河北省高职院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案
1 河北省高等职业院校 内部质量保证体系诊断与改进实施方案
（试行） 为落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和《关于印发启动相关工作的通知》精神，推动河北省高等职业院校建立常态化自主保证人才培养质量机制，引导和促进高等职业院校不断完善内部质量保证体系建设，提升内部质量保证工作成效，推进高等职业院校深化改革、内涵发展、办出特色，全面提高人才培养质量，结合河北省实际情况，制定本实施方案。 一、指导思想 牢固树立创新、协调、开放、共享的发展理念，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《河北省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》精神为指导，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导高等职业院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量，为建成“经济强省、美丽河北”和京津冀协同发展发挥重要支撑作用。 二、基本原则 （一）坚持提高质量，内涵发展的原则。诊断与改进工作要
2 以促进高等职业院校内涵发展，不断提高人才培养质量为出发点和落脚点开展工作。 （二）坚持数据分析，实际调研的原则。诊断与改进工作主要基于对高等职业院校人才培养工作状态数据的分析，辅以灵活有效的实际调查研究。 （三）坚持质量标准，突出办学特色的原则。高职院校以省实施方案为基本标准开展诊改工作，同时要突出学校办学特色，补充有利于自身特色发展的诊改内容。 （四）坚持自主诊改，抽样复核的原则。诊断与改进工作以高等职业院校为主体，自主诊断与改进，省教育厅根据需要对学校进行抽样复核。 三、内涵与任务 （一）基本内涵 质量保证体系诊断与改进是高等职业院校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、学生全面发展与保证、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足，完善提高，谋求内涵发展、特色发展的工作过程。 （二）具体任务 建立基于高等职业院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省教育厅根据需要抽样复核的工作机制，在促进我省高等职业院校建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建网络化、全覆
3 盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。具体任务是： 1．建立诊断与改进工作机制。学校定期开展自主诊断与改进。组建河北省高等职业院校教学工作诊断与改进专家委员会。并受省教育厅委托，建章立制、组织实施、咨询指导各高职院校自主诊改和省复核、整改回访等工作。 2．完善高职院校内部质量保证体系。以诊断与改进为手段，促使我省高等职业院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。 3．提升教育教学管理信息化水平。强化人才培养工作状态数据在诊断与改进工作的基础作用，促进全省高等职业院校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善预警功能，提升学校教学运行管理信息化水平，为教育行政部门决策提供参考。 4．树立现代质量文化。通过开展全省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进，引导我省高等职业院校提升质量意识，建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵，促进全员全过程全方位育人。 四、工作程序 （一）诊改对象与复核抽样 1．办学基础稳定、办学时间相对较长的独立设置的高等职业
