体育教学中学生心理挫折产生的原因及消除方法的研究
高校体育教学中学生心理障碍及克服对策
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目录
• 高校体育教学中学生心理障碍概 述
• 高校体育教学中学生心理障碍成 因分析
• 高校体育教学中学生心理障碍克 服对策
目录
• 高校体育教学中学生心理障碍案 例分析
• 结论与展望
01
高校体育教学中学生心理 障碍概述
心理障碍的定义与类型
定义
孤独
对团队活动不感兴趣，喜欢独自一人进行锻 炼。
消极抵抗
对体育课程缺乏兴趣，态度消极，常有抵触 情绪。
心理障碍对高校体育教学的影响
成绩影响
心理障碍会导致学生成绩下降，影响 学习效果和自信心。
课堂氛围
心理障碍会导致课堂氛围紧张，影响 其他学生的学习效果。
教师评价
心理障碍会影响教师对学生的评价， 进而影响学生的学习积极性和自信心 。
对教师的信任感和满意度。
加强校园体育文化建设
02
组织丰富多彩的体育活动和比赛，加强校园体育文化建设，营
造良好的体育氛围和文化环境。
提高场地和设施水平
03
加大对体育设施和场地的投入，提高场地和设施水平，为学生
提供良好的体育锻炼条件和环境。
04
高校体育教学中学生心理 障碍案例分析
学生自卑心理障碍及克服对策
研究展望
进一步探讨心理障碍的原因和机 制
深入研究学生心理障碍的原因和机制，为 制定更有效的克服对策提供理论支持。
完善现有克服对策
针对现有克服对策进行改进和完善，提高 其针对性和效果。
拓展新的克服对策
跨学科合作研究
探索新的心理障碍克服对策，如心理辅导 、激励措施等，以更全面地帮助学生克服 心理障碍。
在体育教学中如何疏导学生的心理障碍
03 疏导学生在体育 学习中的心理障 碍的方法
疏导学生在体育学习中的心理障碍的方法 建立积极的学 习氛围
创造安全的学习环境
教师应确保学生在体育学习中感到安全，避免身体和心理上的伤 害。
培养积极的学习氛围
通过组织有趣、挑战性的活动，激发学生的兴趣和积极性，让他们 感受到学习的乐趣。
鼓励团队合作
通过团队活动培养学生的合作精神和团队意识，减轻学习中的压力 和焦虑。
4. 提供个性化支持
针对学生的具体情况，教师可以提供个性化支持，帮助学 生找到适合自己的学习方式和学习目标。
案例四：增强学生的自信心和积极性
总结词
在体育教学中，学生的自信心和积极性对于提高学习效果 具有重要意义。
2. 肯定学生的表现
在课堂教学中，教师应当对学生的表现给予及时的反馈和 肯定，鼓励学生继续发挥自己的优势。
当前，如何有效疏导学生在体育学习中的心理障碍成为教育界关注的焦点。
研究的目的和意义
通过研究，深入了解学生心理障 碍产生的原因和机制。
探索有效的心理疏导方法，帮助 学生克服心理障碍，提高学习效
果和自信心。
为体育教师在教学中提供实用的 心理疏导策略和方法，改善学生
的心理健康状况。
研究的方法和内容
采用文献资料法，系统梳理相 关研究，了解心理障碍与体育 学习的关系。
3. 组织心理辅导活动
针对学生的学习压力问题，教师可以组织一些心理辅导 活动，如团体辅导、心理健康讲座等，提高学生的心理 素质。
4. 与家长合作
教师应当与家长保持密切联系，共同关注学生的学习状 况，为孩子提供必要的支持和鼓励。
案例三：帮助学生克服厌学情绪
总结词
在体育教学中，一些学生可能会因为对学习内容、学习方 式等产生厌倦而表现出厌学情绪。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学生的身心发展处于一个敏感期，常常存在着各种消极心理。
在体育教学中，学生可能会遇到很多东西让他们感到挫败和无助，例如缺乏自信、焦虑、害怕失败等等。
