三年级数学下册 平移和旋转教学反思 北师大版
平移和旋转
首先结合生活中具体的实例，如缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗竿徐徐上升、直升飞机起
飞时的机翼运动、小风车迎风旋转等来感知平移和旋转现象；进而通过区分物体的平移和旋转两类
运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动，以丰富关于平移和旋转的感性认识；并要求学生“试
着做一个表示平移和旋转的动作”，获得体验。
在这个基础上进一步认识平移，让学生观察在方格纸上简单图形平移前后的位置，通过“移一
移”“说一说”“填一填”“画一画”等操作与交流活动，去逐步感悟这样一个道理：要确定图形平移
后的位置，不仅需要知道图形平移的方向（上、下、左、右）还要知道平移的距离（几格）。
平移的方向和距离是平移的两个基本要素，要引导学生去体验它，但不能也不必要把它归纳成
知识点强加给学生们。
数学《平移和旋转》教学反思(通用6篇)
数学《平移和旋转》教学反思（通用6篇）数学《平移和旋转》教学反思1“平移和旋转”是常见的物体运动，是学生在日常生活中经常看到的现象。
从数学的好处上讲，平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形转换。
透过这部分知识的学习，学生能够使用更准确、更具体的数学语言描述生活中的数学现象，同时有助于学生了解变换的数学思想方法，感知它们的作用，并建立空间观念。
为了便于两种变换的比较，我们将平移和旋转安排在一节课内教学，同时思考到二年级的学生理解潜力有限，所以将“在方格纸上画出平移后的图形”这一教学目标放到下一节课。
实践证明，这样的安排是适切的。
根据新教材的改革精神，本节课的教学本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，以学生的生活经验为切入口，引导学生充分参与，互相合作，动手操作，在亲身体验中感悟数学。
回顾整节课，我觉得以下几方面做得较为成功：一、从身边选取熟悉的学习素材，激发学习的兴趣，感受数学的广泛应用平移和旋转现象在日常生活中比较普遍，学生已有必须的经验。
因此，在本课的教学中，我们根据二年级学生的特点从孩子身边选取超多熟悉的、唾手可得的学习材料，如风车、陀螺等玩具，文具盒、课本等学习用品，生活中平移和旋转的例子，舞蹈，鱼儿，本地寺庙大殿平移的新闻报道等。
目的就是让学生在熟悉的情景中认识平移和旋转，在玩中体验平移和旋转，既调动了学生学习的用心性，又体会到数学的应用价值。
二、让学生参与超多的体验活动，认识平移和旋转，发挥学生的主体作用皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。
”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生透过有好处的数学活动学习理解两种不同的运动方式，贴合学生的认知规律。
如课前玩玩具，观察、模仿不同物体的运动状况并进行分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟老师一齐跳舞等等，紧紧围绕教学目标，透过这些活动，让学生感受和认识平移和旋转的特点，发展学生的空间观念。
北师大版小学三年级下册数学平移和旋转课后教学反思
北师大版小学三年级下册数学《平移和旋转》课后教学反思
《平移和旋转》教学反思 高淳县固城小学侯仁平 3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《平移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。 《平移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是熟悉生活中的平移和旋转现象；二是在方格纸上平移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上平移图形。我在教学预设时，要紧重视了以下两个方面： 一、培育学生用数学的目光看生活的能力。 具体体此刻：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因仿照风扇转动而“跳舞”，激发学生探讨生活中的数学；在熟悉了生活中的平移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些平移和旋转现象，在学生举例说明的进程中进一步加深对平移和旋转的熟悉，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你明白吗？”用三个典型的平移和旋转现象，给学生专门大的视觉冲击——大楼平移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探讨，从而将课堂延伸到课外。 二、展现学生错误的熟悉，让“错误”成为学生进一步学习的资源。 本课教学中，学生在两个地址很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判定，二是数一数小房图向右平移了几格。关于这两个环节，我感觉最好的处置方式，确实是充分地展现学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生明白自己的错误后，再引导学生寻求最正确的试探方式。钟摆的运动，在学生的生活中并非常见，但自动卷笔刀却是每位同窗必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观看、试探，发觉它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。 在方格图上数出小房图向右平移了几格，是学生学习中的难点。怎么冲破？我以为，必需要让学生充分地经历知识形成的进程，让学生在错误中学会反思，在习得知识的同时养成科学的严谨的学习态度。教学时，我第一动画显示小房图平移的进程，让学生观看并回答小房图是如何运动的，学生很容易看出是向右平移的，我接着提问：小房图向右平移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各类观点的同窗别离说说你是如何看出的？有的学生以为只要数出图中屋子的最近的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中屋子的最近的两条边之间的距离，也有数图中屋子的同一条边平移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。