与和付出，需要针对实际情况进行权衡和选择。
自主、合作、探究课堂教学模式的实践
省（ 自治区） 的成功开展 ， ２ ０ 从 ０６年秋开始， 我省普通高中起始
课 题： 高一思想政治 《 征税和纳税》自主探索的 问题： 该不
（） 动交 流 ： ３互
为适应新一轮课程改革， 了对学生终生发展负责 ， 为 我们必须
积极探索新的课堂教学方式。
一
、
关于“ 自主、 合作、 究’ 探 ’ 课堂教学模式
“自主 、 合作 、 究 ” 探 课堂教学 模式 ， 从宏 观上说 ， 际上 实 是 一种 以教师 为主导 ， 以学生为主 体的教育 思想 ， 一种 充分 重视人 的主体精 神的教育思想 。从 微观上讲 ， 是一种教学方
法 研
自 合作 、 主、 探究课堂教学模式的实践
厦 门市翔安区第一 中学
【 摘 要】 根据新课程理念和 高中政治新课程标准的要求，
吴世庆
二 、 自主、 “ 合作 、 探究 ’ ， 课堂教学模式的实践探索
教师应改变课堂教学模式， 改变“ 接受学习” 自 合作、 为“ 主、 探
究” 学习。这样 ， 利于学生学习创造性的充分发挥 ， 学生 有 促进
反哺农业 的典型材料 。
（） 织 引导 ： ２组
实施与教学改革的内容和任务 。 可是 ， 笔者调查发现， 在一些 已
经实行课改的课堂上， 教师的教学方式并没有多大变化， 依然
固守教师讲、 学生听 ， 教师教 、 学生记 ， 教师问、 学生答的模式，
对学生的评价仍然是一张试卷说明一切 ； 从学生的学习方式来 看， 仍然是传统 的被动接受 、 题海战术等等。在这种方式下， 学 生的主体意识 、 能动作用、 创新精神等都不能得到很好的发展 。
课堂教学改革实践研究(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育领域的重要议题。
课堂教学改革旨在通过创新教学理念、优化教学过程、提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
本文以某中学为例，探讨课堂教学改革的实践研究，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、课堂教学改革背景1. 社会发展需求21世纪是知识经济时代，社会发展对人才的需求发生了巨大变化。
新型人才应具备创新精神、实践能力、终身学习能力等素质。
因此，课堂教学改革势在必行。
2. 教育改革政策导向近年来，我国政府高度重视教育改革，相继出台了一系列政策文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等。
这些政策文件为课堂教学改革提供了有力保障。
3. 传统课堂教学的弊端传统课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
这种教学模式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、课堂教学改革实践1. 创新教学理念（1）以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）注重实践能力培养：将理论知识与实践相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
（3）倡导合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
2. 优化教学过程（1）改革教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）改进教学手段：利用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）加强教学评价：建立多元化的教学评价体系，关注学生的学习过程和学习成果。
3. 提高教学质量（1）教师专业发展：加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
（2）课程建设：优化课程体系，提高课程质量。
（3）教学管理：建立健全教学管理制度，确保教学秩序。
四、实践效果分析1. 学生方面（1）学习兴趣提高：学生参与课堂活动的积极性增强，学习兴趣得到激发。
（2）实践能力提升：学生在实践活动中，动手能力和解决问题的能力得到锻炼。
新的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，我国教育界正在积极探索新的课堂教学理念和实践。
本文将从以下几个方面探讨新的课堂教学理念及实践。
一、新的课堂教学理念1. 以学生为中心传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的课堂教学理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 重视学生实践能力新的课堂教学理念认为，学生的实践能力比知识本身更为重要。
