【让词语鲜活起来】鲜活的词语
【让词语鲜活起来】鲜活的词语
《大江保卫战》是苏教版语文五年级下册第六单元的最后一篇课文。教者在学生初读课文后，以问题“你从文中哪些语句读出了人民子弟兵的英勇无畏”来统领全文，让学生深入文本，细读体会。交流时学生的回答重点集中在“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：‘大堤，保住大堤”’和“他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”这两个句子中，于是教者紧扣三个关键词语“全然不顾”“奋然”“人墙”，引领学生咀嚼语言文字，使词语鲜活丰满，引导学生深入领悟人民子弟兵的“英勇无畏”。
1.“全然不顾”――深度挖掘
出示语句：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：‘大堤，保住大堤”’，交流。
生1：我从这句读出英勇无畏，特别是“全然不顾”，就是一点儿也不顾，全部不顾。
师：不顾什么?
生1：不顾疼痛，不顾生死。
师：这儿具体指――
生1：不顾脚趾被石头割破。
师：那是怎样的石头，割破后是怎样的情形，又是怎样的疼痛呢?读读文字，好好想想……
此处，学生能扣住“全然不顾”读出“英勇无畏”，但还只是在文字表面滑行，粗略感知“石头割破脚不在乎”，体会得不够深。人们常说“文字会说话，背后有内涵”，不顾“什么?”“嶙峋”“片石”说的又是什么?这是学生忽视了的文字信息，却能凸显战士“勇”者形象。经过教师的追问、点拨，学生会说出片石“尖、锐利”“刺得深”；能想像文字背后省略了的“脚割破后血从伤口涌出，和江水混在一起”的情形，能感受到战士钻心的疼，甚至能听到“唉哟”一声尖叫，但战士“全然不顾”，顾的只是“保住大堤”。只有这样往深处挖掘，活现词语，活现当时的情境，战士们铮铮铁汉的形象才能跃然于学生面前。
2.“奋然”――追问想像
出示语句：“他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”，交流。
生1：我从“奋然”这个词读出了他们把自己的生死置之度外。
师：这“奋然”一跳，是怎样的跳?
生(逐个回答)：是义无反顾的跳；是奋不顾身的跳；是毫不犹豫的跳；是毅然决然的跳。
师：那水又是怎样的水啊?
生(逐个回答)：肆虐的洪水；奔腾咆哮的洪水；一浪高过一浪的洪水，仿佛万马奔腾似的；疯狂的洪水，一个浪头上来，堤岸都被冲垮了。
师：这一跳，也许就被大浪卷走；这一跳，也许就被洪水淹没；这一跳，也许就再也回不来了。从此年迈的母亲会失去唯一的――(儿子)，年幼的儿子会再也见不到亲爱的――(父亲)，翘首以盼的妻子再也见不到日思夜想的――(丈夫)，但他们还是奋不顾身地跳入水中了。
对“奋然”这个词的处理，教者没有简单化，而是结合语境，设计了“‘奋然’一跳是怎样的跳，跳入的是怎样的水，跳后将会产生什么样的后果”三个问题，上串下连，顾前盼后，环环紧扣，使词本身的意义(通过换词理解)，情境的意义(联系“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”体会)，后果的意义(通过教师深情描述、师生互动感悟)呈现，学生会感叹：在那么危险的情况下，跳得那么坚决，又那么的不顾后果，我们的战士是何等勇武，何等壮烈!简单的一个词被教者的三个连续追问演绎得淋漓尽致。另外，此片断教学极具感染力，在词、短语、句式营造的情境中感悟了英雄高大的“奋然”一跳形象，词句训练与人文感悟水乳交融，和谐一体。
3.“人墙”――视屏展现
师：这儿，还有哪个词让你感到震撼?
生1：我从“人墙”这个词读出了英勇无畏，江水本来疯狂地撕扯着堤岸，现在就疯狂地扑向他们。他们的血肉之躯该承受多大的痛苦。
师：你见过怎样的墙?
生1：土墙。
师：那是用泥土筑成的。
生2：城墙。
师：那是用砖块、 __砌成的。你见过人墙吗?它是用什么筑成的?