4 院校，应依据本方案自主开展诊改工作，每3年至少完成一次质量保证体系诊断与改进工作。 ２．未参加过评估的新建高等职业院校（名单附后），按照国家、省有关文件，应接受高职院校人才培养工作合格评估。接受合格评估后纳入省抽样复核工作对象。上一轮高职院校人才培养工作评估暂缓通过院校，应申请接受复评。 3．省教育厅组织专家抽样复核，自2016年起，采取院校申请与随机抽样相结合的选取方式，每3年抽样复核的学校数不少于诊改院校总数的1／４。 （二）自主诊断与改进 高等职业院校应根据本实施方案，依据高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据，对学校内部质量保证体系运行情况及效果定期进行自主诊断与改进，并将自主诊断与改进情况写入本校质量年度报告。学校自主诊断与改进可以安排校内人员实施，也可自主聘请校外专家参加。 （三）抽样复核 抽样复核工作的主要目的在于检验学校自主诊断与改进工作的有效程度，高等职业院校可于每年的12月的第一周向省教育厅提出复核申请，省教育厅或从申请院校中抽取复核学校，或随机抽取复核学校，并于每年年底前向社会公布本省下一年度接受复核的院校名单。 1．被列入复核的学校应提交以下材料： （1）学校的《内部质量保证体系自我诊改报告》（格式参见
5 附件2）。 （2）近2年学校的《人才培养质量年度报告》。 （3）近2年学校的《人才培养工作状态数据分析报告》。 （4）近2年学校、校内职能部门、院（系）的年度自我诊改报告。 （5）学校事业发展规划、内部质量保证体系建设规划及其他子规划。 （6）学校所在地区的区域经济社会事业发展规划。 以上材料于复核前30天上报省教育厅，并同时在校园网上公示。 2．专家组进校复核 （1）听取汇报。听取院校自我诊改工作汇报。查看学校人才培养质量保证体系自主诊断与改进工作总体情况。 （2）专业分析。对专业设置、专业布局与结构、行业背景与特色等进行专业分析，查看学校专业诊断与改进情况。 （3）说课观课。选择专业项目课程、实践课、公共基础课等各类课程说课和课堂观课，查看学校课程诊断与改进情况。 （4）访谈座谈。选择有针对性的个体或群体进行访谈或召开小型座谈会座谈，对教师、管理人员进行深度访谈。查看学校师资队伍、全方位育人等诊断与改进情况。 （5）考查基地。考查学校教学设施包括实验室、校内外实习、实训基地、创业基地等的设置与该校人才培养方案及课程体系的结合情况。查看学校实践教学条件诊断与改进情况。
6 （6）查阅数字化教学资源和文本资料。调阅学校管理制度、有关教学文件、学生自主学习成果、毕业实践成果等。 （7）对学校质量保证体系的特色和创新内容进行复核。对学校特色办学的补充诊改内容等进行复核。 （8）复核意见。归纳学校教学改革创新的成绩、特点，重点提出学校的问题和不足，形成复核工作报告。 （四）结论与使用 复核结论反映院校自主诊断结果、改进措施与专家复核结果的符合程度。河北省高等职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表中，诊断要素共15项。复核结论分为“有效”“异常”“待改进”三种，标准如下： 有效——15项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符≥12项；改进措施针对性强、切实可行、成效明显。 异常——15项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符＜10项；改进措施针对性不强、力度不够。 待改进——上述标准以外的其他情况。 学校可根据自身办学特色，自选增加一项诊改项目，自定诊断点和影响因素参考内容，进行自主诊改。经专家组复核，自选诊改项目、自定诊断点和影响因素参考内容成立，并通过复核。专家组在诊改结论中，可在自主诊断结果与复核结果相符项目数中，增加1项。 “待改进”和“异常”的学校改进期为一年，改进期满后须重新提出复核申请，再次复核结论为“有效”的，同一周期内可
7 不再接受复核。 复核结论为“异常”和连续两次“待改进”的学校，省教育厅对其采取削减招生计划、暂停备案新专业、限制项目申报等限制措施。 （五）学校须根据复核工作报告制定整改方案，在一年内完成整改任务。省教育厅根据需要选派专家进行整改回访。 五、组织实施 （一）成立河北省高等职业院校教学工作诊断与改进专家委员会，推荐秘书长参加全国诊改专家委员会委员。设立省诊改工作办公室。 （二）完成河北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案的制定和上报工作。 （三）全面启动河北省高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作，组织开展相关动员和培训会议。 （四）2016年度选取4所（国示范校、省示范校、公办和民办高职院校）代表性高职院校开展高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作抽样复核试点。 （五）2017-2018年拟抽样复核院校12所左右。2017、2018年拟随机分别选取6所院校进行抽样复核。涵盖国家示范校、国家骨干校、省示范校、公办高职院校、民办高职院校等各类院校。 （六）2016-2018年按年度上报我省高职院校诊改工作年度实施情况总结和下年度高职院校诊改工作安排。 五、纪律与监督
