慕课课程建设和网络教学
慕课教学存在的问题及解决对策
慕课教学存在的问题及解决对策慕课教学近年来发展迅猛，成为了高校、机构、企业等进行教育培训的主流方式之一。
然而，慕课教学在快速发展的同时，也存在着一些问题和挑战。
下面将从学生、教师、课程设计和平台建设四个方面分析慕课教学存在的问题，并给出相应的解决对策。
一、学生方面问题：1.缺少学生互动和反馈：慕课教学大多采用的是广播式教学模式，缺乏个性化的学习体验和互动效应，难以满足不同学习风格的学生需求。
2.缺乏学生自主学习主动性：慕课教学相比于传统课堂教学，学生可以随时随地进行学习，但很容易导致学生的自主学习主动性不足，缺乏有效的时间管理和学习计划。
解决对策：1.建立在线讨论互动平台：慕课教学可以设置在线讨论区，提供互动和反馈的机会，鼓励学生自发分享、交流和讨论，提高学生的参与度和积极性。
2.拓展多元化教学资源：除了慕课视频外，可以加入案例分析、实际操作、小组任务等教学元素，以丰富学生的学习内容和形式，激发学生的学习兴趣和动力。
二、教师方面1.教师教学质量参差不齐：慕课教学成本较低，招募老师数量多，很容易导致教师水平高低不一，无法保证教学的质量和认知度。
2.教师缺乏在线教学经验：传统教学的教师和慕课教学的教师受众不同，前者受众以课堂为主，后者受众以在线学生为主，因此，慕课教学的教师需要具备较强的在线教学经验和技能。
1.建立规范化教师招聘流程：通过教师招聘、评选、培训等多个环节，对教师进行严格筛选，确保教学质量和认知度。
2.提供教师在线教学培训：通过慕课教学平台或第三方在线教育平台，为教师提供在线教学相关技能的培训和指导，加强教师的教学意识和技能。
三、课程设计方面1.课程缺乏更新和创新：慕课教学的课程更新速度较慢，而且课程设计缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和动力。
2.难以满足不同学习水平的需求：慕课教学的课程难度通常统一，缺乏针对性的教学策略和多层次的教学设计，难以满足不同学习水平的需求。
1.加强课程研发力度：加强对慕课教学课程的研究和探索，结合最新的教育理论和技术手段，设计更具有创新性和吸引力的课程。
关于推行慕课、翻转课堂、移动课堂等教学方法手段改革的实施办法
关于推行慕课、翻转课堂、移动课堂等教学方法手段改革的实施办法根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）的文件精神，为进一步推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，围绕立足自主建设、注重应用共享和加强规范管理三条主线，全面加强我校优质数字化教育资源的开发和共享力度，多方位提高我校人才培养质量。
学校决定对于部分基础课程、专业核心课程等课程，推行慕课、移动课堂、翻转课堂等教学方法和手段改革，现结合我校实际情况，特制定本办法。
一、基本原则第一条：以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“慕课”、“翻转课堂”等教学模式为抓手，创新教学方法和手段，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。
第二条：依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。
第三条：以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围；转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。
实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。
第四条：立足校情、学情，合理整合资源，发展创新，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，把课堂真正还给学生。
二、建设思路第五条：教务处负责制订“慕课”课程建设总体规划，制订课程建设、申报和评价标准，分类指导和组织课程建设和使用，提供录播教室和网络教学平台。
第六条：学院负责引导教师积极参与课程的培育、建设和使用，组织符合条件的课程向学校申报。
慕课是什么意思有什么特点和教学形式
慕课是什么意思有什么特点和教学形式慕课是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。