这些消极心理会影响到学生的积极性和学习效果，因此，体育教师需要了解这些消极心理的诱因，并采取相应的策略来帮助学生克服。
一、缺乏自信缺乏自信是中学生体育教学中最常见的心理状况之一。
这种情况通常是由于学生认为自己无法完成某些难度较大的任务，或者是缺乏对自己的能力的信任所导致的。
在这种情况下，学生可能会感到害怕和紧张。
这样的情况一旦发生，学生就会失去参与课程的意愿和信心。
为了帮助学生增加自信心，教师可以采取以下策略：1. 给予支持。
教师需要鼓励学生以及帮助他们发现自身的优势，让他们认识到自己已经具备了一定的能力和经验，并通过给予积极评价来增强自信心。
2. 展现成功案例。
教师可以通过展示成功样例告诉学生，即使任务很难，只要认真准备并不断尝试，最终一定能够成功。
3. 注重自我肯定。
教师应该让学生了解到，每个人都有自己的长处和优势，而且这些优势都是有一定价值的。
在课堂上，教师可以通过激励学生积极表现，并给予相关反馈的方式来帮助学生增加自信心。
二、焦虑焦虑是一种常见的情感体验，在体育教学中也不例外。
大多数学生焦虑是由于对自己的表现或成绩产生担忧或忧虑而引起的。
这种心理状态容易导致学生疏忽或压力过大。
教师应该采取以下策略：1. 缓解压力。
教师需要明确告诉学生无需陷入焦虑的情绪中，因为这不会改变他们的表现。
同时，应该在足够的时间内给学生充分准备、让他们感觉到“有备而来”、心情轻松愉悦。
2. 提供清晰的目标。
为了避免学生在课堂上产生焦虑，教师应该为学生提供清晰的目标和预期，让学生明确知道他们需要做什么。
3. 平衡比赛与反思。
学生面临比赛时会感到非常有压力，但是教师可以教给学生如何反思自己的表现，让学生真正理解比赛的目的是为了提高自己的运动技能和战术，而不是单纯为了取得胜利。
体育教学中学生不良心理形成的原因及解决对策
体育教学中学生不良心理形成的原因及解决对策现在科技的高速发展,使传统的以传授知识为目的的单纯体育教学理论的教学方式受到了挑战。
体育教学必须融入现代科学技术理论改革传统教育理论的教学方式,体育教学的过程是师生相互影响的心理过程；是一个复杂的，多因素的非线性动态系统。
影响的有社会方面的成分,也有心理方面的成分(如动机、情绪、思维、意识)。
教学过程的各种成分的存在和发展他们并不是孤立的,而是互相渗透的。
由此可见,学生的心理状态是教学过程的一个重要的方面,对体育学习的成效有直接的影响。
2 体育学习心理状态概述体育学习心理状态是指学生在一定的体育学习时间内心理活动的综合表现。
它对学习的成效是有着直接的影响,学生在良好的心理状态下,肌肉运动差别感受性提高,运动表象清晰,学习效率高。
反之，则表现为心理压抑,思维迟钝注意力涣散,运动表象模糊。
肌肉运动差别感受性降低,学习效果差。
3 学生在体育学习过程中常见的不良心理状态表现3.1 自卑感表现为对个人能力做出偏低的估价,消极想象和怀疑自己,不相信自己的实力,只看见到自己的短处，而看不到自己的长处；甚至夸大自己的弱点，害怕失败,从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力。
他们放弃努力或抱着怀疑的态度去应付,心理上的体现为:害羞、不安、内疚、胆怯、忧伤、失望等。
3.2 过度焦虑表现为对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的情景具有担心的倾向超过正常的限度。
常常身体表现为：呼吸困难、胸闷、胸痛、肌肉发僵、肌体活动不便、发抖等。
心理上体现为：不安、忧虑、焦急、紧张、恐惧的情绪状态。
这些构成致使他们运动协调能力下降,运动的准确性差和力量受到限制,原有的水平得不到发挥。