究竟是平移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生通过操作发觉应该是向右平移了六格。这时，引导学生反思一下适才是如何数的，什么缘故会发生错误。指名回答时，原先数错的学生发觉小房图在平移前后都能找到相对应的点或边，而他们那时并非是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那此刻你们会数了吗？到此为止，学生经历了试探、操作和再试探，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。 教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言如何加倍精炼？课堂练习如何加倍有效？我想尔后的教学还需要不断的思索和尽力。 《平移和旋转》教学反思 高淳县固城小学侯仁平 3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《平移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。 《平移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是熟悉生活中的平移和旋转现象；二是在方格纸上平移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上平移图形。我在教学预设时，要紧重视了以下两个方面： 一、培育学生用数学的目光看生活的能力。 具体体此刻：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因仿照风扇转动而“跳舞”，激发学生探讨生活中的数学；在熟悉了生活中的平移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些平移和旋转现象，在学生举例说明的进程中进一步加深对平移和旋转的熟悉，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你明白吗？”用三个典型的平移和旋转现象，给学生专门大的视觉冲击——大楼平移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探讨，从而将课堂延伸到课外。 二、展现学生错误的熟悉，让“错误”成为学生进一步学习的资源。 本课教学中，学生在两个地址很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判定，二是数一数小房图向右平移了几格。关于这两个环节，我感觉最好的处置方式，确实是充分地展现学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生明白自己的错误后，再引导学生寻求最正确的试探方式。钟摆的运动，在学生的生活中并非常见，但自动卷笔刀却是每位同窗必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观看、试探，发觉它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。 在方格图上数出小房图向右平移了几格，是学生学习中的难点。怎么冲破？我以为，必需要让学生充分地经历知识形成的进程，让学生在错误中学会反思，在习得知识的同时养成科学的严谨的学习态度。教学时，我第一动画显示小房图平移的进程，让学生观看并回答小房图是如何运动的，学生很容易看出是向右平移的，我接着提问：小房图向右平移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各类观点的同窗别离说说你是如何看出的？有的学生以为只要数出图中屋子的最近的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中屋子的最近的两条边之间的距离，也有数图中屋子的同一条边平移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。究竟是平移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生通过操作发觉应该是向右平移了六格。这时，引导学生反思一下适才是如何数的，什么缘故会发生错误。指名回答时，原先数错的学生发觉小房图在平移前后都能找到相对应的点或边，而他们那时并非是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那此刻你们会数了吗？到此为止，学生经历了试探、操作和再试探，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。 教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言如何加倍精炼？课堂练习如何加倍有效？我想尔后的教学还需要不断的思索和尽力。 《平移和旋转》教学反思 高淳县固城小学侯仁平 3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《平移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。 《平移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是熟悉生活中的平移和旋转现象；二是在方格纸上平移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上平移图形。我在教学预设时，要紧重视了以下两个方面： 一、培育学生用数学的目光看生活的能力。 具体体此刻：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因仿照风扇转动而“跳舞”，激发学生探讨生活中的数学；在熟悉了生活中的平移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些平移和旋转现象，在学生举例说明的进程中进一步加深对平移和旋转的熟悉，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你明白吗？”用三个典型的平移和旋转现象，给学生专门大的视觉冲击——大楼平移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探讨，从而将课堂延伸到课外。 二、展现学生错误的熟悉，让“错误”成为学生进一步学习的资源。 本课教学中，学生在两个地址很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判定，二是数一数小房图向右平移了几格。