那么你对慕课了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是慕课的内容，希望大家喜欢!慕课的简介所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
慕课的教学形式课程范围MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。
这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。
课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。
慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。
绝大多数课程都是免费的。
Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”，可以自由选择是否购买。
你也可以免费学习有这个服务的课程，并得到证书。
授课形式课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。
测验每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。
考试通常由同学评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数)。
一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。
慕课的主要特点1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
慕课与网络课程
4、开课时间
· 传统网络公开课对上课时间并没有要求，只要你想 学，你都可以学习课程。
· 然而MOOC的课程对时间有要求，每门课都有具体的 开课时间，就像我们在学校的“学期”概念，过了 这一期就要等下次开课才能听咯~并且，老师们一周 会放出一个章节的课程内容，一周上一课，可以合 理规划自己的学习~
5、作业、考试
3、时间
· 传统网络公开课时间通常比较长。由于大部分公开 课是录制的老师在实体课堂上课，时间基本上是几 十分钟甚至一两个小时。这对于时间有限的人们来 说，一下看完这么长的视频要求很高。而且，人们 的注意力无法集中这么长时间，所以学习效率会大 大降低。
· MOOC课程的视频大多在10-20分钟内。老师们都会为 MOOC特别录制，教案、课件老师都有重新准备。每 一段视频都在10-20分钟内，照顾到时间不够和容易 分神的人。这样还利于人们利用等车、上学上班等碎 片化时间搞定学习。
MOOC与网络课程的共同点
· 总之，网络教育是一个新 型的、交互的、开放的学习系 统，它对教与学赋予了新的内 涵，给教育带来深刻的变革， 推动了教育观念、教育思想、 教育模式和教学方式的更新。
MOOC与网络课程的不同点
· 概念 · 互动 · 时间 · 开课时间 · 作业、考试 · 开课者
1、概念上的不同
· 在MOOC，我们可以和老师和同学们产生互动。如果 你有问题，老师、助教和全世界的同学都会帮你解 答。如果你有建议/吐槽，也会反馈给老师。在这里， 你还可以遇到与你志同道合的同学，并成为朋友。 在MOOC，老师专门面向网络大众录制教学视频，从 内容组织、教学方式上，会更多地照顾不同类型的 学习者。
MOOC与网络课程的区别
共同点：学习者通过网络进行学 习的过程。
课程建设(慕课制作)的技术要求
课程建设（慕课制作）的技术要求一、慕课课程内容课程是以授课内容为中心的课程资源包，包括视频、音频、图书、论文、文本、图片、动画等内容。
1、授课内容：授课内容是指教师讲授课程的媒体形态，以授课视频为主，还包括PPT+授课录音，PPT+录音等形式。
支持通用流媒体视频格式，支持高清分辨率，支持外挂SRT字幕，视频支持ASF、AVI、FLV、mov、mp4等主流高清格式。
2、参考文献：应提供课程的参考文献，提供电子版，学生与教师均可在线打开阅读，支持WORD、PPT等文档格式在线预览。
3、教学目标：慕课课程应提供明确的教学目标。
4、教学大纲：慕课课程应提供明确的教学大纲。
5、教学任务：应根据教学大纲制定教学任务，可包含授课视频播放、参考资料阅读、讨论、作业、考试等各种任务类型，根据需要选择。
6、考核办法：课程应提供明确的考核办法，分为知识单元考核与课程整体考核两种。
