幼儿园课程论基础知识点
幼儿园课程的理论基础 幼儿园课程建设
幼儿园课程建设是幼儿教育的重要组成部分，其理论基础涉及到多方面的知识和理论。
本文将从幼儿园课程的理论基础和幼儿园课程建设两个方面展开讨论，并分别进行详细的阐述和分析。
一、幼儿园课程的理论基础1.儿童发展理论儿童发展理论是幼儿园课程的重要理论基础之一。
其中，皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知的四个阶段，对于幼儿园课程的制定具有重要的指导意义。
维果茨基的社会文化理论也是幼儿园课程建设的重要理论基础，其强调了儿童在社会文化环境中的学习和发展。
2.幼儿教育学理论幼儿教育学理论包括了幼儿的发展特点、教学目标和教学方法等方面的理论。
在幼儿园课程建设中，需要根据幼儿的发展特点和教学目标，选择合适的教学方法，以促进幼儿的全面发展。
3.游戏教育理论游戏教育理论认为游戏是儿童学习的重要方式，通过游戏，儿童可以积极主动地参与到学习活动中，获得知识和技能。
幼儿园课程建设中需要充分考虑游戏教育理论，设计丰富多彩的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣。
二、幼儿园课程建设1.确定教育目标在幼儿园课程建设中，首先需要确定教育目标。
教育目标应当与幼儿的发展特点相结合，既要注重幼儿的认知、情感、社交等方面的发展，又要注重培养幼儿的学习兴趣和创造力。
2.选择教学内容根据幼儿的芳龄特点和学习需求，选择合适的教学内容。
教学内容要贴近生活、贴近幼儿的实际需要，既要注重知识的传授，又要注重技能的培养。
3.设计教学活动在幼儿园课程建设中，需要设计丰富多彩的教学活动。
教学活动可以包括游戏活动、实践活动、体验活动等，以此激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
4.评估和反馈为了检验教学效果，还需要对幼儿的学习情况进行评估和反馈。
通过评估和反馈，可以及时发现幼儿的学习困难和问题，并及时采取相应的措施，帮助幼儿解决问题，促进其健康成长。
幼儿园课程建设需要建立在科学的理论基础之上，既要充分考虑儿童的发展特点和需求，又要结合教学实践，不断探索和创新。
只有这样，才能制定出符合幼儿成长需要的课程，促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程知识点
幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。
综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。
这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。
显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。
6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。
7．生成性目标 :在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。
它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
幼儿园课程基础知识
幼儿园课程基础知识简介幼儿园课程基础知识是指幼儿园教育中的核心内容和基本要求。
幼儿园是孩子们步入学校的第一站，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。
因此，幼儿园课程基础知识对于教师和家长来说都是必备的。
本文将从以下几个方面介绍幼儿园课程基础知识。
幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标是培养幼儿的综合能力，包括认知能力、语言能力、社交能力、动手能力等。
通过有计划的教育活动，幼儿园旨在提供一个全面发展的环境，培养幼儿的思维、情感和创造力。
幼儿园课程的内容幼儿园课程的内容包括语言、数学、科学、社会与情感、艺术、体育、音乐等多个方面。
以下是对每个方面内容的详细介绍：1. 语言幼儿园的语言课程主要包括口语表达、听力理解和阅读等。
幼儿通过诗歌、故事、游戏等形式培养语言表达和理解能力。
2. 数学幼儿园的数学课程注重培养幼儿的数学思维和逻辑能力。
通过数数、对比、分类等活动，帮助幼儿建立数学概念和基本运算能力。
3. 科学幼儿园的科学课程旨在培养幼儿的观察、探索和思考能力。
幼儿通过实验、游戏等方式开展科学活动，了解自然界的规律和现象。
4. 社会与情感社会与情感教育是幼儿园课程的重要组成部分。
幼儿通过角色扮演、游戏等活动培养自我认知、情感管理和与他人合作的能力。
5. 艺术艺术教育是培养幼儿审美情操和创造力的重要途径。
幼儿通过绘画、手工制作、音乐等活动发展自己的艺术才能。
6. 体育幼儿园的体育课程旨在培养幼儿的体格发展和运动协调能力。
幼儿通过游戏、跳绳、球类活动等锻炼身体，增强体质。
7. 音乐音乐教育是幼儿园课程的一部分，通过唱歌、舞蹈、乐器演奏等活动培养幼儿的音乐欣赏和表演能力。
幼儿园课程的组织方式幼儿园课程的组织方式应符合幼儿的发展特点和兴趣。
一般来说，幼儿园采用游戏化的形式进行教学。
教师通过创设情境、提供材料和指导，引导幼儿参与到各种活动中，通过亲身经历来学习知识和技能。
幼儿园课程的评价方式幼儿园课程的评价应以幼儿的表现和发展为中心，注重观察和记录幼儿的成长过程。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园课程的理论基础
霍尔继承了达尔文进化论 的观点，认为“个体发展复演 种系发展的过程”。他被誉为 儿童研究运动之父，是建立以 儿童为中心的教育理念的先驱， 以儿童为中心的教育理念主张 教育应顺应儿童的天性和发展 规律，而不是去遵循来自外部 的规则。
格赛尔继承了霍尔的主张， 并将现代的研究技术运用于他 的研究。格赛尔详细描述了从 新生儿到十岁儿童的发展情况， 确定每一特定年龄儿童的典型 特征，以此作为该年龄儿童正 常发展的指标。格赛尔等人发 展了一套测量工具和评价方法， 用于研究儿童的发展。
二 实用主义哲学 （一）主要观点
反对“二元论” 主张以行动为核心的知识观
（二）杜威及其思想 （三）对幼儿园课程的影响
方案教学 瑞吉欧教育方案
第二节 幼儿园课程的哲学基础
三 存在主义哲学 （一）主要观点
强调个人选择
（三）对幼儿园课程的影响 改造主义 艾斯纳的表现性课程目标
第三节 幼儿园课程的社会学基础
一、勃朗芬布伦纳的生态环境论图示 二、美国学者的跨文化研究 三、托宾等人的人种学研究 四、美国威斯康辛州开始的 “重新思考早期儿童教育”研讨会