8 诊断与改进工作要严格执行中央八项规定精神和教育部二十项要求，加强统筹，强化过程管理和监督，严肃工作纪律，确保诊断与改进工作健康进行。 （一）各高等职业院校要把自我诊断与改进工作作为学校内部质量保证的常规工作，常抓不懈，杜绝突击应付。 （二）在专家组进校复诊期间不停课、不调课，不临时调整师生学习生活场所。不搞迎送，不举行开闭幕式、专场文艺演出等有可能影响正常教学秩序的活动。 （三）学校提供的相关材料中的数据要保证真实可靠，不得提供虚假数据。 （四）学校要保证教学数据与教学文件的原始性与真实性，不准更改原始材料和伪造材料。 （五）复核专家须认真履职、洁身自律，自觉抵制不正之风，被确定为专家组成员后，不得接受邀请参加已列入复核学校的诊改辅导、讲座等活动。 （六）复核专家应严格保守秘密，不得泄露专家组内部讨论过程中个人发表的意见，以及有关保密事宜。 （七）省教育厅将指定网站集中公布诊改相关政策文件、复核专家组名单、接受复核院校公示材料，以及复核结论、回访结果等。 （八）严格专家队伍管理。复核专家要自觉接受省教育厅以及被复核学校的监督。对违反工作纪律或学校和社会反响差的专家，省教育厅将取消其专家资格，并在一定范围内公布。
9 附件：1.河北省高等职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表 2.河北省高等职业院校内部质量保证体系自我诊改报告（参考格式） 3.河北省高等职业院校诊改专家委员会名单 4.河北省高等职业院校诊改专家库专家名单 5.河北省未评估的新建高职院校名单
10 附件1
河北省高等职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表 诊断项目 诊断要素 诊断点 影响因素参考提示 数据管理平台 相应编号
1体系总体构架 1.1质量保证理念 质量目标与定位 学校发展目标定位是否科学明确；人才培养目标、规格是否符合京津冀区域经济和社会发展要求，是否符合学生全面发展要求；质量保证目标与学校发展目标、人才培养目标一致性、达成度。 1.3/7/9
质量保证规划 质量保证体系建设规划是否科学明晰、符合实际且具有可操作性；实际执行效果是否明显。 1.3/7/9
质量文化建设 师生质量意识，对学校质量理念的认同度；质量保证全员参与程度；质量文化氛围；持续改进质量的制度设计是否科学有效，是否实现持续改进。 2.2/8
1.2组织构架 质量保证机构与分工 学校、院系各层面质量保证机构、岗位设置是否科学合理，分工与职责权限是否明确。 8
质量保证队伍 质量保证队伍建设是否符合质量保证体系建设规划要求；人员配备是否符合岗位职责要求；对质量保证机构、人员是否有考核标准与考核制度；考核机制是否严格规范；能否实现持续改进。 8.2/8.6
关于教学诊断与改进工作实施方案
关于教学诊断与改进工作实施方案
金华实验中学教学诊断与改进工作实施方案
一、指导思想
根据相关文件，金华实验中学为浙江省教学诊断与改进工作试点学校，为了做好教学诊断与改进工作，特制定本实施方案。
二、基本原则
一）坚持质量原则：以人才培养质量为主体责任，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，以培养全面的中职人才为目标。
二）坚持创新原则：在目前稳定发展的原则上，不断创新发展，做到继承与创新相结合。
三）多员参与，各负其责，教师、教研组、学部、部门自主诊改和学校复核、诊评相结合。同时，广泛听取各方意见，为建设科学、合理、高效的质量体系奠定基础。
四）充分应用现代信息技术，做到诊断改进工作和数据平台建设相结合，持续提升诊断改进的及时性、有效性和准确性。
三、目标任务
一）建立健全内部质量保证体系。以诊断与改进为手段，在学校、专业、课程、教师、学生等不同层面建立起完整且相对独立的质量目标与标准、管理制度与规范以及诊断改进与自我保证机制，强化学校决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支持服务系统、监督控制系统和数据平台系统之间的质量依存关系。
自主诊断和改进工作。在学院的办学理念、办学定位、人才培养目标的基础上，重点关注人才培养工作要素，如专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、教学课堂与实践、教学管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等方面，认真履行内部质量保证体系诊断和改进工作的主体责任，实现教学管理水平和人才培养质量的不断提升。
2、提高教育教学管理信息化水平。学院积极推进智能校园建设，利用校内数据中心，强化人才培养工作状态数据在诊改工作中的基础作用，加强建设学校人才培养工作数据采集管理系统，对接人才培养工作状态数据采集与管理平台，实时监测人才培养状态数据和院情数据，发布预警信息，提供数据支撑，保障自主诊改。