7、作业考试：慕课应建设题库，用于作业及考试，考试题包括判断、选择等客观题，也可包含主观题。
8、课程素材：慕课还应提供文本、音频、视频等课程参考素材，帮助学生理解所学课程内容。
二、慕课课程结构课程内容的组织形式，不再按照课时进行，而是按照知识单元进行。
每个知识单元都是一个独立的慕课课程单元，讲授一个具体的知识点。
1、视频单元时长：一个独立知识点为一个知识单元，视频时间以10~20分钟为宜，建议包含3-5分种三维动画视频，此非强制标准，根据课程知识点而定。
2、知识单元篇头：知识单元授课内容之前加上课程篇头。
3、知识单元内容：每个知识单元包含这一个知识单元的视频（含授课视频、动画视频等）、参考资料、作业题、考试题等内容。
4、知识单元任务：每个知识单元的内容可转化为学生的学习任务。
5、知识单元考核：每个知识单元可设置考核点，包括作业、讨论等。
三、慕课学习管理慕课具有完善的学习流程管理功能，实现学生在线选课、视频播放、讨论答疑、作业、考试、评估等功能。
浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学的定义慕课（MOOC）是一种基于互联网的大规模开放式在线课程。
它通过网络平台向全球范围内的学习者提供教育资源和学习机会，实现了规模化、开放化和灵活化的教学模式。
慕课通常由知名院校或专家组织开设，学习者可以根据自己的兴趣和需求免费或付费选择课程，并通过在线视频、讨论区、测验等方式学习和交流。
慕课教学的特点包括课程内容的多样性、灵活的学习时间和地点、师生间的互动交流、以及个性化的学习路径。
慕课的出现为广大学习者提供了更多选择和机会，也推动了教育的数字化和普及化进程。
慕课教学虽然有其独特优势，但也面临着课程设计难度大、学习者流失率高、评估标准不统一等挑战。
随着科技的发展和教育观念的变革，慕课教学将不断与传统教学模式进行比较和融合，促进教育的创新和进步。
1.2 传统教学的定义传统教学是指在传统的教室环境中进行的教学方式，通常由一名教师负责授课，学生们在同一时间和地点集中学习。
传统教学强调师生之间面对面的交流和互动，教师可以直接传授知识，引导学生思考，并及时纠正学生的错误。
学生们可以在课堂上与教师和同学们进行讨论，提问和解答问题，促进学习过程的积极性和深入性。
在传统教学中，学生们也可以通过参与实验、讨论、作业和考试等形式，检验自己的学习成果，同时及时了解自己的学习水平和问题所在。
传统教学注重师生之间的互动和交流，强调学生的主动性和参与度，有利于师生之间的密切联系和学生知识的全面掌握。
传统教学在很长一段时间内一直是主流的教学方式，为学生提供了丰富的学习体验和机会。
2. 正文2.1 教学方式的不同教学方式的不同是慕课（MOOC）教学和传统教学最显著的区别之一。
在传统教学中，教师通常会面对面地传授知识，通过课堂讲解、讨论和练习来帮助学生掌握知识和技能。
而在慕课教学中，学生可以通过互联网随时随地访问课程内容，自主学习，不受时间和空间的限制。
大学精品在线开放课程(慕课)建设质量标准规范
大学精品在线开放课程（慕课）建设质量标准在线开放课程也称为慕课，是互联网和高等教育结合的产物，重在促进信息技术与教育教学深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式，强化线上与线下的师生互动、生生互动，促进跨区域、跨学校共享优质课程资源。
学校为改创新人才培养模式，引领教学内容方法和教学模式与信息技术深度融合，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变，建设一批具备现代化教育技术水平、先进教学理念和教学手段，满足教学和学习不同需求的精品在线开放课程，特制订本标准。
一、精品在线开放课程（慕课）建设要求课程应在学校连续开设3年以上，并满足以下要求：1.课程团队（1）课程负责人应为学校正式聘用的教师，具有丰富教学经验和较高学术造诣。
课程负责人与主讲教师师德好，教学能力强。
主讲教师应具有副教授及以上职称。
（2）课程团队积极投身信息技术与教育教学深度融合的教学改，团队结构合理、人员稳定，除课程负责人和主讲教师外，应配备必要的助理讲师，保障线上线下教学的正常有序运行。
（3）课程团队能够按照规范的教学计划和要求，持续为学习者提供有效的教学服务，及时对课程内容进行更新和完善。
2.课程教学设计注重探索以学生为中心的课程教学组织新模式，构建教与学新型关系，积极开展课程内容重构，课程知识体系科学，资源配置合理，适合在线学习和混合式教学。