因此，在教学中应注重学生的动手操作、实验探究、问题解决等实践能力的培养。
3. 强化课程整合新的课堂教学理念强调课程之间的整合，打破学科界限，实现跨学科教学。
通过课程整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 注重学生情感态度价值观的培养新的课堂教学理念认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度价值观。
在教学中，教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5. 利用现代信息技术现代信息技术的发展为课堂教学提供了新的手段和资源。
新的课堂教学理念提倡利用现代信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学内容，提高教学效果。
二、新的课堂教学实践1. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式。
在小组合作学习中，学生通过讨论、交流、协作等方式，共同完成任务，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以实践为导向的教学方式。
在项目式学习中，学生通过完成一个实际项目，将所学知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
教师应设计具有挑战性的项目，引导学生自主学习、合作探究。
3. 情境教学情境教学是一种以学生为中心、以情感体验为导向的教学方式。
在情境教学中，教师通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应关注学生的情感需求，营造良好的教学氛围。
基于“3+1”教学模式把精读引进听说课堂的实践研究
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ａ ｒ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｆ ｝ ｆ ０
ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ， ｉ ｔ ｓ ａ ｉ ｍ ｉ ｓ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ａ ｎ ｔ ｓ ’ ｌ ｉ ｓ －
Ａｄ ｄ ｅ ｄ ｔ ｏ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ／ ／ ｚ Ｊ ｉ ｎ ｋ ￣ ｘ ｉ ａ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ” ３ ＋ １ ” ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ｝ ８ Ｉ ｌ ｇ期． ｄ
称《 要求》 ） 中明确 指出“ 大学英语 的教学 目标是培养学生的 英语综合应用能力 ， 特 别是 听说 能力 ， 增强其 自主学 习能力
从表 １ 可以看 出： 把精读 引入 听说课堂后 ， 教师的任务 设计和学生 的学习重心都发生改变 ， 引入前 ， 学生课后任务
是抄写单词背课文或概述课文， 教师检查作业时， 是看单词 写了没有或者写了多少， 课文背得怎样 ， 学完课文概述一下
课堂教学模式的实践效果(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，课堂教学模式改革已成为我国教育界的热点话题。
课堂教学模式改革旨在提高教育教学质量，促进学生全面发展。
本文将结合我国教育实践，探讨课堂教学模式的实践效果。
一、提高课堂教学效率1.优化教学内容在传统教学模式下，教师往往按照教材内容进行授课，忽视学生的实际需求。
而课堂教学模式改革强调以学生为中心，教师根据学生的兴趣、需求和认知水平，调整教学内容，使之更加贴近学生实际。
这样，学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
2.改进教学方法课堂教学模式改革提倡多样化教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
与传统教学方法相比，改革后的教学模式在提高课堂教学效率方面具有显著优势。
3.强化师生互动在改革后的教学模式中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者。
师生互动成为课堂教学的重要环节。