生：血肉之躯。
师：想像一下，滔滔洪水中的“人墙”是什么样的情形?
生“手拉手，肩并肩，紧紧挨在一起”；“一个浪头打来，他们被打得东倒西歪，但他们又很快站直了”。
师：滔滔洪水中的人墙是怎样一幅惊心动魄的场景呢?让我们亲眼目睹一下。
(放视屏短片。)
师：刚才短片的哪些画面深深震撼了你?
生(逐个)：人民 __迎着巨浪上；巨浪上来，他们快被淹没了，巨浪过后，他们身子一挺，又连成人墙；一个巨浪打来，他们被冲得东倒西歪，他们紧紧抓住战友之手，又毅然站了起来；他们像雕塑一样，瞬间被吞没了，又奇迹般地站了起来；他们手拉手不放松，仿佛在想，誓与大堤共存亡。
这里，教者着力要敲打的是“人墙”这个词。教者先让学生把“人墙”跟见到的其他墙作比较，体会“血肉之躯”的“活生生”“软绵绵”“有痛感”等特点。接着让学生想像“人墙”是怎样的，学生调动从报纸、书籍、电视上获取的有关积累，结合语言文字理解。但毕竟洪水中的“人墙”与学生的生活实际较远，视野不太宽的孩子根本无法想像。“不愤不启，不悱不发”，老师适时播放“人墙”短片，学生被视屏中的场面深深震撼了，人民子弟们“狂风吹不倒，巨浪击不垮，面对滔滔洪水，齐心协力，众志成城”的画面挥之不去，在他们幼小的心灵里烙下了深深的印记。此时再让学生交流，学生有了感性印象，且情感积淀到位，喷薄而发，子弟兵们英勇形象已立在他们心中：如雕塑一般，誓与大堤共存亡。
在以上三个关键词的品味、咀嚼中，教者或往深处挖掘，或连续追问，或播放媒体，使英雄形象由模糊变得清晰，由粗略变得具体，由肤浅变得深刻，一群活灵活现、撼天动地的无畏勇者形象巍然屹立在学生的面前了。
(：如皋市教育局教研室，江苏如皋，226500)
内容仅供参考
常用神态描写的四字词语
常用神态描写的四字词语
在文学作品和日常交流中，我们常常会用到神态描写来刻画人物的形象和内心世界。神态描写能够让人物更加生动、鲜活，仿佛跃然纸上。而四字词语在神态描写中更是具有简洁明了、形象生动的特点。接下来，让我们一起来探索一些常用的神态描写四字词语。
“眉开眼笑”这个词，一看到就能想象出一个人眉头舒展、眼睛里满是笑意的模样，那是一种发自内心的喜悦和欢愉。比如：“听到这个好消息，他立刻眉开眼笑。”简简单单四个字，就把人物的快乐传递给了读者。
“愁眉苦脸”则与之相反，形容一个人皱着眉头，一脸痛苦和忧愁的神态。当我们说：“他最近总是愁眉苦脸的，不知道在烦恼什么。”读者便能感受到这个人内心的沉重和压抑。
“目瞪口呆”表现的是一个人因为惊讶或者惊恐而眼睛瞪大、嘴巴张开的样子。“看到眼前的一幕，他目瞪口呆，完全不敢相信自己的眼睛。”这样的描述能够让读者瞬间感受到那种强烈的震惊。
“垂头丧气”描绘了一个人耷拉着脑袋、神情沮丧的状态。比如：“考试成绩不理想，他垂头丧气地走在回家的路上。”使人很容易联想到这个人的失落和消沉。
“神采飞扬”传递出的是一种充满活力、精神振奋的感觉。“在舞台上，他神采飞扬，魅力四射。”展现了人物的自信和激情。 “怒目圆睁”能够让人想到一个人愤怒到眼睛瞪得圆圆的样子。“他被气得怒目圆睁，大声呵斥着。”形象地表现出愤怒的程度。
“面红耳赤”通常用来形容一个人因为害羞、激动或者生气而脸和耳朵都发红的神态。“在众人的注视下，她面红耳赤，十分难为情。”生动地描绘出了人物的尴尬和不安。
“炯炯有神”刻画的是眼睛明亮而有精神的样子。“老师的目光炯炯有神，充满了关爱和鼓励。”突出了人物眼神中的力量和情感。
“嬉皮笑脸”描绘了一个人不严肃、不正经，带着调皮的笑容的神态。“他总是嬉皮笑脸的，没个正经样。”让人对这个人物的性格有了初步的了解。
“呆若木鸡”形容一个人发呆、发愣的样子，仿佛像木头鸡一样。“听到这个消息，他一下子呆若木鸡，半天没反应过来。”很好地表现了人物的惊愕和不知所措。
形容鱼肥而鲜美的词
形容鱼肥而鲜美的词
鱼肥而鲜美可以用以下词语来形容：
肥美：指鱼肉丰满、富有油脂，口感丰富。
鲜嫩：形容鱼肉新鲜、柔嫩，入口细腻。
鲜美：指鱼肉味道鲜美，口感十分好。
鲜甜：形容鱼肉味道鲜美而有甜味，令人回味。
鲜香：形容鱼肉散发着香气，吃起来香味扑鼻。
滑嫩：形容鱼肉质地滑润、嫩滑，易于咀嚼。
风味独特：指鱼肉具有特殊的风味，有独特的鱼类香气。
肉质鲜美：形容鱼肉质地鲜美，让人食欲大增。