3.课程内容内容导向正确，弘扬核心价值观。
遵循教育教学规律，体现现代教育思想。
反映学科最新发展成果和教改教研成果，具有较高的科学性水平。
无危害安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。
课程资源应包括课程介绍、负责人介绍、教学大纲、授课视频、演示文稿、教学课件、课程公告、测验和作业、考试等教学活动必需的资源，以及满足高校教学和学习者自主学习需求的参考资料。
4.教学活动与教师指导通过课程平台，教师为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，及时开展在线指导与测评。
我国高校慕课建设及课程利用情况调查分析以中国大学MOOC等四大平台为例
参考内容
随着互联网技术的快速发展，慕课（MOOC）作为一种新型的在线教育模式，逐 渐受到了广泛。中国大陆地区高校慕课课程建设也取得了长足的发展，但其中 存在的问题和挑战也不容忽视。本次演示将通过调查分析，探讨中国大陆地区 高校慕课课程建设的现状、问题及未来发展方向。
在本次调查中，我们采用了多种渠道，包括问卷调查、访谈、文献资料等，以 收集中国大陆地区高校慕课课程建设的相关数据和信息。其中，问卷调查主要 针对高校教师和学生，旨在了解他们对慕课的认识、看法以及建议；访谈则邀 请了多位从事慕课教学的专家和教师，从不同角度探讨慕课课程建设的问题和 未来发展；文献资料则重点搜集了近年来中国大陆地区高校慕课课程建设的政 策文件、研究报告等。
1、加强课程审核与质量保障机 制
平台应建立完善的课程审核机制，确保上线课程的优质性和适用性。同时，应 加强教学质量监控，完善学习效果评估体系，以提高学生的学习效果和满意度。
2、强化学生在线学习支持服务
针对学生在慕课学习中遇到的问题和困难，平台应提供更加全面和细致的学习 支持服务。例如，增加在线答疑的频次和深度，优化论坛讨论区的功能和使用 体验等。
二、高校慕课的利用情况分析
1、高校慕课的开设情况
目前，我国已有超过所高校开设了慕课课程，其中所“双一流”高校全部开设 了慕课。这些课程既包括校级公共基础课，也包括专业核心课程，为学生提供 了丰富的在线学习资源。
2、高校慕课的选课人数
调查显示，高校慕课的选课人数呈现出逐年上升的趋势。以中国大学MOOC为例， X年选课人数为万人次，X年增长至万人次，增长了%。这表明高校学生对于慕 课的认可度和接受度不断提高。
3、高校慕课的互动情况
慕课平台上的互动情况是衡量课程质量的重要指标之一。据统计，大部分慕课 课程都有较为活跃的论坛讨论区，学生可以在此提问、交流学习心得和讨论课 程内容。同时，教师也会在平台上发布作业、组织考试和进行在线答疑等教学 活动。
在线课程建设思路
在线课程建设思路下文是关于在线课程建设思路相关内容，希望对你有一定的帮助：在线课程建设思路(一)曲阜师范大学在线开放课程建设实施方案曲阜师范大学在线开放课程建设实施方案（试行）为推动我校课程建设与课堂教学改革，将慕课（Mooc）、微课、翻转课堂等新的教学模式引入课堂教学，实现曲阜、日照两校区优质课程资源共享，根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神，现制定我校在线开放课程建设实施方案。
一、建设目标（一）通过引进和自主开发在线开放课程，推进全校教学模式与方法改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。
（二）引进由名校专家学者讲授的在线课程10门左右，计划用5年时间自主建设30门左右我校教师授课的在线课程。
二、建设办法（一）校外优质在线开放课程资源引进，以专项方式进行。
（二）校内在线课程建设，以立项课程建设项目的方式进行。
按选修课程、必修课程分批次开展。
（三）在线课程建设项目由教师个人自主申报，教学单位审查推荐，学校审批后每门课程拨经费1万元资助建设。
立项的课程作为课程建设项目，其性质与精品课程相同。
（四）校内在线课程视为教师职务之作。
授课教师要遵守国家相关法律法规和学术规范，讲授内容等适合网上公开使用。
视频课程的所有权归属建设课程的教师，课程的非商业性使用权归属学校。
（五）教务处组建教学视频录制团队，负责立项课程的授课视频录制及后期剪辑制作等工作。
三、建设内容（一）课程网站：立项课程需在我校网络课程平台上建设课程网站，提供授课视频以及各种文字形式的教学资源，并建设网上授课所需的所有资源，能够开展在线学习、作业、考试、答疑和讨论等。
