学生品德行为综合评价制度
学生品德行为综合评价制度
学生品德行为综合评价制度学生品德行为综合评价制度是一种评价学生品德行为的制度，旨在全面、客观、公正地评价学生的品德水平和行为表现。
这一制度在学校教育管理中具有重要意义，可以激发学生积极向上的品德追求，促进学生综合素质的全面提高。
首先，学生品德行为综合评价制度可以加强对学生品德的培养。
学生的品德素质是他们成长发展的重要组成部分，对于学生成长来说具有重要的影响。
通过建立品德行为综合评价制度，学校可以针对学生的道德、纪律、责任感等方面进行评价，有针对性地指导学生的品德养成，培养学生正确的行为习惯和道德观念。
其次，学生品德行为综合评价制度能够发现和表彰优秀学生。
每个学校都有许多道德品质优秀的学生，他们积极向上、乐于助人、品学兼优。
通过综合评价制度，学校可以及时发现这些学生，给予他们应有的荣誉和奖励，进一步激发他们的积极性和创造力，同时起到鼓励其他学生向他们学习的作用。
再次，学生品德行为综合评价制度可以纠正学生不良行为。
在学校中，难免会出现一些学生的不良行为，如违纪、欺凌等。
通过综合评价制度的引导和惩戒，学校可以对这些不良行为进行批评和警示，让学生认识到自己的错误，并通过承担相应的后果来改正自己的行为，促使他们形成良好的行为规范和道德观念。
最后，学生品德行为综合评价制度可以使学校教育管理更加科学和规范化。
通过制定明确的评价标准和流程，学校可以将评价过程更加客观、公正，避免主观性评价的偏差，从而提高评价的准确性和可靠性。
同时，学生品德行为综合评价制度也为学校管理者提供了一种依据，可以及时了解学生的品德状况，有针对性地采取相应的教育和管理措施，帮助学生健康成长。
综上所述，学生品德行为综合评价制度在学校教育管理中具有重要意义。
通过这一制度的建立和实施，学校可以加强对学生品德的培养，发现和表彰优秀学生，纠正学生不良行为，提高教育管理的科学性和规范性。
因此，在实际工作中，学校和教育管理者应该充分重视、认真实施这一制度，为学生的全面发展提供有力的支持。
学校对小学生的评价制度模版
学校对小学生的评价制度模版一、综合素质评价为了全面了解小学生的综合素质和发展情况，学校将采用多元化的评价方式，包括学业成绩、品德表现、课外活动参与及表现等多个方面，以全面评价小学生的发展情况。
1.学业成绩评价学校将根据小学生的学习情况，综合考虑日常表现、作业完成情况、考试成绩等综合素质，通过定期考试和阶段性测试等形式进行评价。
评价将不仅仅关注学生的成绩，更加注重学生的学习态度、学习方法等，以全面衡量学生的学业水平。
2.品德表现评价学校将对小学生的品德表现进行细致评价，评价内容包括对教师、同学和家长的尊重与关爱、守纪守法、团结协作等方面。
学校将通过日常观察、班级评议和家庭作业等方式对小学生的品德表现进行评价，并记录在学生档案中，以供今后评价参考。
3.课外活动参与及表现评价学校重视小学生参与课外活动的表现，将对学生积极参与体育、艺术、科技等各类活动的情况进行评价。
评价内容既包括参与情况，也包括学生的表现和产出成果，以激发学生的兴趣和潜力，并鼓励他们积极参与各类活动。
4.其他评价指标学校还将根据小学生的特长、个性等方面进行评价，鼓励学生发展自己的特长和潜力，给予适当的肯定和激励。
二、评价方式和评价结果1.评价方式学校将通过多种途径进行评价，包括日常观察、作业考核、定期考试、班级评议等形式，以全面了解小学生的发展情况。
2.评价结果学校将根据各项评价指标的情况，给出相应的评价结果。
评价结果不仅仅是一个等级，更重要的是给出针对性的建议和措施，促进学生的全面发展。