教师通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动思考、积极参与，从而提高课堂教学效果。
二、促进学生全面发展1.培养创新精神课堂教学模式改革强调培养学生的创新精神。
在改革后的教学模式中，学生不再是被动接受知识，而是通过自主探究、合作学习等方式，主动发现、解决问题。
这种教学模式有助于培养学生的创新意识和创新能力。
2.提高实践能力改革后的教学模式注重培养学生的实践能力。
教师通过组织实践活动、开展实验探究等，让学生在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
与传统教学模式相比，改革后的教学模式在培养学生实践能力方面具有明显优势。
3.增强综合素质课堂教学模式改革关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还注重培养学生的道德品质、审美情趣、身心健康等。
改革后的教学模式有助于提高学生的综合素质，使他们成为具有全面素质的人才。
三、优化教育评价体系1.多元化评价在改革后的教学模式中，教育评价体系由单一的考试成绩评价转向多元化评价。
教师从学生的知识掌握、能力培养、情感态度等方面进行综合评价，使评价更加全面、客观。
“1-2-3”课堂教学模式的改革实践
“1-2-3”课堂教学模式的改革实践作者：陈宏巍李厚杰来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2020年第1期陈宏巍李厚杰摘要：当代大学生具有网络学习、多路径学习和自主学习倾向明显等特点，民族高校的学生除了具有这些特点外，还具有基础差别大、学习动机不强且容易产生消极情绪等特点。
随着信息技术的发展及其在社会中的广泛应用，传统教学方式的不足越来越明显，越来越不适合民族高校大学生的学习特点。
针对这一现状，在教育部的本科教育“四个回归”要求的指导下，作者尝试在民族高校的工科课堂进行“1-2-3”教学模式改革，即1个中心、2个转变和3条线。
具体内容是以自主学习专业知识为中心，实现从讲授式课堂向翻转课堂的教学形式的转变，从以知识讲授为主向以能力传授为核心的教学内容的转变，在课程教学中牢牢把握知识线、能力线和品行线。
作者将这种教学模式在“射频识别技术实践”课堂上进行了实践，并从期末考试的试卷成绩和学生的教学评价两个维度上进行了分析，发现此次课堂教学改革具有增强学生学习动机、提高学生工程思维能力、提升工科课堂教学效果的重要作用。
关键词：翻转课堂；“1-2-3”教学模式；射频识别民族高校从创立之初即具有促进各民族团结和服务少数民族地区发展的历史使命。
注定民族高校既具有普通高校共有的特点，又具有民族高校独有的特点，归纳起来主要表现在三个方面。
（一）随着信息技术的发展，从网络上获取知识的渠道越来越丰富从网络上获取知识的渠道既有高校建立的MOOC等资源，也有网络上的一般资源，例如搜索引擎和微博等。
在这样的背景下大学生的学习方式呈现出高度依赖网络和学习路径多样性的特点，与此同时大学生也有了更加便利的工具、手段和渠道，使得大学生无论是在客观上还是主观上都有了更多的自主学习条件。
（二）学生基础薄弱，并且学生间的差距很大以学生高考成绩为例，有些学生成绩超过一本线一、二十分，而有些学生成绩还没有超过本科线。
这样的情况对于传统的讲授式课堂具有极大的挑战，很难设定恰当的教学内容。
教学模式的课堂实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学模式在课堂实践中的应用越来越广泛。
本文通过对教学模式在课堂实践中的应用进行研究，分析了教学模式的特点、优势及存在的问题，并提出了相应的改进措施，以期为我国教学模式改革提供有益的参考。
一、引言教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题而形成的一套比较稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
在我国教育改革的大背景下，教学模式的研究和应用越来越受到重视。
本文旨在通过对教学模式在课堂实践中的应用进行研究，探讨其特点、优势及存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、教学模式的特点与优势1. 教学模式的特点（1）系统化：教学模式是在一定的教学理论指导下，将教学过程、教学方法、教学评价等要素有机结合起来，形成一套完整的理论体系。
（2）针对性：教学模式针对不同的教学目标、教学内容和教学对象，采取相应的教学策略和方法。
（3）可操作性：教学模式具有具体可操作的教学活动方式，便于教师在实际教学中应用。
（4）动态性：教学模式在实践中不断优化和调整，以适应不断变化的教育环境和教学需求。
2. 教学模式的优势（1）提高教学效果：教学模式有助于教师优化教学过程，提高教学效率，从而提高学生的学习成绩。
