生物教学中如何创设教学情境
如何运用建构主义理论创设生物教学情境
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有 的 知 识 和 经 验 对 新 信 息 进 行 重 新 建 构 而 达 成 ，按 照 皮 亚 杰 的 观点 ， 生 的 学 习是 “ 化一 顺应 ” 认 知过 程 和 “ 学 同 的 平 衡 一 不 平 衡一 新 的 平 衡 ” 知 过 程 。 生 就 是 应 用 这 种 机 制 认 学 来 达 到 与 周 围 环 境 的 平 衡 ： 即 达 到 人 的 认 知 图 式 的 结 构 和 建构 统一 。 建 构 主 义 认 为 教 学 过 程 是 教 师 和 学 生 对 世 界 的 意 义 进 行 合作 性 建 构 的 过 程 ， 这 个 过 程 中 ， 师 为 学 生 创 设 与 现 实 情 在 教 境 相 似 的 学 习 情 境 。教 师 同样 是 情 境 中 的 事 件 探 究 或 问题 解 决 者 ， 调 “ 境 ” 意 义 的 建 构 的 重 要 作 用 ， 具 体 学 习情 境 强 情 对 在 中 ， 师 与 学 生 、 生 与 学 生 的合 作 、 论 ， 以 使 学 生 不 断 完 教 学 讨 可 善对 事 物 的 理 解 ， 清 事 物 的本 质 。 认 二 、 于建 构 主 义 的生 物 课 堂 教 学 情 境 的 创 设 基 建 构 主 义 的 基 本 观 念 用 于 生 物 课 堂教 学设 计 ，就 构 成 了 建 构 主 义 的生 物课 堂 教 学 设 计 。下 面我 就 教 学 情 境 的 设 计 谈 谈想 法。 １创 设 真 实 的情 境 。 所 谓 真 实 情 境 就 是 学 生 学 习 生 物 学 ． 验 过 程 中培 养 了一 定 的 自主 能 力 。 这样 ， 得 学 生 能 够 拥 有 更 使 大 的发 挥 空 间 ， 而 有 利 于 创 新 能 力 的 培 养 。 从 四 、 合 生 活 实 际 培 养 创 新 能 力 结 化 学 是 一 门实 际应 用 性 很 强 的 学 科 ， 而我 们 培 养 学 生 创 新 能 力 的最 终 目的 也是 希 望 学 生 能 够 依 靠 自己 的创 新 能 力 为 日常 生 活 服 务 。 了 培 养 学 生 的创 新 能 力 ， 要 注 意 把 课 本 上 为 就 的知 识 同 日常 生 活 联 系 起 来 ，让 学 生 在 应 用 知 识 的 过 程 中逐 渐 培 养 创 新 能 力 。例 如 ． 学 习 了 酸 的性 质 和ｐ 在 Ｈ以后 ． 就 让 我 学生利用ｐ Ｈ试 纸 开 展 一 些 家 庭 小 实 验 ， 是 测 试 一 些 家 中的 像 洗 涤 剂 、 料 、 、 用 醋 等 。在 进 行 了一 系 列 的 测 试 以后 ， 饮 水 食 学 生 产 生 了很 多 想 法 ， 能 不 能 把 物 质 的 酸 性 降 低 ， 者 干 脆 把 如 或 酸 性 的物 质 变 成 碱 性 物 质 ， 等 。这 样 ， 生 在 面对 自己 比较 等 学 熟 悉 的生 活 事 物 时 ， 维 变 得 更 加 开 阔 ， 而 在 不 断 实 践 探 索 思 从 中逐 渐 培 养 出 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。
高中生物教学问题情境创设的策略研究
高中生物教学问题情境创设的策略研究 摘要：本文是一篇关于高中生物教学问题情境创设的研究，旨在探讨如何培养学生的核心素养。本文从核心素养导向的问题情境创设原则、高中生物在核心素养导向下创设问题情境的实践策略、高中生物教学中创设问题情境的实例分析等方面进行了阐述，提出了一些具体的建议和方法。本文对于高中生物教学改革和提高教学质量有一定的参考价值。
关键词：核心素养；生物授课；问题情境 高中生物是一门重要的基础学科，它不仅涉及到人类生命活动的基本规律，也与人类社会发展密切相关。高中生物教学的目的是培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和终身学习能力。为了实现这一目的，教师需要在教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。