三、评价结果的运用1.学生个体化教育学校将根据评价结果，制定个体化的教育方案，针对不同学生的特点和需求，制定有针对性的教学计划和辅导措施，帮助学生充分发展自己的潜能。
2.家校沟通与协作学校将通过家校沟通的方式，向家长传递评价结果，并与家长共同探讨对学生的教育方向和发展目标，并制定相应的培养计划。
3.学生综合发展评价学校将根据评价结果，综合考虑学生的学业成绩、品德表现、课外活动参与等方面，给予学生全面发展的评价和肯定，并将评价结果作为学生晋升、转学等环节的重要参考依据。
中学学生品德行为考核办法
中学学生品德行为考核办法一、引言随着社会的进步和教育的发展，培养学生的品德素质成为学校教育的重要任务之一。
因此，为了规范学生的品德行为，提高他们的道德水平，需要制定一套科学合理的中学学生品德行为考核办法。
本文将介绍一套适用于中学的学生品德行为考核办法，旨在帮助学校和教师更好地开展学生品德教育工作。
二、考核内容1. 守纪律学生应该遵守学校纪律和规定，不迟到、不早退、不旷课，不携带违禁物品进入校园。
此外，学生还应该尊敬老师和同学，遵守班级纪律和秩序。
2. 尊重他人学生应该尊重他人的人格和权利，不欺负他人，不歧视他人。
学生应该助人为乐，关心他人的困难和需要，主动帮助他人解决问题。
3. 诚实守信学生应该诚实面对自己的错误和过失，认识到自己的错误并及时改正。
学生应该遵守承诺和约定，不说谎、不作弊，树立良好的信用意识。
4. 乐于助人学生应该积极参与公益活动，关心弱势群体的生活和困难，主动为他人提供帮助和支持。
学生应该培养乐于助人的精神，建立志愿服务意识。
5. 爱护公共财物学生应该爱护学校和公共财物，不损坏、不乱丢、不浪费。
学生应该主动参与环境保护活动，积极推动低碳生活方式的倡导。
6. 遵守规则和制度学生应该遵守学校规章制度和家庭规矩，不违法、不乱纪。
学生应该学会自律，养成良好的生活习惯和行为规范。
三、考核方法1. 考勤记录学校可以通过考勤系统或者班主任进行每日考勤记录，对学生的迟到、早退和旷课情况进行统计分析。
2. 班级评议班主任可以通过班级评议的方式，征求同学对某个学生的意见和评价，了解学生在班级中的品德表现。
3. 课堂表现老师可以通过学生在课堂上的表现，如积极回答问题、守纪律等方面来考核学生的品德行为。
4. 平时表现学校可以组织一些社会实践活动和志愿服务活动，评选优秀学生，通过实践活动的成绩和表现来考核学生的品德行为。
5. 成绩评定学校可以将学生的品德行为作为学生成绩的一部分，如道德品质分、个人品行评分等，对学生进行评定。
学生品德行为综合评价制度
学生品德行为综合评价制度学生品德评价的方法主要有两种:一是定性评价，其形式主要是品德鉴定或操行评语等；二是定量评价，其形式主要是品德等级评定或扣分制等。
（一）品德定性评价的方法现行的品德评定是“只写评语，不写等级”的定性评价方法，应当肯定写操行评语是一项有益的工作,通过写评语,使学生了解老师对自己的看法和评价，使家长也了解到自己的子女在学校的品德表现，并对子女进行相应的教育。
所以，操行评语对学生有一定的约束力，目前由于写评语注意了和自我鉴定、小组鉴定结合进行，还和期末评选、表彰结合进行,所以其效果是良好的。
但是，也应看到，由于班主任对学生的品德表现缺乏全面的平时记载，所以,到期末班主任给学生写操行评语就得伏案苦思，因此，写品德鉴定或操行评语很难逃避主观性、片面性，有的班主任只好依据“三好学生”的评比条件，按照三个等级格式套在每个学生身上，结果除了优劣两头的学生以外,多数学生的品德面貌大体相同，由此可见,现行的品德鉴定或操行评语法有三个严重弊病：(1）主观（班主任一言堂)；（2）不精确（评语笼统，体现不出个别差异）;（3)片面（容易以偏概全).正因为如此，近几年来很多教育工作者和心理学工作者开始探索改进方法,寻找“客观化”、“定量化"、“规范化"的途径。