（2）促进教师专业化发展：教学模式要求教师具备较高的教学素养和教学能力，有助于促进教师的专业化发展。
（3）激发学生学习兴趣：教学模式注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（4）适应教育改革需求：教学模式有利于适应我国教育改革的要求，推动教育事业的持续发展。
三、教学模式在课堂实践中的应用问题1. 教学模式与教学内容的脱节部分教师在应用教学模式时，未能充分考虑教学内容的特点，导致教学模式与教学内容脱节，影响教学效果。
2. 教学模式与教学对象的差异教学模式在设计时未能充分考虑不同学生的认知水平、兴趣爱好等差异，导致教学模式在实际应用中难以满足所有学生的需求。
三自一导数学课堂教学模式的探索与实践
三自一导数学课堂教学模式的探索与实践新课程倡导学生积极主动的学习态度，倡导“自主、合作、探究”的新的学习方式，倡导精选为学生终身学习和个人发展所必备的内容。
新课程中，增设了数学建模，探究性问题，这些内容的增设其主要目的是培养学生数学的良好素养。
也为教师的教学模式以及学生的学习方式提供了更大的空间，为更好地提高所有学生的素质，改变教师过去的传统数学教学模式提出了新的课题，它丰富了教学方法，为不断推进素质教育，探索出以“激励学习为特征的，学生为中心”的新课理念下的数学课堂教学模式。
在平时的课堂教学中，摸索出一套由学生“自主学习，自由讨论，自主解决，教师指导”的三自一导数学课堂教学模式。
这种教学与学习模式的好处是在于为每一个学生设计、并为他们提供了适合自身学习水平和数学接受能力的平台，把他们作为不断发展中的人，作为一个有个性、创造精神和创新意识的人来对待，让人人都投入到整个数学学习活动的环节之中，真正做到以“学生为主体”，使教学成为平等的、自由的、互动的、开放的课堂教学活动。
这既让学生习得了新知识，又培养了他们学习数学的兴趣，还提高了解决问题的能力。
使他们从厌学到想学乐学，不论是问题生还是尖子生都有所提高与有所发展。
生生都参与，人人有收获，这是我们在高中数学教学中最终追求的目标和结果。
一、三自一导数学课堂教学模式的具体过程1.教师课前布置具体任务，让每个学生认真准备，使他们有备而学，做到生生心中有数，人人胸中存疑问。
2.对教学内容精心设计，认真备课。
预先将全班分成若干组，每组4人，程度不同的学生搭配开，准备两类卡片，一类代表组号，一类代表小组中每位同学的号；再准备一个记录本，以便上课时给每位学生作好记录。
3.提前对学生提出具体要求，让每个人敢想乐说，善提问肯争论。
课由他们自己讲，老师决定具体讲课的学生(或随机抽签决定)，还要注意随时提问。
4.课程进行中，每一个问题出现，当即抽签，（先抽小组，再抽个人，抽过的组号放一边，不再抽取），如果问题回答得很好，不再补充。
以培养学生学科思维能力为目标,对探究式课堂模式的教学实践研究
以培养学生学科思维能力为目标,对探究式课堂模式的教学实践研究一、课题提出的背景和价值我国当前处于一个快速变革的时代，社会经济高速发展，人们的知识水平和社会发展的要求之间的矛盾也越来越突出。
社会的发展对高素质人才的要求也越来越高，同时对人才的创造性思维也更加重视了。
高素质的人才离不开良好的教育，离不开正确的教育方法。
数学作为教育的一门基础性学科,对于学生的思维能力培养起到了至关重要的作用，已经深入到日常生活的方方面面。
数学思维是以数学物像为思维对象，在人脑和数学对象的相互作用过程中，以数学语言符号为载体，对客观事物进行抽象和概括，深刻揭示数学内部规律，并以一定形式反映出来。
数学思维其实是一种形式化思维，将客观事物通过符号化的语言，将其数量关系提炼出来，制定出数学思维的基本规则。
数学思维能力离不开学校合理的数学教育，数学教育应联系教学实际，正确认识学生的思维特点和发展阶段，教会学生认识事物规律，培养学生独立分析、学会总结事物的能力,促进个人综合素质不断提高。
目前我国初中数学教育中仍然存在很多问题，这些问题已经直接影响了学生数学思维能力的发展，并制约了我国素质教育目标的实现。
在我国传统数学教育思想和教育方式的影响下，长期以来，教师在教学活动中享有绝对权威，数学教学以教师为主，注重知识传授，认为学生的数学思维能力就是解题能力。
部分数学教师的教学技能低下，教学活动缺乏创新，缺乏与学生交流。
为了应考，教学时通常采用题海战术，而不注重数学思维方法的研究。
在老师的指导下，学生虽然做了很多练习,遇到常规的问题很容易解决，但是思维能力并没有明显提升。
学生将大量时间用在解题练习上，数学思维能力的发展受限，创新能力受到遏制，对于提高教育质量并没有好处。
在现代数学教育改革中，数学思维的培养和训练日益成为人们关注的热点问题。
数学思维的品质、能力和方法，决定着一个人的数学思维水平，影响着他的数学知识水平、实际能力和工作效率，进而影响着数学教育的社会效果。