（二）授课视频：在线开放课程或18学时（1学分），或36学时（2学分），前者提供教师本人授课的至少6个视频，后者提供至少12个视频，每个视频的时长为25分钟左右。
授课视频与以往精品课程授课录像有别，不采用随堂录制方式，而是针对网络修课学生授课。
数字化课程资源建设方案
引言网络课程资源建设是高水平学校专业群建设的一个重要内容之一，根据项目任务书要求结合MOOC&微课、移动互联网时代下中等职业学校教学模式、评价模式、人才培养模式、办学模式改革与时俱进的要求，与企业合作开发集资源、平台和应用服务为一体的数字化教学资源及课程平台。
本项目通过教学内容和教学模式改革，有效提升教师的教学效率，培养学生的自主学习能力，推动学校教学资产的积累与人才培养模式的转变，实现优质教育资源的共享，促进教育均衡发展。
一、建设目标随着慕课（MOOCs）在全球范围内的迅速发展，中等职业院校的网络课程改革也是大势所趋。
通过信息化手段辅助学校开展纯网络、教学翻转课堂、混合式教学等多种教学模式，推动学校教学改革。
依托专业公司课程服务团队丰富的服务经验和成熟的流程管理，实现课程知识单元化设计、课程视频制作、富媒体素材整理、作业考试题库制作等，利用现代信息技术将学校的优质课程制作成慕课化网络课程。
课程运行服务可以实现慕课化网络课程线上发布、课程更新、海量备课资源库、教学过程监控、数据统计分析、效果评价反馈、纯网络教学、辅助教学等多种教学模式的设计。
通过教学内容和教学模式改革，有效提升教师的教学效率，培养学生的自主学习能力，推动学校教学资产的积累与人才培养模式的转变，实现优质教育资源的共享，促进教育均衡发展。
二、建设思路通过校企合作共建模式，引入优质企业与学校共同打造基于MOOCS理念的数字化网络精品课程资源，打破传统精品课程面向老师使用的弊端，建设面向师生共用的网络精品课程，建设思路为平台+资源模式。
平台：引进国内最先进的MOOCS平台，该平台支持教学资源管理、教学互动、移动学习、学习过程管理、教学过程管理等功能，为该门课程的教学模式改革提供有力的平台支撑。
资源：通过与企业合作，共同梳理出该门课程的重要知识点作为本门精品课程的核心建设资源，梳理原则是可重复性、稳定性、视觉良好等能利用视频动画有效表现且易被接受。
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育资源成为可能。
——教育部部长助理 林蕙青
教育的第二次革命!!!
在线教育蓝海时代已经到来
在线教育已经是目前国家教育发 展的重头戏，在教育部20102020十年长期规划中，教育信息 化成为发展重点工程之一。国际 数据公司IDC报告：中国未来几 年，在线教育软件的需求量每年 增加20%，这是一个巨大的市场 蓝海，预计到2016年，市场规模 将。
问题思考
1 如何实现智能化学习？ 2 如何实现持续化学习？ 3 如何打造社区化学习？
2 1
3
大数据——智能化学习终极解决方案
大数据技术的战略意义不在 于掌握庞大的数据信息，而 在于对这些含有意义的数据 进行专业化处理，进而获取 对企业或社会发展，具有指 导性意义的战略数据。
如果把大数据比作一种产业， 那么这种产业实现盈利的关 键，在于提高对数据的“加 工能力”，通过“加工”实 现数据的“增值”。
超 1400 亿
认识上的两个误区
A
认为慕课就是网络视频课程
营造游戏化学习环境，强调发挥学生的能动性。
亦学亦师，形成强大的线上学习社区。
B
两个极端：慕课万能论与慕课无用论
引发了教学理念与方法的重大变革。
两者完全可以相辅相成，共同促进。
建设现状
✓照搬传统课堂内容，没有结合互联网的发展思维建设。 ✓教学模式以视频播放为主，形式单一，没有充分发挥当下的多媒体资源优势。 ✓互动性及学习趣味性不足，仍以填鸭教育为主，无法形成可循环的学习生态圈。 ✓没有结合移动互联，导致学生无法最大限度利用碎片化时间学习。 ✓学生实际学习热情度较难保持，仅有不到２％的人能坚持学完一门课程。
让更多的人更正确的认识MOOC ，避免无意义的建设浪费
资源的分享
2 核心驱动
part
● 核心目标 ● 智能化 ● 持续化 ● 社交化 ● 稳定化
智能 化
资源
名师
学习
碎片 化
互动 化
激励
解决学习就是解决根本问题
智能化：学习效率全面提升 互动化：学习生态圈的建设 碎片化：学习突破时空限制
名师：解决学生困惑的权威指导 资源：帮助学生提升自我学习能力 激励：促进学生学习动力的持续性
为领域内的各个老师提供一个互相讨 论，不断学习进步的平台。