3.3 过度紧张的心理过度紧张心理是指个体由于受客观环境中的外部或内在压力的影响,而产生的一种心理现象。
学生在运动场上独立练习或当众练习时,一般都有紧张的心理,尤其是在技术项目考察时,心理研究表明适度的紧张有利于保护和提高正常兴奋和刺激的感受性,使他们处于强有力的主动状态。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学中，常见的消极心理诱因包括对体育不感兴趣、缺乏自信心、怕出丑、害怕比赛失败等。
这些负面心理对学生的身心健康和学习成绩都有不良影响，因此需要采取相应的应对策略。
对于对体育不感兴趣的学生，可以通过增加课堂趣味性和互动性，以及引入新颖的体育项目来激发学生的兴趣。
可以引导学生参与多样化的体育游戏，掌握基本的体育技能，并鼓励学生发挥自己的创造力和个性。
通过这种方式，学生可以在自由、愉快的氛围中发展兴趣，从而改变他们对体育的负面态度。
缺乏自信心是许多学生在体育课上面临的问题。
要解决这个问题，教师需要关注每个学生的潜力和优点，通过鼓励和肯定来帮助他们建立自信心。
教师可以提供积极的反馈和建议，以及制定合适的目标和挑战，让学生逐步获得成就感。
提供适当的技术指导和培训，帮助学生提高技能水平，增强自信心。
怕出丑、害怕比赛失败是学生常见的消极心理。
为了缓解这种心理压力，教师可以组织练习比赛，让学生逐渐适应比赛的紧张氛围。
在比赛前，教师可以进行心理疏导，鼓励学生正视挑战，相信自己的能力，并告诉他们失败不是丢人的事，失败是成功的垫脚石。
教师还可以让学生明确比赛的目标，帮助他们制定合理的备战计划，并提供技战术的指导，增强学生的竞争能力。
学生的消极心理也可能与家庭教育环境有关。
家长需要意识到体育教育的重要性，积极支持孩子参与体育活动，并创造一个积极、鼓励的家庭氛围。
家长可以陪伴孩子一起参与户外体育活动，给予孩子适度的自由和支持，让他们感受到体育运动的乐趣和成就感。
在中学体育教学中，教师应重视学生的心理健康，积极应对消极心理诱因。
通过增加趣味性、互动性，树立正面形象、鼓励自信心和对失败的正确认知，提供技战术指导，并与家长共同努力，可以促进学生积极参与体育活动，培养他们的体育兴趣和健康心态。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析在中学体育教学中，常常会出现学生消极心理的情况，影响教学效果和学生的身心健康。
本文将从中学生常见消极心理的诱因和应对策略两个方面来分析。
一、中学生常见消极心理的诱因1. 竞争心理过强现代社会竞争激烈，学生在学校之外也经常参加各种各样的比赛，因此竞争心理过强是中学生出现消极心理的主要诱因之一。
对于那些在比赛中失利的学生来说，他们会感到自己的能力不足，从而导致消极情绪的出现。
2. 压力过大中学生在学习和生活中都会面临很大的压力，比如学业压力、考试压力、未来压力等。
这些压力会导致学生出现消极心理状态，从而影响到身心健康和学习成绩。
3. 学习意义不明确有些学生对于学校体育课的学习意义不是很明确，认为学体育和成绩无关，从而对体育教学缺少热情和兴趣，出现消极心理表现。
1. 着重培养团队合作意识中学生应该明确体育教学的主旨不是竞争，而是团队合作。
通过培养团队合作意识，广泛开展团队体育活动，增强学生彼此之间的合作意识，从而减少竞争心理，消除消极情绪。
学校应该减轻学生的课业压力，通过一些重视身心健康的政策来改善学生的心理状况。
同时，家庭和学校应该积极创造轻松的学习环境和氛围，从而减轻学生的压力。
3. 建立正确的学习观和体育观学校和家庭应该共同培养学生正确的学习观和体育观，让学生认识到学习和体育的意义和价值，并积极参与体育活动，从而减少消极情绪的出现。
