2020教科版小学科学六年级上册第三单元第1课《电和磁》(练习)
六年级上册科学课件：3、1 电和磁教科版
（√ ）
5、通过一根导线和用这根导线做成线圈，它们产生的磁性大
小是一样的。（ × ）
1、把小磁针放在通电导线旁，观察 小磁针偏转的方向，画在下图中。
2、小磁针靠近下列哪个电路的导线时，偏转的角度最大？请打“√”。
（）
（）
（ √）
形状与结构 造房子
我们周围的房子千姿百态，各具特色。
雄伟的摩天大楼、古朴的百姓民居、精致 的园林庭院、奇异的艺术殿堂，既给人们 提供了使用空间，又给人们以艺术享受， 为人们增添了生活情趣。这一座座优秀的 建筑，是科学与技术的完美结合。
古朴的民居
5、（ C ）是第一个发现电能转化成磁的人。 A、牛顿 B、奥斯卡 C、奥斯特
1、丹麦奥斯特实验中发现电与磁之间有密切的联系，奠定了
“电磁学”的基础。（√ ）
2、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（ √ ）
3、电路短路，电流很强，电池很快发热，所以只能接通一下
就断开时间不能长。（ √ ）
关于电和磁，你还知道什么？还想知道什么？
1、奥斯特实验说明了（ A ）。 A、通电导体的周围存在磁场 B、导体周围存在磁场 C、磁体的周围存在磁场
2、指南针静止后，指针指示方向是（ B ）。 A 、指向西北 B、指向南北 C 、指向东西
3、（ C ）能产生磁性。 A、塑料 B、铜 C、电流
4、下列方法中不能增加电流大小的是（ B ）。 A、增加电池节数 B、铜 C、短路
接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复位。 想一想
指南针发生偏转的原因是什么？
指南针发生偏转的原因
只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而导 线是铜的，磁针偏转不可能是导线的原因。 接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复 位，应该是电流产生了磁性。
教科版六年级上册电和磁
• 应该是电流产生了磁性。
第十四页，共三十七页。
更多发现(fāxiàn)
• 如通电导线离磁针(cízhēn)远近不同，磁针(cízhēn) 的偏转程度会不同；导线在磁针(cízhēn)下方 磁针(cízhēn)也会偏转，但方向相反；把导线 顺着磁针(cízhēn)移动，各处都一样……
第二十四页，共三十七页。
交流 与质疑 (jiāoliú)
•，对于“电与磁”你们 还知道 些什么？还想 (zhī dào) 知道 什么？ (zhī dào)
第二十五页，共三十七页。
当堂 检测题 (dānɡ tánɡ)
• 一、判断题（对的打√，错的打×）
√ • 1、通电导线能产生(chǎnshēng)磁性。（ ） • 2、做实验时，导线不能长时间接在电路中。（ √ ）
致。接通电流观察指南针的变化(biànhuà)。断开电流后 指南
针有什么变化？反复做几次。 我们发现：指南针指针偏转了 实验说明：电能产生磁
第三十二页，共三十七页。
电和磁
实验(shíyà n电)：产生(chǎnshēng)磁的现象更明显
操作方法：A、用短路的方法做通电直导线和指南针的实验 （提示：电路
布了科学史上的这个 重大发现：电流可以 产生磁性！
就是这个发现，为 人类大规模利用电能 打开了大门。
第二十页，共三十七页。
第二十一页，共三十七页。
拓展延伸(yánshēn)：电池用完后我们一般认
为它里面没有电了，是不是一点电都没有 了呢？
你有办法进行(jìnxíng)检测吗？
第二十二页，共三十七页。
的废电池，一点电都没有(méi yǒu)了吗。5当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。2 、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。4、只有磁铁、铁一类的物质才能使磁针发 生偏转。2、同极相斥、异极相吸
教科版六年级科学上册第三单元《能量-电和磁》课件
课堂总结
电流可以产生磁性，磁性可以使指南针的磁 针发生偏转。
一、填空
课堂练习
1.1820年，丹麦科学（ 奥斯特）让通电导线靠近指南针，发现 （ 指针发生了偏转），这为人类大规模利用电能打开了大门。 2.用（ 线圈 ）和（ 指南针）可以做成电流检测器来检测电池 是否有电。
二、选择
课堂练习
1.著名的物理学家和化学家（ B ）发现了电磁感应现象。 A.安培 B.法拉第 C.牛顿 D.爱迪生 2.电流可以产生（ C ）。 A.电 B.热 C.磁 D.光
针来进行检测。
拓展延伸
人们把电磁场与导体的相互作用而产生的现象称为电磁感应 。奥斯特在1820年发现电流的磁效应，揭示了电与磁的联系。 1831年法拉第发现通电线圈在接通和断开的瞬间，能在邻近线 圈中产生感应电流的现象。
拓展延伸
电磁是物质所表现的电性和磁性的统称，如电磁感应、电磁波、 电磁场等。所有的电磁现象都离不开磁场，而磁场是由运动电荷产生 的。
新知探究
实验过程
新知探究
实验记录（二）
线圈位置 在指南针的上方
偏转情况