关于这两个环节，我感觉最好的处置方式，确实是充分地展现学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生明白自己的错误后，再引导学生寻求最正确的试探方式。钟摆的运动，在学生的生活中并非常见，但自动卷笔刀却是每位同窗必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观看、试探，发觉它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。 在方格图上数出小房图向右平移了几格，是学生学习中的难点。怎么冲破？我以为，必需要让学生充分地经历知识形成的进程，让学生在错误中学会反思，在习得知识的同时养成科学的严谨的学习态度。教学时，我第一动画显示小房图平移的进程，让学生观看并回答小房图是如何运动的，学生很容易看出是向右平移的，我接着提问：小房图向右平移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各类观点的同窗别离说说你是如何看出的？有的学生以为只要数出图中屋子的最近的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中屋子的最近的两条边之间的距离，也有数图中屋子的同一条边平移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。究竟是平移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生通过操作发觉应该是向右平移了六格。这时，引导学生反思一下适才是如何数的，什么缘故会发生错误。指名回答时，原先数错的学生发觉小房图在平移前后都能找到相对应的点或边，而他们那时并非是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那此刻你们会数了吗？到此为止，学生经历了试探、操作和再试探，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。 教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言如何加倍精炼？课堂练习如何加倍有效？我想尔后的教学还需要不断的思索和尽力。
三年级数学下册 平移和旋转教学反思 北师大版
平移和旋转
首先结合生活中具体的实例，如缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗竿徐徐上升、直升飞机起飞时的机翼运动、小风车迎风旋转等来感知平移和旋转现象；进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动，以丰富关于平移和旋转的感性认识；并要求学生“试着做一个表示平移和旋转的动作”，获得体验。
在这个基础上进一步认识平移，让学生观察在方格纸上简单图形平移前后的位置，通过“移一移”“说一说”“填一填”“画一画”等操作与交流活动，去逐步感悟这样一个道理：要确定图形平移后的位置，不仅需要知道图形平移的方向（上、下、左、右）还要知道平移的距离（几格）。
平移的方向和距离是平移的两个基本要素，要引导学生去体验它，但不能也不必要把它归纳成知识点强加给学生们。
《平移和旋转》教学反思(5篇)
《平移和旋转》教学反思（5篇）《平移和旋转》教学反思篇一旋转是生活中处处可见的现象。
在教学中，不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简单平移后的图形。
据此，在教学中，我从学生的生活感知出发。
通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和思考兴趣。
开始从学生的身边的'事物入手，让学生起立面向前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。
感受旋转的度数。
向左向右是90度，向后转是180度。
再从感兴趣的游戏入手，如折风车游戏来激发学生参与学习的热情；先折然后旋转游戏。
同时在两种游戏的比较中初步的感知旋转，并体会到数学就在我们身边。
在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思考，并引导学生充分进行讨论，从而突破重点、突破难点。
让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生仔细观察生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。
能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参与学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学知识的高度抽象和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究。
对旋转有了深刻理解。
将问题情景化、兴趣化，很自然地把学生引向深层次的探索。
学生画，当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜想。
有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，教师让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证，让学生感受图形每条边的变化，每条边变化后与原来位置的角度。
学生经历了猜想—验证的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学的探索方法。
平移和旋转教学反思篇二《平移和旋转》是小学数学苏教版三年级下册的第三单元，本单元把平移和旋转等图形的变换作为学习与研究的内容，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。
平移和旋转教学反思(优秀5篇)
平移和旋转教学反思（优秀5篇）《平移与旋转》教学反思篇一这节课是在学生认识对称图形之后学习与研究的内容，是从运动变化角去探究和认识空间与图形。
教材注重挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知平移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存在性。
通过本节课，我有了以下两点思考：一是学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