4. 良好的心理辅导学校应该设立心理辅导室，为学生提供各种心理治疗和辅导服务。
心理辅导师应该针对中学生的心理特点和问题，采用科学的方法和措施为学生提供精神支持和治疗服务，减少学生的消极心理表现。
结论中学体育教学中，学生出现消极心理的主要诱因是竞争心理过强、压力过大和学习意义不明确。
要解决这些问题，学校和家庭应该共同合作，从建立正确的学习观和体育观、着重培养团队合作意识、减少课业压力和提供良好的心理辅导等多方面入手，合理引导学生的情绪和行为，切实提高中学体育教育的质量和效益。
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法摘要体育课作为学生综合素质教育的重要组成部分，对学生的身心健康发展起着重要作用。
然而，在体育课中，学生的心理障碍问题却时有发生，严重影响到他们的学习兴趣和积极性。
本文将从学生的心理障碍产生原因的角度出发，分析体育课中学生心理障碍的主要原因，并提供了一些消除这些心理障碍的方法，以帮助教师和学生更好地应对这一问题。
关键词体育课，学生，心理障碍，产生原因，消除方法1. 引言心理障碍是指个体在心理上出现的各种问题和困扰，这些问题有时源自对体育课目标的不适应和自身的自卑感等原因。
为了更好地促进学生在体育课中的学习和成长，了解学生心理障碍产生的原因，并采取相应的消除方法，对于体育教师和学生来说都是至关重要的。
2. 心理障碍产生的原因在体育课中，学生心理障碍产生的原因有多种多样。
下面是一些常见的原因：2.1 学习压力学生在体育课中可能面临学习压力，包括考试成绩、期末评估等。
这些压力会导致学生心理上产生焦虑和紧张，影响他们在体育课中的积极性和动力。
2.2 自卑感一些学生可能在体育方面有自卑感，觉得自己在体育课上表现不好，从而影响了他们的学习兴趣和积极性。
2.3 身体不适应体育课程要求学生具备一定的体能和技术水平，一些学生可能由于身体条件限制，无法达到标准要求，从而导致他们对体育课产生厌恶和不喜欢的情绪。
3. 消除学生心理障碍的方法为了帮助学生消除心理障碍，体育教师可以采取以下方法：3.1 建立积极的学习氛围体育教师可以通过积极的言行和鼓励、赞扬等方式，营造积极的学习氛围。
通过正面的激励和肯定，学生可以感受到自己的进步和成就，从而提高学习兴趣和积极性。
3.2 提供个性化指导体育教师要关注每个学生的特点和需要，制定个性化的学习计划和训练方案。
通过针对学生的具体情况进行指导，帮助他们提高技能水平，并逐渐消除心理障碍。
3.3 培养团队合作精神体育课程注重团队合作，体育教师可以组织学生进行团队活动，培养学生的合作意识和互助精神。
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法 (2)
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法摘要体育课是学生学习和发展的重要环节，但在体育课中，一些学生可能会面临心理障碍，影响其参与和表现。
本文旨在探讨体育课中学生心理障碍的产生原因及相应的消除方法。
首先分析了学生心理障碍的常见原因，包括自我价值观念、社交压力和竞争压力等。
然后，提出了消除学生心理障碍的有效方法，包括建立积极的心理氛围、鼓励学生参与、提供个性化的指导和帮助等。
通过实施这些方法，可以有效地促进学生在体育课中的积极参与和发展。
关键词体育课，学生心理障碍，原因，消除方法，心理氛围引言体育课作为学校教育中必不可少的一部分，对于学生综合能力的培养和身心健康具有重要意义。
然而，在体育课中，一些学生可能会面临心理障碍，如自卑、焦虑和压力等，这些心理障碍会影响到他们的参与和表现。