口感细腻：形容鱼肉质地细腻，入口顺滑。
鲜活可口：指鱼肉新鲜、口感极佳，令人食欲大开。
这些词语可以用来描绘鱼肥而鲜美的特点，希望对您有所帮助。
《词语积累与词语解释》(学案)
《词语积累与词语解释》学案
【单元导读】
统编版高中语文必修上册第八单元的主题是“词语积累与词语解释”。说话写文章离不开词语。如同盖房子需要砖石一样，词和短语就是语言表达的“砖石”。我们要做生活中的有心人，平时多读多记，积累尽可能丰富的词语，形成自己的词语库。词语库充实了，才有选择的余地，才能更好地发挥语言的表现力。积累是为了运用，要让词语库中的词语“活”起来，就要准确理解词语的含义，能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用。
通过本单元的学习，我们要了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语；学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异；结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。
【素养目标】
1.了解词语的“家族”，了解新词，更加有效地丰富自己的词汇储备。
2.把握古今词义的联系与区别，把握一词多义现象。
3.在正确理解词义的基础上，把握辨析词语的方法，提高理解和运用词语的能力。
【学习重难点】
把握词义变化的规律，有效积累词汇，提高理解和运用词语的能力。
【学习方法】
合作探究法，自主学习法，讨论法，练习法。
【学习过程】
第一模块：丰富词语积累
环节一：了解词语“家族”，让积累更加有效
1.了解“语素、字、词”的概念和关系
①语素是有一定意义的、用于构词的、最小的语言单位。例如“语言”一词由“语”和“言”两个语素构成。“吩咐”一词由一个语素构成，因为“吩咐”拆成“吩”和“咐”就都是无意义的了。“人”这个词由一个语素构成。“语言”“吩咐”“人”等语素都各有一定意义，都是不能分割的最小的语言单位。
②词是由语素构成的，词是比语素大的语言单位。由几个语素构成的词，词和语素是容易区别的。由一个语素构成的词，则词和语素是一个同形单位，二者统一为一个形体。例如
“马拉车。马拉马车。”在第一个句子里，“马”和“车”都是词。在第二个句子里，作主语的“马”是词；作宾语的“马车”是一个词，在这个词里，“马”和“车”都是语素。
鲜活的反义词
鲜活的反义词
【反义词】：腐烂、
1、青年之于社会，犹新鲜活泼细胞之在人身。新陈代谢，陈腐朽败者无时不在天然淘汰之途，与新鲜活泼者以空间之位置及时间之生命。
2、夏天像一个玩皮可爱的小孩，那时而风，时而雨，时而艳阳的天气便是他鲜活生动的表情。
3、拥有的对手就拥有了一剂良药一剂强心针一幅推动器一个加力档一个警策鞭。因为他的存在。我们才会是一条永远鲜活的“鳗鱼”！
4、“生命”多么鲜活的词语；“安全”一个多么古老的话题；“幸福”一个多么奇妙的感觉；生命至上，安全为天。生命只有在安全中才能缩放光彩。
5、选择愉快的角度，捕捉心动的画面，调至温馨的焦距，定格幸福的刹那，按下律动的快门，剪裁绝美的景色，保存鲜活的容颜。相片情人节，愿你笑口常开，青春永驻。
6、多年后的我，还能否记得现在的心情，这样小心，这样婉转，生怕被别人窥见了那些小心思小秘密；用心写下每一句话，拍下每一处痕迹，希望借此收藏起青春，直到后来才发现，曾经那样鲜活的日子，也同我一起老去。
7、我用十年去忘记一个人，却让她的轮廓在我脑海更鲜活。
改变学习方式，活化低年级词语教学
改变学习方式，活化低年级词语教学
作者：唐维红
来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第10期
江苏射阳县小学（２２４３００） 唐维红
［摘 要］词语是构成语言的基本单位。只有正确理解词语意思才能为提高阅读效果奠基。为了活化低年级词语教学，可进行动作演绎，让词语在情境磁场中鲜活起来；比较品读，让词语在品读感悟中厚实起来；拓宽广度，让词语在积累运用中丰盈起来。
［关键词］低年级 词语教学 活化
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２８-055