我们线的圈发立现着：放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈靠在指南针 上时指南针偏转幅度最大。
新知探究
小结： 通电线圈可以产生磁性，会发现线圈立着放，指南针尽量
靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。
新知探究
• 做一个检测电流的测验器 在检测一节废电池有没有电之前，可以借用通电线圈和指南
，接通电流，指南针的指针方向偏 离了南北方向；断开电流，小磁针 恢复南北方向位置。
实验次数 第一次
第二次
第三次
新知探究
实验记录（一）
不通电 通电 不通电 通电 不通电 通电
【精选】教科版小学科学六年级上册第三单元电和磁课件
画图题
电和磁
2、小磁针靠近下列哪个电路的导线时，偏转的角 度最大？请打“√”。
（）Βιβλιοθήκη （）（√ ）A 、指向西北 B、指向南北 C 、指向东西
3、（ C）能产生磁性。A、玻璃 B、铜 C、电流 4、下列方法中不能增加电流大小的是（ B ）。
A、增加电池节数 B、铜 C、短路
5、（ C ）是第一个发现电能转化成磁的人。
A、牛顿 B、奥斯卡 C、奥斯特
1、丹麦奥斯特实验中发现电与磁之间有密切的联系，
展示2： 用下列元件连接一个小灯泡电路
导线
灯泡灯座 开关
电池 电池盒
电流
闭合开关
是什么使小灯泡亮起来的？
第一节《电和磁》
1820年，丹麦科学家奥 斯特在一次实验中，偶 然让通电的导线靠近了 指南针，发现一个奇怪 的现象。就是这个发现， 为人类大规模利用电能 打开了大门。
实验1： 通电导线靠近小磁针
再接通电路）
我们发现： 指南针指针偏转角度比原来大
实验3： 电产生磁的现象更明显
操作方法：B、做通电线圈和指南针的实验 （增加电线圈数）
我们发现： 指南针指针偏转角度比原来大
电和磁
1、奥斯特实验说明了（ A ）。A、通电导体的周围存在磁场
B、导体周围存在磁场 C、磁体的周围存在磁场
2、指南针静止后，指针指示方向是（ B ）。
奠定了“电磁学”的基础。（ √ ） 2、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（ √ ）
3、电路短路电流很强电池很快发热，所以只能接通
一下就断开时间不能长。（ √ ） 4、只有磁铁、铁一类的物质才能使磁针发生偏转。（ √ ） 5、我们可以利用通电线圈和指南针来检测电池是否用完。（ √ ）
教科版六年级科学上册《3.1 电和磁》教案含教学反思
《电和磁》【教学目标】1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
【教学重难点】1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
【教学准备】电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等【教学过程】1.导入1)引言这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。
但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。
直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。
奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。
2）复习能使小灯泡发亮的实验复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。
(设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。
)3）磁能使指南针发生偏转的实验设计意图：1.复习回顾磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。
2、研究过程1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？生：（猜测，说理由）设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系2）探究电能否产生磁（重点）师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划（研究的问题、猜测、器材、实验方法）小组讨论，探讨计划并且汇报方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。
教科版小学六年级科学上册第三单元第一课《电和磁》 ppt课件
2020/12/15
电路
1
第三单元第1课
电和磁
2020/12/15
XXXXXXXXX学校 XXX 2
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
2020/12/15
19
拓展延伸
电池用完后我们一般认为它里面没有 电了，是不是一点电都没有了呢？
你有办法进行检测吗？
2020/12/15
20
2020/12/15
15
为什么通电导线可以使小磁针发生偏转呢?