因此，了解学生心理障碍产生的原因，并采取相应的消除方法，对于促进学生在体育课中的积极参与和发展具有重要意义。
1. 学生心理障碍的产生原因学生在体育课中出现心理障碍的原因是多方面的，下面将分析其中的几个常见原因。
1.1 自我价值观念自我价值观念是一个人对自己价值的认知和评价。
体育课中，一些学生可能会产生自我负面评价，认为自己不够优秀，缺乏自信心。
这种自我负面评价会导致学生在体育课中产生心理障碍，不敢主动参与活动，担心被他人嘲笑或批评。
1.2 社交压力学生在体育课中常常需要和他人互动和合作，这可能会给一些学生带来社交压力。
他们可能会担心自己表现不佳而受到同学的嘲笑或排斥。
这种社交压力会让学生感到焦虑和紧张，降低他们的参与度和表现。
1.3 竞争压力体育课中常常存在比赛和排名的竞争，这会给一些学生带来压力。
他们可能会担心自己无法胜出，或者在比赛中失败，进而导致他人的质疑和嘲笑。
这种竞争压力会让学生感到紧张和压抑，影响他们在体育课中的表现和参与度。
2. 消除学生心理障碍的方法针对学生在体育课中出现的心理障碍，可以采取以下方法来消除。
浅谈体育教学中如何消除学生的受挫心理
浅谈体育教学中如何消除学生的受挫心理现代体育教学要求，以健康第一为指导思想，尊重学生身心发展特点和教学规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
即以身体健康，心理健康，适应自然和社会环境，进行创造性的学习，养成终身体育为培养目标，使学生通过体育学习明白道理，掌握技能，愉悦身心。
因此，要达到使学生自觉地、主动地、生动活泼地进行创造性的学习和锻炼的目的，培养终身体育观念，教师在教学中就必须积极主动地创设愉悦的课堂氛围，消除紧张、胆怯、害怕、畏缩的心理反应，从而激发学生的学习热情，培养良好的学习兴趣。
一、耐心诱导，增强自信心，克服紧张心理学生是学习和发展的主体，学生的学习过程是主动获取和向主动发展的过程，而不是被动地接受教育的过程。
因此，在体育教学中应多采用鼓励的方法，如学生做山羊分腿腾越练习时具有胆怯心理，这时教师千万不可用过激的语言刺激他们，而应采取适宜的教学方法耐心指导。
在练习时可通过加厚海绵垫子，使学生产生安全感，解决学生惧怕心理。
另外，可寻求班里的同学或体育骨干的合作与帮助，多做各种辅助性练习，提高学生的感知度。
教师应用“好、有进步、不错、继续努力”等话语进行激励，充分增强其练习的自信心，耐心诱导帮助其完成技术动作。
二、创造宽松和谐民主的教学环境，激活气氛学生思维的活跃表现在他们对学习过程的兴趣和全身心的积极主动参与，这就要求建立一个宽松、和谐、民主的教学环境，以激活课堂气氛。
现代化的课堂教学要求教师首先能够充分激发学生的学习动机，继而引导学生端正学习态度，提高学习兴趣，充分发挥其主观能动性。
在积极参与学习中创造出新颖、独特的方法以及与众不同的组合动作等等。
为此，体育教师在教学过程中必须注意到创设融洽、和谐、宽松的教学环境，必须树立师生民主、平等的教育观念，这样才能在教学过程中实现教师与学生的良好合作。
三、建立良好的师生关系，以乐观和高昂的情绪渲染气氛在课堂气氛的营造上，教师要始终以乐观、高昂的情绪感染学生。
谈谈疏导体育教学中学生心理障碍的几点方法
2023-11-07•引言•学生心理障碍的类型及原因•疏导学生心理障碍的方法目录•具体实施措施•结论与展望01引言随着社会的发展，学生心理健康问题日益凸显，体育教学也不例外。
学生在体育教学中往往会出现各种心理障碍，如害怕、紧张、焦虑等，这些心理障碍会严重影响学生的学习效果和身心健康。
在体育教学中，学生的心理障碍主要表现为缺乏自信、逃避困难、过于紧张等，这些心理问题不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生的自我认知和自我价值的实现。