第三节 幼儿园课程的社会学基础
海韫等人提出的“发展和文化适宜性课程” 适合年龄 适合个体差异 社会文化背景
美国教师教育： 对教师进行多元文化教育的教育
课程的基础，指的是影响 课程目标、课程内容、课程实 施和课程评价的主要因素。研 究课程的基础，涉及确定课程 的基础学科，考察这些基础学 科对课程的含义以及与课程的 关系等问题。
不施加不适当压力的情况下让儿童发展 重视儿童学习的“准备状态” 教师的作用是提供环境
第一节 幼儿园课程的心理学基础
三 精神分析理论与幼儿园课程
（一）精神分析理论
幼儿园课程的理论基础是什么的参考方案
幼儿园课程的理论基础是什么关于幼儿园课程的理论基础是什么？这是一个非常重要的问题，因为幼儿园课程的理论基础是幼儿园教育的基石。
在本文中，我们将探讨幼儿园课程的理论基础，列举5个标题进行分析。
标题一：从幼儿发展角度看幼儿园课程的理论基础幼儿园课程的理论基础应该是以幼儿发展为中心的。
幼儿的发展包括身体、感觉、认知、情感、社交和语言等方面。
在幼儿园课程中，需要关注幼儿的发展，通过融入适合幼儿认知水平的内容，开展具有挑战和互动性的游戏活动，促进幼儿的整体发展。
标题二：从儿童学习角度看幼儿园课程的理论基础儿童学习是幼儿园课程设计的核心，幼儿园课程的理论基础应该包括如何促进儿童学习的相关理论，包括儿童认知发展、学习过程和学习策略。
幼儿园应该创造有趣的学习环境，让幼儿通过探索和尝试来获得新知识，同时还需要提供有针对性的支持和鼓励帮助幼儿实现自己的学习目标。
标题三：从社会文化角度看幼儿园课程的理论基础幼儿在社会文化环境中学习、成长，幼儿园课程的理论基础应该通过重视社会文化因素来实现。
幼儿园应该鼓励幼儿在与他人交流的过程中探索、发现，让幼儿在这个过程中了解彼此的文化背景、信仰和行为准则，感受到不同文化之间的差异和共同点，以便更好地与其他人相处。
标题四：从幼儿生活、体验角度看幼儿园课程的理论基础幼儿园课程的理论基础应该基于幼儿生活、身世和体验。
幼儿通过日常生活和体验获得了许多关于世界的知识，幼儿园应该充分利用幼儿的生活经验，并将其作为一个富有意义的课程进行学习。
教师可以以幼儿园周边的环境为基础开展课程，这样幼儿可以在参与学习的过程中真正地收获体会。
标题五：从教师角度看幼儿园课程的理论基础幼儿园课程的理论基础应该基于教师的教育哲学和教学技能。
教师需要通过严格的职业培训，掌握幼儿园课程的相关知识和技巧，包括教学策略、课程设计和评估等。
教师还需要根据自身的教育哲学进行课程设计和实践，以确保幼儿园课程的稳健发展。
此外，教师应该了解国际幼儿园课程发展趋势，以保持课程内容的高质量。
幼儿园课程学习知识点
幼儿园课程学习知识点1. 常规知识1.1 数字认知幼儿园课程学习中，数字认知是一个重要的知识点。
幼儿园的孩子们会通过课程学习数字的名称、形状和数量。
他们会学习如何用手指和物体表示数字，例如用手指点数或用积木搭建数字形状。
此外，幼儿园的孩子们还会通过各种数学游戏和活动来巩固数字认知，如数数游戏、数量比较游戏等。
1.2 形状和颜色认知形状和颜色认知也是幼儿园课程学习的重要内容。
孩子们会学习各种基本形状（如圆形、方形、三角形等）和基本颜色（如红色、蓝色、绿色等），并能够辨别和描述它们。
老师会通过展示不同形状和颜色的物品、进行形状和颜色分类游戏等活动来帮助孩子们加深对形状和颜色的认知。
1.3 时间概念在幼儿园的课程学习中，时间概念也是一个重要的知识点。
孩子们会学习和理解基本的时间单位，如小时、分钟和秒。
他们会学习如何用钟表显示和读取时间，如学习指针的运动规律、学习小时和分钟的对应关系等。
此外，幼儿园的孩子们还会通过各种时间概念游戏和活动来加深对时间的概念理解，如时间排序游戏、时间片段配对游戏等。
2. 语言认知2.1 语音区分在幼儿园的课程学习中，语音区分是一个重要的知识点。
孩子们会学习辨认和发出不同的音节和音素，如学习区分不同的字母和其发音、学习区分口头语言中的音节差异等。
老师会通过各种语音训练游戏和活动来帮助孩子们加深对语音的区别和产生的认知。
2.2 词汇积累在幼儿园的课程学习中，词汇积累也是一个重要的知识点。
孩子们会通过课程学习积累和理解各种基本词汇，如学习动物的名称、学习水果和蔬菜的名称等。
老师会通过各种词汇游戏和活动来帮助孩子们积累词汇，如词汇拼图游戏、关联词汇游戏等。
2.3 句子构建幼儿园的课程学习中，句子构建是一个重要的知识点。
孩子们会学习如何构建简单的句子，如学习主语和谓语的组合、学习句子的基本结构等。
老师会通过各种语言游戏和活动来帮助孩子们加深对句子构建的理解，如句子配对游戏、造句游戏等。
幼儿园课程知识点总结
一．幼儿园课程的心理学基础1.心理学与课程的关系：心理学成为幼儿园课程的基础之一，主要是由学龄前儿童教育的特点决定的.为了使课程效果实现最佳状态，必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。
以儿童发展为本，课程要适宜儿童的发展,是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。
因此，要规划优质的幼儿园课程，需要以一定的心理学基础为理论。
2。
心理学对幼儿园课程的影响：（一)成熟理论：代表人物斯坦利·霍尔和阿诺德·格塞尔.霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外部的规则。
因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。
格塞尔继承了霍尔的主张，认为儿童的发展由遗传因素决定，并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。
成熟理论对幼儿园课程的启示：(1）重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展.（2）教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境.教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。
(二)认知心理学:代表人物皮亚杰。
皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。
他认为,认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识，从而主动地尝试认识外部世界的意义。
皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心,以儿童能涉及的经验为中心,尊重儿童的主体性。
思维的机制：同化,顺应，总结皮亚杰的儿童认知发展阶段：A。