目前已提出“扣分法”、“操行等级评定法”等定量评价的方案，尽管刚刚开始，却已成为许多人所关注的研究与实验课题。
(二）品德定量评价的方法品德定量评价是一种比较客观、准确、全面的评价方法,它涉及到“评价主体"、“因数”、“权数”、“定量形式”、“常态”、“表格”等问题.1。
评价主体班主任在品德评价工作中为实现评价的客观性，除考虑请科任老师、团队干部和同学参与评价外，也要考虑让学生本人参与评价的必要性.这是因为:其本人是唯一的自己活动全过程的参与者、体验者，因而,离开了“当事者”,“旁观者”难免犯主观性的错误.进行评价的目的是为培养人、教育人，因此,评价必须以学生本人“心服口服”为结果,才有助于优良品德的形成,所以评价过程应当是他人评价与本人评价的综合过程。
学生综合素质评价制度范文(4篇)
学生综合素质评价制度范文第一章总则第一条为了深化学校教育教学改革，实施素质教育，培养全面发展的社会主义建设者和接班人，激发学生的学习兴趣和主动性，根据国家有关规定，制定此综合素质评价制度范本。
第二条学生综合素质评价要贯彻分层次、全面评价，注重学业水平、实践能力、创新意识和道德品质等方面的评价。
第三条学生综合素质评价包括定期评价和终期评价两个层次，评价结果要反映学生的实际水平和进步情况。
第四条学生综合素质评价结果要在教师、学生和家长之间进行沟通和交流，共同促进学生的全面发展。
第二章学生综合素质评价的内容第五条学生综合素质评价的内容包括学业水平、实践能力、创新意识和道德品质等方面。
一、学业水平评价（一）学业成绩评价1. 笔面试成绩2. 平时作业质量和完成情况3. 参与课堂讨论和表现情况4. 考试成绩（二）学习态度评价1. 课堂纪律和学习习惯2. 独立学习能力和问题解决能力3. 学习目标的规划和实施情况二、实践能力评价（一）体育健康素养评价1. 体育活动表现2. 健康饮食和生活习惯（二）社会实践和公益活动评价1. 社会实践参与情况2. 社会责任意识和参与能力三、创新意识评价（一）创造性思维和解决问题能力评价1. 综合运用知识解决问题的能力2. 创造性思维和创新能力（二）科学研究和实践能力评价1. 科学研究和实践作品2. 科学探究和实验技能四、道德品质评价（一）诚实守信评价1. 诚实守信的行为表现2. 遵守学校规章制度和班级纪律3. 团队合作和友善行为（二）社会责任感评价1. 尊重他人，积极关心和帮助他人2. 参与社会公益、环境保护等活动第三章学生综合素质评价的具体操作第六条学生综合素质评价由教师负责实施，学校设立学生综合素质评价委员会进行评价结果的审核和公示。
第七条学生综合素质评价实行定期评价和终期评价相结合的方式，具体操作如下：一、定期评价（一）每学期至少进行一次定期评价，包括学业水平、实践能力、创新意识和道德品质等方面的评价。
学校综合素质评价规章制度
学校综合素质评价规章制度第一章总则第一条为了促进学生全面发展，提高学生综合素质，根据《教育法》、《义务教育法》等有关法规规定，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于全体学生，包括幼儿园、小学、初中、高中、大学等不同类型的学校。
第三条学校综合素质评价从学生的学业成绩、身心健康、品德修养、科研创新、社会实践等多个维度进行评价，形成全面评价报告。