背景介绍•本研究旨在探讨疏导体育教学中学生心理障碍的方法，以期为体育教师提供一些实用的心理疏导技巧，帮助学生克服心理障碍，提高学习效果和身心健康水平。
研究目的02学生心理障碍的类型及原因在体育教学中，有些学生会表现出紧张和恐惧的情绪，这通常是由于他们担心自己无法完成任务或害怕失败所带来的后果。
总结词这些学生通常在遇到具有一定难度或挑战性的项目时容易产生紧张情绪，他们担心自己会因为表现不佳而受到批评或嘲笑。
这种心理障碍会导致他们在课堂上表现不佳，甚至影响到他们的日常生活。
详细描述紧张恐惧型总结词另一种常见的心理障碍是自卑和怯懦，这些学生通常认为自己没有能力或价值，害怕在众人面前出丑或被他人超越。
详细描述这种心理障碍通常是由于学生自我评价过低，缺乏自信所导致的。
他们可能会在课堂上一再回避或退缩，导致学习效果不佳。
长期以往，这种心理障碍会影响到他们的自尊心和自信心。
自卑怯懦型急躁和冲动也是学生中常见的心理障碍之一，这些学生通常缺乏耐心和自我控制能力。
详细描述这种心理障碍表现在体育课堂上，学生可能会经常打断老师讲话或急于求成，导致课堂秩序混乱。
他们可能会因为一时冲动而做出错误的决定或行为，影响到自己和他人的学习效果。
总结词急躁冲动型VS孤独抑郁型总结词孤独和抑郁是另一种常见的心理障碍，这些学生通常感到孤独和无助，缺乏与他人的交流和互动。
详细描述这种心理障碍会导致学生在课堂上表现消极，缺乏参与度。
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挫折 ，是 指人 们在通 向 目标 的道路上 遇到 障碍不 能克服 ，或者 是从 事有 目的活 动时遇 到阻碍 和干扰 ，其需要 不能得 到满足 。而所
师教学 不得 当 ，用词不 恰 当严厉 谴责 学生 或者学 校设 备匮乏 ，都会 导致学 生爱好体 育 的心理受 到压抑 。渐渐地 使开始讨 厌 体育课 ，或
学生 党员 或入 党 积极 分 子学 习能力 的 提升 ，更是 搭建 了高 校与 社 会 交 流沟 通 的平 台 ，促进 了高校 的 全 面发展 ，为 向 国家 和社 会输
送 创 新 性 人 才奠 定 了基 础 。 总 之 ，学习 型党 小 组是 加 强 高校 学 习 型党 组 织工 作 ，促进 创
１ 、促 进 了学 生党 员或 入 党 积极 分 子 的成 长成 材 ，培 养 了学 生 党 员或 入 党 积 极 分 子 的 创新 素 质 学 院党委 以学 习型党小组 的形式开展各 项学 习活动 ， 锻炼 了学生 党 员或 入 党积 极 分子 的组 织 能 力 、管 理 能力 、合 作能 力 、表 达能
２ 体 育教 育 过 程 中心 理挫 折 产 生 的原 因 ． ２ １心理挫 折产 生 的 内在 因素 ．
中学 生 处于 青 春发 育期 ，他 们 的 身体 和 心 理正 急剧 发 展 、变 化 以至 趋 向成 熟行 为 表 现 出 某 种 神经 质 。 他们 的 心 理具 有 过 渡 性 、闭锁 性 、社 会性 和 动荡 性 等 四个特 点 ，一时 的胜 利 而 骄傲 也 易为 一时 的失败 而灰 ｆ。因此 ，在 体育 教育过 程 中 ，由于体育 教 Ｌ２ ，１
中的挫 折心理 ，激发学 生学 习的主动 性 ，在体 育教学 中渗透挫 折教 育 ，真 正促 进 学 生 身 心 两 健 ，是我 们体 育 教 师 的一 项 新 课题 。
１ 挫折 教育 的内 涵 ．