词语是构成语言的基本单位。在传统的阅读教学中，理解词语主要靠工具书来帮助解决。但是，随着新课改的深入实施，要求教师不仅要关注学生的学习过程，还要关注学生学习的态度、情感等。因此，在词语教学时，教师要改变传统学习词语的方式，帮助学生丰富语言、积累语言、运用语言，逐渐使词语教学从单一走向灵活，进而提高词语教学效果。
一、动作演绎，让词语在情境磁场中鲜活起来
传统的教学总是先解词，后学文，致使词语与具体的文本语境脱节，学生不能真正理解词语所要表达的内涵。新时期的词语教学，教师要注重创设恰当的情境，让学生亲自去做一做，这样可以促进学生对词语的理解，进而提高词语学习效果。
如在教学苏教版语文《乌鸦喝水》一课时，文中有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”对于低年级学生来说，在理解“渐渐”一词时，由于学生生活阅历少，知识经验不丰富，还是会有一定难度的。在教学时，我创设了这样一个操作情境：首先，让学生拿出事先准备的瓶子、水与小石子；然后，让学生看清楚瓶子里原来有多少水；随后，让一个学生把小石子一颗一颗地放进去，其他学生认真观察瓶子里的水表面发生了哪些变化。当学生看到水一点一点往上升的时候，我再趁机询问：现在你们明白“渐渐”的意思了吗？在直观形象的操作情境中，学生获得了对词语丰富的感性认识，提高了学习效果。
让作文语言鲜活起来
让作文语言鲜活起来
摘要：写文章要讲究文采，语言的表达要做到绘声绘色，本文从六个方面阐述了如何使作文语言鲜活起来，深入浅出，具有参考性。
关键词：作文 语言 鲜活
古人云：“说话要讲究辞令，写文章要讲究文采。”这很有道理。孔子曰：“言之无文，行而不远”。一部《论语》，不但是儒家思想学问所在，其语言之精炼、优美、含蓄，堪称古文学典范。刘勰在《文心雕龙.情采》中也说：“言以文远。”其意是说，文章因有文采，才能流传千古。这些，都说明了文采对于写作的重要性。一篇有内涵的文章，假如用含糊、无味的语言表达，文章就白白浪费了作者的思想，更无法激起读者的阅读兴趣。语言的绘声绘色，神形毕现，准确简明及其内在的逻辑力量，是一篇作文脱颖而出的关键因素。那么，如何成功地让语言鲜活起来呢？不妨有意识地做好以下几点：
一、实则虚之
如果所表示的对象比较实在，比较具体，就设法使之“虚化”，写出它的意义来，写出它的韵味来，写出它的情趣来。
例如，儿女是父母的一部作品，不求妙笔生花，只愿质朴天成。
“儿女”是实在可感的，将之暗喻为“一部作品”，进而“不求……只愿……”的取舍句式，推出“妙笔生花”和“质朴天成”两种评价，如此虚化，使语意升华了，情趣、韵味显现了。
二、虚则实之
如果所谈论的话题比较抽象，就设法使之具体些、形象些，用“实化”的手法写出它的意境，情感、语势来，话题含义、内蕴就显豁了。
例如 创新是什么？是古猿第一次从森林走向草原的勇敢，是只身划着独木舟横渡江河的胆识，是鱼儿第一次跳出水面的惊喜，是鸟儿第一次穿越云天的快慰，是不求苟同于人的执着，是实现自我价值的不二法门。人生因创新而精彩，世界因创新而壮美。
“创新”是一个抽象的概念，将其化为“古猿走向草地”“划着独木舟横渡江河”“鱼儿跳出水面”等具体意境，以“勇敢”“胆识”“惊喜”“快慰”等心理品质或感受加以阐释，其含义就实在了。
让“日积月累”教学鲜活丰盈起来
让“日积月累”教学鲜活丰盈起来
作者：胡冯霞
来源：《求知导刊》2020年第16期
摘 要：“日积月累”是人教版小学语文教材“语文园地”和“回顾拓展”中的重要组成部分，对学生语言积累和学习能力的提高具有重要作用。这一版块的教学不应是单纯的知识堆积、死记硬背，而应立足“激发兴趣、适度拓展、灵活运用”的教学目标、引领学生积累语言，促进学生语文素养的发展。
关键词：“日积月累”;学习兴趣;语文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）16-0075-02
引 言
郭沫若先生曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”学生只有具备足够量的语言积累，才能在表达自身观点时做到旁征博引、妙语连珠[1]。基于此，教师应对此引起重视，加强对“日积月累”教学的重视。