3、树立现代质量文化理念。通过宣传动员和培训交流，建立学校内部质量保证体系诊断与改进制度，促进广大教职工更新理念，树立立足本位、全方位创新发展的责任意识，树立服务需求、与时俱进的现代质量文化理念，积极构建内部质量保证体系和自主发展创新机制，促进全员全过程全方位育人，持续提升人才培养质量。
教学工作诊断与改进实施方案
教学工作诊断与改进实施方案
V:1.0 管理制度精选整理
教学工作诊断与改进实施方案
2020-4-1
教学工作诊断与改进实施方案
鹰潭应用工程学校教学工作诊断与改进
实施方案
为贯彻落实《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号），根据江西省教育厅关于印发《江西省中等职业学校教学工作诊断与改进执行方案》的通知（赣教职成字〔2016〕33号）文件精神，为推进学校建立教学质量保证体系诊断与改进制度，完善教学质量保证体系，结合我校实际，特制定我校教学工作诊断与改进实施方案。
一、指导思想
根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）、《教育部关于印发的通知》（教职成[2015]7号）和《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）精神为指导，以完善质量标准和制度、提高人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导学校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作机制，不断提高人才培养质量。
二、目标任务
以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，参照《江西省中等职业学校教学工作诊断项目参考表》，建设基于学校办学实际、体现工作效益的学生培养工作状态数据管理系统，教学工作诊断与改进实施方案
充分发挥数据平台作用，利用大数据分析人才培养工作状况，强化人才培养过程质量监测，为省教育厅抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。建立学校教学工作诊改制度，建立完善内部质量保证制度体系。
（一）建立符合教育部数据系统架构要求的职校人才培养工作状态数据管理系统，并充分发挥数据管理系统的作用，促进学校自我检查、自我反思、自我提升。
高职院校实践教学质量诊断与改进措施
教育教学研究HEBEIZHIYEJIAOYU河北职业教育2021年6月
高职院校实践教学质量诊断与改进措施
周文清
(湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410100)
摘要:实践教学是高职院校实现高质量技能人才培养目标的重要教学环节，对其质量实施系统化的诊 断与改进，是高职院校完善其内部质量诊改体系的现实需要。高职院校应根据各类实践教学的特征, 分类分别从教学输入、过程与输出三个维度来建构诊断内容与标准体系，综合运用多样化的诊断评价 技术与方法,培养一支专业化的诊改团队，同时建立“元评价”与反馈跟踪机制，以有效提升诊改的成 效，促进实践教学质量持续提升。关键词:高职院校;实践教学质量；内容标准体系
教育部在《关于印发高等职业院校内部质量
保证体系诊断与改进指导方案(试行)启动相关
工作的通知》中明确指出：“完善高职院校内部
质量保证体系，树立现代质量文化,强化办学特
色、内涵建设，切实履行规范教学管理、保证教
育质量的主体，建立常态化、可持续的诊断与改
进工作机制，不断提高人才培养质量⑷”。不断
完善高职院校内部质量保证体系并自主开展内
部教学质量诊断与改进成为当前高职院校的首
要任务,实践教学作为高职院校人才培养的重要
教学环节,对实践教学质量实施诊断,并在持续
诊断中不断改进以提升其质量，进而全面提高高
职院校技能人才的培养质量，促进高职院校健康
持续发展。
一、实施实践教学质量诊断与改进的
现实意义
(-)是完善高职院校内部质量诊改体系的
需要目前开展内部教学质量诊断与改进试点的高
职院校，已从学校、专业、课程、教师和学生五个层面构建了质量诊改体系，虽说在课程质量诊断项
目中将“顶岗实习”或“毕业设计”进行单列，但实
践教学还有着其他多种类型如课程设计、课程实
验实训等,这些课程在教学目标、教学设计、组织
及考核等方面都与普通(理论)课程教学有着质的
区别，如运用同一指标体系进行诊断，将在一定程
度上影响到诊断结果的全面性、问题诊断的客观
高职院校专业质量诊断与改进机制背景、意义、改革路径与方法研究
智库时代
·59·智谋方略
高职院校专业质量诊断与改进机制背景、意义、
改革路径与方法研究
李娟 刘丹
（湖南水利水电职业技术学院，湖南长沙 410000）
摘要：高职院校切实履行好人才培养工作质量保证主体的责任，推进专业质量诊断与改进工作，促进形成全要素的高职院校内部教育质量
