人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验二》教案
第1章遗传因子的发现
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标
⑴知识方面
1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律
2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
⑵情感态度与价值观方面：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面
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1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点：）对自由组合现象的解释。
三、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
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四、教学课时：2
五、教学过程。
人教版高中生物(新课标)必修2教案第1章 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二).doc
孟德尔的豌豆杂交实验（二）【教学设计】一、教材分析“孟德尔豌豆杂交实验（二）”一课，是人教版必修2《遗传与进化》“第1章遗传因子的发现”中的第2节内容。
主要介绍了孟德尔的自由组合定律的探究历程，孟德尔成功原因的分析及孟德尔遗传定律重新发现等知识。
本节重点讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律，按照从现象到本质的顺序，先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证，最后总结出自由组合定律的内容。
教材中以问题为线索，内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法。
以“思考与讨论”形式分析孟德尔成功的原因时，注意引导学生体验孟德尔勇于实践以及敢于向传统挑战的精神。
教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。
从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。
同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。
因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。
二、学情分析学生在学习了孟德尔豌豆杂交实验（一）的基础上，已经初步了解了一对相对性状的杂交试验的过程、现象以及对这个实验现象的解释和验证方法，对遗传因子及假说-演绎法都有了初步接触，而且也掌握了一对相对性状的遗传规律，有了一个良好的知识储备，为本节课的学习奠定了基础。
高中学生虽具备了一定的观察和分析能力，思维的逻辑性也初步建立，但还不是很严密，对科学探索的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，还需老师的进一步引导。
三、教学目标1.知识目标（1）能用语言描述孟德尔两对相对性状的杂交实验过程，并说出蕴含的技巧和方法。
（2）能解释孟德尔成功的原因。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
第1章遗传因子的发现
第2节孟德尔的豌豆杂交实验〔二〕
一、知识构造
两对相对性状遗传实验
对自由组合现象的解释
孟德尔的豌豆杂交实验〔二对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
二、教学目标
⑴知识方面：
(1)说明孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2)理解两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3)掌握两对相对性状的遗传实验，F2中的性状别离比例。
(4)简述基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5)了解孟德尔获得成功的原因。
⑵情感态度与价值观方面：
〔1〕通过孟德尔豌豆杂交实验所提醒的自由组合定律的信息，学到辩证唯物主义的价值观。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面：
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
三、教学重点和难点
：
〔1〕对自由组合现象的解释，说明自由组合定律。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
：对自由组合现象的解释。
四、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
五、教学课时：2
六、教学过程：
七、板书设计。
人教版高中生物必修第2册教学设计 孟德尔的豌豆杂交实验(二)(2)
复习回顾：
1.自由组合定律的实质是什么呢？
2.分离定律与自由组合定律有什么联系呢？
复习核心概念：自由组合定律。
为探索从一对到多对性状独立遗传的遗传规律做铺垫。
新知学习
一、探索从1对到多对独立遗传性状的遗传规律
根据1、2对相对性状遗传实验的结果，推测3对相对性状遗传特点，进而推测n对相对性状的遗传规律。
学生分组讨论，再展示交流。
孟德尔
遗传规律
F1配子种
类及比例
F2组
合
F2基因型
种类及比例
F2表型种
类及比例
分离定律
自由组合
2对
自由组合
n对
跟踪练习：学会独立完成，能阐明解题思路。
1.基因型为AaBbCc与AaBBCc的个体杂交，其后代的基因型有几种，后代出现AaBBcc个体的概率是多少？
2.某种动物的直毛(B)对卷毛(b)为显性，黑色(D)对白色(d)为显性，控制两对性状的基因独立遗传。基因型BbDd的个体与个体X交配，子代的表型及比例为直毛黑色:卷毛黑色:直毛白色:卷毛白色=3:1:3:1。那么，个体X的基因型为( )。
连续自交纯化所需目标品种
（二）在医学实践中的应用
1.运用遗传规律解决问题解决问题，展示思维过程。
2.知道其意义，减少遗传病痛苦，指导健康生活。
从单因子到多因子的认知逻辑，分析归纳遗传规律。
学以致用，按照先分离后组合的思维逻辑，体会自由组合定律是建立在分离定律基础之上形成的。
利用倒推方法，从性状倒推基因型，训练学生的逆向思维。
通过分析孟德尔获得成功的原因，进一步体会假说-演绎在遗传研究中的应用，认同敢于质疑，勇于创新，探索求真的科学精神。
理解数理基础在遗传规律发现中的重要作用。
《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》 教学设计【人教版高中生物必修2】
《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。
其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：通过科学史做引入激发学生积极讨论，引入教学主题：孟德尔的豌豆杂交试验（二）。
根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。