一、核心素养导向的问题情境创设原则 核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和品质，包括知识、技能、态度和价值观等。核心素养导向的教学目的是培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和终身学习能力。为了实现这一目的，教师需要在教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。创设问题情境的原则有以下几点：
第一，符合生物学特点：问题情境应该体现生物学的基本概念、规律和方法，与生物学的核心素养相一致，体现生物学的科学性、探究性和实践性。
第二，适应学生特点：问题情境应该考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好和个性差异，与学生的生活经验和实际需求相联系，激发学生的内在动机和自主性。 第三，促进教学目标：问题情境应该明确教学目标，突出重点难点，与教材内容相衔接，与教学过程相协调，促进教学效果和评价。
二、高中生物在核心素养导向下创设问题情境的实践策略 （一）借助信息技术创设直观情境 借助信息技术创设直观情境，是指利用多媒体、电子白板等设备和手段，呈现生物知识的数字化、动态化的形式，如图片、动画、视频等，刺激学生的感官，丰富学生的感知体验。这种方式有以下优点：
生物学教学中如何创设问题情境
上 ， 过 知 识 的横 向 联 系 ， 重 新 认 识 已 有 的知 识 ， 学 生 的 通 去 使 认 识 升 华 。 教 师 应 精 心 地 重 组 知 识 ，创 设 原 有 知 识 的 变 式 情 境 ． 引起 学 生 对 旧 知 识 的 回忆 ， 不 是 从 死 记 硬 背 的 角 度 ， 而 让 学生进行重复记忆。 ３考 虑 学 生 主 体地 位 ． 意创 设 问题 情 境 的 启 发 性 ． 注 生 物 学 习 过 程 是 一 种 复 杂 的心 智 活 动 过 程 ，应 强 调 学 生
学 生 初 次 认 识 一 个 生 物 学 问题 ， 往 不 可 能 一 步 到 位 ， 往 而 是要 经 历 一 个 复 杂 的 认 识 过 程 才 能得 到 。 这认 识 的过 程 中 ， 在 学 生 的思 维 也 是 相 当复 杂 的 ， 仅 有 严 密 的 逻 辑 思 维 ， 不 而且 有 不 严 密 的合 情 推 理 的思 维 ， 们 总 是 从 个 别 到 一 般 ， 具 体 到 他 从 抽 象 ． 简 单 到 复 杂 的认 知 规 律 出发 去 思 考 。 样 的 认 识 知 识 从 这 过 程是 科 学 的认 识 过 程 ． 一 种 研 究 性 的 学 习 过 程 ， 师 不 能 是 教 让 学 生 安 全 顺 利 地 度 过 人 生 的重 要 阶段 ， 为 以后 的幸 福 生 活 打好 基 础 在 学完 “ 酵 技术 ” 。 带 领 学 生 参 观 工 厂 大规 模 发 后 我 生 产 醋 的生 产 工 艺 ．体 会 传 统 发 酵 技 术 和人 类 生 活 的 密切 关 系 同 时学 生 也 意 识 到 生 物 科 学 技 术 的发 展 丰 富 了人 们 的 餐 桌 ． 定 程度 上 调 剂 了人 们 的生 活 。 多 有 兴 趣 的 学 生 在 老 师 一 许 的 指 导下 自己动 手 做 出可 口 的泡 菜 ， 甜 的 酸 奶 ， 喷 喷 的 米 酸 香 酒 。所 有 这 些 活 动 ， 切 实 将 Ｓ Ｓ 育 落 到 了 实处 。 都 Ｔ教 ５结 合 社 会 热 点 进 行ｓ Ｓ 育 。 ． Ｔ教 生 命 科 学 技 术 的飞 速 发 展 ， 步 加 深 对 人 们 生 产 、 活 实 逐 生 际 的影 响 。在 学 完 “ 胞 ” 细 以后 ． 向 学 生 介 绍 有 关 克 隆 羊 “ 我 多 莉” 的情 况 ， 同时 告 诉 大 家 ， 实 克 隆 并 不 神 秘 ， 其 日常 生 活 中 也 经 常会 用 到 这 种 生 物 繁 殖 方 法 ， 花 卉 植 物 的 扦 插 ， 树 的 嫁 如 果 接 ， 等 ． 质 上 都 是 克 隆 。同时 引 出 社 会 热 点 “ 隆 ” 类 ， 等 实 克 人 随 之 而来 的是 社 会 伦 理 道 德 问题 ， 以及 人 们 的 生 命 健 康 问 题 ， 使 学 生 意识 到科 学 技 术 是 一 把 双 刃 剑 ， 有 正 确 把 握 使 用 ， 不 只 才 致 于对 人 类 自 己造 成 伤 害 ， 以此 培 养 学 生正 确 的 道 德 和 科 学
