开放式课堂教学的有效运用

浅议开放式课堂教学的有效运用

摘要：教育要面向未来，要培养适应未来变革的务实型人才；传统教育以“应试”为目标，“管束式”“填鸭式”教学模式始终把学生作为教师教育的对象。教师将课本知识硬塞给学生，师生之间只有灌输，缺乏交流，学生消极、被动接受地知识，只有靠死记硬背才能存储。这样的知识不仅没有生命力，也不可能转化为人的智慧，这样怎能早日实现“中华民族伟大复兴”。可见改革现有课堂教学模式，开展“开放式”教学研究成为迫切需要。

关键词：开放式；课堂教学；实用化；生活化；实践化；情景化数学课程标准明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生充分的自由，使其根据自己的能力、兴趣和爱好得到发展。这使得开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。

开放式课堂教学就是要摒弃传统教学中的封闭因素，将学生从“应试教育”的束缚下解脱出来，给予学生发挥主动性的自由空间，使学生潜在的创造能力得到发展。

下面我就结合自己的学习与实践，谈谈在小学数学教学中实施

“开放式课堂教学”的做法与体会。

一、数学教学实用化

教材是教师教书育人的主要媒介，传统的教学方法按照教材的内容一成不变地将知识传授给学生，忽略了知识的实用性与系统性。开放式教学却对教材大胆地进行删改、变革，使所学知识对学生的将来有实际作用。

学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。在教学圆锥的体积中的例2时，我将此题目：“在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2 米。每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？”设置为问题情境：“李大娘家的场上收了一堆近似于圆锥形的小麦堆[微机演示小麦堆]，如果已知每立方米小麦重735千克，你有什么办法帮助李大娘算出这堆小麦的重量吗？”我组织学生进行四人小组讨论，同学们的思维被激活了，个个兴趣盎然。通过讨论想出了以下几种方法：①用两根竹杆测出小麦堆底面直径或半径及小麦堆的高[微机显示]；②用绳子绕小麦堆底面一周测出小麦堆底面的周长及用两根竹杆测出小麦堆的高[微机显示]。教师根据学生说出的方法给出小麦堆的底面直径为4米、高为1.2米，请学生帮忙计算李大娘的小麦到底有多重。学生都想发挥助人为乐的精神，既快速又正确地算出了答案。这样改变题目的面貌进行教学比直接出示一个例题更能调动学习气氛，激发学生创新思维，再配上了多媒体教学，效果就更佳了。

二、数学教学生活化

开放式课堂教学突破以往传统教学只学不思的局限，它联系科学知识来开拓学生的思维，它使所学知识体现“实际问题数学化，数学问题生活化”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”的特点。

我曾经听过《24时计时法》一课的教学，忍不住为教师的精心设计拍案叫绝。导入新课时教师出示一张电视台某一频道的时间表，让学生观察。

时间表如下：

7：30 金色少年；9：00 动画城；7：04 小鬼当家；7：30阳光城

学生马上就提出疑问：7：30怎么会有两个节目同时播出，太奇怪了，可又难以解决此题。教师抓住学生的这一好奇心及时进行新授，收到了较好的教学效果。课末时教师又布置了一道课外兴趣题：用24时计时法安排星期天一日主要活动内容，比一比哪个小组的内容既丰富又有意义。

精巧的导入与绝妙的收尾都取决于日常生活中的素材，体现了数学起源于实际生活，又为现实生活服务的双边作用，培养了学生将数学运用到现实的能力。

三、数学教学实践化

科学是一种活动，学校的教学必须由学生被动地学转为主动地获取，学生应该成为教师的合作者，通过自身的实践活动来主动获取

知识。教师要创造机会培养学生的主动意识，鼓励他们自己发现——自己探索——自己总结知识的形成发展过程。在教学活动中，我们要注意提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。

四、数学教学情境化

小学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。所以说，情境创设是数学课堂必不可上的一部分，可以说恰当的情境就是数学课堂的“母体”，这节课所有的数学问题都是从这个情境中来的。正如一些专家所说的那样，拥有一个好的情境这节数学课就成功了一半。我认为主要有以下几种类型：

1.生活化的情境。比如说，在学习简单的乘除法或者是加减法时，我们可以创设学生在生活中买东西的情境；在教学人民币的认识时，可以创设买卖东西的情境。

2.故事化的情境。小学生由于年龄特点都喜欢听故事，有些数学课我们可以用故事的情境导入。比如在教学《商不变的规律》时，我利用了猴王分桃的故事：猴王先把8个桃子平均分给4个小猴子，小猴子不高兴，于是猴王又说把80个桃子平均分给40个猴子，小猴子开始有点满意了，猴王又说把800个桃子平均分给400个猴子，小猴子都高兴得跳起来。讲完这个故事让学生从里面找数学知识，学生很容易找出来，并且很容易从故事中学会商不变的规律。

3.动手操作。在数学课上让学生动手操作是锻炼学生动手能力的

重要手段，而动手操作我们也可以作为创设情境的一类。比如，在教学《长方体和正方体的认识》时，我们可以在课前给学生找大量的立体图形，上课后先让他们分类，这也是一种好的情境创设。4.直接用数学问题创设情境。情境的创设未必一定要与生活相联系，我们可以直接用数学问题作为情境导入新课。比如，在教学《平移和旋转》时，我们可以直接问学生：你们知道生活中哪些物体在平移？哪些物体在旋转吗？

教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。学生“乐学”“勤学”“好学”“肯学”的情绪一下子就被调动起来了，积极投入到了课堂教学中去。

总之，开放式数学教学就是对素质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。近几年，数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩。实行开放式课堂教学，培养学生创造性思维能力，关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，与各种思维训练有机结合，将创造性思维的培养渗透到教学的每一个环节之中，真正走上“素质教育”的轨道。