本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。
更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。
教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。
诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。
“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。
通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。
本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。
按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。
人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案设计
孟德尔的豌豆杂交实验（二）●教学过程［课前准备］1.教师制作本节课的多媒体课件。
2.布置学生复习分离定律的知识，并总结孟德尔进行科学研究的基本过程。
3.学生按以下预习提纲自主学习本节课的内容，为课上的分析和讨论做好准备。
（1）孟德尔两对相对性状的遗传实验是怎样设计的？（2）F1代的性状表现是什么？说明了什么问题？（3）F2代的性状表现有几种？比值是多少？为什么出现了两种新的性状？（4）分析每对相对性状的遗传是否符合分离定律。
（5）孟德尔是如何对自由组合现象进行解释的？（6）课本 P10旁栏思考题。
［情境创设］日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子存在着许多差异，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？原来任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。
教师导入课题：第 2 节孟德尔的豌豆杂交实验（二）［师生互动］师：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？生：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。
师：非常正确。
今天我们学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程，同学们在学习过程中要用心体会，认真把握。
孟德尔的问题是通过两对相对性状的杂交实验发现的。
1.相对性状的杂交实验（发现问题）教师用课件分步显示杂交实验过程并仔细讲解，如何去雄，怎样传粉，正交、反交及 F1自交等。
师：孟德尔是用豌豆的哪两对相对性状来进行实验的？生：豌豆种子的粒色：黄色和绿色；豌豆种子的粒形：圆粒和皱粒。
师： F1代的性状表现是什么？说明了什么问题？生：无论正交和反交， F1代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。
师：F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代相比有什么不同？生：F2代出现了四种性状表现：黄色圆粒 315 粒、黄色皱粒 101 粒、绿色圆粒 108 粒、绿色皱粒 32 粒，其比例接近 9∶3∶3∶1。
人教版生物高中必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案
孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、设计思想本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。
在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。
学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。
建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。
②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。
③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。
三、重点难点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。
人教版高中生物必修二第一章第2节《 孟德尔的豌豆杂交实验(二)》 教案
人教版高中生物必修二第一章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教案孟德尔的豌豆杂交实验（二）三维目标1.阐明孟德尔的两对性状的杂交实验的过程2.理解孟德尔对自由组合现象的解释学情分析在第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）中，学生已经掌握了一些遗传学的基本知识，如：遗传学符号，遗传学研究常用的方法——假说演绎法等。
特别是学生已经在豌豆杂交实验（一）学习了孟德尔提出的分离定律。
在日常生活中，经常接触一些现象与本节有关。
如有的孩子不仅表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这些现象都是自由组合现象的体现，可利用学生这些已有的知识经验和生活经验进入本节的学习。
教材分析本节内容是在学生已掌握了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识，因此在教学中以演绎推理为主线，学生可以在积极的思维想象和推理过程中完成本节学习内容。
1.创设问题情境，引导学生探究。
在教材“问题探讨”中提到了“培育优质奶牛”的问题，通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现出一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合，进而使学生产生疑惑：亲代多种性状又是遵循什么规律传递给后代呢？2.理性思维训练贯穿于教学活动中，教材中展示两对相对性状的杂交实验图，通过设置层层递进的问题，调动学生发挥想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫。
3.课本上通过图1-8展示了黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆的杂交实验分析图解，形象具体。
重点难点对自由组合现象的解释课前准备[师生合作]完成两对相对性状的杂交实验P 黄色圆粒×绿色皱粒F1黄色圆粒F2黄色圆粒黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒自由组合现象[探究]1.亲本在杂交时需不需去雄,而F1自交时需不需去雄？2.是不是黄色只能跟圆粒这种性状组合，而不能跟皱粒组合？3.不同于亲本的性状组合有哪些？[小结]自由组合现象的定义。
回顾上节关于异花传粉的步骤并回答：1.需要，不需要。
2.不是3.黄色皱粒，绿色圆粒。
人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案
孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是高中生物新人教版必修2《遗传与进化》第1章第2节的内容。
本节的主要内容是遗传的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对相对性状杂交实验完整过程，用假说演绎的方法解释两对相对性状的杂交实验现象，对这个现象的解释及对这个实验的验证。
教学重点：对自由组合现象的解释；阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
它是下一章《减数分裂与受精作用》的基础，也是后面学习生物变异和进化的基础，因此它不仅是本章的重点，更是这本书的重点内容。
本节内容分为两课时。
由于学生在第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）中已经了解了一对相对性状的杂交实验过程、现象以及解释和验证，所以在这一节内容中可以更多的让学生自己参与这个探究过程。
体验假说演绎法这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、设计思想孟德尔豌豆杂交实验的内容在传统的教学中基本上是以讲授为主线进行，很少有学生的参与，限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。
在新课程背景下要求提高学生生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活相联系，所以我根据新课程理念的指导，参照《课程标准》对本节课的要求，本设计采用“假说—演绎法”开展本节内容的教学，在对两对相对性状的杂交实验探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析。
同时，利用简易模具让学生自己参与到两对相对性状杂交实验分析中，深入理解棋盘法。
在分析和解决问题的过程中不仅让学生自主建构知识框架，同时体验到了孟德尔科学的研究方法。
本节内容较多，难度较大，用两个课时完成。
三、重点难点教学重点：自由组合现象、实质及其应用；孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
四、教学目标知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
高中一年级上学期生物《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教学设计
人教版（2019年）高中生物必修二《遗传与进化》第1章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计及教学反思（新授课）第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教材分析在教学内容的安排上，按照科学发现过程的顺序来构建框架体系，并按照孟德尔的实验过程，从现象到本质，层层深入的呈现了假说演绎法的研究思路，再总结自由组合定律。
呈现方式突出科学方法的教育，让学生在亲历科学家的探索过程中获取科学知识，领悟科学方法。
注重前后内容之间的联系，注重对科学方法的学习和科学精神的渗透。
设置“孟德尔遗传规律的应用”，让学生在真实的问题中灵活运用孟德尔遗传规律分析和解决实际问题，提升探究能力和社会责任。
二、教学目标1.阐明自由组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。
2.通过对孟德尔两对相对形状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说演绎法。
3.通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，体会孟德尔的成功经验，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。
4.说出基因型、表型和等位基因的含义三、教学重难点（一）教学重点1.两对相对形状杂交实验的分析，自由组合定律。
2．孟德尔成功的原因。
（二）教学难点1.对自由组合现象的解释。
2.运用遗传规律解释或预测一些遗传现象。
四、教学策略情境创设策略五、教学方法启发式问题教学法、讲授法六、教学媒体多媒体设备七、课时安排2课时八、教学过程九、板书设计孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、观察实验，发现问题二、分析问题，提出假说、三、演绎推理，实验验证十、教学反思1.单独分析每一对相对性状的分离情况，再回顾孟德尔假说中推测遗传因子的自由组合，将“由表及里”与“由简到繁”的分析方法整合。
2.理论分析依托已有遗传理论，承前启后引出自由组合。
3.让学生在讨论中学习，在解决问题中实践遗传理论与方法，从而在学生的“做”中实现自主学习。
4.在成功中总结方法，在概念中呈现思维，在应用中形成责任。
1.2.1孟德尔的豌豆杂交实验(二)(教案)- 高一下学期生物人教版必修2
第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）第1课时教学设计一、教学目标1.通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说演绎法。
2.阐明自由组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。
二、教学重点和难点1.对自由组合现象的解释2.运用遗传规律解释或预测一些遗传现象。
展示孟德尔两对相对性状杂交实验的过程及结果。
一、两对相对性状的杂交实验（一）数据分析1．分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿 = 315+101/108+32 ≈3:1②粒形：圆/皱 = 315+108/101+32 ≈3:12．结论：（1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；（2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
第二节孟德尔豌豆杂交实验（二）第一课时自由组合定律的探究历程一、两对相对性状的杂交实验二、对自由组合现象的解释三、对自由组合现象解释的验证四、自由组合定律课堂反馈：1、下列基因型的个体中，只能产生一种配子的是（ B ）A.ddTtB. DDttC. DdTtD. DDTt2、基因型为YyRr的个体不可能产生的配子是（ D ）A．YR B．yRC．Yr D．Yy3、若遗传因子组成为AaBbCCDDee与AABbCcDDEe交配，在F1中纯合子的比例是？1/2*1/2＊1/2*1*1/2=1/164、某一个体的遗传因子组成为AaBbCcDDEe，此个体能产生的配子种类数？2*2*2*1*2=165、将遗传因子为AaBbCc和AABbCc的向日葵杂交按基因自由组合定律，后代中遗传因子为AABbCC个体比例是？1/2*1/2＊1/4=1/166.豌豆子叶的黄色（Y）与圆粒种子（R）均为显性性状。
两亲本豌豆杂交的F1表现型如右图。
亲本的基因行为（ A ）A. YyRr × yyRrB. YyRr × YyRrC. YyRr × yyrrD. YyRr × Yyrr反思：本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的解释，通过学习应该掌握子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。