生物课堂教学情境要巧创设
生物课堂教学情境要巧创设课堂上，教师要创设情境，让学生坐上“生物列车”，之后学生在这辆列车上顺理成章地会对已有生活经验实时地唤醒、爬升、知识化。
而这一系列教学目标的快速达成无疑会受到这辆列车的方向的引导，并最终促进教学效果的达成。
下面谈一下情境创设的方法。
一、理清与教学内容相关的生活素材创设情境初中生物教学内容与实际生活密切相关，教师要善于挖掘生活素材，从学生熟悉的现实情境中或学生比较关注的问题中创设一种能触及学生情感的问题情境，让学生走进生活，走进课堂。
例如，在学习植物细胞吸水和失水问题时，可以设计这样的问题：（1）我们吃的凉菜西红柿拌白糖，放置一段时间后就会在容器中出现许多水，水是从哪里来的呢？这样教学情境问题的设置，学生的思维就会激活，想起西红柿的结构，并促发联想，最终得到正确的认知。
（2）学习生物的基本特征时，可以事先布置学生观察日常生活中熟悉的动植物，在学习时请学生每人说1～2种自己最熟悉的家乡的动植物，不重复，这样很快就能把学生的积极性调动起来。
学生就感觉并不陌生，增加了学习兴趣，降低了知识的难度。
二、优化教学语言创设情境可以用诗词，进入我们的生物课堂，可以激发兴趣，又可以扩展思维。
例如，“野火烧不尽，春风吹又生”就可以直点教学的主题“根”。
运用启思、导创的语言能创设问题情境，诱发学生探究。
如，在讲肺循环时，可以这样提问题：“主动脉流动脉血，肺动脉也应该流动脉血吧？”让学生去思考。
宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。
”这又是对飞蛾的生动翔实的写照。
能提高学生学习的兴趣，帮助了解知识的大概，并且有助于记忆与综合能力的形成。
例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来导入新课食物链的关系，能对“树、蝉、螳螂、黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量的传递过程，学生听来有趣，简明易懂。
三、运用多媒体技术创设情境在生活素材中，其形、光、声、色等多种特色的呈现，更能激发学生的探索动力。
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
浅谈中专生物教学中问题情境的创设
事例 或事 实创 设 问题情境
让生物教学向生活 、 产实践延伸 ， 生 拉
生物 教 学 更加 生 动 ， 更有 吸 引力 ， 能调 动 示 呢 ？ 过 引导 ， 生 很 快 悟 到 ： 们 二 者 更 经 学 它
学生主动参与 ， 积极 探 究 。 此 ， 生 物 教 是 不 能 作 为该 实 验 的 材 料 的 。 此 学 生 不 近 学 生 的 “ 识 世 界 ” “ 活 世 界 ” 距 因 在 由 知 与 生 的 学 中 利 用生 物 实 验 来 创 设 问题 情 境 是 一 条 仅 明 确 了 不 同植 物 叶 片 中 所 含 的色 素 种 类 离 。 名 教育 家 陶 行 知说 ： 生 活即 教 育 ， 著 “ 社
叶 片 也 和 花 瓣 一 样 没 有 出 现 四 条 色 素 带 时 ， 生却没法理解 ， 明是绿色的叶子 ， 学 明 为 什 么呢 ？ 道 没 有叶 绿 素 吗 ？ 一 边点 拨 难 我
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用 过 程 的 学 习 。 践 证 明 ， 据 “ 旧知 识 实 根 新 的结 合 点 ” 计 出 的 以学 生 已有 知 识 为 情 设
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教 学 案 例
浅谈 中专生物教学 中问题情境 的创设