第四条学校综合素质评价旨在鼓励学生积极参与各项实践活动，培养学生综合能力，提升自身素质水平。
第二章评价内容第五条学校综合素质评价内容包括但不限于以下几个方面：（一）学业成绩：包括学生成绩、考试成绩、综合表现等。
（二）身心健康：包括身体健康状况、心理健康状况等。
（三）品德修养：包括品德行为、学生自律、诚实守信等。
（四）科研创新：包括学生在科研活动中的表现、获奖情况等。
（五）社会实践：包括学生在社会实践中的表现、社会责任感等。
第六条学校综合素质评价不仅依据学生在学校的表现，还要考虑到学生在社会实践中的表现、科研创新等方面。
第七条学校综合素质评价采用定性定量相结合的方式，既注重数值化评价，又注重综合素质评价。
第三章评价方法第八条学校综合素质评价采用多种方法，包括但不限于考试评价、实践评价、课堂表现评价、综合素质评定等。
第九条学校综合素质评价要充分尊重学生的个性和特长，注重发挥学生的主观能动性。
第十条学校综合素质评价要注重对学生全面发展的评价，不偏废某一方面的评价。
第四章评价程序第十一条学校综合素质评价由学校成立综合素质评价委员会负责组织实施。
第十二条学校综合素质评价委员会由学校领导、班主任、学科教师、辅导员等组成。
第十三条学校综合素质评价委员会要定期召开评价会议，研究学生的综合素质评价情况，做出评价意见。
第十四条学校综合素质评价采取定期评价和不定期评价相结合的方式。
第五章评价结果第十五条学校综合素质评价结果将作为学生的综合素质档案留存，用于学生升学、就业等方面。
第十六条学校综合素质评价结果将作为学生的奖学金、奖励等方面的依据。
学生品德行为考核制度
学生品德行为考核制度首先，学生品德行为考核制度应包括一系列明确的评价标准。
品德行为是学生的道德品质和社会行为的综合体现，因此，标准要全面、科学、具体，并且能够适应教育教学的特点和学生的实际情况。
比如，可以包括认真听课、守时、遵守纪律、乐于助人、奉献精神等方面的评价指标。
这些评价指标既要突出道德品质，又要体现学生对自己的学业和学校生活的关心和重视。
其次，学生品德行为考核制度应该有明确的奖惩措施。
对于符合标准的学生，应该给予及时的表扬和肯定，比如可以在班级和学校进行表彰，发放荣誉证书和奖励。
对于违反标准的学生，要有相应的惩罚措施。
对轻微的违规行为，可以采取口头警告、批评教育等方式进行惩戒；对严重的违规行为，可以给予记过、留校察看等处分。
通过明确的奖惩制度，能够有效调动学生的积极性和责任感，促进学风良好。
同时，学生品德行为考核制度还应该提供必要的辅导和指导。
学生的品德行为受到很多因素的影响，包括家庭教育、同伴影响等，有些学生可能在一些方面存在欠缺或者问题，需要得到相应的辅导和指导。
学校可以通过班主任、辅导员等方式，对学生进行个别辅导，帮助他们认识到问题所在并进行改进。
同时，学校还可以组织一些品德教育活动，如主题教育讲座、品德培训等，提高学生的道德意识和道德水平。
最后，学生品德行为考核制度的实施需要得到家长和社会的支持。
家长是孩子最重要的教育者，他们要积极配合学校的工作，引导和教育孩子正确的品德行为。
学校可以定期向家长通报学生的品德评价情况，并与家长进行沟通和交流，形成家校合作共育的良好局面。
社会也应该对学生品德行为的考核给予充分的关注和支持，通过社会舆论的监督和引导，加强社会道德风尚的培养。
综上所述，学生品德行为考核制度是推动学校教育发展的有效手段，它对学生的品德养成和全面发展具有重要的指导作用。
学校要根据学生的实际情况，建立科学合理的评价指标和奖惩措施，提供必要的辅导和指导，同时得到家长和社会的支持和配合。