感知运动阶段（0岁-2岁）:“客体永恒性”B.前运算阶段（2-7岁）：1）自我中心：皮亚杰三山实验2)泛灵论:幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情”3）思维的不可逆性(无法达到守恒)：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力C.具体运算阶段（7—11)：获得守恒性（思维具有可逆性)，群集结构形成（分类系统）D。
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一、基础知识点：1 ．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4 个方面组成。
4 ．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5 ．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
7 ．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
9 ．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
10 ．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。
12 ．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
13．综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行故意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。
14 ．普通认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16 ．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或者行为主义理论)。
17 ．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
19 ．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每一个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。
具有源于内在动机、自由选择、过程导向特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
20 ．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。
21．各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调儿童的自然发展和普通能力，还是相对更强调教师教学的学业知识、技能，以及强调的程度如何等方面。
22 ．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。
23．海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习_是儿童发展过程的核心。
24．幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案的评价，对_课程实施过程_ 的评价以及对课程效果的评价。
25 ．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。
26．海伊斯科普课程的实施主要是由“计划－做－回顾”三个环节以及其他一些活动组成的。
27．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那末这个词就是发展－互动。
28．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动和教学活动。
29．幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是：教师计划为主的学科(领域)教育活动和教师和儿童共同计划的学科(领域)教育活动。
30．幼儿园教育面对一个两难问题：既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。
在幼儿园课程中，处理好游戏活动和教学活动之间的关系，是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。
31 ．课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。
32．我国80 年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989 年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
33．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。
34．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔。
35 ．皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；匡助儿童发展提出问题的技能与应该懂得为什么运算对于儿童来说是艰难的。
36．幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因，总结性评价关注课程问题的程度；形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划的改进，总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果。
37．幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验。
38．课程编制过程模式的特点有：关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希翼达到的结果；强调“教师即研究者”所应发挥的作用；提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性。
39．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教育体系的课程、海伊斯科普课程40 ．较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性目标。