陈 杏 灵 （ 广东 省河源 市职业 技术学 校 广 东河源 ５ ０ ０） ７ ０ １
摘 要 ： 谩 良好 的 问题 情境 直 接 关 系到 课 堂教 学 的 质 量 。 中 专 生 物 教 学 中 ， 师 要 深 入 分 析 加 工教 材 内容 ， 创设 良 好 问 题 情 境 为 出 创 在 教 以
１ ３ 利 用 实验 的 延伸 创设 问题 情境 ．
初中生物教学中教学情境创设
浅谈初中生物教学中的教学情境创设根据初中生物新课程标准的要求,中学生物教学就其本质来说是教师将人类已知的生物学知识,创造条件转化为学生的知识,同时又引导学生把所学知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。
培养学生求新求异的思想意识非常重要,循规蹈矩,重复前人,只能使学生的思想禁锢在一定的模式上,不利于学生的全面发展,为了培养学生各方面的能力,提高学生的素质,使学生自由发展,形成多向思维,就要纠正与克服传统教学的弊端,大力弘扬学生的主体性,转变学习方式,培养学生自主学习的能力,改变学生原有的被动地位,由“厌学”变“愿学”,“苦学”变“乐学”,由“被动”变“主动”,不断提高学习的能力,培养学生进行创造思维,养成求新求异的良好习惯。
一、创设问题的教学情境,使学生对学习有需求感“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。
“问题的教学情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。
这种问题通过师生的互动活动,可揭示教材和学习过程的矛盾点,使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。
因此,教学中,要在把握好初中学生心理状态的基础上,依据生物学科特点,结合生活实际,紧扣各章节相关的知识点,精心创设教学情境,把学生引入一种与问题有关的教学情境中,教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑,激发学生思考的兴趣。
具体做法有:1、讲述故事,创设问题的教学情境在学习“基因的显性和隐性”的内容时,我引入了这样一个小故事:一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚,她在信中写到,我们两人结合,可谓是天衣无缝,生的孩子会像我这样漂亮,像你那样聪明。
可这位科学家在给她的拒婚信中写到:如果我们结合,生的孩子会像我一样丑陋,也会像你那样愚笨,故不宜结合。
故事才讲完,学生便兴奋起来,我乘势提出问题:他俩说的有道理吗?从而引导学生从中提出自己的问题,并组织、指导学生进行讨论。
这样引入而展开的教学,一开始就对学生产生了巨大的吸引力,学习有了浓厚的兴趣。
生物课堂教学中问题情境的设置和运用
不是 他 人 提供 问题 。例 如 ， 讲 《 合作 用 探 究史 》 时候 ， 在 光 的 老师 设 讨 论 的 内容 ， 灵 活 设 计 讨 论 的 方 式 ， 同 桌 共 议 、 组 讨 论 、 并 如 小 我 行 物质 积 累 的？ 甲 ： 土壤 。 乙 ： 空气 。 生 从 生 从 生丙 ： 对 ， 物生 长 如 在染 色 体 组 的 概念 教 学 中 ， 先 在 黑 板上 画 出雌 雄 果 蝇 体 细 不 植 都需 要 浇 水 ， 应该 从 水 中吸 收 营养 物 质 。 学生 根 据 自己 的经验 作 出 胞 的染色体 图解后进行提 问： 图中果蝇体 细胞 内有多 少对 同 “
视 野 ， 清 一些 模 糊 的认 识 。 澄 要 使 讨 论 式 教 学 取 得 较 好 的效 果 ， 师 要 精 心 设 计 、 择 教 选 全 班发 言 等 。讨论 中 ， 师 要适 时 介 入 ， 教 给予 必 要 的引 导 、 辅导 。
种 情 境 。如 ， 师 利用 一 个 或几 个典 型事 例 ， 计 出具 体 问题 让学 活 动 ， 一种 最 有 利 于 师生 间 情 感 沟通 、 息交 流 的活 动 形式 。 教 设 是 信 设 疑 方法 ， 多用 来理 解 某一 知 识 、 念 、 等 。 于它 所提 供 的创 动 口 ， 终 处 于 主体 地位 。这 既有 利 于 培养 学 生 的 民主 意识 、 概 观点 由 始 参 造 性 思维 空 间极 其 有 限 ， 类 设 疑 只能 解 决 一些 简 单 问题 ， 而我 这 因