城区公立学校中学生综合素质评价制度(4份)
学生综合素质评价制度一、道德品质1、文明礼貌：对师长有礼貌、与同学友好相处、言行文明。
2、勤奋进取：有进取心、学习目标明确、学习积极努力。
3、遵纪守法：具备法律常识、遵守法律法规、遵守中学生日常行为规范。
4、正直守信：真诚待人、守信用、不做损人利己的事情、不作弊。
5、关心集体：诊视集体荣誉、维护集体荣誉。
6、热爱劳动：尊重劳动者和他人的劳动成果、积极参加力所能及的劳动。
二、公民素质1、家庭责任感：尊重并关心家庭所有成员、理解孝敬父母长辈、愿意承担必要家庭责任与义务。
2、社会责任感：有为他人和社会服务的愿望、积极参加社区服务活动、积极关心社会问题、乐于帮助他人。
3、自尊自律：追求进步、有错即改、自觉完成学习任务、抑制不良诱惑、文明上网。
4、环保意识：具备环保意识、积极参加环保活动、维护环境卫生。
三、学习能力1、学习兴趣：有学习的好奇心与求知欲、能够独立完成学习任务、努力克服学习中遇到的困难。
2、学习方法：有良好的学习习惯、掌握有效的学习策略。
3、计划与反思：能够制定有效的学习计划、善于在生活中总结与反思、能够听取他人建议不断改进。
4、独立探索：能够独立思考善于提出问题和解决问题掌握探究的策略与方法。
5、创新精神与实践能力：具有丰富的想象力和创新意识有较强的动手能力，有实践成果或作品理化生实验操作考核合格综合实践活动考查合格。
四、交流与合作1、团队精神：乐于参加集体活动能够为实现集体目标付出怒努力善于与他人合作共同完成任务。
2、沟通与分享：尊重并理解他人能够合理评价和约束自己的行为善于与他人交流和分享。
五、运动与健康1、体质与健康：良好的身体素质精力充沛体质健康测试合格。
2、健康心理状态：具有良好的自我调节能力能够保持乐观的生活态度。
3、健康生活方式：坚持锻炼身体与参加体育活动讲究卫生有良好的生活习惯。
六、审美与表现1、审美情趣：能在日常生活和大自然中发现美、欣赏美,有健康的审美情趣。
2、活动与表现：积极参加各种艺术活动能用多种方式创造美和发现美。
品德表现综合评价方案
品德表现综合评价方案1. 方案简介本方案是针对学生品德表现的综合评价方案。
通过评价学生品德的方方面面，描绘出一张完整的品德画像。
本方案的目标是将学生品德表现评价形成科学化、规范化、个性化的评价制度，确保评价结果的公正性和可信度，为学生的品德教育提供一定的指导和保障。
2. 评价指标本方案的评价指标主要包括以下 4 个方面：2.1 德智体美劳学生德智体美劳发展水平，是综合评价的基础。
其中德，指学生的道德品质和情感素质；智，指学生的学习成绩和智力水平；体，指学生的身体素质和运动能力；美，指学生的审美能力和艺术素养；劳，指学生的生产能力和劳动态度。
2.2 行为习惯学生行为习惯包括学习态度、交往礼仪、自我管理和责任意识等。
通过对学生行为习惯的评价，可以全面地了解学生自我管理和社交行为的表现。
2.3 精神面貌学生的精神面貌包括情感态度、心理素质、思想道德和文化修养等。
通过对学生精神面貌的评价，可以了解学生的心理状况和未来的发展潜力，从而对其进行针对性的指导和帮助。
2.4 社会实践学生社会实践是衡量其综合素质的重要指标之一，是学生在实践活动中的反应和表现。
学生的社会实践包括参加社会活动、开展公益事业、社团活动等。
3. 评价方法本方案的评价方法主要包括一下 3 个步骤：3.1 数据采集通过问卷调查、学生自我评价、教师评价等方式，收集学生的品德表现和个性特征数据。
3.2 数据处理对所收集的数据进行标准化处理，主要包括数据测度、数据整理和数据统计分析等步骤。