41．教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。
它体现了教师计划为主的学科(领域)教育活动的教育活动设计倾向。
42．幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则有：应与儿童的个体差异相适应；应与群体儿童相适合；应与文化差异相适合；应将发展与学习连结一体。
43 ．蒙台梭利设计的课程反映了强烈的经验主义的色采；强调儿童的感官训练。
44 ．幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的如何教问题。
45 ．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题。
46 ．“ECCD” (EarlyChildhoodCareandEducation)词汇的浮现说明了国外(特别是西方) 幼儿园课程保育与教育相整合的趋势。
47．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性。
*蒙台梭利课程中，教师的作用是指导者、观察者、儿童的模范。
48．瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，于是它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或者新的事物。
”49．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。
50．较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参预机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参预、引导和指导等方式影响或者指导儿童的活动。
它体现了儿童生成为主的综合教育活动的教育活动设计倾向。
51．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那末他们在选择课程内容时，必然会关注幼儿园环境的创设；注重使课程内容与儿童发展特征相符合。
52 ．受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。
53．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。
54 ．以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是经验课程、活动课程、儿童中心课程。
55．方案教学与单元教学相比较，方案教学的结构化程度更低；在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中；家长的参预和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位；方案教学强调孩子要主动参预他们的研究方案。
56 ．在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。
57．“行为主义理论对幼儿园课程的影响”：直接教学课程模式是以行为主义理论为依据的；根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时会强调对儿童学习任务的分析；根据行为主义理论，会强调以小步递进的方式施教幼儿园课程的教学内容；根据行为主义理论，在教学中运用训练和强化的手段是最为基本的。
二、解释：鹰架教学行为目标多元文化课程课程编制的过程模式张雪门一元化课程形成性评价单元教学外系统五指活动课程勃朗芬布伦纳所谓的小系统活动课程直线式组织螺旋式组织DI 直接教学模式目标模式幼儿园课程评价日常生活活动单元教学分科课程总结性评价课程的全纳化光谱方案三思量题：显性课程与隐性课程的区别和联系日常生活活动为什么在幼儿园课程中占领重要的地位游戏在幼儿园课程中的作用行为目标的运用价值和局限蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用低结构教育活动的普通特点简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足幼儿园综合性课程的设计原则是什么生成性目标的意义和局限是什么方案主题活动的选择应该遵循的原则课程的四种有代表性的定义幼儿园课程内容的组织原则是什么幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则方案教学的组织和实施过程低结构化教学和高结构化教学有哪些区别分析幼儿园综合性课程的长处和弱点试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势幼儿园课程的要素及要素相互之间有什么关系维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示日常生活活动、游戏和教学之间有什么关系课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响如何理解“幼儿园教育活动的不同结构化程度”如何理解不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。
不同结构化程度的教育活动组成的连续体的涵义，对课程和教育活动设计和实施有什么启示。
瑞吉欧教育体系的课程方案活动有哪些自身特点及对我国幼儿园课程的启示当今我国幼儿园课程改革的发展趋势幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。
国外早期儿童教育课程的发展趋向课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比具有哪些特征幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向如何影响幼儿园课程内容的选择为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程惟一的基础。
1 五指活动课程：是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成为了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2 勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。