保证体系，是摆在职业教育工作者面前的重要任务。要做好专业质量诊断与改进工作，需要理顺工作机制制定工作方案，做好专业建设基
本情况和对标专业情况调研，做好专业质量标准及专业自测诊断标准建设，开展专业剖析与会诊和实施整改等。关键词：高职院校；专业质量；诊断与改进
中图分类号：TU244.3 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）44-0059-002
职业院校教学工作诊断与改进制度的建
立已经在全国全面启动，院校质量管理模式
进行了重大变革，高职院校已经是质量保证
的主体，其需要完成的主要任务包括理顺工
作机制、落实主体责任、分类指导推进、数
据系统支撑和试行专业诊改等。应对挑战，
实施专业质量诊断与改进，促进形成全要素
的院校内部教育质量保证体系，是摆在职业
教育工作者面前的重要任务。
一、高职院校专业质量诊断与改进的产
生背景
高职教育在由外延扩张向内涵发展建设
之后，质量提升列入了重要议事日程，质量
保证同步受到重视。目前，质量保证是多元
复合型模式，即政府、高校和社会共同参与
的质量管理制度。
2012年，我国成立国务院教育督导委
员会办公室；2015年，教育部为加快推进
教育治理体系和治理能力现代化，激发教育
活力，发布了《关于深入推进教育管办评分
离促进政府职能转变的若干意见》，此后，
高等职业教育质量保障体系进入新的时期，
由内部保障体系和外部保障体系两个部分共
同组成，两者共同组成了完整的现代职业教
育质量保障体系，相互联系、相互制约构成
了一个整体。高职教育质量内部保障体系
教是在教育行政部门指导下建立的，主要负
责职业教育内部质量保障活动，其要素主要
四川省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案（试行）
1
四川省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进
实施方案（试行）
根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进
制度的通知》和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指
导方案（试行）》，结合我省实际，制定本实施方案。
一、指导思想
贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，
按照《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》
要求，以实施《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才
培养质量的若干意见》为基础，以完善质量标准和制度、提高利
益相关方对人才培养工作的满意度为目标，坚持“需求导向、自
我保证、多元诊断、重在改进、分类指导、稳步实施”的工作方
针，引导高职院校切实履行内部质量保证体系诊断改进主体责
任，建立完善常态化、可持续的工作机制，逐步形成高职院校自
主诊改、教育厅抽样复核、利益相关方多元参与的教学质量保证
体系，促进我省高等职业教育持续健康发展。
二、基本原则
（一）学校履行内部质量保证体系诊断改进主体责任。高职2
院校要建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度,开展多层
面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量
保证制度体系。
（二）教育行政部门发挥诊改复核主导作用。教育厅在学校
自主诊改的基础上进行抽样复核，强化对学校教学质量的事中事
后监管，推动高职院校不断健全完善内部质量保证体系。
（三）结合学校发展实际分类推进。教育厅根据学校不同发
展阶段的特点和需要，推动学校分别开展以“保证基本办学方向、
基本办学条件、基本管理规范”“保证院校履行办学主体责任，
建立和完善学校内部质量保证制度体系”“集聚优势、凝练方向，
提高发展能力”等为重点的诊断与改进工作，切实提高工作的针
对性和实效性。
三、主要目标
（一）学校内部质量保证体系不断完善。高职院校专业发展、
教师发展、学生发展等要素质量计划和质量标准更加完善，学校
各层面质量保证主体的责任意识不断增强，各质量保证岗位设臵
更加合理，队伍素质不断提高，质量保证制度更具操作性，质量
高职院校如何做专业诊断与改进
高职院校如何做专业诊断与改进
万德年
【摘 要】高职院校组织专业诊改应先设定专业建设目标和标准,并制订专业建设规划,在建设专业诊改工作链的基础上,从专业定位、教师发展、学生发展、资源建设、人才培养过程、校企合作、社会服务、专业特色形成等方面入手,通过数据分析对专业进行诊断与改进.