3.3 数据分析针对所处理的品德表现数据，按照评价指标，结合实际情况，进行分析和综合评价。
形成学生品德表现个性化评价结果报告。
4. 评价结果报告本方案针对每一个学生，形成一份品德表现综合评价结果报告。
该报告主要包括以下内容：4.1 学生基本信息学生姓名、性别、年级、班级等基本信息。
4.2 品德表现指标得分按照每个评价指标，给出学生的得分和排名情况。
4.3 行为评价根据学生的表现，对其行为特征、优点和不足进行评价。
学生思想品德综合素质评价方案
学生思想品德综合素质评价方案目录一、总则 (3)（一）目的 (4)（二）适用范围 (4)（三）评价原则 (4)二、评价内容 (5)（一）道德品质 (6)1. 品德认识 (7)2. 品德情感 (8)3. 品德行为 (9)（二）公民素养 (10)1. 法律意识 (11)2. 社会公德 (12)3. 团结协作精神 (13)（三）学习态度 (15)1. 学习动机 (16)2. 学习习惯 (17)3. 学习方法 (18)（四）合作与交流 (18)1. 合作精神 (19)2. 交流能力 (20)3. 自我反思 (21)三、评价方法与标准 (22)（一）评价方法 (23)1. 定性评价 (24)2. 定量评价 (25)（二）评价标准 (27)1. 指标体系 (28)2. 评分细则 (28)四、评价流程与组织 (30)（一）评价流程 (31)（二）组织与管理 (32)1. 组织机构 (33)2. 责任分工 (34)3. 监督机制 (35)五、评价结果与反馈 (36)（一）评价结果呈现 (37)1. 评价报告 (37)2. 评价结果分析 (39)（二）反馈机制 (40)1. 评价面谈 (41)2. 反馈建议 (42)3. 改进措施 (43)六、附则 (44)（一）解释权 (45)（二）修订说明 (45)一、总则本评价方案以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先的原则，深化教育教学改革，加强和改进学生思想道德教育。
以社会主义核心价值观为引领，注重学生道德品质、公民素养、人文素养、社会责任感等方面的培养与提升，形成积极向上的精神风貌和良好的行为习惯。
关注学生的个体差异和特长发展，鼓励学生自我超越和自我完善。
本评价方案旨在全面了解学生的思想品德素质状况，促进学生全面发展。
通过科学、客观、公正的评价，帮助学生认识自我、发展自我、完善自我，促进学生形成良好的道德品质和行为习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生品德行为综合评价制度学生品德评价的方法主要有两种：一是定性评价，其形式主要是品德鉴定或操行评语等；二是定量评价，其形式主要是品德等级评定或扣分制等。
(一)品德定性评价的方法
现行的品德评定是“只写评语，不写等级”的定性评价方法，应当肯定写操行评语是一项有益的工作，通过写评语，使学生了解老师对自己的看法和评价，使家长也了解到自己的子女在学校的品德表现，并对子女进行相应的教育。
所以，操行评语对学生有一定的约束力，目前由于写评语注意了和自我鉴定、小组鉴定结合进行，还和期末评选、表彰结合进行，所以其效果是良好的。
但是，也应看到，由于班主任对学生的品德表现缺乏全面的平时记载，所以，到期末班主任给学生写操行评语就得伏案苦思，因此，写品德鉴定或操行评语很难逃避主观性、片面性，有的班主任只好依据“三好学生”的评比条件，按照三个等级格式套在每个学生身上，结果除了优劣两头的学生以外，多数学生的品德面貌大体相同，由此可见，现行的品德鉴定或操行评语法有三个严重弊病：(1)主观(班主任一言堂)；(2)不精确(评语笼统，体现不出个别差异)；