而这种发现的最佳途径则是通过学生动手操作、用眼观察、动脑思考去获取的。
所以，在教学中教师为学生提供了各种有趣的活动，让学生在参与和实践中去体验、思考、讨论，在数学活动中经历、感悟，体验生活中的数学。
二是数学来源于生活而服务于生活，新课程强调“人人学有用的数学”。
因此，教师要把数学知识与生活实际结合起来，创设一切条件，设计与学生生活联系紧密的素材，引导学生把所学的知识运用于生活实践中。
通过与生活的联系，不但能激发学生的学习兴趣，让学生在掌握知识的同时提高实践能力，发展空间观念，同时也充分体现了数学的应用价值。
平移和旋转教学反思篇二平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。
旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。
第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。
这节课的教学目标是使学生进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90度。
在教学这部分内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜欢的游戏：俄罗斯方块进行导入，让孩子们在游戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。
再让孩子们学生观察钟表的指针，独立思考如何描述出指针怎样旋转的？一定要说清指针是绕哪个点旋转是向什么方向旋转转动了多少度这三点。
第三步再来探索图形旋转的`特征和性质。
最后画旋转图形是本节课的重难点。
刚开始学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详详细细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。
平移和旋转教学反思
平移和旋转教学反思平移和旋转教学反思(通用15篇)平移和旋转教学反思1第二十三章主要是学习的一种图形变换旋转。
并介绍了通过旋转特殊角180的特殊位置关系中心对称。
以及具备这种性质的中心对称图形。
并在平面直角坐标系中研究中心对称点的坐标有什么关系。
本章的主要学习是对概念和性质的辨析，以及利用性质作图。
数学的学习是有其枯燥性的，如何加强与实际的联系是新课改的主要思路。
本章的学习还重在培养学生在纷繁复杂的图形中发现数学的美。
因此在每一小节学习完后都要注意让学生利用所学的知识设计图形，通过图形的设计，加强性质的应用，同时提高学生数学学习的兴趣。
在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。
同时，我还注重从学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在猜测、想象、比划、探索、验证、交流中学习数学。
这一设计充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
在整个教学过程中我力求做到以下几点：1、从生活实际引入，积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。
教学伊始，我就让学生寻找生活中的旋转现象，并以多媒体的形式呈现给学生，不仅创设了蕴含本课知识点的情境更让学生感受到数学与社会的密切联系，接着，为有效达成教学目标，我在尊重教材的基础上，进行了二次处理，从生活实际入手，首先观察钟表指针的运行方式，让学生初步感受旋转，接着拨动钟表，在直接感观的基础上感受旋转点，方向(可分为顺时针、逆时针两种)及角度。
然后，每组发4个半圆，让学生根据已获取的感性认识，看书小组合作，自主探究一个简单的图形如何形成美丽的图案。
操作时，每次留下最后一张，作为旋转的轨迹，引导学生从中了解旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向和旋转的角度。
2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。
(1)利用多媒体，呈现生活信息，创设学习情境。
数学源于生活，服务于生活，一开课，我就让学生寻找生活中的旋转现象，并以多媒体的形式呈现给学生，不仅创设了蕴含本课知识点的情境更让学生感受到数学与社会的密切联系。
《平移和旋转》教学反思9篇
《平移和旋转》教学反思9篇随着社会不断地进步，我们要有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？下面是整理的《平移和旋转》教学反思最新9篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
篇一：《平移与旋转》教学反思篇一知识不是通过教师的传授获得的，而是学生在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的资料而获得的。
在教学过程中，为学生创设了观察、发现和交流知识的机会，促进学生相互交流，相互启发，让不同的学生得到不同的发展，是教师应尽的义务。
因此在教学中应充分尊重学生，突出主体性。
新课开始，首先用多媒体出示学生常见的“平移和旋转”录像，激发学生的学习兴趣，并要求学生根据观察到的现象进行分类，从而了解“平移和旋转”。
然后，继续让学生观察和实践生活，让学生亲自移一移，转一转，进一步突出数学与现实生活的联系。
练习时，再一次让学生欣赏生活中的图案，并试着创造平移或旋转的图案，应用学到的新知识、新方法解决实际生活中的数学问题，从而加深了现实生活与数学知识的联系，使学生体会到数学就在身边。
在教学过程中，教师要注意自己的位置，始终把学生放在主体的地位。
本课设计了探索性的数学活动，启发学生探究解决问题的方法，使学生从掌握发现问题和解决问题的规律，把“引与探”有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创造性学习。
例如，在创设情境后，提出现象的分类问题，给学生留下独立思考的空间，引导学生探索。
在如，学习按不同的方位平移时，把所有的问题都给学生，让学生以小组为单位，用自己喜欢的方式解决问题，促使学生综合运用所学知识和技能，通过自主探究，合作交流去解决问题，发展学生的创新精神。
在课堂教学中，教师只有积极地为学生创设自由活动空间，学生才能淋漓尽致地发挥，对自己所持的见解或观点才能畅所欲言，个性才能逐步体现出来。