有效的推动，促进专业领Байду номын сангаас的健康发 展。
学校层面
让学校有更加丰富的教学方式，提升 学校影响力。 让学校有更加丰富的教学资源，加强 整体教学质量的提升。
预期效果3
教育层面
对传统的教育设计提供了一种变革的 可能。
对大学机构的组织和管理提供提供新 的思路。
打破优质基础教育资源分配不均衡的 现状。
社会层面
集中各高校间的优质教学资源，以终 身教育为理念，面向全社会提供学习 机会。
全面推动大学优质教育资源的共享， 大大增加公民接受优质教育的机会， 促进教育公平、降低教育成本，使全 球各地的人们都有机会聆听一流大学 一流师资的课程。
诚挚的感谢！
知识回顾 Knowledge Review
问题思考
1 如何实现智能化学习？ 2 如何实现持续化学习？ 3 如何打造社区化学习？
2 1
3
APP＋即时通讯＝社交化学习生态圈建设
无APP延时通讯
✓只能通过电脑学习 ✓需要用户主动寻求 资源 ✓问题解决延时性高 ✓师生沟通少或延时 ，无法建设学习氛围
APP化即时通讯
✓跨终端碎片化学习 ✓平台智能化推荐学 习资源 ✓问题解决即时性高 ✓师生即时沟通多， 轻松建设学习型社区
祝您成功！
让学习者学习资源更丰富，获取知识 更公平。
提供兴趣引导式学习社区，让学习者 体验一个多元化的学习过程。
老师层面
教学更加轻松，教学质量进一步提升。
有更丰富的教学工具，提升教学效率。
减轻工作负担，专注于教学成果和教 学研究。
通过科学的数据分析随时掌握学生的 学习情况。
预期效果2
专业领域层面
为领域内的各个专家提供一个不断探 索，共同升华的平台。
2 1
3
虚拟币｜行政——持续化学习解决方案
虚拟货币
1、更智能的学习服务体验 2、更优质的教学服务资源 3、更专业的数据分析决策 4、更全面的校企合作共建 5、无尽的畅想……
优质 资源
智能 服务
虚拟 货币
行政 结合
持续 学习
行政结合
1、翻转课堂 2、学生学习奖惩制 3、教师授课评比制 4、无尽的畅想……
云运算 —— 保障服务运行高效性
按需分配
安全可靠
稳定高效
云运算
维护便捷
数据保障
节约成本
3 解决方案
part
● 功能子集 ● 整体架构 ● 预期效果
功能子集
最终目的： 互动式趣味学习体验。 智能化学习服务社区。 多终端一体化学习。
整体架构
预期效果1
学生层面
让学习者的学习时间和空间更自由， 提升学习效率。
云运算 —— 保障服务运行高效性
本项目在研发之初，即定位于 利用时下最先进的云计算技术 ，作为整体平台的底 层支持。通过云平台提供的服 务器虚拟化解决方案，可以为 客户降低管理成本，提供数据 中心的灵活性、响应速度和可 用性。用户可以将不同的服务 器形成一个大资源池，从而实 现快速部署，并支持丰富的自 动化功能。
大数据——智能化学习终极解决方案
1、变革教育研究中对数据价值的认识
✓ 数据采集来源，由全面到实时。 ✓ 数据应用方向，由汇总到分析。
2、评估模式变革
✓ 对学生的发展实现多元化评估，发现背后的原因。 ✓ 对学习过程进行全面化评估，改造课堂流程。
3、科学性个性化学习
问题思考
1 如何实现智能化学习？ 2 如何实现持续化学习？ 3 如何打造社区化学习？
弊端根源
弊端所在
建设三大根源问题
认识问题
制作问题
1、对变革认识不到位 2、乐观认为可一蹴而就 3、拒绝冲击，宁愿守成
1、传统课程录相 2、互动不足，质量不高 3、没有明确的指导思想
体制问题
1、高校对慕课支持程度 2、与现有教学结合问题 3、学习收益如何保障
更好的推动
各位尊敬的者，您是否愿意将今 天及以后所听到的，看到的，收 获的，更多，更好的MOOC建设 理念，建设方式，分享给您身边 的好友？
Course
4
“C”代表Course (课程)
Massive
MOOC
Online
Open
创新式慕课综合网络教学云运算平台
教育界对慕课的评价
慕课是印刷术发明以来最大的教育革新，更重要的是，它将改革大学教育，
重塑高等教育版图。
——上海交大校长 张杰
慕课使得大规模并且个性化的学习成可能，使全球各国不同人群共享优质教
慕课课程建设和网络教学 课题探讨
主讲人：侯东照 力拓网络科技有限公司
主题内容
建设 现状
NO.1
NO.2
核心 驱动
解决 方案
NO.3
1 建设现状
part
● MOOC简介 ● MOOC影响 ● 当前建设弊端
什么是MOOC
1
“M”代表Massive(大规模)
2
“O”代表Open (开放)
3
“O”代表Online(在线)