谈生物教学中探究情境的创设
例如 ， 在学习“ 光 和 水分对 植 物生 长 的影 响” 时， 提 供“ 春色满 园关 不住 ， 一 枝 红杏 出墙来 ” 这 一诗 句 ， 让 学
中不必 局 限于哪一 种 固定 时 间和模式 ， 要多 角度 、 多方 位创设探究情境 。既可 以在导入新 课时进行 ， 以促使学
生对 整堂课 的探究 情趣 ； 也 可 以在课堂 中间进 行 ， 以 改
些 细节 问题 的重 要 性 。 ４ ． 利 用媒 体 网络 创设 探 究 情境
的问题 。此时探究 的问题不是 由教师 提供 的， 而是 由学 生 自己发现 的。在这样 的环境 下 ， 学生 带着 自己感兴趣 的 问题 进行 探究性 学 习 ， 探究 的欲望 会 比较 强烈 ， 积极 性和主动性会 大 大增 强。他们 并不 满足 于课 堂 的教学 环境 ， 而是 主动要 求走 出教室 ， 把课本 作为 一种重 要 的 文献资料 ， 来 实地 探究苔 藓植 物 的结 构 。这样 ， 学 生不 仅能 了解苔藓植物 的形态结构 ， 而且对其 生活 环境也会 印象深刻 。不仅 解释 了污 染工 厂周 围没 有苔 藓植 物 的 原 因， 还 很好 地理解 了苔 藓植 物 的结 构特点 ， 并在 此基 础上初步总结出苔藓植物 的一些基本 特征 。不 仅如此 ， 学生还深刻理解 了生物与环 境之 间的关 系。再 如 ， 学习 “ 根尖结构” 前的一周左右 ， 提供 这样一个 问题情 境 ： “ 把 大豆种子分别正着和倒着种植 在土壤 中 ， 其根分别 会 向 哪个 方向生长？ ” 许多学生 由于 没有生 活经验 ， 想 当然地 回答“ 根会分别正着 或倒 着 生长 ” 。此 时教 师没 有必 要 去纠正学生的答案 ， 而是组织 他们通过 实践探 究 。这不 仅能纠正学生认知上的错误 ， 而且会 让学 生从感性 上认 识根的“ 向地” 生长的特性 ， 同时还会 为观察 根尖结 构准 备了充分的素材 ， 可谓是一举 多得 。
高中生物教学中问题情境创设
高中生物教学中问题情境的创设摘要：建构主义学习观强调要为学生创设恰当的学习情境，学生通过合作协商等方式主动完成知识的意义建构。
强调学习的主动性与情景性，目的在于使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
问题解决过程体现了知识与技能、情感态度与价值观的融合。
创设合理的、有效的教学情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。
本文非常系统地从如何创设问题情境的几个方面，详细地阐述了培养学生问题意识的过程，并且理论和教学实践相结合。
经过一段时间的培养，学生的问题意识提高了，对知识的理解和掌握能力提高了，取得了较为显著的效果。
关键词：高中生物教学问题情境一、生物问题情境的创设概念的界定生物问题情境是在生物认知活动(生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决)中，在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。
不是任何问题都能引起解决问题的动机，只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
二、高中生物教学中问题情境创设的原则(一)科学性原则科学即所创情境的内容、结构与表述要科学，不是哗众取宠，言之无物。
比如：在学习“植物的渗透吸水、根对矿质元素的吸收”后利用复习题设疑，一次施肥过多，农作物会发生“烧苗”现象的机理是什么?(二)启发性原则情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