→ → 磁铁(有磁性)
小磁针
(有磁性)
发生 偏转
→ → 通电导线
(产生磁性？)
小磁针
（有磁性）
发生 偏转
2020/12/15
16
奥斯特的实验成果
2020/12/15
奥斯特
经过大量的实 验研究，到1820年7 月21日，终于确定 并公布了科学史上 的这个重大发现： 电流可以产生磁性！
2020/12/15
6
有什么物体能使静止的指南针指针偏转吗？
2020/12/15
01 磁铁
磁铁具有磁性。指南针的指针 是由磁铁做成的，也具有磁性，根 据磁铁“同极相斥，异极相吸”的 原理，磁铁会使指针偏转。
02 铁
指南针的指针是由磁铁做成 的，具有磁性，可以与铁相互吸 引，使指针偏转。
03 还有吗？
2020/12/15
8
首先奥斯特连接了这样一个简单的电路，你会吗？
第1课 《电和磁》教案(教科版小学六年级科学上册第三单元)
教科版小学六年级上册科学第三单元第1课《电和磁》教学设计教学导航【教材分析】本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。
他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。
第一部分：通电导线和指南针。
学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。
通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。
先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。
第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索会儿。
第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。
这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。
学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。
把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。
把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大。
断开电流，磁针复位。
教科书要求分析观察到的现象。
要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。
第二部分：通电线圈和指南针教科书插图呈现了做线圈的方法。
在手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。
让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。
本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。
【学情分析】在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
第1课 《电和磁》教案(教科版小学六年级上册科学第三单元)
教科版小学六年级上册科学第三单元第1课《电和磁》教学设计教学导航【教材分析】《电和磁》是教科版小学科学六年级课本第三单元的第一课。
本课分为三部分：第一部分是提出问题。
通过简介丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针发现了一个奇怪的现象为问题，提出了这节课要重新做科学家做过的实验。
第二部分是指导学生按照当时奥斯特所做的实验让学生亲历去操作实验。
分四层：1、复习组装一个点亮小灯泡的电路。
2、在简单电路中，把导线拉直放在指南针上，通上电看指南针的磁针有什么变化。
3、在电路短路中指南针的磁针会有什么大的变化。
4、通过实验看到的现象，让学生分析总结出电流能产生磁性。
第三部分是指导学生制作通电线圈和指南针，看它们之间的关系。
分两个层次。
1、做一个线圈靠近指南针，通上电看磁针有什么变化。
2、用线圈和指南针做一个检测器来检验废电池。
本课例利用5E学习环教学模式具备的参与-探索-解释-精致化或迁移-评价(Evaluation)的特征，通过适当的设计，可以期望能够提升学生实证意识和科学解释能力。
【学情分析】六年级学生（本次教学上课的是五年级学生，但估计不会有太大影响）已在三年级时学习了磁铁的性质，懂得磁铁的性质（磁性）是可以吸引铁，磁铁之间会相互排斥或者相互吸引。
在四年级时学习过简单电路，电流会通过小灯泡和导线，小灯泡会发光。
本节课的目标是将学生已有的电路知识和磁铁性质进行综合，让学生研究电和磁之间的关系。
显然需巩固已有的知识，方可发生知识的综合学习。
由于学生时隔多年未学习电路和磁铁磁性，本节课的教学设计应关注学生已有知识经验的激活，让学生顺理成章地进行进一步的研究。
【教学目标】科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。
意识到留意观察、善于思考品质重要。
【教学重点】做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
(教科版)小学六年级科学上册 第3单元：能量 《电和磁》参考教案
电和磁教学目标：科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验,并能够通过分析建立解释,得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考品质的重要,感悟到科学就在身边。
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。
教学过程：一、讨论影响指南针偏转的因素1.不碰指南针你有办法使小磁针发生偏转吗？为什么它会影响指南针？（根据学生的想法师演示验证）2.归纳：磁铁和铁（补充镍、钴）能影响指南针,使它发生偏转。
二、通电导线和指南针1820年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让通电的导线靠近了指南针,发现了一个奇怪的现象。
你们猜指南针怎样了呢?1.介绍实验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路,先试一试灯泡会不会亮,然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方,与磁针的方向一致。
观察： A.通电流之前,小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？B.试试导线其他不同的放法,观察现象有什么不同？2.生分组实验。
3.组织汇报：你们发现了什么现象？导线不同的放法,现象有什么不同？4.结：通电导线靠近指南针,小磁针发生了偏转现象。
三、分析小磁针偏转现象产生的原因1有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。
但是因为偏转角度很小,而且不很规则,这一跳并没有引起其他人的注意,但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题,你现在是不是也有很多的问题啊？2.理并指向关键问题“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论）3.让学生尝试解释,然后分两个层次分析引导：①磁针偏转与电流有没有关系,你的理由是什么？（肯定下来）导线中有电流就偏转,断开没有电流就复位,说明磁针偏转肯定与电流有关。