质的培 养 与教 育『。因此 ，我们 教师 在教育 过程 中应 当关心 的是 学 ｌ Ｉ 生在遭 受挫折后 ，个体应 以何 种方式 去 面对 挫折 情境 ， 可能让 学 尽 生 获 得应付 挫 折情 境 的正 确理 念 和调 适心 理 的有 关知 识 和技研 究 》（ 目编 号 ：ｓ 大 项 ｚＫ０ ｏ ５
参考文献 ：
型党组 织形 式 ，而是将 党支部 与学 习型党小组 结合 ，既促进 了党 支 部 内部学习 型党小组之 间的沟通交流 ， 又促进 了党支部之 间的学习进
【 埃德加 ・ 尔． 国际教 育发展 委 员会 ：学会 生存 （ １ 】 富 中译本 ） 【 】 北京 ：教 育科 学 出版 社 ，１ ９ ． Ｍ ． ９６
关键词 ：体育教 育 心理挫 折 消除方法
前 言
谓 的 “ 折教育 ” 挫 ，事实上 是指 对 于学生 的 容忍 承受 挫折 的心理 素
体 育教学是 以身体练 习为基础 的一种 教学方法 ， 的意志品质 学生 及 心理 活 动能 够 在体 育 教学 中 表现 得极 其 生动 、形 象 和具 体 。 目 前 ，许 多学者都 研究 认为 ，体育教 学对发展 学生 的非智力 因素具有 重要 的作用 。其 中，体 育教学 中对学 生的 挫折教 育具 有其 它学科无 法代替 的作 用 。 中学 生大多数是 在非常顺利 和受 宠 的环境 中成 长 当代 起来 的 ，心理 素质差 ，抗挫折 能力 有所不 足 。如何 消除学生 在学 习
子拓 宽 思路 、勇 于创 新 ，在 活 动 的过程 中逐 步提 高学 生党 员或 入 党积 极 分子 的创 新 意识 、创新 思维 和 创新 能 力 ，全 面 培养 学生 党 员或 入 党积 极分 子 的创 新 素 质 ，确保 学生 党 员或 入党 积极 分 子 的
成长成材 。
基金项目：重庆市党建研究会 ２ １ 年度调研课题 《 ００ 高校党建与
坝 代 教 胄
体育教学中学生心理挫折 产生的原 因及消除方法 的研究
赵瑾晖
（ 陕西省水 利技工学 校 陕西 咸 阳 ７ ３ ０ １ ７ ２）
摘 要 ：随 着社 会经 济的发展 和人们 生活 水平 的提 高 ，体 育教 育 已经是把体 质、意 志和 精神 融为一体 的综合 过程 。能否使 学 生的身 心朝 向 健康和谐 的 方向发展 ，已成 为学校 和社 会 各界 关注 的焦点 。作为一名体 育教 师不仅要传 授体 育的知 识、技术 和技 能 ，而且要 利 用体 育本身
的特 点对 学生进行心 理健康 教育 ，消除 学生的心理 障碍 ，培 养和提 高学生承 受挫折 的能 力，促 进 身心的全 面发展 ， 学生在各种 环境 中能 使 保持一种 良好 的适应状 态，充分发挥 自己的潜能。针 对 目前体 育教 学中 中学生挫 折承 受力低 下的现 象 ，本文进 行 了原 因分析 ，藉 此探 讨 中 学体 育教 师应该 如何 引导学生 克服 心理挫 折的方 法。
力 、人 际交 往能力 等综合 能力 ， 其是鼓 励学生 党员或入 党积极分 尤 子 自主 学 习 、 自主 管理 、 自主 教育 ，鼓 励学 生 党员 或入 党积 极 分
新 性 人才 培养 的 有效 尝试 和 实 践 。在 今 后 的工 作 中 ，高校 党 建 工 作 者应 进一 步 总结 经验 和 教 训 ，不 断开 拓新 途 径 ，实现 高 校 学 习 型 党 组织 工 作 和 创新 性 人 才 培 养 的双 丰 收 。
创 新 性 人 才 培 养 的 互 动 杌 制 研 究 与 实 践 》（项 目 编 号 ： Ｃ Ｙ２ １ ０ ） ＱＤ ０ ０ １ ；重庆 大学 ２ ０ 年 学生思 想政治教 育研 究重 点项 目 ０９
２ 、促进 了高校党建 工作 的创新 ， 为高校学 习型党组 织构建提供 了新的思路
学 习型党小组这种模式 打破 了传统 的单纯 以党支部 为单位 的学 习