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2017(038)017
【总页数】4页(P58-61)
【关键词】高职院校;专业建设;诊断与改进
【作 者】万德年
【作者单位】黄冈职业技术学院质量管理处 黄冈 438002
【正文语种】中 文
【中图分类】G718.5
2015年教育部发布诊断与改进工作制度，要求高职院校履行人才培养工作质量保证的主体责任，组织开展多层面、多维度的诊断与改进工作[1]。专业作为职业院校的办学基础，是职业教育开展教学工作的基本单元。专业建设的水平既反映了职业院校人才培养工作的水平，也是学校办学水平、教学质量和办学效益的重要标志[2]。《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）文件明确提出“试行专业诊改”，以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映出职业院校专业教学质量，从而倒逼专业改革与建设[3]。专业建设和诊改是学校内部质量保证体系建设的“牛鼻子”，是学校开展诊改工作的基础，扎实做好专业诊改工作，既有利于专业健康良性发展，又能为课程、师资、学生等主体的诊改工作提供指导和借鉴。
专业要想健康发展，就必须给自己预定发展目标。专业建设目标由专业自主设定，一般是由专业教学团队根据专业发展的基础和现状，经过深入研讨后确定，多以3～5年为期限，既要设定阶段性目标，也要设定长远性目标。
一般来说，专业建设目标分为专业的社会声誉和校内的地位两个方面。专业社会声誉是指专业在全国高职院校中、在行业企业中的知名度，具体来说，是把专业建设成全国知名的专业、品牌专业，或是省级的品牌专业、特色专业，或是校级的示范专业、特色专业。专业在学校的内部地位，是指专业在高职院校内部的存在感，比如说，提到学生素质高、毕业生好就业、学生竞赛成绩好，师生们就会联想到学校某些对应的专业。专业建设目标的确定既要实事求是，又要能不停地“跳起来，摘桃子”，切忌“高大上，概而全”，不切实际。定什么样的专业建设目标，就决定专业走什么样的发展道路。
高职院校人才培养状态数据采集管理办法
高职院校人才培养状态数据采集管理办法
按照教育部《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）文件要求，为做好学校人才培养工作状态数据采集与管理平台（以下称“数据采集平台”）的数据采集与上报工作，及时分析学校人才培养工作状态，完善内部质量保证体系建设，全面提升学校信息化管理水平，特制定本办法。
第一章 机构与职责
第一条 组织机构
为确保做好数据采集平台的管理和使用，质量管理处全面统筹负责学校人才培养数据采集工作。
校内各单位的数据采集按数据采集平台表格的特征归口负责，由质量管理处负责具体分工安排。
第二条 工作职责
（一）质量管理处负责全校数据采集的组织工作，对各单位报送的数据进行最终汇总、审核，形成总的分析报告，提交校长审议；并负责上报省教育厅和教育部云空间。
（二）信息技术中心负责数据采集平台的网络运行管理与维护。
（三）校内各单位负责人为本单位人才培养数据采集工作的第一责任人，并指定专人（数据采集联络员）负责数据采集工作。
（四）校内各单位负责完成本单位初始数据的采集、汇总和审核，审核的内容包括数据填报格式的规范性、数据及字段的完整性和准确性等；并对相关条目数据进行统计分析，并形成分析报告，及时报送质量管理处。
第二章 组织实施
第三条 数据采集时间
为确保数据采集的时效性，各单位要及时更新数据。日常数据采集和维护工作各单位自行安排，上报省教育厅和教育部的数据采集平台以学年为统计时段，即每年9月1日至翌年8月31日（特别说明平台涉及费用的时间段为1月1日至12月31日，即自然年度）。
各年度数据采集平台的具体数据采集时间根据当年教育部的要求，由质量管理处负责制订时间安排表。
第四条 数据采集培训
数据采集前，质量管理处拟定数据采集工作方案，做好任务分工，组织数据采集培训，各单位的数据采集联络员必须参加培训，并具体承担本单位的数据采集和管理工作。
高职院校课程诊改案例------《老年常见病预防与护理》
高职院校课程诊改案例------《老年常见病预防与护理》
提 要：目的 探讨高职院校课程诊改的重要性。方法按照“8 字形质量改进螺旋”模式，质量主体自主进行、自行质量保证。结果 通过三年动态观察诊改课程，作出诊改课程的效果判断。结论 提升了学生培养及教学质量。
关键词：课程诊改；预警监测；8 字形质量改进螺旋
课程诊改是围绕最终提升学生培养质量进行的；课程层面诊改是 按照“8
字形质量改进螺旋”模式进行的，也即先设立目标、标准，然后根据线上线下数据预警监测和改进的；课程层面的诊改是以质量主体自主进行、自行质量保证的。
一、《老年常见病预防与护理》课程诊改内部质量保证体系的构建
（一）坚持质量理念，构建诊改内部质量保证体系
1.诊改体系构建
学校按照五纵串五横的思路，构建了内部质量保证体系；制定了学校、专业、课程、教师、学生五个层面的诊改制度。全面推进诊改过程中，较好地完成《内部质量保证体系建设与运行实施方案》设定的各项工作任务。
2.专业层面打造目标链与标准链
学校制定《“十三五”专业建设专项发展规划》，明确专业发展目标。为保障专业建