(3)片面(容易以偏概全)。
正因为如此，近几年来很多教育工作者和心理学工作者开始探索改进方法，寻找“客观化”、“定量化”、“规范化”的途径。
目前已提出“扣分法”、“操行等级评定法”等定量评价的方案，尽管刚刚开始，却已成为许多人所关注的研究与实验课题。
(二)品德定量评价的方法
品德定量评价是一种比较客观、准确、全面的评价方法，它涉及到“评价主体”、“因数”、“权数”、“定量形式”、“常态”、“表格”等问题。
1.评价主体
班主任在品德评价工作中为实现评价的客观性，除考虑请科任老师、团队干部和同学参与评价外，也要考虑让学生本人参与评价的必要性。
这是因为：其本人是唯一的自己活动全过程的参与者、体验者，因而，离开了“当事者”，“旁观者”难免犯主观性的错误。
进行评价的目的是为培养人、教育人，因此，评价必须以学生本人“心服口服”为
结果，才有助于优良品德的形成，所以评价过程应当是他人评价与本人评价的综合过程。
2.因数
品德定量评价首先遇到的是确定因数问题，因数的确定有几种方法，目前一般认为我国《中学德育大纲》、《中学生日常行为规范》为依据设计的中学生思想品德评定目标体系来确定因数为好，因数采用二级目标分类制。
A级目标按照《中学生行为规范》因数可以确定五大项：A1，自尊自爱、注重仪表；A2，真诚友爱、礼貌待人；A3，遵规守纪、勤奋学习；A4，勤劳俭朴、尊敬父母；A5，遵守公德、严于律己。
B级目标是在上述每大项中列出若干出现率较高的具体项。
(见表8-1和表8-2)。
表8-1 初中生思想品德评定目标体系
表8-2 高中生思想品德评定目标体系
这种目标体系是学生自评和互评的依据。
其优点是：突出了社会对学生的要求或者说学生应达到的目标，考虑到了品德定量评价的固有特点与规律。
3.权数
如果对一个学生的品德按照上述A级目标五大项加以评定(相当于“总评”或总分)这就涉及到把诸因素等量齐观的问题。
即是否加权的问题。
加权的根据有两条：一是全因素在学生品德形成中的作用以及在品德结构中的地位不同。
二是学生在不同年龄阶段接受不同内容的教育，或在不同形势下有不同教育重点，基于这两条，加权是合理的。
4.定量形式
定量形式有：“百分制”、“四等级制”(优、良、及格、不及格或很好、好、较好、差)、“五等级制”(5分、4分、3分、2分、1分)。
百分制是人们所熟悉、较精确的方法。
但考虑到品德的特点，一般不宜适用。
最好是灵活采用各种形式。
(1)评等级和评分相结合，采取“评等级(具体目标评定)→评分(综合运算)→评等级(最后评定)”的办法，评分便于运算，评等级便于评定。
(2)评等级和写评语相结合。
一方面，等级只能表明综合值，不能表明其突出特点和事实。
另方面，在A级和B级目标体系中较抽象的目标还难以用数字、等级来表明。
(3)品德评价必须与评比、评选、奖惩、定期总结工作和其他教育活动紧密结合，只有这样才能消除学生评价的各种心理障碍，有助于促进学生优良品德的形成。
5.常态
目前品德的评价，主要靠人们的模糊综合判断能力，有的学校或班级对学生的要求偏高，评定偏严，也有的学校或班级对学生的要求偏低，评定偏松，所以，不同学校不同班级评定出来的结果，无法相互比较。
为把不同学校或班级评定的结果转换成可比值，事先必须规定各等级的比例关系，这就是事先确定“常态”。
常态如何确定为宜呢?这里可借
鉴常态曲线下基线上不同的σ单位界线之内的面积比例(+2σ以上为
0.0228，+1σ～+2δ为0.1359，+1σ～-1σ为0.6826，-1σ以下为