一、误入藕花深处——“日积月累”教学低效现象
1.机械重复——教学程式化
有些教师删繁就简，直奔主题，本着“不理解意思积累下来也行”的思想，以读、背、默为主要方式，让学生机械记忆词句。这容易使学生感到学习的模式化，使其认为语文学习十分枯燥。
2.蜻蜓点水——理解简单化
正确理解一些古诗名句、成语等是发展学生语言能力、培养学生读写能力的起点。但在课堂上，讲解诗句或词语时，教师常“蜻蜓点水”式地泛泛一谈，脱离了具体的语言环境，这不利于培养学生的感悟、品味能力。
3.忽略运用——教学功利化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：指导学生理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。但在课堂教学中，教师往往注重“日积月累”中词句的背诵、默写，以应付考试中的填空题为目标，教学方式单一，运用意识淡薄，致使学生语文能力得不到更好的发展。 二、巧度金针与人——探索“日积月累”教学的有效性
一“词”一境界,教学亦精彩
一“词＂一境界，教学亦精彩
３１５２００浙江省宁波市镇海区张和祥小学金玲
【摘要】词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生运用
多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。在教学中，可以运用比较区别、引发想象、以写促悟等多种方法让
语文课堂充满精彩。 【关键词】词语教学 比较区别 引发想象以写促悟
对于语文学习，生字是基础，是根本；没有ｒ对新词’７Ｉ 的吸
收和内化，语文素养的提高也就 得空洞和苍白。著名特级教 师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。
词语教学， 是语义教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全
过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生运用多种方法， 走进词语的世界，让刈语成为学生言语表现的鲜活元素。
一、比较区别，让词语教学鲜活起来 比较区另０是 ｄ语教学极其重要的一种方法。在课堂教学中 可以通过对词的比较辨别，让学生发现它们细微的不同，让学生
领悟到了作者用 的精妙。叶圣陶说过：“阅读方法不仅是机
械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在
多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必 发现它的特征。”这样的词语教学将会鲜活起来。 【案例一】《劳动的开端》教学片段
师：文『ｆ１直接描写“我”怎么挑煤的是哪一句？
生：“扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩 换到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一
歇。” 生：我认为应该是“担子从左肩换到右肩，从有肩移到左
肩，换来移去”。
师：找得很准确。自由读读这一句话，标出句子巾两个表示
动作的词。 生：我找的是“换”和“移”。
师：这两个词语能不能交换位置呢？“换来移去”能不能改
成“移来换去”呢？ 生：我觉得“换”和“移”都指担子的位置变化了，没有什么
区别。
生：我认为不能交换，“换”和“移”的意思不同。
创新语境，让词语教学鲜活起来
创新语境，让词语教学鲜活起来
作者：孙园园
来源：《小学教学研究·理论版》2021年第04期
词语教学需要语境支持，教师需要主动建立语境创设意识，唯有将词语放置到特定的语境之中，才能形成对应的语用意义。“词无定性”，说的就是离开具体语境，词语是没有属性可言的。因此，在词语教学中，教师要围绕词语的语境设置展开教学探索，让学生认识到词语的语境意义，结合语境推出词语学习活动，这样才能促使学生建立语境意识，科学运用语境展开词语学习，以提升学生语用认知能力。