设目标任务完成，二级学院和各专业分头制定了 专业发展规划、年度工作计划，形成专业建设目标链。
3.课程层面打造目标链与标准链 学校制定《“十三五”课程建设专项发展规划》，设定课程建设总目标，二级学院制
定课程发展规划、课程建设年度实施方案，明确课程建设和课程教学任务目标，年度目
标层层分解，落实到课程负责人，从而实现课程诊改全覆，每门课程根据自身发展目标设置自我发展标准。
4.教师层面打造目标链与标准链
学校制定《“十三五”人才与师资队伍建设专项规划》及实施方案，二级学院组织制定各专业建设师资规划、教师个人发展规划，实现学校师资队伍建设目标与教师个人发展的链接和贯通。
5.学生层面是打造目标链与标准链
学校以《“十三五”学生工作与学工队伍建设专项规划（2016—2020）》及实施方案
教学工作诊断与改进实施方案 2
b
b 鹰潭应用工程学校教学工作诊断与改进
实施方案
为贯彻落实《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号），根据江西省教育厅关于印发《江西省中等职业学校教学工作诊断与改进执行方案》的通知（赣教职成字〔2016〕33号）文件精神，为推进学校建立教学质量保证体系诊断与改进制度，完善教学质量保证体系，结合我校实际，特制定我校教学工作诊断与改进实施方案。
一、指导思想
根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）、《教育部关于印发的通知》（教职成[2015]7号）和《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）精神为指导，以完善质量标准和制度、提高人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导学校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作机制，不断提高人才培养质量。
二、目标任务
以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，参照《江西省中等职业学校教学工作诊断项目参考表》，建设基于学校办学实际、体现工作效益的学生培养工作状态数据管理系统，充分发挥数据平台作用，利用大数据分析人才培养工b
b 作状况，强化人才培养过程质量监测，为省教育厅抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。建立学校教学工作诊改制度，建立完善内部质量保证制度体系。
（一）建立符合教育部数据系统架构要求的职校人才培养工作状态数据管理系统，并充分发挥数据管理系统的作用，促进学校自我检查、自我反思、自我提升。
（二）建立学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。明确诊改工作的重点、要求、周期和组织，并按照工作制度常态化周期性实施教学工作诊改。
（三）完善内部质量保障体系，强化质量意识，构建全员、全程、全方位的内部质量监控、保证机制。
诊断与改进工作学习心得
诊断与改进工作学习心得体会
在2021-2022年的寒假期间，我参加了石家庄工程职业学院组织的“爱课程”平台及学院下发的学习资料进行自我学习。经过一个多月的学习，我进一步加深了对于现代高职教育的认识：高职教育改革应当如何开展探索、实践，如何实施成果导向教育；正确认识了职业院校教学工作诊断与改进的目的及重要性，不断提高职业教育的质量；学习了如何在教学过程中进行教学与科研，以提高整个专业群体的专业能力，不断提升学校、专业的核心竞争力等。现就培训学习情况简要总结如下：
实施教学工作诊断与改进工作首先就是构建内部质量保证体系的逻辑结构即五纵五横一平台构架，这里五横是指学校、专业、课程、教师、学生；五纵是指决策指挥、质量生成、资源支撑、支持服务、监督控制；而一平台则为每个学校都要打造一个人人参与、处处覆盖、时时共享的工作状态数据采集与管理平台，体现质量改进螺旋网络化全覆盖。教学诊改的工作流程为一定在事前做到设计建标、事中进行实时监控、事后加强诊断改进，构建有质量计划、加强质量控制、不断提升质量的内部质量保证体系。
从学校层面上，要设立组织机构、设置组织职责、组织岗位和岗位工作标准，制定章程、总规划、绩效标准等，培养体系校园文化、加强校企合作、共同开发资源、运作资产经营、建立产教政策、内控制度、数据平台、实施预警发布、质量管控、形成学校质量报告；从专业层面上，要制定专业建设规划、专业标准、专业人才培养方案、加强基地建设和资源管理、实行运行、环境管理，在这一过程中实施专业诊断与改进从而形成专业质量报告；从课程层面上，要制定课程建设规划、课程标准、有课程教学实施的具体内容、加强教学条件、实训条件及资源的使用、在课程的教学过程中要有条件地保障、营造文化并做好社会服务，在这一过程中实施课程诊断与改进并形成课程质量报告；从教师层面上，要制定师资建设规划、教师发展标准、明确教师研究与发展的方向与具体内容、保证教师的教学设施与工作设施、做好教师的生活与安全保障、加强教师师德师风、教学能力、服务能力的诊改，最终形成教师发展质量报告；从学生的层面上，要有育人规划、学生发展标准、明确学生的学习与发展的方向和具体内容、保证学生的学习设施与生活设施、加强学生的学习能力、学习风气、学业水平的诊改，最终形成学生发展的质量报告。