篇二：平移和旋转教学反思篇二平移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如拉抽屉、国旗的徐徐上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，因此在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。
平移和旋转教学反思(精选3篇)
Since there is nothing, then you are afraid of winning or losing, let it go.（页眉可删）平移和旋转教学反思（精选3篇）平移和旋转教学反思1“平移与旋转”是小学三年级第三单元的教学资料，这个资料是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而透过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。
在教学这部分资料时，我进行了如下的尝试：1、把数学知识与生活现象密切联系起来。
我在设计这节课时，选取了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原先数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。
2、让学生观看书上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，结合讲解，，对"平移和旋转"有了一个大概的了解，明白"平移"的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。
初步感知平移和旋转的现象。
3、透过辨析平移和旋转现象，寻找自己身边的平移和旋转现象，学生举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。
进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。
4、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。
大部分学生都是向前走几步表示平移，把手臂使劲地晃几圈表示旋转，还有一个小组的学生手挽手向前走几步是平移，然后一个学生不动，学生围着他转了一圈是旋转。
做这些动作时，学生很感兴趣，虽然教室里乱哄哄的，但是能够看出学生已经明白了平移和旋转本质的不同。
这一堂课，我始终将学生放在主体地位，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作、讨论、交流、中探究知识。
三年级下数学教学反思平移和旋转_北师大版
平移和旋转教学反思平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象,从数学的意义上讲,平移和旋转是两种基本的图形变换,它对于帮助学生建立空间观念,掌握变换的数学思想方法有很大作用。
根据以上两位教师的课堂教学,充分地感受到两位教师能深入挖掘教材内涵,运用丰富的教学资源,根据教学内容,重新组织教材教学;教学设计细腻,有创新意识,紧扣认知目标,同时注重数学生活化,生活数学化;关注学生的思维训练,在了解观察平移和旋转的现象时,引导学生发现数学美、感受数学美、应用数学美;在情感、态度、价值观方面获得良好的体验。
一、情趣导入,感受生活中的数学现象新课标指出:学生活化的数学和用数学化的生活是学生学习的重要方式之一。
两位教师注重了生活情境与游戏在教学中的作用。
谢老师的导入部分用动态出示学生日常生活中经常见到的事物:观看行驶的汽车、行驶的轮船、飞机的螺旋桨等引导学生进行观察、比较、分类,初步感知平移、旋转现象,从而形成表象,接着让学生找一找身边的平移、旋转现象,体现知识从生活当中来,又回到生活当中去,沟通了数学与生活的联系,使数学学习与生活一体化;姚老师也是通过多媒体教学资源生动、形象、直观地演示出示了动态的游乐园主题图。
在狭小的教室中唤醒了孩子们的童真、童趣,激发了学生的学习兴趣。
并让学生动手来做一做,旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等游乐设施的运动过程。
初步感知旋转和平移现象,为下一步的学习奠定了基础。
二、动手实践,促进学生空间观念的发展“重视学生的动手实践活动,使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。
这两节课中两位老师不约而同地引导学生通过用手势、用动作、用学具等多种方式表示平移、旋转现象,充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官参与学习活动,使学生在活动化的情境中学习,不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾,而且使学生主动参与,积极探究,对平移、旋转现象有了深刻的理解。
三、关注过程,紧扣核心问题进行探究在教学过程中两位老师能紧扣核心问题进行探究,如:谢老师让学生看一看实物图,选择哪一个游戏设施,使学生分别找到了一些游戏设施共同的运动特点,并通过展示的动作来感受运动的方式,进而使学生由感性到理性地认识了旋转与平移的特点。
北师大三年级下册教案(含教学反思)平移和旋转(第2课时)
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教学过程
一、导入新课
1.平移和旋转的特点是什么？
平移都是沿直线运动的。
旋转都是围绕一个中心旋转的。
二、导学新课
1．出示课本的主题图。
（1）：先把棋子向下平移4格，描下来。
（2）：把铅笔向右平移3格，描下来。
（3）：再把三角尺向左平移2格，描下来。
（4）：观察拼出的图形像什么位置？
平移铅笔：先向右平移5格，再向下平移2格；
也可以先向下平移2格再想右平移5格。
平移三角尺：先向右平移3格，再向上平移2格；
也可以先向上平移2格，再想右平移3格。
追问：你是如何找出平移几格后图形的位置的？
生：可以看三角形的三个顶点。看看这几个具体的点平移了几格。
三、巩固练习
1、完成课本练一练第3题。
2.完成课本练一练第5题。
四、课堂小结
这节课你学到了什么？
教后反思
在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象。
小学_数学_科电子教案
班级：三（）班执教者：
执教时间：
第5周星期二
教学内容
平移和旋转（第2课时）
教学目标
1.结合生活经验和分类活动，初步感受平移和旋转现象，直观体会它们的特点。
2.结合在方格纸上平移物品的操作活动，体会平移运动的过程。
教学重点
感受平移和旋转现象，直观体会它们的特点。
教学难点
结合在方格纸上平移物品的操作活动，体会平移运动的过程。