语文教材中有丰富的词语资源，识字解词是小学语文教学的重要内容，教师要注意将词语放置到具体的语境之中，引导学生解读识记这些词语，让学生真正理解词语的真实意义。相同的词语处于不同的语境之中，其表达的意义是不同的，唯有让学生理解这一点，才能让学生建立语境词语学习主动意识。任何脱离语境的词语解读都是没有实际价值的，包括字典、词典的运用，也需要与具体的语境相结合，而不是孤立地单独地认读解释字词。
还原文本语境意义，需要对文本内容进行深入的研讨，教师要适时做出讲解，还要引导学生进入语境之中，通过深入细致的研读学习，自然形成文本解读认知，让词语学习顺利对接阅读环节，促使学生逐渐掌握词语的语境意义。如教学《一个豆荚里的五粒豆》，教师与学生一起梳理性阅读文本，画出一些典型的字词，在对词语进行对应解读时，教师要求学生将字词放置到语境之中。如“僵硬”，本义是肢体不能活动，放置到文本之中，这个词语是两粒豆子的对话内容，意思是说总是待在豆荚中，会变得呆板起来，肢体不会活动了。再如“预感”，这个词语也是在这句话中，是说要发生一些出乎意料的事情了。作者这样设计也是有用意的，是要告诉读者，后面会发生一些故事。这个词语不仅是两个豆粒的对话需要，也是写作构建的需要，其表达作用是极为丰富的。这个词语，只有在这个文段之中，才会有过渡和衔接的作用，这是典词的特定语境决定的。
唤醒词语 让词语教学鲜活起来
【教学设计】
唤醒词语让词语教学鲜活起来
常莉
（湖北省钟祥市新堤小学，湖北钟祥４３１９００）
摘要：小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈 语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中走进课文的字里行间，品悟课文蕴含的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入 境入情！词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教 学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。 ， 关键词：聆听词语的声音；静赏词语的画面；深悟词语的内涵；触摸词语的温度；领会词语的意境 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１９—０２５３一Ｏ３
古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：“辞”即词
语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语 展开与作者、与自己的对话。词语成为表达和阅读的枢纽 和桥梁。小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具
匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰
盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中，走进课文的字
里行间，品悟课文蕴含的情真意切，触摸作者的脉搏，从而 入景入境人情！
一、聆听词语的声音 词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，
那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！ 教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在
不期而至中漾过心尖。 教学《燕子专列》时，我这样引导学生“呼吁”出声：
师：小燕子是不幸的，可它们又是幸运的 你同意老师 的观点吗？为什么？
生：因为瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这
些燕子送到温暖的地方。 师：是啊，瑞士政府做了通过媒体号召人们来救护小
燕子的了不起的决定，文中用了一个什么词？（呼吁）那么
老师想请你代表瑞士政府向市民呼吁，你打算怎样向市民
呼吁？ 生：亲爱的市民们，现在我们的朋友燕子遇到困难，请