例如：“植物的生长”一节，可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验，即取干土60公斤，置于圆筒形木箱内(有盖)，将2公斤重的柳树插入土中，连续五年只给树苗浇水，5年后树苗重达60公斤，但木箱内干土仍有59.943公斤，仅比五年前少57克，以这一现象发生的原因设置问题情境，不仅能引起他们学习的兴趣，而且也能以此提出不同层次的问题，同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。
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应新型教材学习的需求 ，教师要善于创设 生 思 考
故事性教 学情境能激发学 生的学 们 生活 中的许 多现象 都来源 于生 物学原
《 日常生活中的生物技术》 时， 教师播放发
酵食物制作流程 ，激发学 生的学 习兴趣 ，
拓展学生的视野。
、
习兴 趣
总之 ， 创设 丰富多彩的教学情境激发 性， 提高 学习效率 ， 是新课程 的一 个重要
识 变得 富有吸 引 力 ，以调 动学生 的学 习 可 以提 出这 样 的问题 ：有 的学生 为赶 时 现教学资源的开发和整合 ， 促使新课标倡 兴趣。比如 ， 在学 习“ 生物的遗传和 变异 ”
间， 喜欢 吃快 餐食 品 ； 有同学 为减肥 不 吃 导的理念落到实处。
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生物教学中
如何创设教学情境誊
●河北省滦县油榨镇郑庄中学 臧秀敏
摘要 ：创设教 学情境的方式有 多种 ， 时， 教 师先从一 则新 闻说 起 ： 一位 帅小伙 晚餐 ； 有的同学爱吃零食 ……诘同学们结 本文主要从 “ 故事性 教学情境 ” 、 “ 以生活 娶 了一 位美貌 的妻 子 ，一 年后 生 了一 个 合 我们 今天要学的内容 ， 说说 这些同学的
情境创设教学情境” 、 “ 用视频资料创设教 了女儿 ， 却 发现 女儿相貌奇 丑。男子怀 疑 饮 食习惯会 造成什么不 良后果 ， 并提 出合
学情境 ” 三种谈 教学情境 的创设方法。 关键词 ：生物教 学 事性 生活现象 教 学情 境 视频资料 是在 医院抱错 了， 便 去做 Ｄ Ｎ Ａ检测 ， 结 果 理 化建 议。这些现实 问题 ， 激发 了学生对
随着生物科极大的变化 ：更加注重 物科学技术的最新进展 ，也更加关注学生 授逐步变为与其他学科的融合 ，强调 了生
“ 这位 母亲 整容后 变漂 亮 ， 为什 么生的 女 学生的感官 的答案 吗？ 今天 ， 我们 就 去 “ 生物 遗传和
学生的发展和社会 的需求 ，更 多地反映生 儿还会像她 没 整容前 的容貌 ”这 个 问题
已有 的生活经验 。由单纯的学科知识的传 变异” 这一课 中找 答案吧 。 学 生学 习热情 频 资料为课 程资源 的开 发提 供 了更为 广 高涨 ， 很快 进入 了学 习探 究 的氛 围 中 ， 课 阔的天地 。教 师要 善于将 生动、 直观 的视 频 资料 引进课堂 ， 给学生 以试 听的双重刺
初 中学生 的主要 学 习动机 仍 由兴趣 情境 ， 必能 引发学生对 问题 的思考 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ，调 动学 生学 习的积极 支配 ，创设故事 性教 学情 境符合 其心理 学 生的思考和 对生物知识 的深入探讨 。 比 和认 知的需要 ，能将 相对 枯燥 的生物 知
如， 在学 习《 合理膳食 平衡营 养》 时， 教 师 理念。教师耍利 用这一新 的教 学手 段 ， 实
激， 调 动学生 的学 习热 情。 比如 ， 在学 习 二、 以生活现象创设 教学情境激发学 生物 学知识与人们生活息息相 关 ， 我 理。 只要教师能 以生活现象入手创设教学
物知识与社会发展 的密切关系，增加了实 堂效果 良好 。 践活动 ， 注重调动学生学 习的主动性。 为适 恰 当的学 习情境 ， 提高课堂学习效率。
男子疑 惑不解 之时 ， 他从 别人 口中得 知 ， 他妻子做过 整容手术 。同学们 ， 你想 知道
故 显示孩 子是他 们 夫妇的亲 生女 儿。就 在 知识 的探 究与对 自我的反省 ， 起到优化教 学效果 的 目的。
三、 用视频 资料创 设教 学情境 。 刺 激 随 着信 息技 术的发展 ， 多媒体技 术已 经成课堂教学的重要辅助工具。 丰富的视