0.1587)，优秀生可定为5%左右，良好生可定为15%左右，及格生可定为7%左右，不及格者可定为10%左右，这种比例关系大致符合于人们的直觉判断(即两头小，中间大)。
6.表格
编制这种表格应该体现“客观性”、“准确性”、“全面性”，还要简便实用。
品德定量评价的具体表格应包括下列项目：行为规范得分、品德等级得分、品德等级和操行评语。
(1)行为规范得分=基础分+加分+奖励分-减分+少减或免减分。
①基础分：分值为40分，凡能熟记相应年级行为规范细则并能理解行为规则的社会意义的学生，可得基础分。
②加分，加分的标准是：在学生品德评定目标体系25个B级目标中，凡做得好的加2分，做得较好的加1分。
③奖励分，奖励分的得分标准是：(A)被评为校、县、地(市)、省级三好学生的依次得2、3、4、10分，(B)连续三年被评为校和校级以上三好学生的分别得5分、10分；(C)在道德行为方面有突出好的表现的可酌情给2～5分。
④减分，只对有较严重的过失行为的学生减分，其扣分值一般不超过2分，受学校以上记过处分者，可视情节轻重扣5～10分。
减分由班主任掌握，确定所减分值后，通知学生本人。
⑤免减、少减分，因有过失行为而需要减分者，如果确有悔改表现，可视改正情况给予免减或少减行为规范得分的处理。
免减、少减的处理由班委会提议，经班主任同意，通知学生本人。
(2)品德等级得分评定方法
①学生品德等级采用加权综合评定法，由学生本人、小组评议结果和班主任评定意见按0.2、0.4、0.4分配权重，计算等级评分结果。
②学生品德等级采用四级分等法，依次为优秀、良好、及格、不及格。
各等级的分等标准为：
优秀：对评定内容规定的诸方面都做得好，品德等级评定分数在85分以上者，或在某方面有突出好的表现。
良好：对评定内容规定的诸方面基本能做到，品德等级得分在70～84分之间。
及格：对评定内容规定的诸方面基本能做到，或在某方面做得不好，有严重缺点，或有错误但已改正，品德等级得分在60～69分之间。
不及格：对评定内容规定的大部分不能做到，或在某方面有严重错误，有违法行为，且不接受教育，品德等级分数在60分以下。
③品德等级评定分数=自评分数×20%+小组评定分数×40%+班主任评定分数×40%
(A)学生自评品德等级分数，即本人的行为规范得分。
(B)小组评定分数，即小组成员对被评学生按品德评定目标体系所打分的平均分。
评分体系为A级目标五大项所含的25项B级指标，满分均为4分。
对照指标内容，被评学生做得好或有突出好的表现，可得4分；做得较好的可得2～3分；基本做到，但常有违犯者得1分；做不到的得0分。
将每个小组成员给被评定学生按照25项指标评定的等级分数累加，除以小组成员人数，即为小组评定分数。
(C)班主任评定分数，采用综合评分法，即教师根据自己对被评学生的日常观察，按品德评定综合目标体系给学生打分。
五项A级目标各得20分，所计分数之和即为对被评学生的班主任评定分数。
(3)品德等级
按照上述四级分等法的分等标准，给学生划定品德等级。
品德等级评定每学期进行一次。
凡在品德等级评定中评为优秀，不及格者需经分管校长和教导主任复核、认可后，方予登记。
(4)操行评语
班主任是操行评语的评定主体。
撰写操行评语应以下列五方面为依据，即①学生行为规范得分；②学生所在小组的评议意见；③班主任日常观察记录；④科任老师的反映；⑤学生家长意见。
操行评语的内容包括学生的优点、缺点和今后努力方向三部分；评语既要充分肯定学生的优点，又要指出学生的不足之处，评语要符合学生实际，避免空泛，一般化。
操行评语也是每学期进行一次。